《有效观课议课》总结
有效观课议课
有效观课议课篇一：浅谈如何进行有效观课议课浅谈如何进行有效观课议课近年来，我们的老师一直努力怎样搞好听课、评课等方面的研究，而今在全国范围内又卷起了如何进行有效观课议课的研究热潮。
这是教育的幸事，目的是促进教师自己专业的发展。
说起听、评课，大家都知道它是教师经常参加的一种教学研究活动，通过听、评课可以让教师更好地了解自己课堂教学的优点和不足，促进教学智慧的发生和积累，加快自己专业成长的步伐。
然而，曾经的听课评课存在着许多问题与弊端主要表现在以下几个方面：（1）盲目性。
听课教师就是一支笔、一张听课表随意步入课堂，听课者自己没有充分准备，也没有与上课者进行有效的沟通。
经常是“我明天去听某老师的课，都不知道去听什么？到时候再看看吧。
”（2）任务性。
把听评课当成任务来做，授课教师上课并非出于主动的为了自身专业发展和学生有效学习的愿望，而是迫不得已完成学校安排的任务。
听课者也不是真心的观察和思考，而是为了完成学校规定的听课任务。
（3）漫谈式。
评课时缺乏有证据的观点、漫谈式，即席发言多，没有评课的思路和框架，是散点状的，随意性很大。
（4）标准化。
把目标明确、重点突出、内容正确、方法恰当、组织严密、教学行为等要素作为衡量上课质量的基本依据。
并且将这标准细化成有权重的具体指标，制定成相应的评课表，到时就在表格里打“√”然后把分值相加得出总分，总分的高低就是这一节课的优劣。
（5）范式型。
为了上好一节课，指导教师常常与任课教师一起备课，这种指导是细致入微的，是手把手的。
尽管这样的课堂较少暴露问题，但长此以往却导致了教师课堂共性化和普适化，缺少个性化，任课教师在一定程度上产生依赖心理，丧失“造血功能”。
（6）定性型。
评课是专家或领导一锤定音。
这种机制下专家和领导成为评课“单一体”教师只是研究或实验的辅助者、配合者，而不是真正的研究主体，教师的积极性、主动性难以发挥。
总之，过去的听、评课，比较关注教师分高下、分等级，过于关注结果。
《效观课议课》学习心得与反思
《有效观课议课》学习心得利用暑假学习了有效“观课议课”，我深受启发，更使我对“观课议课”有了更深的认识。
“观课议课”的主题可以预先研究和准备。
在“观课”的过程中，大家就能有所选择的把观察的东西观察的仔细一点。
为了避免预定的问题和现象在课堂观察使时扑空，预先确定的主题就要有一定的普通性。
因为课堂教学发展变化就有不确定性，所以还应该承认生成性主题，鼓励老师用自己的眼睛观察课堂，研究课堂，并把自己对课堂教学的理解通过对话交流的方式与大家分享。
我觉得“观课议课”有以下优点：一、“观课议课”更具有针对性和参与性。
公开课不再是讲课教师的独角戏，他要求听课教师改变以往听课前对该课一无所知的情况，在讲课前“观课者”充分与授课老师交流沟通，了解该老师对这堂课的教学设计、教学思考，他将从哪里着力，他希望“观课者”关注那些教学环节，得到那方面的反馈，从而共同商讨确定“观课”的重点。
这样“观课者”既能够兼具教师和学生的视角，充分感知课堂，对所需观察的问题也能清晰的确认。
二、“观课议课”使课堂教学的研究更具有深度和时效性。
“观课议课”的着眼点不再是关注授课者的个人教育行为，而是更多的把学生的发展作为关键点，看学生是否能积极参与，是否主动探究，能否提出有价值的问题，还要看学生的学习兴趣是否得到充分的激发并产生持续的学习欲望。
授课者和议课者在问题的提出、解决和研讨中，所有参与教师都积累了教学经验，并逐步形成总结经验，不断反思的习惯，从而使教学活动更具有时效性，也使“议课”变成了更具有深度的科研活动。
三、“观课议课”是一种平等民主的教学研究活动。
“观课议课”不仅实现了深度有效的教学研究，也同时建立了一种平等民主的教学研究文化。
“议课”不再是对授课者的好坏做判断式的评价，而是“议课者”把自己融入课堂教学中去，以执教教师的角度来贯彻思考课堂教学过程中出现的问题，授课者也不再是被动的教学执行者。
共同的参与，使授课者从公开课的压力中解脱出来，变被动为主动。
有效观课议课
认识“观课”、“议课”——有效观课议课之一一、当前评课存在的问题作为一线教师，我们需要而且可以在教学过程中研究和改进课堂教学，这种研究和改进主要在教育现场进行，常见的方式有两种：一是对自己的课进行实践反思，二是对同事和校外其他老师的课进行观摩和研究。
布鲁纳说：“自我可以——实际上是必须——从…他人‟的角度予以界定。
”一般来说，对自己的课进行实践反思和改进也往往离不开观摩学习其他老师的课。
也就是说，教师并非孤立地形成和改进教学的策略和风格，对于课堂教学，教师从同伴身上学得更多，从他人身上学的更多。
这样，观摩课堂就成了教师研究课堂的主要方式。
可以说，教研是我们一项必做的功课，参加学校组织的教研活动会花去我们很多宝贵的时间。
我曾经在中学担任了几年教研组长，回忆组织听课评课活动的过程和现象，透视教研工作实际效果与应有效益的差距。
我意识到以下现象和问题需要反省和改进：听课教师只是为了完成听课任务，不理解听课的目的，不分析听课的内容，不清楚要研究的问题。
评课讨论要么只听课、不评议，屁股一拍，万事大吉；要么海阔天空，漫无边际；要么表扬奉承，你好我好；要么领导权威拍板，其余噤若寒蝉；评课过程中存在不同程度的“四化”现象：评课过程形式化。
我们经常看到或参与这样的评课活动：评议会上发言者少，旁观者多，由于发言面不广，且大多属于被动发言，因此评课场面冷冷清清，被动发言的教师更是不痛不痒地说几句敷衍了事。
最后，主持人或权威人士做一下总结性的发言，大致的内容也无非是先说几句好话，然后提一下希望。
这种评课只是为了完成一个工作，留下一次活动记录，徒有过程和形式。
评课内容表面化。
在评课交流活动中，我们经常能听到这样的话：“这位老师板书工整，条理清楚”、“某某老师课堂语言清晰，教态自然”等等。
眼光依然死死地盯住教师在课堂上的行为表现，较少关注学生的学习态度、情感表现和师生、生生间的互动合作、交流活动；还有一些教师虽提了不少意见，但只是对课堂上出现的一些现象就事论事，不能对这些课堂现象深入透视，不能触动现象背后的教育理念，当然，也欣赏不了课堂中真正的精彩。
《有效观课议课》心得体会3篇
《有效观课议课》心得体会 (2)《有效观课议课》心得体会 (2)精选3篇（一）《有效观课议课》是一本非常有价值的书籍，它教会了我如何有效地观察和思考课堂教学，并且如何与其他观察者一起进行讨论和反思。
首先，书中强调了观察课堂的重要性。
观察课堂可以让我更好地了解教师的教学风格、学生的学习情况和教学内容的组织方式。
通过观察，我可以发现教师的优点和不足，进而思考如何改进自己的教学方法。
其次，书中介绍了观察课堂的具体方法和技巧。
例如，观察者要注重细节，注意教师的语言表达、学生的回答和教学材料的使用等方面。
观察者还需要记录自己的观察心得，可以用笔记、录音或录像等形式，以便进一步分析和讨论。
第三，书中重点讲解了观察者之间的合作与共识。
观察者们应该相互尊重和倾听，分享自己的观察结果，并且在分享中寻求共同的理解和思考。
这种合作和共识有助于提高观察者的能力和水平，也有助于促进教师教学的改进。
通过阅读《有效观课议课》，我对观察课堂的意义和方法有了更深入的理解。
我认识到观察课堂是一种学习和提高的机会，不仅可以帮助我改进自己的教学方法，还可以促进教师们之间的交流和合作。
我会将书中的方法和技巧应用到实际工作中，不断提高自己的观察和思考能力。
《有效观课议课》心得体会 (2)精选3篇（二）观课议课是一种非常有效的教学反思和专业交流的方式。
通过观察其他教师的课堂教学，可以借鉴和吸收其他教师的教学经验和教学方法，提升自己的教学能力。
在观课过程中，我深深体会到了以下几点：首先，观课可以帮助我发现自己的不足。
在观课的过程中，我可以看到其他教师在教学中的优点和特点，与自己进行比较，从而发现自己的不足之处。
比如，我发现其他教师在教学前做好充分的准备工作，讲课条理清晰，语言生动有趣，很好地引导学生思考和参与，而我在这些方面还有很大的提升空间。
通过观课，我可以看到自己的不足之处，进一步明确自己的教学目标和方向，有针对性地改进自己的教学方法和策略。
议课心得体会
议课心得体会议课心得体会1观看陈大伟教授的《有效观课议课》录像也有了较长一段时间，这段时间里我也有了一些想法。
观课议课的目的在于促进一线老师的进展和成长，进而促进同学的进展和成长。
陈教授以对众多案例的运用为载体，以分析、商量案例中老师的教学行为和同学的课堂表现来研讨老师教学的目标性和有效性为主要形式。
从这些典型的案例分析和反思中我也看到了自身的日常教学中的教学理念，教学行为，教学方式所存在着的问题。
在许多时候，虽然在教学过程中我也常反思自己的教学，但与录像中的老师们比起来却如蜻蜓点水般肤浅，反思仅停留于一些外表的现象中，并没有从同学的学习状态、学习思想，和同学长远的进展以及老师的思想，教学详情等进行更深化更本质的思索和讨论。
在录像中陈教授提出了“观课议课”这个有别于传统的“听课、评课”的方式。
观课议课与听课评课有着本质的区分，对于我来说这是一个意识上的转变，转变了我许多固有的，消极的思想。
他指出观课要对老师“教”的行为进行观看。
观课的目的是发觉教学中存在的问题，是以同学的学习为主要观看对象，而不是观看老师的表演。
而议课就是老师在课堂教学中的行为以及寄予的教育抱负进行诠释、理解、商量和对话。
议课是写问号，评课是写句号，二者的内涵和外延，前者更丰富深刻和有效。
观课议课摒弃了传统评课的概括式评价，议课者要作为参加者带着问题和讨论方向全程参加授课的全过程。
我想，每一位老师或许都曾有课堂教学失败的经受，甚至还有被评判得体无完肤的经受，其实，作为评课老师，第一要做的就是呵护授课老师的自尊心，每一堂课都不会是完全失败或者完全胜利，每一堂课都有授课老师的心血，那就有可取之处。
陈教授认为教研的目的是，针对问题提出改良的方法，而不是将某些人一棍子打死，再没有教学的士气和热忱。
对于其中的失误，我们要委婉地说出来。
而对一些我们公认的“好课”，教研的目的也不是探讨“好在哪里”，而是探讨“为什么这样设计就好”。
同学的现实美好和将来进展是教育活动的根本动身点和最终归宿，坚持以学习为本，以学论教。
有效观课议课心得体会【四篇】
【导语】观课议课是参与者相互提供教学信息，共同收集和感受课堂信息，在充分拥有信息的基础上，围绕共同关⼼的问题进⾏对话交流和扬长避短，以改进课堂教学效果、提升教学质量、促进教师专业能⼒提⾼的⼀种教研活动。
下⾯是由©⽆忧考⽹为⼤家整理的“有效观课议课⼼得体会【四篇】”，仅供参考，欢迎⼤家阅读。
1.有效观课议课⼼得体会 学习了陈⽼师的《有效观课议课》，我对观课议课有了新的认识： 拿到书就以为观课议课就是听课评课，其实，观课议课与听课评课是不同的。
观课议课，它主张充分发挥其促进教师专业发展和教学改进的功能，以发展性的取向做课，⽽不是以展⽰性的取向献课，主张直⾯教学过程中的问题，不让⽼师背有被批判得⼀⽆是处的包袱。
每⼀位⽼师或许都曾有课堂教学失败的经历，甚⾄还有被评判得体⽆完肤的经历，其实，作为评课教师，第⼀要做的就是呵护授课教师的⾃尊⼼，每⼀堂课都不会是完全失败或者完全成功，每⼀堂课都有授课教师的⼼⾎，那就有可取之处。
我们教研的⽬的是，针对问题提出改进的⽅法，⽽不是将某些⼈⼀棍⼦打死，再没有教学的勇⽓和热情。
对于其中的失误，我们要委婉地说出来。
⽽对⼀些我们公认的“好课”，我们教研的⽬的也不是探讨“好在哪⾥”，⽽是探讨“为什么这样设计就好”。
我认为观课议课的⾸要前提是仔细观察课堂教学情况，收集课堂教学信息，“坐在学⽣⾝边”观察学习效果，这样在议课中才能根据问题讨论解决的⽅法。
观课时，不仅仅要⽤眼睛看，还要⽤⼼灵感悟和体验，⽤头脑思考和判断；“观”对观课的⽼师来说只是形式，⽽实质是要⾛向深刻的思考的。
如今，我们是否真正做到正确的观课议课呢？2.有效观课议课⼼得体会 感悟之⼀：以⼈为本的理念在观课议课中体现的淋漓尽致。
陈⼤伟强调要加强与师⽣的沟通，了解学⽣为什么这么做，了解教师这样教，没有了解情况前不随便下结论。
感悟之⼆：观课议课是促进教师思想、实现专业成长的捷径。
陈⽼师在聚焦课堂教学中，⾛出了⼀条适合教师专业成长的途径——观课议课的模式。
2024年观课议课总结范文
2024年观课议课总结范文在2024年的观课议课中，我有幸参观了许多优秀的课堂，并从中汲取了宝贵的教学经验。
下面是对其中几节课的总结，以及对于教学方法和教育实践的一些思考。
第一节课是一节小学语文课。
老师在课堂上充分利用了多媒体资源，将课文呈现出生动有趣的画面。
通过幽默的语言和搞笑的配图，老师引起了学生们的兴趣，激发了他们对语文学习的积极性。
同时，老师还利用小组合作的形式，让学生们进行课文朗读，并在朗读过程中互相纠正发音和语调。
这种方式不仅提高了学生的口语表达能力，还促进了互助合作的精神。
这堂课让我看到了课堂教学与多媒体技术的有机结合，以及学生主体性的重要性。
第二节课是一节初中数学课。
在这堂课上，老师将数学知识与实际生活情境相结合，让学生们在解题的过程中感受到数学的应用价值。
通过引导和启发式教学，老师帮助学生们学会独立思考和解决问题的能力。
在课堂上，学生们积极发言，交流彼此的解题思路，互相启发和学习。
这堂课让我意识到数学教学不仅仅是纯粹的知识传授，更要培养学生的思维能力和问题解决能力。
第三节课是一节高中英语课。
在这堂课上，老师采用了探究式教学的方式，让学生们通过自主学习和小组合作，探索英语文章中的难点和重点。
老师只起到引导和辅助的作用，让学生们充分发挥主体性，自主思考和表达。
这种方式不仅培养了学生的学习兴趣和自学能力，还提高了他们的英语表达能力。
这节课让我明白到，教师应该是学习的引导者和学生思维的指导者，而不仅仅是知识的灌输者。
通过观课议课，我对于教学方法和教育实践有了更深入的思考。
首先，教师应该根据学生的年龄和发展特点，选择适合的教学方法。
小学阶段的学生对于直观的呈现和多媒体资源更感兴趣，因此教师应该充分利用这些资源，让学生在愉悦的氛围中学习。
而中学和高中阶段的学生则更需要培养自主学习和问题解决的能力，教师应该采用启发式教学和探究式教学的方式，让学生成为自主学习的主体。
其次，教师在教学过程中应该注重培养学生的思维能力和创新精神。
观课议课总结报告
观课议课总结报告一、观课情况我于****年**月**日在XX学校观摩了一节高中语文课，该课程为一年级学生的课堂教学，由一位名叫XX的教师授课。
观课时间为上午8:00-10:00，总时长为2个小时。
二、议课情况在观课后的10:30-12:00，举行了一次由观摩老师与授课老师一同参与的小组讨论和研讨会，讨论了教学设计和教学实施的利弊，并进行了深入的交流和探讨。
三、课堂教学总体评价1. 教学目标明确：授课老师在开始阶段明确了本节课的教学目标，即通过学习该文本，使学生了解传统文化的根基以及对中华民族的影响，同时培养学生的阅读思维能力。
2. 教学内容设计合理：本节课以学生读课文为主线，通过教师提问、学生自主构思、小组讨论等方式，引导学生从文本中感知传统文化，并且加深对中华民族的认同感。
3. 教学方法多样灵活：授课老师使用了多种教学方法，如情景模拟、示范演绎、小组合作等方式，充分调动了学生的主动性和积极性，使学生在活动中体验传统文化的魅力。
4. 学生参与度高：通过小组活动，学生积极参与，展示自己的观点，交流思想，增强了学生的合作意识和团队意识。
5. 师生互动频繁：教师在课堂上经常与学生进行对话和互动，细致入微地引导学生思考问题，阐释思想观点，使学生更加活跃和积极。
四、优点和问题1. 优点：（1）教学目标明确，设计合理：授课老师将教学目标与学生的实际需求相结合，既让学生了解传统文化的根基，又培养学生的阅读思维能力。
（2）教学方法多样灵活：授课老师巧妙地运用了多种教学方法，将学生置身于情境之中，激发学生的兴趣，提高学生的学习效果。
（3）学生参与度高：通过小组合作的方式，学生积极参与，展示自己的观点，增强了学生的合作意识和团队意识。
2. 问题：（1）课堂管理方面：由于学生参与度较高，有时会出现学生集中注意力不足、纪律松散的情况，对课堂管理提出了一定的挑战。
（2）评价与反馈：教师在教学过程中对学生的表现给予了及时的评价，但对于学生提出的问题作出的反馈较少，希望能对学生的问题给予更多的关注和引导。
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《有效观课议课》总结
有效观课议课，这属于教研的一部分。
平时的听课评课中，每周都要实行听课评课活动。
像陈老师所言的为完成任务而完成任务”只听不评”好我好”现象屡见不鲜。
很多时候，都在想：这有什么意思呢？有这会时间，还不如自己有问题到电脑上查一查来得快。
不过当面临真正意义上的听课评课的时候，比如评课分等级、评课找问题，又觉得教学压力实在太大了没有了安定感，更没有了自豪感。
以前总觉得当老师是有成就感的自豪的不过现在越来越觉得老师难当，特别是课堂教学，越来越不知道该怎么教了一旦遇到讲课出现问题，被领导批评指责，那心情更是糟糕，情绪很消极，自信心都没有了和同事们聊一聊，大家都有同样的感受。
如何做好观课议课呢？
观课议课的首要前提是仔细观察课堂教学情况，收集课堂教学信息（事实和现象），“坐在学生身边”观察学习效果，这样在议课中才能根据问题讨论解决的方法。
观课时，不但仅要用眼睛看，还要用心灵感悟和体验，用头脑思考和判断；“观”对观课的老师来说仅仅形式，而实质是要走向深刻的思考的。
议课与评课不同，有着本质的区别，前者是大家一起探讨问题，研究和寻找解决问题的更好的方式和方法，而评课是简单的下结论，多数情况下仅仅仅一方的结论。
所以，简单来说，议课是写问号，评课是写句号，二者的内涵和外延，前者更丰富深刻和有效。
不论哪种形式的教研，都要有自己的主题，不能泛泛而谈，要针对一个问题或者现象，做到透彻而细致地分析好和解决。
准确的方法都未必是一种，但是追求民主、平等和鼓励的人文性教研是当前教研的总趋势。
教研是教学中必要的活动，教研的目的就是通过研究和改进课堂教学，提升课堂教学效率，提升教师的教学水平和专业技术水平。
不过，很多时候，教研活动都流于了形式，对老师的协助不大。
那么，怎样才能提升教研活动的效益呢？
我仔细阅读了陈大伟老师的《有效观课议课》，根据自己的理解和以往的实践经验，对于教研有以下的看法：
观课议课与听课评课不同，它主张充分发挥其促动教师专业发展和教学改进的功能，以发展性的取向做课，而不是以展示性的取向献课，主张直面教学过程中的问题，不让老师背有被批判得一无是处的包袱。
每一位老师或许都曾有课堂教学失败的经历，这是非常赞成的想。
甚至还有被评判得体无完肤的经历，其实，作为评课教师，第一要做的就是呵护授课教师的自尊心，每一堂课都不会是完全失败或者完全成功，每一堂课都有授课教师的心血，那就有可取之处。
教研的目的针对问题提出改进的方法，而不是将某些人一棍子打死，再没有教学的勇气和热情。
对于其中的失误，要委婉地说出来。
而对一些我公认的好课”教研的目的也不是探讨“好在哪里”而是探讨“为什么这样设计就好”
不针对授课教师，观课议课的教研活动就是研讨课堂事实和现象。
只针对课堂，探讨原因，研究发展变化的可能性和实现条件。
从这个点来看，就大大降低了评课评人的利害关系，从而减轻教师的压力。
都希望教师们能走向幸福教育，少一些彼此伤害和打击，大家能够共同观察、收集、探讨、研究和改进教学，这才是幸福而有效的教研。