克拉申的监控理论模式52页PPT
监控假说-教育心理学
监控假说教育心理学
监控模式假说(Monitor Model)，是Krashen（克拉申）提出来的。
监控模式并不是一个单一的理论，而是由五个理论构成。
监控模式中的五个理论假说，分别是：
输人假说(Input Hypothesis)；
习得或学习假说(Acquisition or Learning Hypothesis)；
监控假说(Monitor Hypothesis)；
自然顺序假说(Natural Order Hypothesis)；
情感过滤假说( Affective Filter Hypothesis)
这五个理论假说彼此联系，构成了一个有机的整体。
Krashen认为，语言习得与语言学习的效果是截然不同的。
语言习得系统，即潜意识语言知识，建立起了语言能力；而语言学习系统，即有意识的语言知识，只在运用第二语言时起监控作用。
习得/学习假说和监控假说有密切的关系，通过学习获得的知识在头脑中起着监控语言输出的作用，换句话说，从学习中获得的语言知识的功能在于监控输出。
在语言学习过程中，调节、检查是成年人常常使用的一种方法。
说话者有意识地使用语法规则来纠正、编辑自己的语言。
监控可以发生在话语前，也可以在话语中或话语后使用频率因人而异。
这个方法的使用受到三个条件的限制：首先，得有足够的时间来监控；
其次，监控的重点是句法结构，即如何说得规范，而不是说话的内容；
最后，说话者还要懂得语法规则，知道调节什么，如何调节。
由此，Krashen认为成年人学习语言与儿童的差别在很大程度上取决于他们
是如何运用监控方法的。
克拉申的监控理论模式
语言监控模式的“五个中心假设”
习 得 与 学 习 的 假 设 （ acquisition and learning hypothesis)
自 然 习 得 顺 序 假 设 (natural acquisition order hypothesis)
监控假设(monitor hypothesis) 输入假设(input hypothesis) 情感过滤假设(affective filter hypothesis)
通过学习获得的知识只能用来监控通过习得获得的语 言知识的输出过程。
“无接口”观点
Krashen认为，习得的知识与学得的知识是相互独立的 两种知识。学得的知识无法转换成习得的知识。即所谓 “无接口观点”(non-interface position)。
自然习得研究的证据表明，在习得情况下并未发生学习 的过程，有时候，学习者可以先学会某个规则，但是并 没有习得这个规则。也就是说学习过程并不一定导致习 得过程的发生。
Learnt knowledge
monitoring
output
引自Keith Johnson and Helen Johnson(1999:216)
语言监控的条件
Krashen认为，在实际的语言输出过程中，语言监控 是大量的。但其功能是极为有限的。
运用语言监控需要三个基本条件： （1）必须有充足的时间； （2）注意力必须放在在语言形式上而不是意义上； （3）学习者必须了解语言规则。
“无接口观点”的解释
在Krashen看来，课堂教学对自然习得顺序是无法 改变的，习得过程只能在即时的言语表达中得到体 现。
正式的课堂教学针对的是明确的意识过程，只能对 学习过程起作用。
chapter3 克拉申的监控理论模式
语言监控模式的“五个中心假设”
习得与学习的假设（acquisition and learning hypothesis) 自然习得顺序假设(natural acquisition order hypothesis) 监控假设(monitor hypothesis) 输入假设(input hypothesis) 情感过滤假设(affective filter hypothesis)
“无接口观点”的解释 在Krashen看来，课堂教学对自然习得 顺序是无法改变的，习得过程只能在即 时的言语表达中得到体现。 正式的课堂教学针对的是明确的意识过 程，只能对学习过程起作用。 学习者在课堂学习的语言规则，在习得 之前在自然交谈中是不会出现的。
“无接口观点”的解释 Krashen认为，教师控制的教学大纲是一 个“学习大纲”；
无接口观点的证据
Seliger（1979）的证据： 他让在课堂上让学习者描述一些图片，然后分 析这些学习者使用冠词a与an的情况； 此外，他让这些学习者陈述关于冠词用法的相 关规则。 调查分析表明，学习者的实际语言表达与其元 语言知识不相关。也就是说，“习得”与“学 习”的确是彼此独立的。
两种知识获得的过程
自然的交际---关注语言的意义---可理解输 入---习得的知识 有意识的学习---关注语言的形式---语言规 则---学得的知识
两种知识的存储与功能
Krashen的假设： 习得的知识，位于大脑左半球的语言区，用于 语言的自动加工； 学得的知识，在本质上属于元语言知识，也存 储在大脑的左半球，但不一定是左半球的语言 区。主要是用来控制语言的加工过程。 习得的知识是语言理解与生成的主要源头，而 学得的知识仅仅用于语言输出的监控和调整。
克拉申监控理论
克拉申监控理论⼀、综述克拉申是美国南加州⼤学的教师，他从20世纪70年代初开始研究第⼆语⾔习得，并于80年代初期提出了著名的⼆语习得理论——“监控理论”，包括“五⼤假说”，它们是：(1)习得——学得假说。
(2)情感过滤假说。
(3)监控假说。
(4)输⼊假说。
(5)⾃然顺序假说。
(⼀)习得——学得假说(The Acquisition--Learning Hypothesis)克拉申理论的出发点和核⼼是他对“习得”和“学得”的区分以及对它们各⾃在习得者第⼆语⾔能⼒形成过程中所起的作⽤的认识。
“习得”是潜意识过程，是注意意义的⾃然交际的结果，⼉童习得母语便是这样过程。
与之相对的是“学得”，这是个有意识的过程，即通过课堂教师讲授并辅之以有意识的练习、记忆等活动，达到对所学语⾔的了解和对其语⾔形式和语法概念的掌握。
克拉申认为，只有“习得”才能直接促进第⼆语⾔能⼒的发展，才是⼈们运⽤语⾔时的⽣产机制，⽽对语⾔结构有意的了解作为“学得”的结果，只能在语⾔运⽤中起监控作⽤，⽽不能视为语⾔能⼒本⾝的⼀部分。
克拉申断⾔，学得的知识与习得的知识⼆者是相互独⽴的，不存在转换关系。
(⼆)监控假说(The Monitor Hypothesis)“监控”是语⾔使⽤者⽤以对所表达的语⾔进⾏编辑的⽅式。
语⾔习得系统，即潜意识语⾔知识，才是真正的语⾔能⼒。
⽽语⾔学得系统，即有意识的语⾔知识，只是在第⼆语⾔运⽤时起监控或编辑作⽤。
这种监控功能既可能在语⾔输出(说、写)前也可能在其后，⽬的是检查语⾔输出的正确性。
它能否发挥作⽤还得依赖于三个先决条件：1．时间充分，即语⾔使⽤者必须要有⾜够的时间才能有效地选择和运⽤语法规则；2．懂得语法规则，即语⾔使⽤者必须具有所学语⾔的语法概念及语⾔规则知识。
3．关注语⾔形式，即语⾔使⽤者的注意⼒必须集中在所⽤语⾔的形式上，也就是说，必须考虑语⾔的正确性。
(三)语⾔输⼊假说(The Input Hypothesis)在五⼤假说中，语⾔输⼊假说⽆论在理论上还是在实践上都最具重要性。
监控理论Krashen
The average order of acquisition of grammatical morphemes is summarized in Table 41 (Krashen 1982)
3. The Monitor Hypothesis
According to Krashen, the acquired system acts to initiate the second language learner’s utterance and is responsible for fluency and intuitive judgment about the correctness.
3. When communication is successful, when the input is understood and there is enough of it, i+1 will be provided automatically.
(Ellis 1999; Larsen-Freeman 2000)
过分强调了语言输入的作用，忽视了学习者本身才是学习 主题这一根本性因素。
《二语习得重点问题研究》
Learning is a conscious process, which results in a separate system of simple grammar rules, or knowledge about the SL.
In Krashen’s opinion learning cannot turn into acquisition.
Krashen believes that learners need to receive comprehensible input for language acquisition, this is not sufficient. Learners also need to “let that input in”. This is so called affective filter.
克拉申语言监控模式作业-PPT课件
习得知识的监控作用
Krashen也认识到，在运用“习得” 的知识时也会产生语言的监控。 不过这种监控不是依据元语言知识，而是 跟着感觉走（editing by feel）。 学习者根据感觉来判断对与错。 这个监控过程与上图表示的过程不同。
语言监控的条件
Krashen认为，在实际的语言输出过程中， 语言监控是大量的。但其功能是极为有限的。 运用语言监控需要三个基本条件： （1）必须有充足的时间； （2）注意力必须放在语言形式上而不是意义 上； （3）学习者必须了解语言规则。
无端接口的证据
Seliger（1979）的证据： 他让在课堂上让学习者描述一些图片，然后分析这 些学习者使用冠词a与an的情况； 此外，他让这些学习者陈述关于冠词用法的相关规 则。 调查分析表明，学习者的实际语言表达与其元语言 知识不相关。也就是说，“习得”与“学习”的确 是彼此独立的。 有的学者认为，克拉申的无接口观点过于绝对，提 出了有接口的观点。
上世纪70 年代初，克拉申提出了 “监控模式” ，该模式以“监控假说” 为核心；80年代中叶，克拉申对之进一 步扩充修订，形成了“输入假说模式”。
语言监控模式的含义
语言监控模式也被称作第二语言发展监控模式。这个 模式最初是Krashen（1979）在70年代提出来的。
后来，Krashen（1981，1982，1985）先后提 出了“可理解输入”及“输入假设”的概念，使他最初 的语言监控模式更加完善。 克拉申的语言监控模式在70-80年代是最为全面的理 论模式，享有很高的威望。后来，由于该模式本身存在 的诸多问题，受到一些学者的批评。尽管如此，该模式 对二语习得研究产生了重要的影响。现在对该模式感兴 趣的是语言教师，而不是二语习得研究者。
Krashen’sMonitorTheory监控理论
4. The Input Hypothesis
4.1 According to Krashen(1985), the Input Hypothesis attempts to answer what is perhaps the most important question in SLA field- how do we acquire language?- and gives answer that it has a potential impact on all areas of language teaching. Thus it has become the central part of Krashen’s theory.
a. Non-interface position （无接口观点） b. The weak interface position（弱势接口观点）
这种观点是显性知识和隐性知识两者“能够分开又相互合作” 两种知识可以在任何情况下合作
c. The strong interface position （强势接口观点）
Procedural knowledge （程序性知识） Declarative knowledge （陈述性性知识）
Implicit knowledge （内隐学习） Explicit knowledge （外显学习）
1.2 In Krashen’s opioion learning cannot turn into acquistion .(Example by Gregg)
3.3 Three types of monitor users
a. Monitor over-user (监控过多者) They are performers who are constantly checking their output with their conscious knowledge of the second langugae. As a result, such performers may speak hesitantly, often self-correct in the middle of the utterance and are so concerned about correctness that they cannot speak with any real fluency.
语言监控模式假说
（一）概述
克拉申赞同科德的内在大纲假说，认为人们习得语言规律是有一定 的顺序的。克拉申还通过实验得出习得英语作为第二语言的英语语素是 按照一定的顺序的，这种顺序不受学习者母语和年龄的影响，称为自然 顺序。 科德1967年在其《学习者言语错误的重要意义》中提出的内在大纲 (builtin syllabus)，并提出学习者的种种偏误正是这种内在大纲的反 映。科德还认为，当教师的教学安排与学生习得规律内在大纲不一致时 ，就会影响二语习得。
四、监控假说 (The Monitor Hypothesis)
（一）监控假说的内容
1、两个独立的语言系统
人脑
潜意识系统
意识系统
习得
驱动话语输出
学习
监控者
2、监控：对输出的言语形式进行检查和控制。学习只对表达有作用， 对理解不起作用。换句话说：说话者的话语内容及流利程度由“习得”
决定；监控的作用是改变说出或写出的话语形式的错误。
许多学者认为，习得与学习这两个过程在实践中是难易区分的。事实上在习得发生 的目的语环境，也可以伴随着“学习”过程，在学习发生的环境也可以产生习得过程， 二者并不因环境不同而截然分开。有学者提出了有接口理论,认为学习的知识可以转化为 习得的知识。学习的知识经过反复操练会程序化、自动化，从而转化为内隐知识。 他们认为，二语学习者不仅在课堂中接受正规的学习，他们还经常有意识地进行课 外阅读、看电视、听广播等活动。正式的课堂教学与非正式的课外习得应该互相补充。 习得的知识也可渗透到学习的知识中。二语学习者在应用二语过程中，不断发现语言规 律，总结语言知识并创造性使用这些规律。这些都在一定程度上促进了有意识的学习。
3.习得是首要的，远远比我们想象的要重要，而学习实际
上是辅助性的。