初中物理常用计算方法之我见
初中物理计算题解题方法与技巧
初中物理计算题解题方法与技巧
物理计算题解题方法与技巧
一、先熟悉物理概念
物理计算题要求掌握很多定理、公式，并熟练运用，能比较准确地对问题进行分析、计算以及绘图，得出正确的答案。
解决物理计算题的关键在于理解、掌握物理概念，如能熟练掌握和运用这些物理的概念，即使是比较复杂的物理计算问题，也能精确地计算出结果。
二、熟悉公式和图形
物理计算题的正确解答，往往依赖于熟悉的常规公式，因此，我们要定期复习公式，以使公式掌握的更牢固，有利于解题。
另外，物理计算题很多时候会画出图形，这时我们要熟悉图形变化的规律，从而较好地理解问题，从而找出正确的解答。
三、按照步骤做题
解决物理计算题需要按照步骤进行，这样系统点，防止出错。
解答某题，要先明确问题的内容与要求，把握好题意，想出合适的解题思路，多利用给定的公式及数据来解答，最后给出正确的答案。
四、双眼晃棍技巧
物理计算题有时候会涉及复杂的概念和数据，这时候，可以利用“双眼晃棍”的技巧来解决。
这种技巧的核心思想是把复杂的问题简化分为几个容易解决的小问题，然后分别解决，最后再综合。
五、多练习
解决物理计算题，最好的方法就是多做实际的物理练习题，把熟
悉的定理、图形等应用到实际的问题上，从而让自己对物理的概念及解题方法有更好的掌握，并有助于提高解题的能力。
浅析中学物理教学之我见
周 忠 伟 （ 重 庆 市江 津 几江 中学 重庆
４ ０ １ ０ ０）
中图 分类 号 ： Ｇ ６ ２
文 献标 识 码 ： Ａ
文章 编 号 ： １ ６ ７ ３ — ５ ８ １ １ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ２ — ０ ２ ５ ９ － ０ １
“ 教 育 者 的艺 术 表 现 在 使 学 生 能 够 透 彻 地 、 迅 速地 、 愉 快 地 引 导 学 生 去 探 索 知 识 ． 学 生 应 处 在 探 索 知 识 的 主体 地 位 上 ． 教 师 动手 、 动脑 、 动Ｅ ｌ 积极主动 、 生 动 活 泼 地 学 习 。 要 学 习 知 识 技 能 ” 教 学 的 技 巧 和 艺 术就 要 使 学 生 渴 望 获 得 知 识 和 应 让 学 生 动 眼 、 统 的过 死 的 弊端 ． 使 学 生 完 全 置 不断追 求真理 ． 并 带有强烈 的情绪色彩 去探索 、 认 识客 观世界 ， 克 服 传 统 教 学 中教 师 讲 的过 多 ． 所 以教 学 过 程 必 须遵 循 这 一 真 理 ． 要 精心设计教学 程序 ， 以 启 迪 身 于 物 理 的 环境 中学 习物 理 。如 “ 密度” 教学时 ． 就 可 以指 导 学 生 学生 的心灵 ． 点 燃 其 思 维 的火 花 ， 来 激 发 学 生 的情 感 、 兴 趣 和 意 “ 实验探 索” ． 教师 对 教 材 可 作 创 造 性 的 处 理 而 不 必 完 全 形 式 化 志． 使 学 生 的 认 识 活 动 成 为 一 种 乐趣 ． 成 为 精 神 上 的需 要 。 物 理 的 依 据 教材 展 开 和 进 行 。密 度 是初 中力 学 中非 常 重要 的概 念 ． 也 教学艺术的表现 ． 首先在于能激发学生强烈的求知欲望。 是 个 教 学难 点 。 本 节 课 可 以用 实验 — — 探 索 贯 穿全 课 。 首 先 教 师 １ ． 设计物理情境 ． 激 发 学 生学 习兴 起 提 出问 题 ． 教 师拿 出 两 块 大 小 不 同涂 上 颜 色 的金 属块 ． 问 学 生 能 即使 是 刚学 物 理 的 学 生 ．头 脑 中 对 物 理 知 识 的 了解 总 有 些 否 很 有 把 握 的判 定 它 们 是 否 属 于 同 种 物质 ？ 当学 生感 到 困难 时 ． “ 前 科学概念 ” 其 中 包 含 了 理 解 和 误 解 如 在 教 “ 光的折射 ” 现 象 教 师 指 出 ： 鉴别物质 可以根据物质 的特性来鉴 别 ， 只凭气 味 、 颜 时． 介绍 一个 实验情景 ： 实验 装置是一个 玻璃槽 中装水 ， 水 中 插 色 、 软硬等这些物质的明显特性来鉴别是不 够的 ． 我 们 还 必 须 探 上 一 个 塑料 泡 沫 片 ．在 塑 料 泡 沫 片 上 粘 贴 一 条 用 塑 料 纸 剪 成 的 索 物 质 的一 种 更 隐蔽 的 特性 ．这 种 特 性 可 以从 物 质 的质 量 和 体 鱼． 让几个学生各用一 根钢丝猛刺水 中的鱼 ． 由 于学 生 总 认 为 眼 积 的关 系 中发 现 。 要求 学 生 分 组 讨 论 ． 设 计 出 研究 几 种 物 质 的质 睛 所 看 到 的 鱼 的 位 置 那 么 准 确 界 定 一 样 ．在 这 样 错 误 的 前 科 学 量 与 体 积 关 系 的 实 验方 案 。教 师 可 根 据 学 生 的实 际水 平 ， 进 行 诱 概 念 的 影 响 下 ． 自然 出现 在 日常 生 活 实 践 中对 一 些 自然 现 象 凭 导 启 发 ： 每 一 种 物 质 的 质 量 与 体 积 能够 改 变 （ 如 分 别 取 几 块 大 小 自己 的 经 验 或 直 觉 形 成 错 误 的判 断 教 师 把 泡 沫 片 从 水 中提 起 不 同 的 铁 、 铝 等 固体 ， 几 杯 体 积 不 同 的水 、 酒 精等液 体 ） ， 分 别 测 来， 发现三根钢丝都 落在鱼的上方 ， 接 着说 ： 要 知道这个道理 ， 就 出每 一 种 物 质 几 组 对 应 的 质 量 和 体 积 ．再 来 研 究 质 量 和 体 积 之 得学 习“ 光 的 折射 ” 现 象 这样 的 引人 ． 将 光 学 原 理融 人 日常生 活 间 的关 系 。接 着 让 学 生 分 组 设 计 实 验 ， 开展 全 班 讨 论 ． 确 定 出 最 中来 ． 可操作性 ． 创 设 的 简 易 实 验 把 学 生 带 人 一 个 渔 民 叉 鱼 的情 佳 实 验 方 案 ． 让 学 生 自选 器 材 ， 分组实验 ， 得 出数据 ， 引 导 学 生 分 景 中去 ． 符 合 初 中学 生 对新 鲜 事 物 好 奇 好 动 的 特 点 ． 因 而 能 很 快 析 数 据 ， 对于同种物质体积越大 ， 质量越大 ． 让学生猜想 。 它 们 之 地 集 中 学 生 的 注 意 力 ．这 就 为接 下 来 用 实 验 研 究 光 的 折 射 结 论 间可 能存 在 什 么关 系 ， 估计学生会说 ： 质 量 与 体 积 成 正 比 教 师 创 造 了 良好 的认 知 起 点 只 有 通过 教师 精 心 设 计 物 理 情 景 ． 才 能 指 出 ： 质 量 与 体 积 究 竟 是 不 是 成 正 比关 系 ． 必 须 通 过 数 据 处 理 才 使 教学 内容变美 、 变活 ， 深 人到学生 的心灵之 中 ， 实 现 物 理 教 学 能下 结 论 。当 学 生 发现 同种 物 质 质 量 与 体积 比值 是 一 个 恒 量 （ 成 的情 感 转 移 ．学 生 将 对 物 理 学 和 物 理 教 师 的情 感 转 化 为 学 习 的 正 比 ） ． 不 同种 物 质 其 比值 不 同 ． 便 可 找 出物 质 隐 蔽 着 的重 要 特 性 动力 ． 这 样 才 能 产 生 出 艺 术 的效 果 。 ｍ ／ ｖ ， 其 大 小 是 由物 质 种 类 所 决 定 的 ． 反 映 了 物 质 种 类 的 一 种 特 ２ ． 指导学生“ 实验 探 索” ． 体 会 学 习的 乐 趣 性． 物 理 学 上 把 物 质 具 有 这 种 特性 叫做 密度 ． 这 样 紧 紧 围 绕 密 度 教科 书中呈现的知识 ． 通常是科学家 们早已发现 ． 已形 成 定 这 个 概 念 ， 创设情景 置疑 ， 让学生大 胆猜想 ． 并 设 计 实 验 验 证 猜 论 的 知 识 ．同 然 学 生 在 学 习 时并 不 是 去 寻 求 人 类 尚 未 知 晓 的事 想 ， 教师善于启发诱导 ， 丝丝人扣 ． 让学 生动手实验主动探究 ． 发 物 或联系 ． 但 它不 会 消 极 被 动 地 接 受 教 育 者 所 灌 输 的一 切 ． 把自 现物理规律 ， 当实 验 探 索 发 现 伴 随着 学 生 的 学 习 过 程 时 ． 学 习 将 己充 当 接 受 知 识 的 容 器 ． 而 会 以 自 己 的认 识 基 础 、 心 理 状 态 为 依 会 充 满 乐 趣 ． 将 会 产 生 强 大 的 学 习动 力 据． 有选择地 吸收外部输入的各种信息 ． 教学艺术 的“ 基调 ” 就 在 罗丹有一句名 言： “ 生 活 中并 不 缺 少 美 。 而 是 缺 少 美 的 发 现 于找准学生心理状态 的“ 固有频率 ” ． 使 教学信息收发达 到同步 ， 问物 理 教 学 同样 如 此 ， 但物理本身并不 是美学 ． 要 想 使 物 理 教 程 激 起学生情感 的“ 共鸣” 。同时 。 物 理 知识 的 传 授 。 它 应 是 一 个 学 从 枯 燥 的 铅 字 变成 闪 烁 美 的 光 彩 的科 学 诗 篇 ．关 键 在 于 我 们 教 生 自 己思 考 ． 亲 自获 得 知 识 的探 索 过 程 ． 从这 一意义 上看 ． 学习 师平 常 教 学 中 是 否 认 真 发 掘 物 理 科 学 美 ．是 否 去 展 示 其 美 学 特 活 动 不 仅 是 南认 知 和情 感 共 同 参 与 的 过 程 ． 也 是 一 个 知识 “ 再 发 征 ． 是否去创设美 的意境 ． 让学生潜移 默化 受到物理科学美的陶 现” 或“ 重新发现 ” 的过 程 。 “ 实验探索 ” 可 以 深 化 学 习 兴趣 ． 这 一 冶 ． 这 就 是 教 学 的 艺术 。 过程． 教师应 处于主导地位 ， 精心 备课 。 设计好合理 的教学程序 ，
浅谈初中物理计算题问题成因及对策分析
浅谈初中物理计算题问题成因及对策分析初中物理是中学阶段的重要学科之一，但是学生在学习物理过程中经常遇到计算题难题，导致他们在物理学习中产生挫折感。
计算题问题的成因主要包括学生对物理概念理解不够透彻、计算能力欠缺等。
本文将围绕初中物理计算题问题的成因进行分析，并提出相应的对策建议。
一、学生对物理概念理解不够透彻物理学是一门抽象的学科，学生在学习物理的过程中往往难以将抽象的物理概念与具体的计算问题联系起来。
他们对物理概念的理解不够透彻，导致在计算题中无法正确应用物理公式，解答问题时经常出现混淆、错误。
当被问到一个物体的运动速度时，学生容易混淆速度与加速度的概念；当被问到物体的加速度时，学生不懂加速度与速度之间的关系。
这些都是因为学生对物理概念的理解不够透彻导致的。
针对学生对物理概念理解不够透彻的问题，我们可以采取以下对策：1. 强化物理概念的培养。
在课堂教学中，老师应该注重对物理概念的引导与讲解，鼓励学生多思考、多探究，帮助学生建立起科学的物理思维。
2. 注重物理概念与实际生活的联系。
在教学中，老师可以通过丰富的实例教学，将抽象的物理概念与实际生活中的现象联系起来，帮助学生更好地理解物理概念。
3. 提供足够的练习机会。
老师可以在课堂上安排一些小组合作练习、实验等活动，让学生动手实践，加深对物理概念的理解。
二、计算能力欠缺初中生的计算能力普遍较差，导致他们在解答物理计算题时出现计算错误。
一些学生对简单的加减乘除都计算出错，更不用说复杂的物理计算了。
这种情况下，学生很容易产生对物理学习的排斥心理，认为物理太难了、学不明白。
1. 强化基础知识的培养。
在教学中，老师应该注重对学生的基础数学知识的讲解与强化，帮助学生提高基础计算能力。
2. 提供适量的计算题练习。
老师可以在课堂上设置适量的计算题练习，让学生不断地磨炼计算能力，逐渐提高解题的能力。
3. 积极引导学生解题思路。
在课堂教学中，老师可以引导学生学会解题的思路和方法，让学生清楚地知道如何利用所学的物理知识来解决问题。
初中物理知识点计算公式总结与学习方法
初中物理知识点计算公式总结与学习方法初中物理是学生在学习物理的最基础阶段，它涉及的知识点众多，计算公式繁多。
对于学生们来说，掌握物理知识点的计算公式是非常重要的，下面将结合物理知识点的分类总结初中物理知识点计算公式，并提供一些学习方法。
一、力学1.速度v=Δs/Δt2.加速度a=Δv/Δt3.力F=m*a4.力的合成 F合= √(F1²+F2²+2F1F2cosθ)5.牛顿第一定律F=m*a6.牛顿第二定律F=m*g7.牛顿第三定律F1=-F2学习方法：1.掌握物体的运动规律，理解速度与加速度的关系。
2.理解力的概念，掌握力的合成。
3.重点掌握牛顿三大定律，理解力的作用。
二、热学1.热量Q=m*c*ΔT2.功率P=W/Δt3.热传导方程Q=k*A*ΔT/L学习方法：1.理解热量的概念，掌握热传导方程的计算。
2.了解功率的概念，学习功率的计算。
三、光学1.光速c=λ*f2.光程差Δx=λ/23.薄透镜公式1/f=1/v-1/u4.反射定律θi=θr学习方法：1.掌握光速、光程差等基本概念。
2.理解薄透镜公式的推导过程，熟练掌握计算方法。
3.理解反射定律，能够准确应用。
四、电学1.电流I=Q/Δt2.电阻R=V/I3.电压U=R*I4.串联电阻R总=R1+R2+R3...5.并联电阻1/R总=1/R1+1/R2+1/R3...6.欧姆定律U=I*R学习方法：1.了解电流、电阻等基本概念，理解电路中的串联与并联。
2.理解欧姆定律的推导过程，熟练掌握计算方法。
五、力学1.功W = F*s*cosθ2.力的功率P=W/Δt学习方法：1.掌握功的计算方法，理解力的功率的概念。
六、声学1.声速v=f*λ2.共鸣频率 f = nv/2L学习方法：1.了解声速、共鸣频率等基本概念。
2.理解共鸣频率的计算方法。
总结起来，初中物理知识点的计算公式繁多，涵盖力学、热学、光学、电学、力学、声学等多个学科。
物理计算题解题技巧
物理计算题解题技巧
以下是 7 条关于物理计算题解题技巧的内容：
1. 嘿，看到物理计算题别慌呀！首先要仔细审题，就像侦探找线索一样，把每个条件都找出来。
比如说，计算一个物体的下落时间，你就得把高度、重力加速度这些条件瞅准喽！你说要是条件都没看清，那不是瞎算嘛！
2. 解题的时候要画个图呀，这可太重要啦！就跟打仗有个地图一样。
比如算两个物体碰撞后的情况，把它们的运动轨迹一画，哇塞，是不是感觉清晰多啦？
3. 要学会分析物理过程呀！这就好比看电影，得知道情节怎么发展的。
像计算电路中的电流，你就得搞清楚电流怎么流的，从哪到哪。
这不是很有意思嘛？
4. 选对公式那可是关键中的关键呀！就好像钥匙开锁一样，得找对那把钥匙。
比如说算功率，那肯定得用对功率的公式才行呀，对吧？
5. 计算过程可不能马虎哦！小心谨慎总是没错的。
像计算力的大小，要是不小心算错一个数，那结果可就差十万八千里啦！
6. 做完题一定要检查呀！这就像考试结束后检查试卷一样重要。
比如说算一个物体的速度，再倒回去看看条件，检查检查自己有没有算对呀。
7. 多做练习题呀，这绝对是提升解题能力的绝招！就像练武要不断练功一样。
你做的题多了，遇到啥题都不怕啦，是不是？
总之，掌握好这些物理计算题解题技巧，就像是有了一把打开物理大门的钥匙，能让你在物理的世界里畅游无阻！。
谈初中物理中常用的数学方法
初中物理中常用的数学方法数学计算是指人们根据利用已有的知识，对一定的现象、规律进行数学计算，发现各个量之间的数学关系，从深一层次去认识新的事物的方法。
数学计算是研究性学习中必备的手段，是初中物理研究性学习中进一步认识事物中最可靠的工具。
通过数学计算，学生可以从定性认识事物发展到定量认识事物，使感性认识上升到理性认识，从而更准确地认识事物各个量之间的内在规律。
以下所列是初中物理中常用的一些数学方法：1、代入法“代入法”是指在研究物理问题中，已知因变量与自变量之间关系公式，将物理量直接代入公式进行计算的方法。
学会利用公式直接进行计算是学生解决问题的基本能力之一，它可以促进学生掌握物理量之间的来龙去脉，熟悉物理量在日常生活中的应用。
例：质量为0.5kg 的水，温度从 60℃降至40℃，会放出______J 的热量。
若将这部分热量全部被初温为10℃、质量为0.7kg 的酒精吸收，则酒精的温度将上升______℃。
[酒精的比热容为2.4×103J ／（kg ·℃），水的比热容为 4.2 ×103J ／（kg ·℃）]解：物体升、降温时吸、放的热量计算公式为：Q=c ·m ·Δt应用“代入法”进行解题时，可以根据公式用自变量求因变量，也可以根据公式用因变量求自变量，但要注意在计算过程中，物理单位必统一。
2、比例法“比例法”是指用两个已知的物理量的比值来表示第三个物理量的方法。
比值法可以充分体现出在两个物理量同时变化的条件下影响物理过程的真正因素。
例：现有两杯质量不同的液体酒精和水，若两者的质量之比为2∶3，求两种液体的体积比？（ρ酒精= 0.8×103kg/m 3，ρ水= 1.0×103kg/m 3） 解：658.0132=⋅=⋅==酒水水酒水水酒酒水酒ρρρρm m m m V V 另外，初中物理中的许多物理量是通过比值来介绍的，如：速度、密度、热值、电阻等等。
如何学好初中物理之我见
中外教 育研 宄 ・
２０ ０９年 １ 月 ＮＯ １ ２ ． ２
如 何学好初 中物理之我 见
孙宏军 江 苏省建湖县海 南初 中
许多 学生 反映 物理难 学 ，不 好理解 ，面对 一道 道 的物理 题 ，
并 不能 传神地 表 达 出概 念 的真 谛 ，而 只有 自己做 到 了 “ 意会 ”才 能 真正 领略 出它 的全部 内涵 ，这种 “ 意会 ”的感觉 就 只有靠 我们 对概念的反复分析、琢磨才能体会得到，所谓 “ 师傅领进门，修 行 在个 人” 的意义 正在 于此 。例如 “ 摩擦 力”这个 概念 ，书 中的 定 义是 ：“ 两个 互相 接 触 的物体 ，当它 们发 生相 对运 动 时 ，就会
而不 是看 这两 个物 体是 否发 生 了 “ 动 ” 接触 面上 ”告 诉我 们 运 ，“
摩擦 力产 生 的位置 ，而 “ 阻碍相 对运 动 ”则 说 明了 “ 擦力 ”的 摩
作用 和方 向 ，它 的作 用是 阻碍 “ 相对 运动 ”而不是 “ 阻碍 运动 ” ， 那 么 它 的方 向就应 该与 “ 相对运 动 ”的方 向相反 ，而不 是与 “ 运 动 ”的方 向相 同 ， 由此 可悟 到摩擦 力 并不 总是 阻力 。经 过这样 并
在 接触 面上产 生一 种 阻碍相 对运 动 的力 ， 这种 力就 叫做 摩擦力 。 ” 经 过分 析 ，我们 首 先找 出概 念 中的关 键 字句 ，“ 互相 接触 ” 相 、“
就像 是雾 中看 花一 样 ，总有 不识 庐 山真 面 目之感 。其 实 ， 人觉 本 得难 不难 在 于你对 该科 学 习技巧 的摸 索和 掌握 ，注 意学 习方 法 ，
的反 复分 析 、琢 磨 ，我 们对 摩擦 力产 生 的条件 、位置 、作用 、 方
浅谈初中物理计算题问题成因及对策分析
浅谈初中物理计算题问题成因及对策分析初中物理计算题是学生学习物理知识的重要组成部分，通过计算题可以检验学生对物理知识的掌握程度，并培养学生的逻辑思维和数学运算能力。
很多学生在解答物理计算题时遇到了各种困难，导致他们在物理学习中难以取得理想的成绩。
本文将从问题成因和对策分析两个角度来探讨初中物理计算题存在的问题以及应对措施。
问题成因：1. 基础知识掌握不牢固。
很多学生在学习物理时，对一些基础知识掌握不够扎实，导致在做计算题时无法理清思路。
对于物理定律的理解不够深刻，导致无法正确运用定律解决问题；或者对一些基本公式的掌握不牢固，导致无法准确应用公式进行计算。
2. 数学运算能力差。
物理计算题通常需要进行数学运算，而很多学生的数学运算能力较差，导致在计算题中出现错误。
对于单位换算、数值替换、算式整理等基本算术操作不熟练，导致计算题无法正确解答。
3. 缺乏实际操作经验。
物理计算题通常需要结合实际情况进行分析和计算，而很多学生缺乏实际操作经验，导致在计算题中无法正确理解和应用物理概念。
对策分析：1. 加强基础知识的巩固。
学生在学习物理时，应该注重对基础知识的巩固，在学习新知识的要及时复习和总结已学过的知识。
可以通过做大量相关练习和考试题，加强对物理知识的理解和掌握，提高解题能力。
2. 注重数学运算能力的提升。
物理计算题通常需要进行数学运算，因此学生应该注重提升数学运算能力，在学习数学时加强基础概念的理解和运算规律的掌握，提高计算的准确性和速度。
3. 多进行实际操作练习。
物理是一门实验性很强的学科，学生应该多进行实际操作练习，加强对物理概念的理解和应用能力。
可以通过实验课、实验报告等形式，加强学生的实际操作经验，提高解题的能力和水平。
4. 营造良好的学习氛围。
学校和家长应该共同营造良好的学习氛围，引导学生积极主动地学习，鼓励他们勤思考勤动手，培养他们的学习兴趣和独立解决问题的能力。
5. 提供个性化辅导。
对于物理计算题的解答，不同学生存在不同程度的问题，学校和家长可以根据不同学生的情况，提供个性化的辅导和指导，帮助学生克服困难，提高学习成绩。
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初中物理常用计算方法之我见
古人云：授人以鱼，不如授人以渔。
随手拿出一份初中物理试题，我们都会发现计算题的比例很大，约在70%左右。
这样一来，计算方法就显得非常重要。
经过多年的教学实践，我认为计算方法不外乎以下四种。
一、公式法。
公式法分两种情况。
1.教材中已经给出了公式，学生也会背，但有些学生不会做题。
这类题看似简单，但有些初学物理的同学不知从哪里着手，不会套公式。
解答这类题可分三步：（1）弄清求什么；（2）找到对应公式；（3）从题上找出公式中所需物理量，代入并计算。
例1：一个标有“pz220 40”的灯泡消耗1kw·h的电能，能正常工作多少小时？若电压只有200v，灯泡的实际电功率多少？
分析：（第一问）（1）根据题意可知求时间t；（2）求时间的公式t=■；（3）在题中找到w=1kw·h，p=40w=0.04kw，然后代入求解。
（第二问）（1）需要求实际电功率p实；（2）已知实际电压u实=200v，且电阻不变，可先用公式 r=■求出电阻，再用公式p实=■求出电压；（3）把题中u=220v，p=40w代入r=■求出r，然后把r和u实代入p实=■求出p实。
2.有些题的计算套路是固定的，但教材上没有给公式。
对待这一类题，我们可以给它设计一个公式。
例2、电能表上标有“1200r/kw·h”字样，当表盘转过60r时，
电能表下面所接用电器消耗多少电能？
分析：这道题是电学中经常出现的计算题，但班上的很多同学需要考虑一番，还有一些同学不知怎么做。
如果把60r称为转数用n 表示，把1200r/kw·h称为转率用n0表示，就有了公式w=■（kw·h）。
再遇到这类题用这个公式去做就行了。
二、比例法。
这种方法就是利用物理量之间的正比或反比关系去求解。
有些题多次用公式可以求出结果，但是很麻烦，如果用比例关系去求解这些题会非常简单。
还有一些题根本就没法用公式，只有用比例去求解。
例3、在某电阻两端加4v电压时，通过它的电流0.3a，若要使电流为1.5a，应在这个电阻两端加多大的电压？
分析：在这道题中电阻不变，根据欧姆定律我们知道电流与电压成正比，即■=■，把题中数据代入即可求解。
当然，这道题用公式也可以求解，不过要麻烦一点。
例4、已知一根电阻丝两端的电压不变，通过它的电流为0.6a，若把电阻丝截去1/5则通过它的电流为多少？
分析：在这道题中电压不变，根据欧姆定律我们知道电流与电阻成反比，即■=■，从题上很容易得到电阻的比值■=■，又有
i1=0.6a，很容易求解。
三、化整为零法。
有些题中反复出现同一个代数式，并且这个代数式的值很容易得
到，这时我们不妨把这个代数式看成一个整体，这样会使计算过程简单得多。
例5、有一种电饭锅，它的电路由两段阻值相同的电阻丝组成，设计有高、中、低三档。
已知低档电功率为200w，求高中档电功率。
分析：由公式p=u2/r可知，电压一定时，电功率p与电阻r成反比。
（1）低档：当两段电阻丝串联时，总电阻最大，且r串=2r ，这时的电功率最小，且p低=■=■=■·■=200w，故而■=400w。
（2）高档：当两段电阻丝并联时，总电阻最小，且r并=■r ，这时的电功率最大，且p高=■=■=2·■=2×400w=800w。
（3）中档：当两段电阻丝只接入一段时时，电阻大于并联时的而小于串联时的电阻，这时的电功率介于高低档之间，为中档，且p中 =■=400w。
四、列方程或方程组法。
有些计算题中给出的已知量较少，直接利用公式无法求解，这就要借助列方程或方程组的办法解答。
例6、如下图所示，把电阻r1与滑动变阻器r2串联接入电路，电源电压不变，且有电压表测滑动变阻器的电压，电流表测串联电路电流。
在滑片p移动过程中，电压表示数变化范围为0v～4v，电流表示数变化范围为0.5a～1a。
求：r1 、r2最大值和电源电压。
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分析：这道题有一定难度，因为题中所给物理量太少，没法用公式或比例求解。
我们可以从电压表示数变化范围着手：（1）当电压表示数为0v时r2为0ω，这时的总电阻最小而电流最大imax=1a，
根据欧姆定律变形公式u=ir可以得到：①u=imaxr1。
（2）当电压表示数为4v时r2为最大值，这时的总电阻最大而电流最小
imin=0.5a，根据串联电路电压规律u=u1+u2可以得到：②
u=iminr1+u2。
然后我们把已知量代入①②并组成方程组：
u=r1u=0.5r1+4。
解这个方程组得u=8（v）u=8（ω），同时可求出r2=■=■=8ω。
上述四种计算方法，是学生做物理计算题时常用的方法。
如果在教学时重视学生解题方法的学习，我们的教学一定会有事半功倍的效果。