语文课堂教学模式
高三语文“161”课堂教学模式
高三语文“161”课堂教学模式针对语文学科特点，在“三结合，五环节”课堂教学模式有效实施的基础上，我们对高三的新授课、讲评课及复习课教学模式作了如下完善：新授课“161”教学模式(一)第一个“1”，目标导学。
在学案制作时，将本课的学习目标、学习重、难点放在学案最开始的位置，让学生明晰本课学习目标，带着目标去学习。
（二）课堂的“6”个环节：（1）课堂导入：课堂导入要精心设计，新颖、实用、有效。
平常生活中的语言现象、名人名言、古代诗歌，小视频等等都是我们课堂导入的素材。
包括作者简介、背景知识简介、文体知识补充。
（2）提出问题：针对本校学生的实际，课堂问题的设定要在一定的知识铺垫的基础上进行，要有梯度，层次性，一步一步缓慢深入。
（3）学生自主学习：学生根据教师布置的问题或任务，自主学习和探究。
对学生自主学习一定要提出明确的学习内容、学习要求和学习方法。
学生总结课堂所学，理解文章主旨，巩固鉴赏文章的方法，记忆基础知识，内化阅读与鉴赏的规律和方法。
（4）小组合作探究：学生针对教师设计的问题，例如主旨解读、文脉梳理、文本探究等进行合作学习讨论，记录解决不了的问题。
这是课堂教学最主要的环节和载体，小组合作讨论教师提出的问题，以及自主学习过程中解决不了的问题，整理答案，组织语言，确定上台展示的人选。
（5）成果展示和精讲点评：学生展示小组合作的成果，尽量上黑板板书，或是说出分析过程，尽量暴露思维的误区，然后其他小组纠错点评。
最后教师有针对性地精讲：拓展、深化、理解文章主旨，文章语言特色，文章艺术手法，并总结出的规律方法、如何应用于阅读与写作。
（6）当堂训练巩固：课堂上通过《学业达标检测》定时定量检测基础积累，包括字音、字形、近义词辨析、词语、病句等。
通过课外阅读和语言表达题的训练与讲解，帮助学生巩固知识，提升能力。
帮助教师进行教学诊断，并在此基础上进行补偿教学。
（三）第二个“1”：作业考试化。
针对当天所学内容，限时限量精心设计自习作业，全部实行作业考试化，及时批阅，要有分数，逐步培养学生的答题规范。
小学语文课堂教学模式
小学语文课堂教学模式篇一：小学语文课堂教学各类课型基本模式小学语文课堂教学各类课型基本模式“口语交际”教学的大致步骤一、导入新课教师应该谈话的形式，归纳引入新课。
二、阅读提示，明确要求教师引导学生阅读书中提示，师生共同归纳要求。
三、依据要求，表达交流（体现训练的层次）1、会说基本句子。
①自己练习说。
②集体交流，互动评价。
2、能按顺序说。
①自己练习说。
②集体交流，互动评价。
3、完整具体地说。
①自己练习说。
②互动交流，评价补充。
4、创设场景，模拟生活。
教师要根据训练内容，把生活引进课堂，让学生在模仿中培养与他人的交际能力。
四、课堂总结，拓展延伸“语文园地”教学的大致步骤一、自主尝试，独立完成教学中，无论是“我的发现”还是“日积月累”等内容，教师都要大胆放给学生，鼓励他们动脑、动口、动手，自主完成。
教师重点帮助有困难的学生。
二、讨论交流，评价订正学生自主尝试后，教师要组织学生汇报交流，把自己的学习收获同大家一起分享，及时修正错误答案。
三、引导发现，扩展延伸教师引导学生归纳总结自己发现的特点或规律，然后运用这一发现进行扩展训练。
“习作”教学的大致步骤第一课时：习作指导课一、课前准备学生准备：教师提前一周布置给学生本周的习作内容，让学生做好准备。
有提前习作欲望的同学可以选择自己愿意写的内容先试写下来。
教师准备：准备好本次习作的下水文，也可提前调查好学生的准备情况及提前写草稿的数量等。
二、谈话导入教师根据教学内容选择适合的导入形式，带领学生进入情境。
三、习作指导此环节，教师要根据不同的内容以及学生的年龄特点和实际情况来安排指导的过程。
1、汇报交流。
简单介绍一下自己准备的内容，或写出关键词语等。
2、明确要求，确定内容。
（1）读习作要求，明确习作重点。
（2）围绕习作重点，确定所写内容，与同伴交流。
3、学生思考并交流。
（可以自己练习说、与同座互相说、也可以小组内说。
）4、集体交流。
学生可以用一、两句话或一段话表述自己所写的重点内容。
语文课堂常用教学方法有哪些_语文常用的教学方法
语文课堂常用教学方法有哪些_语文常用的教学方法按照教学方法的外部形态，以及相对应的这种形态下学生认识活动的特点，把中国的中小学教学活动中常用的教学方法分为五类。
今天小编给大家整理了语文课堂教学常用教学方法有哪些供大家参考，我们一起来看看吧!语文课堂教学常用教学方法1. 讲授法：教师通过系统连贯口头语言向学生传授知识的方法，教师通过循序渐进的叙述、描绘、解释、推论等来传递信息，传授知识，引导学生分析和认识问题，促进学生的全面发展，讲授法包括讲述、讲解、讲读、讲评、讲演等。
2. 讨论法：是学生在教师指导下为解决特定问题而进行探讨，以获取解决问题方法或者加深对知识的理解，进而辨明是非真伪、获取知识的方法。
3. 串讲法：指教师讲解重点词语的含义和句式的特点，串通词与词、句与句、段与段之间的意思和上下文的联系，为分析全篇课文的思想内容和表现方法创造必要的条件，多用于文言文教学。
4. 评点法：指在语文课堂教学中，以评点作为重要手段，加强学生与文本的对话、学生与作者对话、学生与教师对话，以引导学生养成积极主动的学习态度，培养其创造性思维的教学方法。
使用该方法要注意营造民主和谐的课堂教学氛围，尊重学生的自主评点。
5. 诵读法：学生在教师的指导下，把书面上写的无声的静态语言转化为口头上说的有声的动态语言过程的教学方法。
有助于引导学生关注语意及情感表达，帮助学生领会课文内容、感受诗文技巧、体会作品情感，分为朗读、背诵、吟诵。
6. 比较法：语文课堂教学中指导学生把两种或两种以上的语文因素集中起来进行比较分析，探寻规律特点，加深理解的一种教学方法。
7. 互文法：阅读教学中，为帮助学生理解文本，教师依据教学目标和学生实际，按照一定的线索，为学生提供一定量的其他文本，以促进其对主文本的深度理解。
8. 谈话法：又称问答法，是教师以文本为依据，结合学生已有的知识和经验，有计划地设计一系列的问题，通过师生间的问答、对话和适时的追问，而使学生获得知识、发展智力的教学方法。
小学语文“课堂主体教学”模式浅谈
小学语文“课堂主体教学”模式浅谈一、研究构想（一）实验目标在充分掌握“学生最近发展区”的基础上，不断唤醒学生的主体意识，充分挖掘其内在的潜能，培育和发展学生独立自主性和积极创造性。
在学习过程中，强调教学民主，引导学生的合作意识，采用适当的学习方法，解决问题，掌握知识，发展独立阅读能力。
(二)小学语文“课堂主体教学”模式的构想和制定小学语文“课堂主体教学”模式的环节可包括“乐学新知—自读质疑—细读研讨—自我回顾—练习运用—开拓延伸”六个步骤，教学程序可用下图式表示：二、研究实施（一）按“课堂主体教学”模式的六个环节实施教学1、乐学新知让学生明确学习目标，具有强烈的求知欲望。
这是语文课发挥学生主体作用的先决条件。
教师可根据不同阶段的学生特点，采用游戏、范读、出示图片、播放音乐等手段，激发学生学习兴趣。
适时提供有关的背景材料，创设问题情境，为新知识的迅速联系作准备。
2、自读质疑自读是培养自学能力的第一步，应始终引导学生自己去读，去思考，去领悟。
学生根据目标或教师导读整体感知课文，初步认识文章结构，并自觉针对重点词句加以圈点批注，把握文章重点词句及相互联系，记录自学思考的初步结论。
教师在保证学生有充裕的时间的同时，注重良好的学习习惯和使用工具书能力的培养，为好生提供一些加强的自学任务，为差生提供达标的辅助台阶。
3、练习运用练习是指阅读课堂中的练习。
这种练习以质胜量，抓住知识的纵横联系，有利于知识向能力的转化。
学生按定向目标自我设计自测题，进行重点项目的基本功训练和根据自己的能力完成教师提供的自测题，主动巩固和运用学到的知识，教师可设计形式多样的有层次的训练题，或引导学生自己出题，利用面批、互批、自改、讲评等形式当堂反馈。
以表扬为主及时评价。
（二）“课堂主体教学”模式在教学中操作的变通方法课堂教学是多姿多彩的智力活动，俗话说“教无定法”，对不同的学生和教材在不同的情况下，教学方法应是灵活多样的有针对性的，不应该也不可能成为一成不变的模式。
“三全三主”课堂教学模式下的小学语文教学探索
“三全三主”课堂教学模式下的小学语文教学探索作者：黎国涛来源：《少男少女·教育管理》2024年第07期摘要：小学语文教学的核心过程是“教—学—评”。
要在教学过程中发挥学生的积极主动性，就要将小学语文教学过程中的“教、学、评”三个环节密切联系起来，采用现代化与传统方式密切配合的教学手段，教给学生分析与思考语文问题的方法。
文章基于新课标“教—学—评”一体化理念，结合番禺区推行的“三全三主”（即全要素评价、全过程评价、全员评价；主动学习、主动达标、主动提升）教学模式，积极探索小学课堂教学、作文教学和课外活动的“三全三主”教学模式，以期提供经验和借鉴。
关键词：“教—学—评”一体化；小学语文；“三全三主”在经过一段时间的学习、观摩、研究后，对番禺区推行的“三全三主”课堂教学模式有了初步的了解和认识，并结合语文教学实际情况，开展了大胆的探索。
一、小学语文课堂教学“三全三主”的教学探索以四年级语文下册《白鹅》的学习单设计为例，活动内容设计表格，找出课文中许多表现天鹅的词句，从“叫声”“步态”“吃相”三个方面寻找并填写相关表格，并从中体会作者对天鹅的态度。
情境创设则从“为白鹅找领养人”角度进行，评价先行则从为白鹅写介绍卡和创编读懂鹅语两个任务中落实，起到以评促学的目的。
整个教学环节共设计两次使用学习任务单，达到检查学生学习情况和关注学生学习效果的目的。
学生则通过朗读、想象、感悟等手段获取知识，培养和发展能力，从而真正成为学习的主人。
又如在六年级下册文言文《学弈》教学中，从语文要素出发，教学情境贴近学生生活，巧妙整合与落实单元教学目标，运用“三全三主”课堂模式特点，在研学任务单上设计朗读评价标准，实现“全员评价、全过程评价、全要素评价”，积极提高学生的学习参与度。
设计任务一：预习时，通过调查发现这三句话朗读略有难度，最难的是第三句。
以下是班上学生的朗读情况：1. 一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。
小学语文“课堂主体教学”模式)
小学语文“课堂主体教学”模式孙志才小学语文“课堂主体教学”模式的环节包括“乐学新知—自读质疑—细读研讨—自我回顾—练习运用—开拓延伸”六个步骤。
一、按“课堂主体教学”模式的六个环节实施教学1、乐学新知让学生明确学习目标，具有强烈的求知欲望。
这是语文课发挥学生主体作用的先决条件。
教师可根据不同阶段的学生特点，采用游戏、范读、出示图片、播放音乐等手段，激发学生学习兴趣。
适时提供有关的背景材料，创设问题情境，为新知识的迅速联系作准备。
2、自读质疑自读是培养自学能力的第一步，应始终引导学生自己去读，去思考，去领悟。
学生根据目标或教师导读整体感知课文，初步认识文章结构，并自觉针对重点词句加以圈点批注，把握文章重点词句及相互联系，记录自学思考的初步结论。
教师在保证学生有充裕的时间的同时，注重良好的学习习惯和使用工具书能力的培养，为好生提供一些加强的自学任务，为差生提供达标的辅助台阶。
3、细读研讨在自读后，引导学生表达在自读中明白了什么，特别还要讲是怎样弄懂的。
学生能够围绕教学的重点、难点自觉运用学法熟读精思，主动研讨，领悟文章的思想内涵；品评文章语言的精妙、结构的完美，并主动积累语言。
讨论为每个学生提供了表现自己的机会，是思想和信息的交流，能最大限度地活跃学习气氛，调动群体的学习积极性主动性。
学生的自信心和成就感往往在自我表现中得以增强。
讨论的形式可以是全班，也可以是小组或同桌；讨论的内容可以是老师的设问，也可以是学生的质疑。
教师应重视“集体开窍反应”，注意指导学生的思路和表达方法，处理好独立思考和听取别人发言的联系，以读为本，精讲善问，面向全体，因材施教，注意启发和激励，让大多数学生参与课堂讨论，以读促解，使不同层次的学生在原有的基础上有不同程度的提高。
4、自我回顾包括自我评价和相互评价，也包括对学习结果和学习过程的评价。
以学生为主体，主动回顾自己的学习过程，主动领悟语言文字的规律，并主动完善已有的认知结构。
语文课堂教学各课型教学基本模式
甘州区西街小学语文课堂教学各课型教学基本模式探究语文课堂教学各课型教学基本模式识字课：一初读儿歌或短文，理解大意。
1. 自读课文，把不会认的字圈出来。
2. 听读：教师范读课文。
3. 小组同学互相帮助，再读课文，读准字音。
4. 小教师领读课文。
5. 学生自由练习读。
6. 理解大意。
二、熟读课文。
1. 多种形式的朗读竞赛。
2. 联系上下文或联系生活实际自已试着来理解难点词、重点句的意思。
三、熟读成诵，认读生字，了解字形。
1.指导背诵课文，边背边联想字在文中的位置，字的形状。
2.文中变序认字。
四、玩字卡，巩固生字。
1.摆出字卡，边摆边读，自查生字2.小组内互相检查，挑出难认字。
3.开动思维，创新识记难字，主动探索创造性识字。
4.反馈游戏：如抽大奖、听音举卡、对口型、找朋友、电脑识字游戏。
五.拓展阅读，读中巩固。
六.贴近生活，在生活中识字。
写字课：一、看。
１.看字形：清晰地感知字形；准确地认知字形；记忆字形。
２.看范字：观察田字格里的笔画长短；看清字的布局、间架结构，并在范字上用手指描写。
二、仿。
按照笔顺规则描摹田字格中的范字。
三、写。
引导学生仿写。
看准田字格，把字写正确，写端正，写整洁。
矫正学生的写字姿势、握笔方法、运笔情况，字的结构搭配等，个别问题进行个别辅导。
四、评。
１.自评。
２.互评。
３.点评。
五、改。
订正改错。
口语交际:一、开场设巧，激起兴趣。
二、创设情境，走进生活。
三、双向互动，小组练说。
四、展示评议，教师点拨。
五、师生总结，畅谈收获。
六、评价激励，开发潜能。
阅读:一、激趣导入，板书课题。
二、媒体展演，感受情景。
三、初读课文，感知内容。
四、精读课文，品味重点。
五、合作交流，品读感悟：六、拓展延伸，升华中心。
七、回顾全文，课外延伸。
作文:一、调查发现，获取素材。
二、汇报交流，形成文题。
三、构思成文，展示欣赏。
四、角色转换，拓展延伸。
语文综合性学习:一、准备与实施的内容第一环节：导语设计。
第二环节：布置任务，提出要求。
语文群文阅读课堂教学模式建设
语文群文阅读课堂教学模式建设 一、为啥要搞语文群文阅读课堂？ 大家想想啊，咱们从小到大，语文这门功课真的是咬牙切齿的存在。天天面对课文，背不完的古诗，读不懂的文言文，感觉简直要上天了。可有时候又觉得，嗯，语文好像还挺有意思的，尤其是那些有趣的故事和富有哲理的文章。可是，问题来了，咱们的语文课总是读读停停，背背停停，都是单一的课文一条路走到黑，根本没有机会去碰触那些鲜活的、有温度的文章和材料。所以，才有了群文阅读的说法。这不就是什么？给大家提供更多的材料，带着大家一起“跨界”阅读，打破单一课文的局限，让同学们有更多的思考空间。 其实你们看，群文阅读就是打破一篇一篇的孤立教学模式，拉开篇幅，一起看不同的文章。这样一来，大家在阅读中就能够发现更多的联系，碰撞出更多的火花。这不就跟“百花齐放”有点儿像吗？一个文体就能把同学们牢牢地抓住，但一堆文体的出现，才是点燃语文兴趣的小火苗啊。想想看，如果我们一次可以读好几篇文章，故事里的主人公、情节、背景都可以相互交织。那种感受，真是特别妙。 二、如何进行群文阅读？ 行啦，大家想明白了群文阅读有多好，那要如何开展才靠谱呢？这个问题，有点儿意思，得拿出点“真功夫”了。老师可不能老是把自己当成“独角戏”的主角。这样一来，学生们会很容易就觉得，语文课又来了，自己又要被“灌输”一堆知识。群文阅读更像是一个大家庭的互动，老师是引导者，学生才是主角。老师就得发挥“甩开膀子”的作用，引导学生去思考，去碰撞。 而学生的角色嘛，那就更有意思了。在群文阅读里，学生们就像是探索者，带着问题去找答案。比如说，某篇课文讲的是友情，另一篇则讲的是亲情，老师可以抛出问题：“这两者之间有什么相似？又有什么不同？”这时候，学生们就可以借着对比、归类去思考，搞清楚这些文章背后的内涵。群文阅读还有一个好处，那就是可以通过比较不同的表达方式、文章结构，来提高学生的分析能力和思辨能力。更重要的是，大家可以一起讨论，碰撞出更火热的想法，让课堂不再是沉闷的背诵与记忆。 三、群文阅读的好处？ 说到群文阅读的好处，那可真是不胜枚举！第一，咱们不再是被“单篇文段”困住的那群人了。咱们可以通过多角度、多维度的材料，去感知文章背后的意图和思路，这样就能让学生们的思维更灵活。就像吃饭，光吃一种菜，吃腻了，胃口也不好；换成几种菜搭配着吃，既能刺激味蕾，又不容易吃腻，是不是？再者说，群文阅读不仅仅是语言的学习，更是思维的训练。大家要从各个角度思考文章，才会懂得如何去拆解复杂的内容，发现其中的脉络和逻辑。而这些技能，不仅在语文考试中管用，日常生活中也能派上大用场。 群文阅读还有助于学生培养他们的跨学科能力。你看，语文不只是语文，它还和历史、哲学、心理学等领域有着千丝万缕的联系。有些同学可能会觉得，语文这门课就是背单词、默写课文，但语文就是一种打开世界大门的钥匙。当你在群文阅读里接触到不同风格、不同背景的文章时，你就能理解到各种文化的差异，看到更多的思想和观点。这不就是打开眼界、拓宽知识面的好机会吗？ 说到群文阅读的最大好处，可能就是能把枯燥的阅读变得生动起来。大家试想一下，如果每次上语文课都是满课本的枯燥文字，能不让人想打瞌睡吗？而群文阅读一旦掺杂 进了各种不同的材料，学生们可以在多样的阅读中找到自己感兴趣的内容，课堂气氛也会活跃很多。再说了，大家一讨论，话匣子一打开，课堂的互动性就自然增强了，根本不会让人觉得枯燥无味。 群文阅读就像是一道灵感四射的火花，点燃了学生们对语文的兴趣，让课堂从沉闷变得生动。最重要的是，它不仅仅是语文能力的提升，更是全方位素养的培养。反正，语文这门功课，原本就该是有趣的、有意义的，谁说我们不能边学边玩呢？
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语文课堂教学模式
第一种是讲授模式。
这种模式中，教师以讲授为主，通过大量的讲解、讲演和讲评，使学生获取语文知识和技能。
这种模式适用于知识讲解和基
础教学，但可能会导致学生被动接受，缺乏积极参与。
第二种是研究探究模式。
这种模式中，教师以引导学生主动学习和研
究为主，通过问题提出、实验设计等活动，激发学生的学习兴趣和主动性。
这种模式适用于培养学生的创新思维和实际能力，但可能会花费较多的时
间和精力。
第三种是讨论探究模式。
这种模式中，教师以讨论和合作为主，通过
多种教学方法提升学生的思维能力和交流能力。
这种模式适用于开展多元
化的思维训练和社会实践活动，但可能会导致组织和管理问题。
第四种是阅读模式。
这种模式中，教师以阅读为主，通过阅读课文、
文章、书籍等，培养学生的阅读能力和学术思维。
这种模式适用于提升学
生的阅读理解和文学鉴赏能力，但需要学生具备一定的阅读基础。
第五种是写作模式。
这种模式中，教师以写作为主，通过讲解写作技
巧和组织写作活动，培养学生的写作能力和创作思维。
这种模式适用于提
高学生的写作水平和表达能力，但需要较长时间的积累和实践。
第六种是评价反思模式。
这种模式中，教师以评价和反思为主，通过
课堂讨论、作业批改等活动，指导学生对自身学习进行评价和反思。
这种
模式适用于提高学生的自我管理和自主学习能力，但可能会导致学生焦虑
和动力不足。
第七种是游戏教学模式。
这种模式中，教师以游戏为主，通过游戏化的教学活动，调动学生的参与积极性和学习兴趣。
这种模式适用于培养学生的合作精神和创造力，但需要合理规划游戏内容和时间。
综上所述，不同的语文教学模式适合不同的教学目标和学生需求，教师需要根据具体情况选择合适的教学模式来提升语文教学效果。