阅读教学教学什么

阅读教学教学什么阅读教学教什么？有人说了，当然是教会学生怎样阅读。

照此说法，假若没有经过阅读教学的训练，人们就不会阅读？有没有经过阅读训练会有多大的差别？思考再三，我觉得阅读教学应该有下面这些内容：教经典以我的理解，校内阅读和课外阅读对于学生的成长有着不同的意义，作为校内阅读应该引导学生阅读经典（其实，也就是教材的选文应该经典）。

所谓的经典，应该是能经得住时间和空间变化，经得住意识形态变换考验的，是人类与本民族文化的精华、人类精神文明的凝聚点。

引导学生从经典阅读入手，可以培育其高尚的审美情趣，从人生一开始就占据精神的制高点。

经典阅读会影响学生终身的学习和精神的发展。

也许经典的阅读对学生有一定的困难，需要扶助，其实这也真是阅读教学的意义所在。

现阶段，小学语文的选文不够精美，即使选择一些名家作品也多有简化和改动，改动的原因是为了小学生更好理解。

但是许多改变的文章失去了原文的灵韵，名家作品原汁原味存于小学教材中的有多少？教联系从创造心理学的角度看，一个人的创造，不是他的信息储存“从无到有”的简单过程，而是“从有到新”的复杂的综合加工的过程，人们获得的信息量愈多，创造的可能性也愈大。

阅读教学其实并不是简单的“文本”解读的过程，在于文本对话的过程中，学习者可以发现原有的知识和生活经验，文本提升和升华了经验世界的无意识，使它自觉纳入学习者的有意识的规律性的认知领域。

同时阅读者也可以发现自身信息的短缺、理解力的薄弱，唤醒再学习、再积累的需要。

这样一个过程并不是每一个阅读者都可以自然经过的，期间需要教师的引导、搭桥，让学生从阅读的自然世界过渡到自觉世界。

教联系有多重含义，与文本的联系、与自我知识经验的联系、与文本相关的信息和材料的联系、与未知世界的联系，与进一步学习的联系。

阅读教学成为一个辐射源，学生智力的触角，在它的触发下，敏感伸向各方。

教技能虽然“语言文字训练”由于过分强调语文的工具性，肢解和琐碎了“文本”内在的灵韵，但是知识与技能仍然是阅读教学的重要部分。

阅读教学一定要教学生必要的阅读技能，语文训练，重要内容之一是语文技能的训练。

技能必须纯熟而达到习惯成自然的程度。

这其间确实不免必要的知识性的艰苦而略显枯燥的训练，苦学和乐学就是这样融为一体，学生智力增进的快感也是艰苦学习的深层快乐。

不能怕批评意见就放弃基本知识与基本技能的训练。

训练是方法，训练是过程，训练是阅读教学手段的一部分，不要夸大也不要贬低它的作用。

适度、适当应该是原则。

事实上，任何一种教学法，都不能缺乏必要的训练。

正确、流利、有感情地朗读课文的能力，联系上下文理解词句的能力，领悟文章的基本表达方法、揣摩文章的表达顺序、把握文章主旨的能力，这些阅读的必要能力，一定是阅读教学中需要让学生学习的。

学习的形式可以灵活多样，不一定就是枯燥的试题。

阅读教学可教、需教的东西还很多，这里所说的“教”并不是通常意义的“传授”，可以理解为“培育”，对学生而言是“习得”。

阅读教学中一些非智力因素的培养同样重要。

对于感悟力强的人来说，没有经过阅读教学的训练，可能也可以获得阅读能力，不过要走一些弯路。

对于大多数人来说，正确而恰当的阅读教学是他们获得阅读能力的必经之路，关键是阅读教学教什么！阅读教学三步曲《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。

在阅读教学中，应着力强化学生的阅读实践，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。

”阅读教学应奏好三步曲：即感知语言信息——理解语言内涵——培养独特感悟。

该教学模式能充分调动师生的主动性和创造性，让学生在自主、合作、探究的学习中，全面提高语文素养。

前奏曲：感知语言信息，激发阅读兴趣为使学生整体感知课文内容，获取课文信息，教师适当布置预习。

叶圣陶曾说过：“预习实际是教师把小学生领入读书殿堂，进入课文境界，开始阅读实践的第一步。

”要使学生进入读书殿堂，必须做好预习的发动和指导工作，一般可按“查——定——找——释——分——结——疑”七步引导学生预习，具体来说，就是：查：查写作背景、作者生平和写作风格等资料。

必要时，由教师简介。

定：依据思想内容、单元训练重点、课文特点、课前预习提示、课后思考与练习五方面定学习目标。

找：找易读错写错的字词，用红笔标出，并设法记忆。

释：查字词典，联系上下文解释文中生字词语及重点词语，并注意巩固。

分：理清作者思路，按一定的顺序分段、定段意。

结：归结课文主要内容，粗略了解作者写作目的及写作特点。

疑：列出不理解的问题。

学生经过这样的预习，达到生生间交流、师生间交流，在民主、和谐的天地里自由自在地学习知识，充分享受成功的喜悦，阅读兴趣陡增，对课文内容一遍又一遍地熟悉，也加深了对课文信息的吸收。

教师通过检查，获取学生预习信息，再进行分析处理，确定教学的重难点及教学的空白点，改进教学程序，优化教学方法，为学生进一步理解语言的内涵铺下坚实的基础。

主题曲：理解语言内涵，发展语文素养在阅读教学中，要让学生对自己应该学什么，怎么学弄清楚。

针对不同年级的不同要求，每组课文由扶到放地引导学生予以理解，就读懂一篇课文而言，应让学生理解如下内容：分析题目，了解题目与内容的联系，了解全文大意。

按自然段细读，边读边想，看每段有几句话，每句话是什么意思，句子之间有什么关系，全自然段什么意思，合并意思紧密的自然段分出逻辑段，概括段意；分析段与段之间的联系，综合各段的内容，归纳出全文的主要内容，按逻辑段，找出中心词，弄清中心词与下一层次词语之间的联系，通过仔细揣摩词句，体味文章的思想感情。

通过课文内容，分析理解作者是怎样运用语言文字进行叙述的，体会语言文字的表达效果。

让学生学习作者运用语言文字的技巧和布局谋篇的方法，培养学生理解和使用语言文字的能力及布局谋篇的能力让学生在理解课文的基础上，达到熟读成诵，使“其言皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之心”，消化记忆，使课文语言内化为自己的语言。

升华曲：培养独特感悟，实现阅读创新“培养独特的感悟”是《语文课程标准》反复强调的问题。

然而传统的应试教育给学生一个标准答案，让学生死记硬背，这就严重地制约了学生的个性和创造性。

阅读是学生的个性化行为，因此在教学中要关注学生的个性发展，让学生在轻松、愉悦、和谐的学习中，畅所欲言，充分展示其个性。

在阅读教学中，我主要采取的是不是让学生在课堂进行多向交流，来培养学生独特的感悟能力。

在这个环节中，运用合作、探究等学习方式，让学生说出自己的感悟，并与同伴交流，在交流中获得发展。

交流时，鼓励学生亮出自己的观点，独树一帜；允许学生随时质疑，并敢于与学生争论；允许学生自由表达；也允许学生保留看法。

学生不唯书，不唯上，不迷信教师，敢于标新立异，从而促进学生个性的充分发展，培养其创新精神。

如教学《草船借箭》一文，学完后，我让学生说说最佩服的人是谁，大多数同学说了佩服诸葛亮的神机妙算、足智多谋。

这个答案无疑是“标准”答案。

但也有学生提出佩服周瑜，说他很有才华，年纪轻轻就当上了都督。

还有的说佩服鲁肃的的忠厚、曹操的谨慎。

为什么不可以呢？当然行。

正是有了这种宽松的学习环境，学生就能想别人不敢想，说别人不敢说，并敢于亮出自己的观点，与别人据理力争，在争论中不断完善自己，点燃创造的火花。

“感知语言信息——理解语言内涵——培养独特感受”阅读教学三步曲尝试，就是努力让学生从阅读中发现学习语文的乐趣，从阅读中体会一种永恒的快乐，从而全面提高学生的语文素养。

如果仅仅做到以上几点，就说理解了语言，发展了语文素养，那是肤浅的、不全面的，可以这样说，如此教学仅是注重了语文的工具性，而没有实现语文课程工具性与人文性的统一。

所以，我在教学中大胆地引导学生由读向述、唱、画、演、问、比、思、写等方式辐射，并把它们有机结合，从而使阅读教学课堂成为展示学生才华的空间，发展学生语文素养的场所。

读述结合。

把学生自读课文与指导复述结合起来，即把朗读、默读、速读与详细复述和简要复述相结合。

有时还让学生扮演小导游、小小解说员、小记者等角色对课文内容进行创新型复述。

如教学《跳水》时，我把自由读、默读与详细复述、概括复述相结合，让学生当堂熟悉课文，把课文语言内化为自己的语言。

在教学《五彩池》时，我让学生当小导游，既熟悉了课文语言，又激发了学生学习的兴趣。

读唱结合。

把指导阅读理解同音乐演唱结合起来，让学生在音乐的氛围中加深对课文的领悟，提高理解能力。

如在教学《燕子》一文，学到“这多么像一首正待演奏的曲谱啊！”在运用读思、读画等方法以后，让学生齐唱《小燕子》，在乐曲中感受语言之美，在歌声中体会语言之味。

读画结合。

把读与绘画结合起来，在读中或学生自画、或教师画、或师生共画、或展示现成图画。

如在《忆江南》的教学中，学到“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”一句时，师生边读边画，画后对照诗句复述图意，再用生动优美的语言复述图意。

这样把抽象的语言变为形象的画面，用生动的画面来丰富课文的内容，强化想象，加深理解。

读演结合。

把阅读和表演相结合。

在阅读教学中，或教师独演、或学生自演、或师生共演。

如在《将相和》的教学中，可通过师生共演或学生自演来领会课文内容，体会语言之魅力。

读思结合。

把阅读和思考、联想、讨论结合起来，让学生结合上下文及生活阅历加深认识，于思接千载、钩前联后中拓宽视野，在师生共议、争鸣辩驳中交流心得。

读比结合。

把阅读同比较相结合，在阅读中或换词比较或缩写后与原段相比较、或数篇课文相比较、或比较课文内容的相似点，或比较课文艺术手段的不同点。

读写结合。

把阅读和写作结合起来，在阅读教学中或仿写、或扩写、或补写等，实现读写迁移，理解语言，内化语言。

如此展开阅读教学，以读为核心，以读为本源，抓住了阅读教学的本质规律，对促进学生阅读潜能的开发，促进学生多种知识技能的和谐发展，提升学生的思维能力和迁移能力，有很大的好处，而且于变化中激发了学生的学习兴趣，学生学得有滋有味，能有效地促进学生语文素养的形成。