当前最有效的小学语文课堂教学模式

当前最有效的小学语文课堂教学模式教学模式为充分发挥课堂教学在实施素质教育中的主渠道作用，最大限度地培养学生创新精神和实践能力，在归纳、总结新课改以来课堂教学改革经验的基础上，构建了“小学新课程标准课堂教学模式”。

为全面实施“小学新课程标准课堂教学基本模式”，推进课堂教学改革，努力提高教育教学质量和办学效益，特制订本教学模式意见。

一、指导思想以科学发展观为指导，以深化落实新课程理念为宗旨，构建和实施新课程标准课堂教学基本模式，扎实推进课堂教学改革。

二、改革目标1、目标多维课堂教学目标不能只局限于学生认知方面的发展，还应包含学生意志、情感、性格特征的形成，创新意识和实践能力的培养等。

因此，新型课堂教学的目标应包括：(1)最大限度地促进学生的全面发展，诸如情感、意志、兴趣、需要、价值观、品德、审美情趣等——情感态度价值观目标；(2)掌握学科思想方法与学习方法——过程方法目标；(3)掌握学科知识，培养学科能力——知识与能力目标。

2、多元互动传统的课堂教更多的是教师讲，学生听；教师问，学生答；教师唱主角，学生当听众，缺乏和谐的师生双向交流，导致学生学习主动性的丧失，压抑了学生的好奇心与创造力。

新型的课堂教学倡导学生自主参与教学全过程，师生实现交流、互动，在共同探索新知识的过程中实现教学目标。

师生在教学中是合作的伙伴、交心的挚友。

在新的课堂教学中，多元互动成为教学的亮点，只有多元互动才能产生教学的共鸣，才能让学生全面发展，才能使课堂教学收到最大的教学益。

3、以学定教学是教学活动的本源、基础与条件，教必须建立在学的基础上，教学的成功与失败，完全取决于能否按照学的客观规律而施教，因此，课堂教学必须“因学论教”。

其一，课堂教学的内容、方法及结构模式，都必须充分考虑学生的可接受性并以最终达到教学目的来筹划。

其二，课堂教学要渗透学科学习方法，指导学生掌握学习策略，培养学生“会学”的能力。

只有以学为本，因学论教，才能产生积极的整体效应。

4、方法优化教学有法，教无定法，贵在得法。

不同的教学对象、教学内容、教学目标、教学风格等就会有不同的教学方法。

我们一方面倡导“合作”、“探究”等，另一方面我们也应该科学把握好和运用好传统的教学方法，如“讲授法”、“演示法”等。

无论采用什么教学方法，都应该遵循教师为主导；学生为主体；思维为核心；实践为主线能力为目标；育人为主旨。

三、基本原则——主体性原则。

充分尊重学生在教育教学过程中的主体地位，让学生成为课堂教学的主人，充分调动其学习的积极性、主动性和创造性，发挥其才能，发展其个性；要让课堂教学焕发出生命色彩，形成充满激情的课堂教学氛围；要发扬教学民主，还学生一定的自主选择的权力。

——开放性原则。

课堂教学过程应该是一个开放的教学空间。

这种开放性表现在学生心理安全方面，学生在课堂教学中的心态是开放的、自由的、不受压抑的；表现在教学内容上，既不拘泥于教材，又也不局限于教师的知识视野；表现在思维空间上，重视对学生进行开放性的思维训练，不能轻率地否定学生的探索；表现在教学结果上，不满足于课本、权威、教师的所谓标准答案，鼓励学生标新立异。

——过程性原则。

要改变过去把现成的结论直接告诉学生的简单做法，课堂教学的重心由教学生记忆现成结论为主转到引导学生探求未知上来，重视知识形成过程的教学，加强思维训练，注重培养学生的创新思维能力。

——挑战性原则。

教师要倡导和鼓励学生开展三个方面的挑战：一是敢于向教师挑战，鼓励学生质疑问难，允许学生发表与教师不同的意见和观点；二是敢于向课本挑战，鼓励学生提出与课本不同的看法；三是敢于向权威挑战，鼓励学生通过自己的探究，质疑权威的结论等。

——差异性原则。

学生是具有差异性的个体，这种差异性表现在学生的智慧类型、学习速度、个性特征等方面。

通过实施差异性教学，最大限度地满足学生个体差异发展的需要。

小学各学科课堂教学基本模式新课程标准小学语文阅读教学基本模式一、小学语文阅读教学基本模式：1、“精读课文”的教学基本模式：“初读课文，畅谈收获——合作探究，解读文本——巩固梳理，拓展应用”。

2、“略读课文”的教学基本模式：“自读—交流—积累（拓展）”。

二、小学语文阅读教学基本模式解读：（一）“精读课文”的教学基本模式解读：精读课文的教学基本式（常式），即“初读课文，畅谈收获——合作探究，解读文本——巩固梳理，拓展应用”，这是小学精读课文教学的一种常用流程。

该流程可以用一课时完成也可以用二、三课时完成，具体讲：篇幅短小语言精练优美的文章可用一课时完成（一课时即能体现出精读课文的教学基本式）；篇幅较长又难懂的课文可用二至三课时的时间进行教学，但原则上以两课时为主，在两课时的教学中基本式的后两个流程可以有机地分散到第一课时和第二课时中，为保持结构的完整性最后一个流程也有可能在第一课时中体现，这要视情况而定。

第一课时的教学流程：激趣导课，揭示课题——初读交流，整体感知——细读理解，品味感悟——拓展升华，归纳总结。

1、激趣导课，揭示课题。

导课的方式有两种：一是间接导课，二是直接导课。

间接导课，即通过创设一定的教学情景，提出所要学习的课题，并板书课题。

间接导入的方式很多，譬如，故事导入法、谜语导入法、预习导入法、歌曲导入法、画面导入法、游戏导入法、疑问导入法等等。

前六种导入法其导入要和教学内容有关，是对教学内容的一种铺垫和衬托；游戏导入法可以和教学内容无关，目的是通过师生之间的游戏调动学生学习的积极性，让学生达到快乐学习的境界。

直接导课，即开门见山直接明确学习的内容，板书课题，提出学习要求，学习新课。

说明：教学中采用哪种导入方式，要结合教学内容而定，切忌生搬硬套。

2、初读交流，整体感知。

该阶段为阅读教学基本式中的“初读课文，畅谈收获”环节，初读的目的是整体感知课文内容，让课文的内容能够在学生脑海中留下初步的印象，由初读到整体感知课文内容需要经历以下几个环节：（1）读课文，找生字，指导学生识字、写字。

（2）读课文，指导学生将课文读正确、流利、通顺。

（3）谈收获，提问题，初步把握课文要点及主要内容。

说明：第一，（1）环节中要让学生通过初读课文，找出本课的生字、新词，通过借助拼音、查字典、问同学问老师等方式，正确认读生字新词，了解部分生字新词的意思；还要根据课文篇幅的长短、生字新词的多少适当设计组词造句、记忆字型、指导写字的环节；检查学生识字情况的方式方法要灵活多样。

第二，（2）环节要体现出“过程性和指导性”地有机结合，教师在检查学生读书时不能停留在学生读完全文后纠正“字音对错和通顺不通顺”上，应让学生按自然段去读，在学生读地过程中，教师以及学生应注意倾听读者的读书情况，发现问题随时解决。

遇到难读的句子或长句子教师要通过范读指导学生将句子读通顺流利。

第三，（3）环节主要是验证学生读书的效果。

这一环节重在鼓励学生积极谈收获，敢于提出不明白的问题。

学生的收获，可以是对字词句的理解，可以是对教学内容的感悟等：低年级学生谈收获可以让学生说说认识的生字新词，并且说说自己是用什么方法了解的，对一些浅显的童话、寓言、故事，学生感兴趣的人物和事件，可以让他们交流自己感受和想法；中年级可以交流对词句的理解及方法，交流对课文内容的初步把握；高年级可交流对词句的正确理解，掌握文本的主要内容。

教师要在学生交流的基础上引导学生初步掌握课文的要点及主要内容。

学生提出的问题，可以是不懂的词句，可以是对内容的困惑等等。

学生的收获如果能触及到课文的主旨教师要及时进行提炼板书；学生的问题如果非常简单可当时解决，如果能提出有价值的问题则要板书出以待后续解决；如果学生提不出有价值的问题，教师则可以提出问题引导学生深入学习。

该环节具有承上启下的作用，教学中教师一定要注意倾听学生的收获和问题，以便顺学而导，为下一步的教学做好铺垫。

此外才该环节还要注意年级特点：低年级侧重引导学生有提出问题的兴趣、能够发现问题和敢于提出问题；中、高年级重在引导学生善于提问，能够提出有价值的问题。

第四，（1）、（2）、（3）三环节还可以进行整体教学，即，读书——识字——感知内容一体化，让学生在读书的过程中随文识字随文感知内容。

第五，低年级暂不安排把握课文要点及主要内容；进入中高年级后，对（1）、（2）两项要求主要通过课前预习及课堂反馈予以落实。

3、细读理解，品味感悟。

该阶段为阅读教学基本式中的“合作探究，解读文本”环节，细读理解的目的是在学生初读了解课文内容的基础上，抓住文章的重点章节，进一步品读语言文字，体会文章所表达的思想感情。

该阶段是教学的重点，包括以下3个环节：（1）梳理初读情况，根据实际情况，找准“切入点”。

（2）师生合作探究，理解重点内容，解决疑难问题。

（3）品读语言文字，体验思想情感，积累语言材料。

说明：第一，（1）环节的主要任务是找到导入细读理解阶段的切入点，教学时要注意以下两点：一是要顺承第二阶段中的第（3）环节，要在第（3）环节的基础上梳理学生读书的收获和不明白的问题；二是根据学生的收获和不明白的问题梳理出导入学习重点章节的切入点。

第二，（2）环节是解决重点克服难点的关键环节，该环节的设计要注意以下四点：一是要进一步明确所要解决的主要问题；二是要突出重点句段的学习；三是要设计语言文字的训练项目，达到文意兼得；四是要采取多种方法理解重点句段，譬如，可采取读议法、读画法、表演法、以问促读法、理解感悟法、联系上下文和生活实际等方法理解重点句段，进一步掌握课文的要点、主要内容，体会文章的思想感情。

第三，五是要注重朗读的指导，要指导学生读出感情，在指导的过程中要看到学生由读不好到读好的过程，要看到学生由理解不深到有所理解的过程，要看到学生由不会学到会学的过程；六是在该环节教师可以根据教学内容适时适度补充教学内容，扩充教学资源。

第三，第（3）环节是对第（2）环节的效果验证，看学生是否能通过朗读，感悟品味到语言文字所表达的思想感情。

篇幅较长的文章可以读重点段落，反之可读全文，感情比较浓厚的课文可以配以音乐进行烘托渲染，朗读要达到以情激情的效果。

第四，在（2）（3）环节的教学中，要注意以下三点：一是要根据文本和年级特点，将默读、小声读、有感情的朗读、分角色读、速读、略读、浏览等读的不同方式分散到教学的各个环节，让读贯穿教学的始终；二是要根据读书的主体及文本内容，将个人读、小组读、全班起读、师生领读、范读等读的不同形式，有机地整合在一起；三是（2）环节在低年级教学中不必突出重点段落的学习，也不要安排让学生体会文章所要表达的思想感情，要让学生在读好课文的基础上引导学生结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语并获得初步的情感体验，感受语言的优美。

4、拓展升华，归纳总结。

说明：该环节的主要任务是归纳总结，教学时注意以下两点：第一，要根据实际情况在第三阶段（3）环节的基础上，进行适当拓展，低年级可安排一些表演性的活动，中高年级可安排一些阅读拓展活动。