让学生在写作中思绪飞扬[论文]
让学生的作文灵性飞扬
让学生的作文灵性飞扬鼓励学生自由地表达，有创新地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间，是使学生作文灵性飞扬必不可少的条件。
要使学生的作文灵性飞扬，那就必须使他们在写作时激情荡漾。
如何使学生写作时激情荡漾？教师就应该使学生燃起创作激情，激发学生写作欲望，使之进入欲罢不能的状态。
一、抓住三“点”，创设佳境。
最佳写作状态，莫过于灵感降临之际。
而创作的灵感，往往来自对周围事物的长期思考和对眼前情景的一时触动。
在课堂上，要使学生真正产生创作灵感，是相当困难的；但教师可以选择恰当的激发学生创作欲望的“点”，为学生创设良好的写作氛围,使之进入理想的写作状态。
第一，抓住关注“点”。
要让学生“以我手，写我心”，“用我文，抒我情”，注意学生在关注什么。
如果抓得巧，就会“一石击破水中天”，使学生迸发出智慧的火花，产生强烈的创作欲望，写出理想的作品。
如学校冬季运动会期间，学生看比赛，谈比赛，神采飞扬，欲罢不能。
于是，我就抓住这一“关注点”创设情景，让学生写运动会畅想。
结果学生的创作热情异常高涨，写出的文章异彩纷呈。
又如，在学校举行第六届校园文化艺术节期间，我再一次抓住契机，让学生写新闻报告。
学生个个摩拳擦掌，跃跃欲试，一会儿工夫就大功告成。
第二，把握情感“点”。
创作是认识的深化，是情感的升华，它需要创作者有强烈的写作欲望和输出需求。
著名作家罗曼·罗兰曾说：“要撒播阳光到别人心中，总得自己心里有。
”要写出文情并茂的作品，作者必须倾注感情。
因此教师必须善于启发引导，创设使学生产生强烈写作欲望的情感氛围，这样才能达到启迪智慧，激活思维之目的。
为此，教师首先把学生带入创作的情景中，让他们体验生活，感悟生活，再现生活……使之激情荡漾，热切地投入到写作实践之中。
文章要想感动读者，首先必须感动自己。
而教师要想使学生激情荡漾，自己必须充满激情。
在母亲节那天，我用诗向学生倾诉对父母的感激之情。
学生们被我的真情深深的感动。
让孩子的思绪随着作品飞扬
11FAXIAN JIAOYU 2018/06教育前沿 Jiao Yu Qian Yan …………………………………………作为语文老师，每每备课就不由要思考，如何让学生收获更多。
仅仅是基础知识的掌握、课文内容的理解、写作方法的借鉴、挖掘对作者及其写作背景的了解？似乎都太生硬和僵化，私以为，唯有那种灵魂的交融才更能唤醒学生的理性思考，激发和感化学生的心灵，让学生的思绪随着作品飞扬。
因为选入课本的作品都是精品，它们不仅引导着我们民族文化的传承，还塑造着我们民族的精神和灵魂。
每一篇课文都像一个鲜活的生命，会说话有灵性，每一声轻叹都震颤我们的心，每一次皱眉都引发我们无限联想。
如果匆匆翻篇，愧对作者也愧对作品。
不同作家的作品风格不同。
比如，苏轼的诗词应该在学习中品味他豪放风格和婉约的风格，既要品味他恢宏壮阔的场面，也要让学生深入作者内心，体会到他无奈的轻轻呻吟、钻心的盈盈泪水、依依不舍的深情凝眸……不同时代的作品有不同的情感世界。
冰心的《小桔灯》，萧红的《呼兰河传》，魏巍的《谁是最可爱的人》，鲁迅的《从百草园到三味书屋》……都是他们某个阶段人生经历和思想变化的印记，是他们对人生更为深刻的感悟，寄托着他们的理想和信仰，凝聚了他们的心血和情感。
那么，怎么才能让每一次学习，成为学生和作者深情的谈话，成为学生不同凡响的“经历和体验”，让学生和作者同呼吸共命运、休戚相关、引起共鸣？私以为教学中如有以下形式更能激发学生情感，引起共鸣：第一，引导要有新鲜的感觉“兴趣是最好的老师”教师如何激发学生的兴趣，满足其认知的心理需要呢？我想，结合教学的实际，利用现代教学设施给课堂注入一点新鲜动感的活力元素，让学生兴奋，以引起学生兴趣。
例如：《鲁提辖拳打镇关西》的导入不妨播放刘欢的“好汉歌”；《七彩云南》的学习不妨利用多媒体观看一些视频，或让学生遨游网络，搜集、筛选资料；议论文的写作指导可开个小型辩论会……凡此种种，打破教学常规模式，变换教学形式，更新教学手段，创设新的教学情境等等，学生的思维就会像口中含着跳跳糖一般，兴奋而又活跃。
语文教学论文：如何让学生在作文中放飞心灵
如何让学生在作文中放飞心灵作文教学是语文教学不可或缺的一部分，是对学生进行语文素质训练的主要阵地，是培养学生创新能力的沃土。
可是我们的作文教学大多一味迎合考试的基本标准，陷入了庸俗化的套路写作。
教师在指导学生作文时大都缘于老掉牙的教学方法进行施教，如何立意，如何开头，如何过度，又如何结尾等等，让学生习作拿腔捏调、一成不变。
这样如法炮制的作文教学和学法演练，让学生的棱角磨平，灵感尽失，创造力和想象力严重受到了压抑。
加上学生的时间所限，读书少，对生活体验不够，领悟不透，缺乏对生活的真实感受和理论上的升华，写出的作文自然就少了灵气。
那么，我们就应该打破传统作文模式，使得学生自由自在的抒写，从而表达学生的内心感受，激发他们的写作兴趣，走出传统写作的教条囹圄，形成学生自我风格文字表达的良好习惯。
然而，如何达到这样的目的呢？我认为，作文教学主要是培养学生的思维和辨别能力、观察力、创造力，让学生不受约束，勇于创新，写真实生活。
提倡写作风格“独创”化。
基本掌握各种表达方式和语法修辞常识，逐步达到写什么样的文体就用相应表达方式的要求。
真情表达，张扬个性，让学生作心灵的主人。
好的文章是心灵之泉的自然流淌，而每一颗心灵都是独一无二不可复制的世界，所以独创是文章的灵魂，文章是心灵的放飞。
作文就是要让学生真情表达，张扬个性，作自己的主人。
传统作文训练环境压抑、沉闷，极大地防碍了学生的写作情绪，因此我们要让学生张扬个性，作心灵的飞翔。
中学生敏感天真、活泼又富于幽默感，平时叽叽喳喳、嘻嘻哈哈话很多，可是一写作文，就象变一个人，究其原因是我们用太多的条条框框约束了他们的心灵，忽视了学生个体生命对生活的刻骨铭心的体验和感悟，使他们不能让独特的言语才情诉诸笔端，不能自由自在地外化心灵运行的轨迹。
所以我们应该鼓励个体生命以自己的思维触角对外界予以深切关注与体验，使学生流泻出的文字包含心灵深处奔涌而来的生命情思，真实体现个体生命之间形形色色的独特的气息与韵味。
如何让学生文笔飞扬,驰骋于作文的创作中
如何让学生文笔飞扬，驰骋于作文的创作中中图分类号：G661.8文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）05-151-01提起写作，优秀的学生也感头痛。
学生不知道写什么，总觉得没什么可写，有时即使写出来也干瘪空洞，言之无物。
出现这种“无话可说，无情可抒，无事可叙”的现象，并非是生活本身造成的，而是因为学生缺乏对生活的感悟，缺乏对阅读知识的积累，缺乏对真情实感的创造而形的。
语文能力在写作中充分展现，读与写有机的结合，让学生的文思泉涌，让学生的文笔飞扬，驰骋于作文的创作中。
一、引入生活之源泉著名特级教师李镇西说过：“真正充满生命力的语文教育应该有两个指向：生活和心灵。
”具体地说，就是语文教育一方面要把学生引向丰富多彩的生活，另一方面是把语文教育指向学生心灵。
“问渠那得清如许，为有源头活水来”，生活是写作的源泉，引导学生关注生活，体验生活。
生活是多姿多彩的。
学生要善于用心去发现，感知生活之新奇，鉴别生活之差异，享受生活之乐趣。
体验生活之乐趣。
平淡的生活包含许多生动的生活教材，殊不知和你擦肩而过呢。
记得有一次在去食堂吃饭的路上，看见蝴蝶翩飞，有一位初三女生见了，脱口吟道：“梁兄，你终于来与我相见了。
”其情其景，让人忍俊不禁。
还有一次，几位男生聚在一起神侃，一位男生正吃零食，一位男生望望天空，吟道“天上云在走，地上……”，让吃零食的男生补充。
思索之余大笑，其乐无穷。
生活本身就是丰富多彩的，充满情趣，细细体味后酝酿成文，何愁难写呢？二、品尝阅读中的语文味阅读教学是写作教学中一个非常重要的环节。
在阅读教学中，充分培养学生的语文味，将会为学生写作打下坚实的基础。
首先要培养学生读。
读使学生忘情，使学生手舞足蹈，喜不胜收……那些呼之欲出的文笔纯美，细腻感情让学生尽收囊中。
如读朱自清的《春》“……山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了，欣欣然张开了眼……”激情悠扬的文字，就是学生写作时要捕捉的亮点。
作文教学,让学生思想飞扬
长 期 以来 ，作 文 教 学 普 遍 存 在 只 重视 对 学 生 进 行 习 作 知 识 的灌 输 和 技 能 的训 练 ．而 忽 视 学生 自我 表 达 和 自我 发 展 的 需要 ， 造成 作 文 与做 人 分 离 ， 作 文 与需 要 背 离 的尴 尬 局 面 。 小 学 语 文 新 课 程 标 准 提 出让 学 生 “ 能不拘形式地写下 自 己的 见 闻 、感 受 和 想 象 。注 意 把 自 己觉 得 新 奇 有趣 或 印 象 最 深、 最 受 感 动 的 内容 写 清 楚 ， 珍视个 人 的独特感受 ， 为 学 生 的 自主 写 作 提 供 有 利 条 件 和 广 阔 空 间 ． 减 少 对 学 生 写 作 的束 缚 ． 鼓励 自由表达和有创 意的表达 ” 。如 果 学 生 的个 性 得 不 到 张 扬． 个 性 化 的语 言 得 不 到 发 展 ， 学 生 实 现 自由表 达 和有 创 意地 表 达 就 无 从谈 起 。 走入生活 ， 作 文 才 能成 为 学 生 言 语 表 达 的 一 泓 活 水 。 叶圣陶先生指 出 ： “ 作文 这件事永 远离不 了生活 ， 生 活充 实到什么程度 ， 才会 做 成 什 么 文 字 。” “ 大 力 提倡 学 生 作 文 ， 生 活作 文 ， 为 发 表 积 蓄 而作 文 。 ” 如在作 文教学 中 ， 我 们 围 绕 学 生最关 心的社会 现象 进行讨 论 ， 把课 堂还 给学 生 ， 让 学 生 的 角色从传 统 的接受者 变成学 习的研 究者 ， 如“ 怎 样 看 待 陈 光 标 的高调捐款？” “ 我 们 的 学 习 时 间 都 去 哪 儿 了 ？” 通过 “ 天 宫 号” 发 射 成 功 的伟 大 事 件 ， 设 想未来 的居住在月 球 、 太 空 的 情 景……一系列生 活和社会 问题 。 包 括 时 事 政 治 都 有 可 能 成 为学 生 议 论 的话 题 ， 关 注 的 热 情 程 度 丝 毫 不 亚 于 成 年 人 。教 师不 妨因势利导 ， 把生活 搬进作文课 堂 ， 紧扣时代 脉搏 。 让 学 生“ 我 手写 我 口” ， “ 我 手写 我心 ” ， 从 而 让 学 生 感 受 到 倾 诉 的 快乐 。 “ 生活如泉源 ， 文章如溪水 。 泉源丰富而不枯竭 ． 溪 水 自然 活泼地流个不歇” 。在作文教学过程中 。 依 据 学 生 在 习 作 中表 现 出来 的 个 性 化 的 思 维 和 独 特 的表 达 方 式 ，教 师 就 要 为 学 生 营造宽松的学习环境 ， 提供 一个 学 校 与 家 庭 、 社 会 等 相 融 合 的 广大生活空间 ， 把 开放 的 生 活 舞 台 搬 进 课 堂 ． 开 发 学 生 的 习 作 潜能 ， 提 高学 生 的语 文 素 养 。 二、 创编教材 。 让 作 文教 学成 为学 生 创 新 思 维 的 乐 土 。 要 让 作 文 教 学 成 为 学 生 创 新 思 维 的乐 土 ，教 师 就 要 不 断 开发课程 ， 不 能局限于教材 ， 从学生 的需要 出发 ， 创 编 一 些 写 作教材 ， 这会让 学生爱上写作 ， 从 而激发学生 的热情 ， 培 养 学
在作文教学中让学生心灵飞扬——浅谈初中语文作文教学
在作文教学中让学生心灵飞扬——浅谈初中语文作文教学————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：在作文教学中让学生心灵飞扬——浅谈初中语文作文教学-作文教学论文在作文教学中让学生心灵飞扬——浅谈初中语文作文教学湖北何霄【摘要】作文教学是教师指导学生运用书面语言反映客观事物、表达主观思想感情的一种教学活动。
而作文一直是学生的一大难题，分析学生的作文心理，改善教学，激发学生的写作兴趣，培养其创新能力，让学生放开手脚，大胆想象来拯救作文，写出属于自己的作文，以提高初中生的作文水平。
关键词初中语文作文教学一、当前作文教学现状的分析（一）望而生畏，心存疑惧作文教学是语文教学的组成部分，是语文教学和改革的重要课题，是初中语文教学的“难中之难”。
作文教学是一项综合的系统工程，涉及字、词、句、篇、语法、修辞、逻辑、结构等诸多因素，实施起来难度高，难以找到突破口；作文反馈工作量大、费时，许多教师对作文反馈望而生畏，心存疑惧，有“吃力不讨好”的思想作祟，导致教学上的无所作为，往往认为作文指导跟不指导一个样，讲评与不讲评没区别，于是，或作文反馈浮光掠影，或作文评讲蜻蜓点水，甚至放任自流。
（二）定位失误，本末倒置许多教师也开展作文反馈，但在处理引导与习作、批改与评讲上——尤其处理批改与评讲关系时，定位产生偏差，甚至存在本末倒置现象：重视写前指导，轻视写后反馈；重视作文批改，轻视作文评讲。
作文是学生的创作，教师花费大量时间、精力进行作文批改，面对学生习作中流溢的思想和丰富的教育教学信息，轻描淡写，了了数语以蔽之，不啻是对作文教学“资源”的最大浪费。
（三）方法单一，“主体”缺位不少教师也意识到作文评讲的重要性，但评讲往往停留于形式、表面，不能从学生习作中获取有效信息，进行深入细致的分析、利用。
缺乏对作文反馈系统性、完整性的认识；缺少作文讲评课明确的各阶段达成目标和方法：作文反馈粗放，“概而括之，笼而统之”；作文讲评缺乏序列性、专题性，“东一榔头，西一棒槌”，往往几篇好作文当堂一念，万事大吉。
让学生的才思在作文中飞扬
让学生的才思在作文中飞扬作者：杨春艳来源：《作文成功之路·上旬刊》 2015年第12期——浅谈如何培养初中学生的写作情趣江苏省滨海县临淮初级中学杨春艳作文是学生语文综合素质的体现。
作文教学是语文教学不可缺少的一部分，是对学生进行语文素质训练的主要阵地，也是学生把自己的知识、体验、情感外化的一种表现。
而我作为学生的第一读者，在每次批阅学生作文时都深感学生作文的空洞、苍白。
学生作文时也是苦不堪言，费尽心机，搜肠刮肚，绞尽脑汁还没啥可写。
写作大全，优秀作文选是他们的创作源泉，一旦作文时便熟练地抄袭、拼凑、剪辑、组合，进入了一种机械的制造程序。
干百个不同的脑袋里有的是一样的思路、一样的模式、一样的体系，而没有自己丝毫的一点感情，使作文堕落成一堆没有生命力的文字拼凑。
那么，怎样培养中学生写出自己的真情实感，让他们也能妙笔生花呢？我认为应该从以下几个方面来解决。
一、精心创设情境，激发学生写作兴趣爱因斯坦说过：“我认为对一切来说，只有热爱才是最好的老师，他远远超过责任感。
”确实，兴趣作为一种带有积极情绪色彩的意向，是探求知识、研究创新的直接动力。
无数科学家、文学家之所以取得卓越的成就，无不源于他们对研究对象的浓厚兴趣。
学生写作文有一定的难度，但是一旦对作文产生了浓厚的兴趣，就会“乐此不疲”。
赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己的独有的想法表达出来的气氛中，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。
”因此教师要通过巧妙的诱导，辅之以多样化的教学手段，创设良好的写作情境，激发学生的写作兴趣。
在作文教学中，我认为只有彻底解放了学生，解除了学生习作的种种心理束缚，根据自己的认识、感受，自由地表达，才能出现有创意的表达。
由于中考作文分值比例高，难度大，因此，它成了众多语文老师和学生关注的焦点。
有些同学“谈文色变”，无话可说。
为了使学生摆脱这种“山重水复疑无路”的写作困境，而步入“柳暗花明又一村”的佳境，我们在作文教学中要注重改革课堂教学，善于点拨学法，激发学生的写作热情，培养学生的写作习惯，最终形成作文表达能力。
培养学生的作文文采飞扬能力
培养学生的作文文采飞扬能力作文是学生语言表达和思维发展的重要方式之一，具有培养学生文采飞扬能力的重要作用。
通过作文的训练，学生不仅可以提高自己的写作水平，还能够培养批判思维和创造力。
本文将探讨如何有效地培养学生的作文文采飞扬能力。
一、提供多样化的写作素材学生在写作之前，首先需要有丰富的素材积累。
作为教师，应该多方面地引导学生广泛阅读，快速掌握各种文学作品和优秀作文。
同时，可以通过组织实地考察、社会实践等活动，为学生提供创作的灵感和素材。
此外，借助现代科技手段，利用互联网等资源，让学生了解最新的社会动态和科技进展，为他们的写作提供新鲜感。
二、开展形式多样的写作练习只有不断地进行写作练习，才能够有效地提高学生的作文文采飞扬能力。
作为教师，可以设计各种形式的写作任务，如记叙文、议论文、说明文等，让学生在实际操作中熟悉各种文体的写作特点和技巧。
此外，还可以通过写作比赛、小组合作等方式来激发学生的写作兴趣，增强他们的自信心。
三、注重写作过程的指导作文不仅仅是一篇文章的结果，更是一个思考和表达的过程。
为了培养学生的作文文采飞扬能力，作文教学应该注重对写作过程的指导。
教师可以引导学生从构思、提炼主题、积累素材等方面入手，帮助他们建立起自己的写作思路和方法。
同时，在学生完成作文后，教师要及时给予反馈和指导，指出学生的不足并提出具体的改进意见。
四、鼓励学生进行写作展示与交流作文是表达自己思想和情感的重要方式，鼓励学生进行写作展示与交流可以有效地培养他们的作文文采飞扬能力。
学校可以组织作文展示活动，让学生有机会在大家面前展示自己的作品，并进行互动和交流。
此外，学生还可以通过参加作文比赛、写作社团等方式与他人分享自己的写作经验和心得，从中得到启发和提升。
五、培养学生多角度、多样化的思维作文是学生思维发展的重要途径，培养学生多角度、多样化的思维对于提高作文文采飞扬能力至关重要。
教师可以通过启发式教学、思维导图等方法，引导学生在写作过程中多角度思考问题，培养他们的思辨和创造能力。
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让学生在写作中思绪飞扬
《语文课程标准》要求学生“能够根据写作需要，确定表达的内容和中心，做到感情真实，内容具体，中心明确，语言通顺，注意简洁得体。
能选择恰当的表达方式，合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。
运用联想或想象，丰富表达的内容。
鼓励有创意的表达。
不写错别字，正确使用标点符号，格式正确，书写规范、端正、整洁。
养成观察分析周围事物，收集积累语言材料，勤动笔多修改的习惯。
”然而，作文教学的现状却令人忧虑。
在作文教学中还存在简单化、片面化的一些误区。
如只看重作文方法的指导而淡化生活的积累；只专一练“写”而忽视“听”“说”“读”的训练；只偏重谋篇布局的指导而弱化语言训练……我认为，要想大幅度提高语文成绩，必先提高作文的水平，必须从根本上改变我们语文作文教学的方式。
一、重视写作指导的必要性
作文是一种综合能力，它包括一个人的语文能力、思想修养、生活体验、知识积累、文化素养和写作习惯等等。
语文能力即一个人运用语言文字的能力，它是写作的基础，语文能力不高，其他方面再好也写不出像样的文章来。
但是，其他方面也不可忽视，如思想修养关系到作文的思想内容、中心主题的优劣；生活经验和知识积累影响到文章材料的选择和内容的取舍；文化素养和写作习惯决定了文章艺术水平的高低。
因此，培养作文能力必须从各个方面去综合培养学生的综合素质，不能只局限在单单重视语文能力，尤其是
只重视写作方法指导的小圈子里；要树立大语文、大作文的观念。
否则，即使学生背熟了一千条作文秘诀，或者每天写一篇作文，每篇文章老师花几小时认真修改，并且加上大段评语，学生的作文也会仍然写不好。
所以，培养学生综合能力对提高作文水平至关重要。
作为教师，要在科学方法论上引导学生，要善于指点学生通过课外阅读提高语文能力。
二、因势利导，融入真实体验
刘勰认为：“情者，文之经，辞者，理之纬。
”即情感乃是文章的生命。
小学生的作文也应当是真情的流露，实感的抒发。
当学生获取生动、丰富的感受，触动情感，唤起情感体验时，教师要细心体察，把握情感火候，因势利导，使之“经正而后纬成，理定而后辞畅。
”
1.营造乐写氛围，体验自由作文乐趣
新课程改革对作文提出了这样的要求：“允许学生不按照提出的内容范围来写，虽然提供的内容很宽泛，但学生有可能有更想写的内容，这是允许的。
”因此，教师在作文指导课上，可以让学生想怎么说就怎么写，不受条条框框的约束，像小鸟奋飞，爱怎么飞就怎么飞。
但是自由作文不等于放任自由，必要的指导仍不可少。
应从学生最感兴趣的地方入手，给学生一个思维可以自由驰骋的广阔空间：组织学生进行小组讨论交流，让学生敞开心扉谈谈自己感兴趣的话题，互相启发，进一步激励表达欲望，调动学生生活的积累。
2.捕捉偶发事件，激发学生习作兴趣
课堂是个动态资源的生成场，课堂上即兴生成的信息，生生之间的差异，乃至课堂中的错误，都可成为一种非常宝贵的资源，成为非常有价值的“真实素材”，抓住这些及时的信息，有效利用，往往给作文教学带来意想不到的收获。
3.抓住内心感受，引导学生乐于表达
每个学生都有自己喜怒哀乐的内心世界。
他们在同伴交往中，在学校学习生活中，在家庭中，总会产生各种心理变化。
这种变化就是心灵体验的一种类型，教师要抓住学生这种变化，引导学生关注并体悟这种变化的种种感受，让学生从说到写，真情流露，这是写作文最真实的好材料。
4.创设实践机会，提供施展才华平台
小学生的学习，最初是对学习的过程、学习的外部活动更感兴趣，以后逐步过渡到对学习内容感兴趣。
我们有时为了丰富学生的感性知识和写作素材，组织开展一些实践活动，以活动本身的生动活泼的形式去激发他们的写作兴趣，为他们提供施展习作才能的平台。
三、重视讲评，激发写作热情
学生非常在乎老师对自己文章的评价。
特别是后进生更是如此。
这些学生由于种种原因基础不扎实，学习成绩差。
对此，他们在心理上已经承受着来自家长、同学等方面的巨大压力。
加之平时与老师的表扬长期无缘，就连老师的笑脸也难得见到。
他们的内心“思赞若渴”。
因此当听到表扬（哪怕只是一句），一种扬眉吐气、与别人平起平坐的自豪感便会油然而生。
久而久之，由量变到质变，随
着兴趣的产生继而转化成提高写作水平的持久动力。
许多学生往往就是因某次作文中的一两句受到老师的赞扬而成为走向进步的转
折点。
批评是联系师生之间知识、感情的桥梁和纽带。
因而，批语如何写、怎样运用“语言色彩”尤为重要。
恰当的批语，学生会铭刻在心，不但能使学生明白自己文章的优劣，以便在今后的写作中，发扬优点，改正缺点，且能激发写作兴趣，逐渐提高写作水平。
经过以上一系列的训练，使学生作文由苦写、厌写到乐写、善写是一个循序渐进的过程，作文训练要准确把握作文要求，以学生为主体，教师为主导，训练为主线，促进观察思维，表达的有机统一，学生“无米之炊”的难处就迎刃而解了。
（责任编辑李翔）。