语文课堂的三种基本功能三种语文课堂教学模式
浅谈语文课堂教学中三种课堂模式的对比
浅谈语文课堂教学中三种课堂模式的对比作者：莫玉芬来源：《读天下》2017年第10期摘要：传统式课堂，探究式课堂，自主式课堂，三种课堂模式的实验，第二种课堂模式最适合课堂，既能够导发学生学习兴趣，导引学生自主学习能力，增加师生之间的互动，提高课堂活跃，又促进学生全面发展。
这种一箭双雕的课堂模式，逐渐扩展到教育教学中。
关键词：传统；探究；自主；灌输式；一问一答；合作探究；轻松；活跃21世纪，课堂逐渐发生变化，传统的一问一答，灌输式课堂逐渐退出教育的主流，互动式课堂逐渐成为主流。
新概念下的语文课堂着重培养学生的学习兴趣，自主学习，合作探究，在轻松活跃的气氛中学习，热爱生活，从而提升学生的学习能力。
下面一节分三种模式，实验学生更能接受那种模式课堂。
一、上课如何与学生产生互动自主式课堂，我是把课堂交给学生，让他们成为课堂的主人，由学生自己提出问题，自主解答，在这种模式中逐步取缔传统的老师提问式交流的传统式课堂。
由于长期采用老师提出问题，学生自主起来回答问题这样长时间的使用提问式交流，对于新形式的互动方法不太适应。
此模式使用将近一周下来，学生回答问题较少，只有少数学生勇于起来回答问题，与老师进行沟通交流。
老师和学生之间的互动并没有得到明显的提升。
学生自主交流互动模式。
本模式是最近一些高校中比较流行的上课模式，将学生分成几个小组，面对面地坐在一起，以便上课时能够相互交流。
此课堂模式实验了一周后，在实验前期，学生模式与上课有学生自由回答问题模式相似，在课堂上无法调动所有学生的积极性，不能让学生愉快地融入本课堂中。
后期进行一些改变，在课堂上为了提高学生的能力，由老师选择适合学生做的题，四个人为一组，每组一道题，给学生一定时间进行内部讨论交流，之后每组随机抽取学生进行上台展示讲解，老师在这种模式中作为选择问题和检验学生讲题是否正确。
此种模式课堂后期效果比较明显，能够将机会平均分给班上的每一名同学，一定程度上调动了学生的积极性，甚至引起一些比较内向，上课不爱回答问题的学生。
语文教学方法论作业
《语文教学方法论》作业第一次作业答案客观题判断题1.信息技术只有“中介”的作用，没有创制语文教学资源的功能。
错2.语文课堂教学中的心理状态指师生的情绪稳定、人际关系和谐、行为反应与刺激情境相符、不背离社会行为规范，自我意识与自我实际基本相符。
对3.应按照正确、有效、适用、适当的基本原则选择教学参考书。
对4.教材选文可分为定篇、例文、样本、用件四种类型，在使用“文选型”教科书时可根据不同的选文类型进行不同的课堂教学操作。
对5.语文教科书由知识系统、选文系统、助读系统、作业系统这四大要素构成。
对6.语文教科书是语文教学内容的载体，是借以实现语文教学目标。
对客观题多选题7.“母语能力与生俱来。
”这句话说明：ACDA：婴儿出生以后，凭借人类的语言习得机制，在环境的作用下，在短短四五年时间内，就能习得母语口语。
B：婴儿出生以后，不经过专门的语文学习，就能够具备语文能力。
C：人类能够习得语言，是由于人类具有其他动物所不具备的语言习得机制。
D：母语能力不仅源自人类机制的特殊构成，更是反映出人类的文化血脉生生不息的伟大力量。
8.“语文课堂教学生成资源”是指：ACDA：语文课堂上出现的有利于理解教学内容的各种现象。
B：语文课堂上出现的各种语文学习材料。
C：语文课堂上具有突发性、偶然性、现场感、生动感的语文学习资源。
D：语文课堂上由师生双方临时生成的有利于语文学习的资源。
9.“语文课堂教学基础资源”是指：ACDA：经过教育部门批准的提供给学生和教师的必读材料。
B：围绕语文教材而出版的其他材料。
C：主要指语文教科书。
D：教育部门规定教师或学生使用的语文学习材料10.“无文学素养的人不能作好的小说的批评”这句话表明：ACDA：语言表述有歧义。
B：语言表述很清楚。
C：可以作“无文学素养的人不能作好的小说批评”解。
D：可以作“无文学素养的人不能批评好的小说”解。
第二批作业答案1：[多选题]以下关于教学模式的说法，正确的有 ACDA：一种教学模式就是一种学习环境。
小学年纪语文教学方法
小学语文教学是培养孩子语言文字能力的关键时期，培养孩子的阅读、写作、口语和听力能力，为他们打下语文学习的基础。
下面是几种适合小学年级的语文教学方法。
1.游戏教学法小学生对游戏具有浓厚的兴趣，游戏教学法可以增加学生的参与度和学习动力。
可以通过课堂游戏、角色扮演和趣味问答等方式，将学习内容与游戏相结合，让学生在轻松的氛围中积极参与，并从中获得语言文字的学习经验。
2.故事教学法小学生喜欢听故事，通过故事教学法可以激发学生的阅读兴趣和想象力。
教师可以选取一些具有趣味性和教育意义的故事，带领学生以情节、人物和场景为线索进行学习。
可以让学生在听故事的同时，学习故事的语言表达和情感表达，培养学生的阅读能力和理解能力。
3.任务驱动教学法小学生学习语文需要解决一系列的任务，任务驱动教学法可以引导学生主动学习，培养学生合作、探究和解决问题的能力。
教师可以设计一些与实际生活相关的任务，让学生在学习中体验语文的实际运用，如编写广告、写作短文等。
通过完成任务，学生可以提升语文能力并增强自信心。
4.情景教学法小学生具有强烈的情感体验和情感表达的能力，情景教学法可以通过情境创设和角色扮演等方式，让学生在真实的情景中学习语文。
教师可以设计一些与学生生活相关的情景，让学生在情境中使用语言进行交流和表达，从而提高他们的口语表达和听力理解能力。
5.多媒体教学法小学生对多媒体教学具有较高的接受度，多媒体教学法可以通过图文、音频和视频等形式，为学生提供丰富的语言输入和学习资源。
教师可以利用多媒体设备呈现课堂内容，引导学生进行互动学习，增加学习的趣味性和效果。
综上所述，小学语文教学应注重培养学生的兴趣和自主学习能力，通过游戏、故事、任务、情景和多媒体等教学方法，激发学生的学习动力和主动性，提升他们的语言文字能力。
同时，教师应根据学生的特点和学习阶段，合理选择和组合不同的教学方法，使语文教学更加有效和有趣。
高中语文六种课型教学模式
高中语文六种课型教学模式根据语文科的特点，本着发挥语文教师在课堂教学中的主导作用，体现学生主体地位的目的，我们把高中语文课堂分为六种基本课型：新授课、复习课、讲评课、阅读课、写作课、训练课。
一、新授课新授课课堂讲求大处着眼，小处着手。
“大处着眼”意思是在备课时，每一篇课文要先确定大的框架，将整篇课文从内容或者结构或者其它别的方面划分出几个方面。
“小处着手”意思是在进行具体的课堂教学行为时，要把课文上成活动课、讨论课、问题课、思维课。
教师要想法把课文设计成一个个问题，或者说创设出一个个情景，然后引导学生在这个特定情景中去讨论、研究。
设计问题时要掌握好两个“度”：一个是梯度，即问题或情景的设计要体现出循序渐进的原则。
也就是说，整堂课讨论的问题要由易到难，由简单到复杂，由形式的东西到本质的内容，体现高潮的问题设计在最后；另一个是适度，即过难或者过易的问题不要设计，要让学生“踮着脚摘桃子”，要有思维价值，学生不用思维就能回答的问题没有价值，学生怎么思维也思维不出来的问题同样也没有价值。
具体步骤是：第一步，整体着眼，创设情景。
即将课文按照由浅入深的顺序，或从内容方面，或从形式方面，设计成一个个问题。
第二步，浅处入手，切入正文。
教师找准切入点，引导学生从浅层次的问题入手，展开研究与讨论。
第三步，由浅入深，拓展深入。
围绕课文内容，逐渐拓展，让学生展开讨论研究。
第四步，教师总结，并针对课堂讨论问题，设计一定数量练习题，进行巩固。
二、复习课对语文课本的复习，我们主张小单元复习。
需要注意的是，决不能把复习课上成新授课的简单重复，不允许在复习课上只是把上新授课时的有关内容简单肤浅地笼一笼了事。
复习课要上出新意，上出深意。
具体步骤就是每一单元要找一个切入点切进去（切入点一般以新教材单元训练重点为主），然后形成一条线，把本单元有关内容贯穿起来，使整个单元、整堂课紧紧围绕在培养一种能力、掌握一种学习方法上。
在这条主线的处理过程中，可以适当向外扩，以便使线成面，能扩多少就扩多少，不求面面俱到。
语文课堂教学模式
语文课堂教学模式语文课堂教学模式是指教师在语文课堂中，采用的一种教学方式和教学方法。
语文课是培养学生语言文字运用能力、文化素养和思维能力的重要课程，而教学模式则决定了教师如何组织课堂、如何引导学生学习、如何评价学生的学习成果等方面。
在传统的语文教学中，教师往往是知识的传授者，学生是被动接受者。
教师主要以讲述知识、分析问题、解释文本等形式进行教学，学生则主要以记忆、理解、模仿等形式进行学习。
这种教学模式的特点是教师主导性强，学生参与度较低，缺乏互动和探究性学习。
然而，随着教育理念的变革和教学科学的进步，越来越多的教师开始探索更加有效的语文教学模式。
以下是几种比较典型的语文课堂教学模式：1.传统教学模式与探究式教学模式相结合：这种教学模式在传统的知识传授的基础上，引入了探究式学习的元素。
教师在讲解完知识后，鼓励学生提出问题、进行讨论、开展小组探究等活动，培养学生的思维能力和合作能力。
例如，在讲解古文的时候，教师可以提出问题，让学生自己去分析和解读，并进行小组讨论。
2.任务型教学模式：任务型教学模式注重培养学生的实际应用能力。
教师通过给学生提出一系列有挑战性的任务，引导学生主动参与，自主探索和解决问题。
例如，在学习写作时，教师可以给学生提供一个实际的写作任务，如写一篇报道、写一封感谢信等，让学生在实际应用中提高自己的写作水平。
3.合作学习模式：合作学习模式强调学生之间的合作和协作。
教师可以将学生分成小组，让他们共同合作完成一项任务。
通过小组协作和互相帮助，学生可以提高自己的学习效果和解决问题的能力。
例如，在学习诗歌鉴赏时，教师可以将学生分成小组，让他们共同分析一首诗歌的意境和表达方式，培养学生的文学鉴赏能力。
4.创新型教学模式：创新型教学模式注重培养学生的创新思维和创造能力。
教师通过开展创新性的课堂活动，激发学生的创造潜能。
例如，在学习写作时，教师可以让学生按照自己的兴趣和想法，创作一个短篇小说或者文章，培养学生的创作能力和创新思维。
语文课堂教学形式
语文课堂教学形式
语文课堂的教学形式多种多样，一般来说主要有以下几种：
1. 讲授式教学：老师通过讲解、讲述知识点、概念、规律等，对学生进行知识的传授
和讲解。
这种教学形式适合于重点难点知识的讲解和学生对知识的初步了解。
2. 练习式教学：老师通过给学生布置作业、练习题等形式，让学生自主完成并在课堂
上进行讲解和讨论，以巩固和应用所学知识。
这种教学形式可以帮助学生提高思维能
力和解决问题的能力。
3. 讨论式教学：老师提出问题或话题，让学生自主分组进行讨论和交流，鼓励学生提
出自己的见解和观点，并引导学生进行分析和思考。
这种教学形式可以培养学生的批
判性思维和团队合作精神。
4. 互动式教学：老师与学生之间进行互动，通过提问、回答、对话等形式，引导学生
主动参与课堂教学，激发学生的学习兴趣和积极性。
这种教学形式能够增强师生之间
的互动和学生的学习动力。
5. 创设情境教学：老师通过创造真实或虚拟的情境，让学生在情境中进行实践和体验，以提高学生的语文应用能力。
这种教学形式能够将语文知识与实际生活相结合，增加
学习的趣味性和实用性。
以上是一些常见的语文课堂教学形式，根据不同的教学目标和学生特点，老师可以灵
活运用不同的教学形式，以提高教学效果和学生的学习能力。
小学语文的常见教学方法和教学原则
小学语文的常见教学方法和教学原则引言语文是小学阶段学生最基础、最重要的学科之一。
良好的语文教育可以提升学生的语言能力、阅读能力和表达能力。
本文将介绍小学语文的常见教学方法和教学原则，以帮助教师们更好地进行语文教学。
一、常见教学方法1. 听说读写综合法听说读写综合法是小学语文教学中常用的教学方法。
教师通过创设情境，引导学生进行听说读写的综合训练。
这种方法可以培养学生的听觉感知、口语表达、阅读理解和写作能力。
在教学中，可以利用课文朗读、角色扮演、讨论分享、写作练习等活动来实施。
2. 故事启发法故事启发法是通过讲述故事来引发学生的兴趣、激发学习动力的教学方法。
教师可以选择寓言、童话、历史故事等形式生动有趣的故事，让学生在听故事的过程中获取知识，培养阅读和思维能力。
在讲述故事后，教师可以引导学生进行讨论、表演或创作，进一步促进学生的综合语文能力发展。
3. 任务驱动法任务驱动法是通过给予学生有挑战性的任务，培养学生的学习兴趣和自主学习能力的教学方法。
教师可以设计一系列与实际生活相关的任务，鼓励学生主动探究、合作解决问题。
这种方法能够引导学生主动参与，提高他们的学习动力和创造力。
4. 游戏教学法游戏教学法是通过游戏化的方式来进行语文教学。
教师可以设计各种语文游戏，如语言接龙、语法抽抽乐、字谜等，让学生在游戏中体验语言的乐趣并获得知识。
游戏教学可以促进学生的积极参与，提升学习效果。
二、教学原则1. 循序渐进原则小学语文教学应该按照由易到难、由浅入深的顺序进行。
教师要根据学生的实际情况和学习进度，合理安排课程内容和难度。
循序渐进的教学可以帮助学生逐步建立知识结构，不断巩固和扩展语文能力。
2. 理解导向原则语文教学应该注重培养学生的阅读理解能力。
教师要引导学生从课文中理解信息、把握重点，并促进学生对文学作品的深入思考。
通过理解导向的教学，学生可以提升自己的阅读能力，提高对语言的理解和运用能力。
3. 合作互助原则小学语文教学应该鼓励学生之间的合作和互助。
语文课堂常用教学方法有哪些
语文课堂常用教学方法有哪些依照教学方法的外部形状，以及相对应的这种形状下学生认识活动的特点，把中国的中小学教学活动中常用的教学方法分为五类。
今天作者给大家整理了语文课堂教学常用教学方法有哪些供大家参考，我们一起来看看吧!语文课堂教学常用教学方法1. 讲授法：教师通过系统连贯口头语言向学生传授知识的方法，教师通过循序渐进的叙述、描画、说明、推论等来传递信息，传授知识，引导学生分析和认识问题，增进学生的全面发展，讲授法包括讲述、讲授、讲读、讲评、讲演等。
2. 讨论法：是学生在教师指导下为解决特定问题而进行探讨，以获取解决问题方法或者加深对知识的知道，进而辨明是非真伪、获取知识的方法。
3. 串讲法：指教师讲授重点词语的含义和句式的特点，串通词与词、句与句、段与段之间的意思和上下文的联系，为分析全篇课文的思想内容和表现方法创造必要的条件，多用于文言文教学。
4. 评点法：指在语文课堂教学中，以评点作为重要手段，加强学生与文本的对话、学生与作者对话、学生与教师对话，以引导学生养成积极主动的学习态度，培养其创造性思维的教学方法。
使用该方法要注意营建民主和谐的课堂教学氛围，尊重学生的自主评点。
5. 诵读法：学生在教师的指导下，把书面上写的无声的静态语言转化为口头上说的有声的动态语言进程的教学方法。
有助于引导学生关注语意及情感表达，帮助学生领会课文内容、感受诗文技能、体会作品情感，分为朗诵、背诵、吟诵。
6. 比较法：语文课堂教学中指导学生把两种或两种以上的语文因素集中起来进行比较分析，探寻规律特点，加深知道的一种教学方法。
7. 互文法：浏览教学中，为帮助学生知道文本，教师根据教学目标和学生实际，依照一定的线索，为学生提供一定量的其他文本，以增进其对主文本的深度知道。
8. 谈话法：又称问答法，是教师以文本为根据，结合学生已有的知识和体会，有计划地设计一系列的问题，通过师生间的问答、对话和适时的追问，而使学生获得知识、发展智力的教学方法。
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语文课堂的三种基本功能三种语文课堂教学模式
从狭义的角度来说，语文课堂有三种基本功能，即：积累功能、实践功能和思维功能。
积累功能是基本的基本，就是让语文课堂成为学生积累的根据地。
无论采取什么样的教学方式，首先就要丰富学生的知识，因此，在教学中，教师要制定有效的积累方案，教师一方面要指导学生具体的一些积累的方法，做到因材施教，另一个方面，教师要在教学的过程中，制定相应的积累计划，设计相应的积累内容。
教学的过程实际上是个积累的过程，让学生在积累过程中一步一步的增强学习的信心。
从积累的角度来讲，要强调课本的作用，应该说课本是万花筒，字、词、句、篇等等，语文无所不有。
有些教师往往很不注意课本的作用，事实上，教师在对待课本上，要持实事求是的态度，要将课本看成教学积累的基础，指导学生精读课本。
我们很多学生一个学期下来，该背诵的课文不能背诵，该诵读的地方还读不通顺．课文上的字出现在试卷的错别字题目里居然不知道，这就是对课本的重视不够，这虽然和学生本人有很大的关系，但与教师的讲授也分不开。
有些教师以为基础要学生自己去做，课堂上不在基础上下功夫。
当然，更多的教师还是在乎基础的，但就是讲授不经典，不到位，没有发挥课本的引子作用，该补充的东西没有补充，一节课下来，效率不高。
这样的结果是，学生听完课之后，觉得比较有趣，等到考试，觉得老师好像没有讲到，所以教师的讲授应当体现知识的基础性。
实践功能，就是在语文课堂里，要让学生大量的实践。
虽然我们现在的语文课一言堂的情况已不多，但真正让学生在课堂上做到有目的有计划的实践的不多。
事实上，只有通过课堂实践的引子作用，才能实现课外的更多语文教学实践活动。
这就是说，课堂实践不但要体现课堂的实践功能，而且还要能够很好地开启课外实践活动。
比如，朗读，教师在课堂上是不是设计了朗读活动，是不是清楚朗读对本节课的重要作用，方法上是不是要指导，学生在什么时间读，要读多少分钟，是单独读好，还是齐读好，是自由读好，还是比赛读好，等等，教师将这些都考虑好之后，在教学中实施起来才会不随意地去做，然后才是在教学中让学生实践，也只有在课堂上学生知道怎样读，读出兴趣，甚至尝到朗读的甜头，学生才会做到在课堂上认真读，在课后继续读。
其他的教学实践活动也是一样。
作为一个教师，最怕的就是觉得实践活动浪费他的时间，如果真是这样，教学永远是你教师的事情，教学永远都成不了真正的教学。
思维功能，就是要在语文课堂上提高学生的思维能力。
所谓思维指的是在表象、概念的基础上进行分析、综合、判断、推理等认识活动的过程。
如果说积累是学习的基础，实践是巩固的基础，那么思维应当是提高的基础。
如果教学没有思维活动，那么学生的学习是没有价值的。
尽管我们的语文和感性有很大的关系，但在教学中照样需要理性。
有个著名论断：教就是为了不教。
它告诉我们教给学生的不应当仅仅是知识，还要告诉学生学习的方法，这本身是一个思维的过
程，它的实质就是要在教学中体现出思维的过程。
教学中要提高学生的思维能力，并不是向学生提出几个思维方面的问题，而是要在教学过程中贯穿思维教学活动。
这就要求教师对自己的思维教学要有很好的元认知能力，要求教师的思维教学是直观的、是学生能感知的，是可操作的。
然后教师将需讲述的材料、教学实施过程具体化。
这里专门说思维教学方法，教师要制定好你的思维教学过程，教学中要体现哪些思维活动，要训练的是学生的什么思维能力，教师要怎样讲述，讲解要 __直观、简洁而有深度，讲解的过程是不是让各个层次的学生受益，要设计的教学活动是什么，是不是可行，等等。
这里最有可能出现的情况就是，有些教师的分析没有深度，觉得自己懂了，这里就意味着你老师懂了是不是学生就可以理解，所以一般说备课还要备学生，教师要站在学生的角度来理解和讲解。
就拿阅读教学来说，平时阅读教学是考试阅读的基础，只是我们平时阅读教学的范围肯定不是只讲到考试那一点就结束。
如果叫你给学生讲一下阅读题，只是把答案念一下，那样做的结果是，学生最多就知道这个题的做法。
这就是说，你的讲授是没有思维的。
老师的讲授除了解决本题之外，要让学生明白答题的思维过程，进而知道做阅读题的步骤。
当然，语文的复杂性就在这个地方，你知道了方法，基础不行也是做不好的，基础好，也知道方法，你不常训练也不行，这就是要有一定量的实践活动。
如果语文课真能实现这三种基本功能，那么学生的基本功也就差不多了。
(：镇雄一中) 内容仅供参考。