“智能互联”时代的教师专业发展
教师专业发展的新趋势
教师专业发展的新趋势教师专业发展是现代教育体系中至关重要的一环，教师不仅需要不断提升自身的教学能力和专业素养，还需要跟上教育领域的新趋势和需求。
在当今快速发展的信息时代，教师专业发展也呈现出一些新的趋势，为了更好地适应这些变化，教师们需要不断学习和更新自己的知识与技能。
首先，信息技术在教育领域的应用日益重要。
随着互联网和智能设备的普及，教育技术逐渐成为了教学的重要组成部分。
教师们需要学习如何利用信息技术来提高教学效果，比如利用在线教学平台进行远程教学、利用教育App进行个性化教学等。
此外，教师们还需要学习如何教授学生如何正确、安全地使用互联网，以及如何帮助学生辨别真假信息，提高信息素养。
其次，跨学科教学也成为了教师发展中的新趋势。
传统的学科分科在特定的教学领域中确实有其必要性，但是随着社会的发展和知识的交叉渗透，跨学科教学的重要性也逐渐凸显。
教师们需要学习如何整合各学科知识，创设跨学科教学场景，帮助学生更好地理解知识之间的关联性，培养他们的跨学科思维能力和创新能力。
同时，个性化教育也是教师专业发展的新趋势之一。
每个学生的背景、兴趣和学习能力都是不同的，传统的一刀切教学模式已经无法满足学生的需求。
因此，教师们需要学习如何实施个性化教育，根据学生的具体情况量身定制教学计划，灵活运用不同的教学方法和手段，帮助每个学生达到最佳的学习效果。
个性化教育旨在激发学生的学习兴趣与潜能，让他们在个性化的学习环境中得到更全面的发展。
此外，教师的专业发展也需要注重反思与合作。
教师应该时刻反思自己的教学方法与效果，不断调整自己的教学策略，提高教学质量。
同时，教师之间的合作也是非常重要的，他们可以相互交流经验，分享教学资源，共同探讨教学难题，促进共同进步。
通过反思与合作，教师们可以不断提高自己的教学水平，适应教育领域的变化。
总的来说，教师专业发展的新趋势在于信息技术的应用、跨学科教学、个性化教育以及反思与合作。
教师们需要不断学习和适应这些新趋势，提高自身的综合素养和专业水平，为学生的发展提供更优质的教育服务。
“互联网+”时代计算机教师的发展
“互联网+”时代计算机教师的发展1. 引言1.1 互联网+时代的背景意义互联网+时代是一个信息化、数字化深度融合的时代，通过互联网与各行业的结合，推动着社会的快速发展和变革。
在这样一个时代背景下，计算机教师的角色和责任也在发生着深刻的变化。
传统的教学方式已经无法满足现代学生的学习需求，而互联网和智能化技术的发展为计算机教师提供了更多的可能性和挑战。
互联网+时代的背景意义在于，它为计算机教师提供了更为丰富和多样化的教学资源和工具，使教学内容更加生动、直观、具有实践性。
互联网+时代也促使计算机教师不断更新自己的知识和技能，不断提升教育教学水平。
在这个时代，计算机教师需要不断学习和创新，不断适应并引领教育技术的发展趋势，以更好地促进学生的全面发展和素质提升。
2. 正文2.1 计算机教师角色的变化随着互联网+时代的到来，计算机教师的角色也发生了巨大的变化。
以往计算机教师主要是传授基础的计算机知识和技能，但现在他们需要扮演更多元化的角色。
计算机教师扮演了引领者的角色。
在互联网+时代，新技术层出不穷，计算机教师需要不断学习更新自己的知识，及时了解最新的技术发展趋势，并将这些信息传授给学生，引领他们走在时代的前沿。
计算机教师还扮演了指导者的角色。
他们需要引导学生利用互联网资源进行自主学习，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力，而不是简单地传授知识。
计算机教师还需要成为学生的伙伴和引导者。
在互联网+时代，学生往往是技术的早期接受者和使用者，计算机教师需要与学生保持紧密联系，了解他们的需求和兴趣，与他们共同探索和创造。
互联网+时代给计算机教师带来了新的挑战和机遇，他们不再是单纯的知识传授者，而是引领者、指导者和伙伴，需要不断提升自己的专业素养和能力，与时俱进，为学生的综合发展做出更大的贡献。
2.2 教学内容和方式的更新教学内容和方式的更新涉及到教师如何整合互联网和技术资源，创新教学内容和方式，以满足学生在“互联网+”时代的学习需求。
教师专业发展数字化时代的挑战与机遇
便捷的资源共享
通过数字化技术，教师可以方便地共享自己的教学资源和 经验，促进教师之间的合作和交流，提升整体教学质量。
个性化学习支持服务提供
学生数据分析
数字化技术可以收集和分析学生的学习数据，为教师提供个性化的 教学建议，从而更好地满足学生的需求。
02 教育数字化将进一步深化，人工智能、大数据、 云计算等先进技术将在教育领域得到更广泛的应 用。
02 教师专业发展将更加注重实践能力和创新精神的 培养，以适应未来教育变革的需求。
展望未来发展趋势及挑战应对
挑战应对
完善教育数字化基础设施建设，保障教育信息化的可持 续发展。
加强教师信息技术培训，提高教师的数字化素养和信息 技术应用能力。
个性化学习路径
基于学生的学习数据和兴趣爱好，教师可以利用数字化技术为学生 定制个性化的学习路径，提高学生的学习效果。
实时反馈与调整
数字化技术可以实现对学生学习过程的实时监控和反馈，使得教师可 以及时调整教学策略，确保学生的学习进度和效果。
智能化辅助工具应用推广
01
智能教学系统
数字化技术可以构建智能教学系统，为教师提供智能化的教学辅助，如
02
各级政府加大了对教育的投入力度，为数字化教育的发展提供
了有力保障。
社会力量参与
03
越来越多的企业和社会组织参与到数字化教育的实践中来，形
成了政府、学校、社会共同推动的良好格局。
02
教师专业发展面临挑战
知识更新速度加快
01
02
03
知识半衰期缩短
随着科技的发展，知识更 新速度加快，许多传统知 识在短时间内就可能过时 。
“互联网+”时代的教师专业发展共4页
“互联网+”时代的教师专业发展“互联网+教育”，必然会使传统教育模式发生重大改变，在线教育将会成为传统教育的补充或是颠覆。
在线教育有两个要素：互联网和教育。
互联网是教育新的载体，教育借助互联网将迎来新的发展机遇。
互联网+教育的结果，将会使未来的一切教与学活动都围绕互联网进行，老师在互联网上教，学生在互联网上学，信息在互联网上流动，知识在互联网上成型，线下的活动成为线上活动的补充与拓展。
当然，“互联网+”不会完全取代传统教育，而是会让传统教育焕发出新的信息化的活力。
“互联网+教育”时代，将突破传统多媒体技术在教学中的应用，产生了新型学习生态环境，包括“移动学习”“微课”“慕课”和“翻转课堂”等。
教师如何面对教育的改变，实现自身的专业发展，这是目前教育发展和教师所面临的一个不容回避的课题。
一、突破传统教学理念的束缚互联网时代关键是改变人的思维方式，“互联网+”要有互联、跨界的思维，教师要有开放的思维，教学不能只停留在传统的讲授、教给学生知识，而要有多元化的、信息化的教学思维，要有组织引导学生既能进行传统学习更能进行网络化学习的思维和能力；教学不能只关注自己的学科，而要有跨学科的思想、综合的思维，要有会应用包括网络资源等一切资源的意识和能力，要把落脚点放在学生的成长与发展上。
教师还应当有危机意识、紧迫感，必须意识到，由于慕课的出现、在线学习的兴起，学生获得知识的渠道增多，知识传递多样化，权威教师受到冲击，老师与学生可能没有严格的区分或者并不是那么很注重。
传统讲授教学方式下，可能是好老师，但如果在信息化的浪潮中不能适应变革，不去主动提升信息化教学技能适应信息化的要求，可能会被淘汰。
当然，“互联网+教育”也好，“教育+互联网”也罢，都代替不了传统教育的全部。
因为，人与人之间面对面的交流依然是学校教育的重要环节，只有将已有的教学内容与新的教学方式有机融合才是有效的，才能实现“互联网+”时代好的教育。
二、努力形成智能化思维现代化的技术、实证、数据、分析等不会自动地产生高水平的教师专业发展，教师的专业成长归根到底还是需要教师有不断进取的意识，要有不断适应外部变化的先觉和智慧，并保持极富个人特色的独立思考。
人工智能时代教师信息化教学能力提升
06
总结与展望
教师信息化教学能力提升的意义
提高教学效率
通过信息技术手段，教师可以更高效 地组织和管理教学资源，减少重复性 劳动，提高教学效率。
个性化教学
信息技术有助于教师根据学生的特点 和需求，开展个性化教学，提高教学 效果。
拓宽教学手段
信息技术为教师提供了更丰富的教学 手段，如多媒体教学、网络教学等， 使教学更加生动有趣。
参加培训
参加各类信息化教学培训 ，如在线教育、多媒体教 学等，提高教师的信息化 素养。
信息化教学实践与反思
实践教学
教师应积极将所学的信息 化教学理论应用于实践， 不断探索适合学生的教学 模式。
反思教学
在实践过程中，教师需要 不断反思自己的教学实践 ，发现问题并及时改进， 提高教学效果。
收集学生反馈
更新教育观念
教师应更新教育观念，充分认识到信息技术和AI技术在教 育中的重要作用，积极拥抱变革。
提升信息素养
教师应提高自己的信息素养，具备获取、处理、应用信息 的能力，以便更好地利用信息技术和AI技术为教学服务。
关注学生需求
教师应始终关注学生的需求，利用信息技术和AI技术为学 生提供更加个性化、高效的学习支持和服务。
反思与改进
教师应具备对信息化教学实践进行反思和改进的能力，不断完善自身 信息化教学能力，以适应人工智能时代的发展需求。
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提升教师信息化教学能力的途径
持续学习与技术更新
01
02
03
学习新技术
教师应积极学习人工智能 、大数据等新技术，掌握 信息化教学的基本理论和 技能。
更新知识结构
教师需要不断更新自己的 知识结构，了解新的教学 模式和方法，提高教学效 果。
人工智能时代教师的能力素养与专业发展路径
组织物理环 境袁 支持智能 化尧 个性化尧 跨学科 尧 协 使用人工智 作式学习 能工具袁 以促 进协同知识 建构袁 建立 学习型组织
使用人工智能
增强教学的技
术工具
创建人工
智能学习环
境袁 支持学生
高阶思维发展
和泛在学习
而评价方式在人工智能的时代也会发生新的 颠覆，由现在的成绩评价转变为多元化的综合素
人工智能时代教师能力模型图
质评价 （张慧，2019）。人工智能技术能够通过教
人工智能时代教师能力模型主要包括政策理解
师预设的数据框架，采集学生的课堂表现、作业 与意识、教学设计、人工智能技能应用、组织与管
习题、考试测验、自我学习、课外拓展、情感状 理、教师专业发展 5 个维度。每个维度下分别包括
态、体质健康等数据， 将学生 的学 科素养 水平、 人工智能时代教师必备的核心能力和优秀教师需要
一、人工智能时代教面临的挑战
研究表明，许多现有的工作和职业在未来将会 被人工智能取代，尤其是那些重复性机械性的劳动 以及简单的技能性工作，未来人类职业发展的方
向是体现创造性的、富有人文价值的工作 （许亚 锋，高红英，2018）。信息技术发展到人工智能时 代，在日益变化的现实诉求与不断融合的“人工 智能技术+教育”的双重影响下，人才培养目标的 内涵将转变为聚焦核心素养，培养创新型人才。 因此，教师应结合新课标要求，合理发挥人工智 能的外部支持作用，聚焦学科核心素养，在教学 中将以往对知识的机械训练转变为对思维技能的 锻炼，使学生能对问题进行创造性的批判审视， 提升学生的问题解决能力，继而达成创新型人才 培养的目标。
14
思考 si k倩o
支持联结教学和学习社群的技术包括移动互联网
“互联网+”时代计算机教师的发展
“互联网+”时代计算机教师的发展1. 引言1.1 互联网+时代背景随着互联网技术的快速发展和普及，互联网+时代已经全面到来。
互联网技术的普及和应用已经深刻改变了人们的生活方式和工作方式，也影响着教育领域的发展。
在互联网+时代，信息技术与教育教学深度融合，计算机教师的作用和价值日益凸显。
互联网+时代背景下，计算机教师不仅需要掌握传统的教学知识和技能，还需要具备信息技术的应用能力和创新意识。
互联网技术的发展为计算机教师提供了更多更广阔的教学资源和工具，如在线教学平台、教学互动软件等，使教学内容更加多样化和丰富化。
1.2 计算机教师的重要性在“互联网+”时代，计算机教师的重要性日益凸显。
随着信息技术的飞速发展和普及，计算机已成为现代社会不可或缺的一部分，它们不仅在各行各业发挥着重要作用，也对人们的生活产生着深远影响。
在这样一个时代背景下，计算机教师的作用更加凸显。
计算机教师是指导学生掌握计算机知识和技能的重要人员。
在“互联网+”时代，计算机技术如日中天，掌握计算机技能已经成为了绝大多数职业的基本要求。
而计算机教师作为计算机教学的主要推动者和引导者，承担着培养学生计算机素养的重要责任。
计算机教师也是推动学校信息化建设的中坚力量。
随着“互联网+”时代的来临，教育信息化已经成为现代教育的必然趋势。
而计算机教师作为学校信息化建设的核心力量，不仅要教授学生计算机知识，更要推动学校信息化建设，促进教育教学模式的变革。
计算机教师的重要性不言而喻。
他们不仅是学生学习计算机技术的引路人，更是学校信息化建设的中坚力量，他们的作用和价值在“互联网+”时代会更加凸显和重要。
2. 正文2.1 计算机教师的角色转变在互联网+时代，计算机教师的角色发生了显著的转变。
传统上，计算机教师主要是传授基本的计算机操作技能和软件知识，但随着科技的迅速发展，计算机教师需要承担更多的责任和挑战。
他们不仅需要熟练掌握最新的科技信息和计算机技术，还需要具备教育理论知识和教学方法的全面能力。
互联网+教育时代的教师专业发展
互联网+教育时代的教师专业发展1. 引言1.1 概述在互联网+教育时代，互联网与教育的融合成为一种新的趋势。
互联网技术的快速发展给教育带来了许多机遇和挑战，对于教师专业发展提出了更高的要求。
本文旨在探讨互联网+教育时代下，教师专业发展的重要性以及相应的策略。
1.2 文章结构本文共分为五个部分。
首先，在引言部分将介绍文章的概述、目的及整体结构。
其次，在“2. 互联网+教育时代”部分将探讨互联网与教育之间的关系、互联网在教育领域应用情况以及这些变革对于教师角色的影响。
随后，“3. 教师专业发展的重要性”部分将强调提升教师专业素养、促进个人成长和职业发展，以及加强团队合作与学习社区建设对于整体学校发展的意义。
接着，在“4. 互联网+教育时代下的教师专业发展策略”部分将从三个方面探讨提升教师专业发展的策略，包括提高课程设计能力、创新教学方法和评估手段的应用，以及运用科技工具改善教学效果和自我反思能力。
最后，在“5. 结论”部分，将总结全文，并对未来教师专业发展的趋势给出展望。
1.3 目的本文旨在探讨互联网+教育时代下，教师专业发展的重要性及相应策略。
通过对互联网与教育关系的分析，阐述了互联网在教育领域所产生的变革。
进一步强调了提升教师专业素养、促进个人成长和职业发展，以及加强团队合作与学习社区建设对于整体学校发展的重要性。
最后，提出在线学习资源与课程设计能力提升、创新教学方法和评估手段的应用，以及科技工具在教学中的运用等策略，为教师在互联网+教育时代下实现专业发展提供指导和启示。
2. 互联网+教育时代2.1 互联网与教育的关系随着互联网技术的迅猛发展，互联网已经深刻改变了各个领域，包括教育。
在互联网+教育时代，互联网与教育密不可分。
互联网为教育带来了新的机遇和挑战。
通过互联网，学生可以更方便地获取海量的学习资源和知识信息。
同时，学生们可以通过在线学习平台参与远程学习活动，无论时间和地点的限制大大减少。
因此，互联网为提供高效、灵活和个性化的学习方式提供了可能。
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“智能互联”时代的教师专业发展
新时代对教师发展提出新要求
1.未来社会，学生和教师需要具备哪些素质
未来不可预知，学生要想在不可预知的世界自由驰骋，需要具备好奇心、想象力、韧性和自我管理能力，需要尊重和欣赏别人的想法、观点与价值观，需要接受失败和拒绝，需要面对逆境。
学生如此，教师也同样如此。
OECD（经济合作与发展组织）在“教育2030：未来的教育与技能”项目中，回答了两个重要问题：什么将是当今学生在2030年获得成功并塑造他们的世界所需要的知识、技能、态度和价值观？教学体系如何有效培养这些知识、技能、态度和价值观？这也是新时期教师需要面临的重要问题。
世界经济论坛（World Economic Forum）在《工作和技能的将来》的报告中指出，2020年所需要的十大技能分别是：解决复杂问题的能力、审辩式思维、创造能力、人员管理能力、协作能力、情商、判断决策能力、服务导向、谈判能力、认知弹性。
到了2030年，需要的能力将会不一样。
那么，教师的知识体系以及价值观如何完善？在教师培训、教师培养方面，以问题为导向，应该朝着怎样的目标去建构学校的教师培训体系呢？
2.“智能互联”如何改变教育
“5G+AI”开启了“智能互联”的未来。
“智能互联”将会给教育带来什么改变呢？第一，提供了丰富的信息资源表述的形式，改变了学习者的认知方式。
第二，改变了信息资源在社会中的分布形态和人们对它的拥有关系，改变了人们之间的教育关系。
第三，改变了时空结构和人们的学习形态。
“5G+AI”技术的变化，对社会经济的冲击是巨大的，对教育的冲击也是巨大的。
新时代的教与学是基于“智能互联”的教与学。
“5G+AI”技术将从根本上改变人类获取知识的方式和渠道，多向互动成为知识传递的常规方式，学习将突破空间和时间的限制，混合式学习和个性化学习将成为学习的常见方式。
先进科学技术的发展以及它们与教育教学过程的深度融合，将为教师的专业发展带来新的冲击和机遇，教师必须从知识传授者转变为学生学习活动的设计者和指导者，师生将形成一种新型的学习生命共同体。
那么，教师是否能够适应新的技术变革？在“智能互联”时代，我们怎么赋能和链接？怎么促进教师的全专业发展？
由此可见，新时代对教师的要求越来越高，学校必须具备培养优秀教师的能力和资源。
新时代学校教师发展应有新作为
北京一零一中学作为一所基础教育名校，70多年来，始终坚持全面贯彻执行党的教育方针，坚持遵循教育规律全面育人，建设了一支师德高尚、业务精湛、富有创新精神的优秀教师队伍。
学校教师梯
队和结构完善，现有专任教师395人，其中，正高级教师6人，高级教师170余人，一级教师150余人，博士近30人，硕士150余人。
最近三年，6人被评为特级教师，6人被评为正高级教师。
这些新增的正高级教师和特级教师都是学校自己培养的，这也是学校教师队伍建设成果的重要体现。
那么，这样一支高素质专业化的教师队伍是怎样建成的？
1.基于学校文化基因的教师研修课程
北京一零一中学有非常明确的教师发展目标，即培养教师成为具有为学生发展服务的育人意识，具有较强的课程理解、课程开发和课程实施能力，教学效果显著、学生认可度高、个人风格突出、社会影响较大的学科专家。
根据这样的目标，我们聚焦教师专业发展的价值引领，提出了学校教师发展的五大文化基因：家国情怀的担当文化、追求卓越的进取文化、师生共赢的发展文化、扎实做事的实干文化、跨界融合的创新文化。
基于这样的价值追求，我们构建了学校层面的教师研修课程体系，建设丰富性、层次性、可选择的教师研修课程。
从宏观层面，聚焦国家大政方针与社会经济发展趋势，聚焦教育改革的相关政策，聚焦学校发展的战略规划;从中观层面，关注新的考试招生制度改革背景下的学校实施策略（管理创新、课程建构等），关注新的信息技术对于教育的推动作用（云端课堂、翻转课堂、微课等）;从微观层面，关注课堂教学的策略选择与模式创新（课例研究、开放式教与学等）。
学校构建实施校本教师专业发展课程，包括教师基本功、教育教
学理论、教育教学实践、情怀与视野、身心健康、教改前沿等内容。
在构建课程的过程中，我们认识到教师发展分为适应期、成长期、稳定期、精进期、教育家期和衰退期，阶段的划分与教师的教龄相关，但同时由于教师个人能力和发展愿望、发展意识有强弱之分，教师工作环境有优劣之分，教师的专业发展状态不完全依从教年龄的变化而变化，而教师当下的发展状态和水平是判定其专业发展阶段的主要依据。
不同发展阶段的教师在专业知识、专业能力、教育理念、自我发展意识等方面的专业发展需求也不同。
因此，我们针对教师的不同发展阶段开展不同的培训。
针对新入职教师，学校开展基础职业培训，分领域实施专题培训，通过讲座、师徒结对指导、听评课等多种形式开展培训。
针对骨干教师，学校研发了专业进阶课程：在教育教学理论领域，涵盖教育改革、学科教研、课例研究、骨干教师成长、班级管理等专题;在教育教学实践领域，涵盖重塑课堂——“生态·智慧”课堂的教学实践、教师说课、毕业年级接力等专题。
针对区域名师，学校研发专业突破课程：在教育教學理论领域，聚焦课程建设与教学实证研究;在教育教学实践领域，关注思想研讨、成果辐射与指导专题。
通过课题研究、论文写作、实践研讨会、伙伴研修、成果推广等形式，让教师突破职业瓶颈，在研究、指导他人及成果交流的过程中，提升教育教学思想。
此外，学校还特别关注教师的身心健康，开设了专门的课程，课程内容包括心理健康调试、职业幸福的认知、健康生活的培养以及人际交往的和谐等。
研修课程还关注前沿理念，例如，为了让教师深入
了解“互联网+教育”，利用好网络资源，学校将精品课程、骨干研究课、慕课、翻转课堂和大师课程的视频上传到网络平台供全校教师学习。
2.基于共享和赋能的“链式引领”项目。