政治课教师教学策略
思政课教学工作计划(通用14篇)
思政课教学工作计划（通用14篇）思政课教学工作计划篇1一、指导思想根据学校的教学工作计划要求，深入钻研高效课堂，准确把握课程知识体系，认真探索高效课堂的教学模式和教学方法，从根本上转变教学观念，突出教会学生“学会做人、学会做事、学会合作、学会学习”的育人要求，引导学生确立“尊重、关爱、责任”的最基本的价值观，全面完成教育教学任务。
二、教学目标1、引导学生确立“尊重、关爱、责任”的基本的价值观目标，用学生乐于接受的形式，教育他们要正确认识自我，学会与人交往，追求高雅情趣、品味美好人生，对自己的行为负责，能明辨是非，知法、守法、护法、撑起法律的保护伞。
同时知道人在人格和法律地位上是平等的，不以家境、身体、智能等方面的差异而自傲或自卑。
2、体会和谐的共同生活需要相互尊重、宽容，懂得爱护环境、遵守公共秩序体现着对他人的尊重，尊重不同的文化与习俗。
3.知道礼貌是文明交际的必要前提，掌握基本的交际礼仪和技巧，养成文明礼貌的行为习惯。
4.教学生掌握“自主学习，合作学习，探究学习”的`学习方法。
使全体学生树立起明确的学习目标，养成良好的学习习惯，调动起学生学习思想品德课的积极性。
三、教材分析湘教版七年级上册思想品德教材共包括五个单元十五节内容。
其中第一单元走进中学旨在引导学生在了解、正视自我身心发展问题的基础上，积极主动地展现自我、提升自我，做健康活泼、乐观向上、积极进取的中学生;第二单元在成长的道路上旨在帮助中学生正确认识挫折和逆境，锻炼学生坚强的意志品质，提高化解矛盾、应对挫折的能力，引导中学生养成积极向上的精神品质;第三单元相处之道意在使学生通过了解、体验与自己生活中最切近的人的交往，来理解、领会与人相处的道理，学习、掌握在不断拓展的生活中与人交往的艺术;第四单元树立团队精神意在鼓励中学生在积极参与竞争的同时，体验团队生活，关注集体发展，理解合理竞争，培养团队精神;第五单元走进法律立足于让学生通过对法律的学习，树立一定的法律意识，强化法制观念，强调法律的运用。
高中思想政治课教学策略有效性研究
高中思想政治课教学策略有效性研究一、引言思想政治课是高中必修课程之一，其教学目标是培养学生的思想道德素质，提高学生的政治素养和思想品德。
研究教学策略的有效性对于提高思想政治课程的教学质量具有重要意义。
本文将从教学策略的选择、实施和效果评估三个方面探讨高中思想政治课教学策略的有效性，为优化高中思想政治课程的教学提供参考。
二、教学策略的选择教学策略的选择是决定课堂教学效果的重要环节。
高中思想政治课程内容广泛，涉及政治、法律、经济、历史、文化等多个领域，因此教学策略的选择必须兼顾多方面的因素。
一方面，要贴近学生的实际需求，引导他们积极主动地学习，通过案例解析、互动探讨等形式增强学生的参与性和主体性，激发学生的学习兴趣和热情。
要注重引导学生关注社会热点、提升社会责任感和公民意识，通过讨论、辩论、模拟等形式让学生了解国家政策和法律法规，引导学生正确的政治参与和社会行为。
三、教学策略的实施在教学策略的实施过程中，教师的角色起着至关重要的作用。
教师应该根据教学内容和学生的实际情况，合理运用多种教学方法，如讲授、讨论、实验、案例分析等，灵活地组织课堂教学，提高课堂效率。
教师要注重学生个性化的教学，运用差异化教学策略，针对不同学生的学习能力和特点设计不同的教学方案，让每个学生都能在课堂上得到发展和提升。
教师还应该重视课外教学策略的实施，通过学生社团、实践活动、实习实训等形式扩展思想政治课的教学空间，培养学生的社会责任感和实践能力。
四、教学策略的有效性评估评估教学策略的有效性是教学质量保证的重要环节。
针对思想政治课教学策略的有效性评估，可以从学生的知识掌握程度、思想品德素质、社会实践能力等方面进行综合评估。
首先可以进行定量评估，通过考试成绩、学生评价等方式对教学策略的效果进行客观评判。
其次可以进行定性评估，通过学生的课堂参与情况、思想品德表现、社会实践活动等方面进行评估。
最后要注重学生的发展情况跟踪评估，了解学生在学习过程中的问题和困惑，及时调整教学策略，提高教学效果。
2024年思想政治课教学中的问题及对策探析
2024年思想政治课教学中的问题及对策探析思想政治课教学在现代教育体系中占据着举足轻重的地位，是培养学生道德观念、政治素养和世界观的重要途径。
然而，在实际的教学过程中，我们常常会遇到各种问题，这些问题不仅影响了教学质量，也阻碍了学生全面发展。
本文旨在探讨思想政治课教学中存在的问题，并提出相应的对策，以期提升教学效果。
一、教学内容的实效性当前，思想政治课教学内容往往过于理论化，缺乏与实际生活的联系，导致学生难以理解和应用。
为此，教师应注重教学内容的实效性，将理论与实际相结合，通过案例分析、社会实践等方式，使学生能够在具体情境中理解和运用所学知识。
同时，教学内容还应紧跟时代步伐，及时更新，反映社会热点问题，增强课程的吸引力和影响力。
二、教学方法的创新性传统的“填鸭式”教学方法已经无法满足现代教学的需求。
在思想政治课教学中，教师应创新教学方法，采用多媒体教学、小组讨论、角色扮演等多样化教学手段，激发学生的学习兴趣和积极性。
此外，教师还可以结合学生的特点和需求，开展个性化教学，提高教学的针对性和实效性。
三、学生主体的参与度学生是教学的主体，他们的参与度直接影响着教学效果。
在思想政治课教学中，教师应尊重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣和主动性。
通过设计富有挑战性的教学任务、组织丰富多样的课堂活动等方式，引导学生积极参与教学过程，提高他们的思维能力和实践能力。
四、教师素质的提升教师的素质直接影响着教学质量。
在思想政治课教学中，教师应不断提升自身的政治素养、专业素养和教育教学能力。
通过参加培训、阅读相关书籍、与同行交流等方式，不断更新知识结构，提高教学水平。
同时，教师还应注重师德修养，树立良好的师德榜样，以自身的言行影响学生。
五、评价与反馈机制评价和反馈是教学过程中不可或缺的环节。
在思想政治课教学中，应建立科学有效的评价和反馈机制，以便及时了解学生的学习情况和教学效果。
评价应注重过程与结果的结合，既要关注学生的学习成绩，也要关注学生在学习过程中的表现和进步。
政治教学中存在的问题及应对策略
政治教学中存在的问题及应对策略一、学生参与度不高政治教学课程内容相对抽象，涉及的知识面广，而且与学生平时的学习生活联系不够紧密，学生对政治教学的兴趣和参与度往往不高，教学效果难以达到预期效果。
针对学生参与度不高的问题，教师可以采取以下策略应对：1. 制定有趣的教学计划。
教师可以通过设计生动有趣的故事情节或者融入多媒体素材等方式，使政治教学内容更加生动活泼，吸引学生的兴趣。
2. 引入互动式教学。
教师可以采用讨论、辩论、小组合作等形式，建立学生与教师、学生与学生之间的互动机制，提高学生的主动参与度。
3. 关注实际应用。
政治教学内容与日常生活密切相关，教师可以引导学生将政治知识与社会实践相结合，通过实例和案例的引入，使学生有更直观的体验和感受。
二、课程内容难度大政治学科内容较为复杂，包括政治理论、政治制度、国际关系等方面的知识，对学生的认知能力和综合分析能力要求较高，学生往往容易感到难以理解和掌握。
为了解决课程内容难度大的问题，教师可以采取以下措施：1. 增加案例分析。
政治教学中引入大量的案例分析，让学生通过具体的案例来理解抽象的理论，从而提高学生的理解和应用能力。
2. 强化知识串联。
政治知识内容繁杂，学生容易出现知识点断层的情况，教师可以通过设计知识串联图，梳理知识逻辑，帮助学生理清思路。
3. 引导学生自主学习。
政治教学内容繁杂，教师可以引导学生通过自主学习的方式，根据自己的兴趣和特长选择相关的学术文献，拓宽知识面。
三、教学方法单一传统的政治教学方法主要以讲授为主，教师在课堂上长时间的讲述容易使学生产生疲劳感，同时也难以调动学生的学习兴趣。
1. 多元化教学方法。
教师可以尝试采用多种教学方法，如案例教学、讨论教学、小组合作学习、角色扮演等形式，增加课堂的趣味性和生动性。
2. 创新教学手段。
随着信息技术的不断发展，教师可以利用多媒体教学手段，如PPT、视频等，呈现丰富多彩的政治教学内容，激发学生学习的热情。
课程思政教学方法
课程思政教学方法课程思政教学方法是指在高校思想政治理论课程教学中使用的一系列方法和手段，旨在提高学生的思想政治素质，并培养学生的社会责任感和道德品质。
下面将从教学策略、教学手段和评价方法三个方面，阐述一些常用的课程思政教学方法。
一、教学策略1.启发式教学法：通过引导学生参与讨论、发表见解，引起学生思考，帮助学生主动探索知识和真理。
教师可以通过提出问题、举例等方式，激发学生的学习兴趣和思考能力。
2.案例教学法：通过具体案例的引入，生动形象地展现道德规范、法律法规等内容，并引发学生的思索与讨论。
教师可以选取与学生生活密切相关的案例，使学生能够将理论与实际结合，提高学习的针对性和实用性。
3.讲授与讨论相结合：在讲授阶段，教师可以将理论知识进行适当的讲解和解读，引发学生对问题的思考；在讨论阶段，教师可以组织学生进行小组讨论或全班讨论，促进学生之间的交流与合作。
4.案例分析与分组讨论：将学生分组，要求学生针对特定案例进行分析讨论，培养学生的分析能力和团队协作精神。
教师可以通过选取有争议或复杂的案例，激发学生的思辨能力和创新思维。
5.情景模拟与角色扮演：通过设定特定的情境，要求学生扮演不同的角色并进行表演或演绎，加深学生对一定问题的理解和体会。
教师可以设计情境和角色扮演活动，使学生亲身体验和感悟道德规范和社会价值。
二、教学手段1.多媒体教学：利用现代多媒体技术，展示图文并茂的教学材料，使学生能够直观地感受到知识的内容和意义。
教师可以使用电子课件、视频资料等多媒体工具，增加教学的趣味性和互动性。
3.实地考察与社会实践：通过组织学生参观社会机构、企业或社区活动，使学生亲身接触社会实践，增加对社会问题和现象的理解和认识。
教师可以组织学生进行调研、实地考察或社会实践活动，培养学生的实际能力和实践经验。
4.课外阅读与写作训练：鼓励学生进行课外阅读，提升自主学习和思考的能力。
教师可以布置相关的阅读任务，要求学生进行读书笔记、书评或小论文的写作，提高学生的写作能力和思辨水平。
指向核心素养培育的思想政治课教学目标设计策略
指向核心素养培育的思想政治课教学目标设计策略随着时代的变迁，素质教育成为教育改革的重要目标之一，而素质教育的核心就是培育学生的核心素养。
核心素养是指在学习、生活、工作等方面中，所需具备的基本能力和核心价值观。
良好的思想政治课教学可以有效促进学生的核心素养的培养，因此，本文将从以下三个方面探讨指向核心素养培育的思想政治课教学目标设计策略。
一、制定学生能力核心素养的教学目标学生的能力素养是指支撑学生终身发展的能力和修养，是素质教育的重中之重。
因此，在思想政治课的教学中应该着力培养学生的能力素养。
每个年级的学生都有不同的能力素养需求。
例如，小学生应该注重培养其基础学科素养、语言素养、探究学习素养，初中生则应该重点培养其思维能力素养、社交沟通能力素养、学习方法素养，高中生则应该注重培养其自主学习素养、问题解决能力素养等。
因此，在思想政治课的教学中，教师需要根据不同年级的学生，制定对应的培养能力核心素养的教学目标，使学生能够在思想政治课中不断提高能力素养。
二、强化学生核心价值观伦理素养的培养学生核心价值观和伦理素养在思想政治课的教学中也是非常重要的一部分，政治教育是价值教育的重要组成部分。
教师应该通过课堂讲授、案例分析等方式，重点关注学生的品德、道德、人文等方面，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，让学生不断提高自我修养，培养高尚的伦理情操和精神品质。
学生的价值观伦理素养的提高，需要思想政治课教师在教学中深入剖析社会历史和现状，挖掘列位道德楷模，逐渐引领学生树立正确的人生观和价值观。
三、推进核心素养整体性的培养核心素养的培养并非是各自为政地培训，而应该是一整套的素质能力体系。
因此，在思想政治课教学中，教师需要注重推进核心素养整体性的培养，包括知识素养、思维素养、创新素养、文化素养、实践素养等多方面。
不同的素养相互联系相互促进，通过课程的学习和实践活动的参与，学生才能综合提升核心素养。
总之，思想政治课是培育学生核心素养的重要平台，通过明确能力素养、价值观伦理素养和核心素养整体培养的教学目标和策略，教师可以有效地引导学生树立正确的人生价值观，培养学生的创新能力、实践能力和整体素质，为学生未来的发展奠定稳固的基础。
思想政治课堂教学有效策略及几点做法
思想政治课堂教学有效策略及几点做法课堂教学是思想品德课教学的基本形式，也是促进学生有效学习的主渠道，然而能否真正把我们的课堂变成高效课堂，与我们的课堂教学策略有很大关系。
下面，我就结合本人的教学实际和经历，简谈一下我平时常用的教学策略和促进学生有效学习的做法和经验。
一、常用策略：1、精心备课。
教师在备课时，要读懂教材和了解学情，并把二者有机地结合起来，为学生的学习服务。
教师站在作者的自身的角度上，精读教材，读懂教材的内涵，教师站在编者的角度上读懂教材的编制，教师站在学生的角度读懂教材的重难点，对教材的理解置于整个学科背景和学生年级的背景中，才能找到合适的教学方法，有效设计教学活动。
2、导入新课。
在教学中，精心设计导入新课的方式，使学生感受到思想品德课不是一成不变和枯燥无味的，而是充满新意、活力和生机的。
这样，有了很好的烘托和前奏，我们才能最大限度地激发了学生的学习热情以及对本节课的学习兴趣，同时可以营造出良好的课堂学习气氛。
3、创设情境。
思想品德课最忌讳照本宣科，老师一言堂，讲一大堆枯燥的大道理，学生不喜欢、不愿意接受。
让思想品德知识与学生的身边生活联系起来，让教材理论回归生活，以生活展现情境，以问题创设情境，以实物演示情境，用画面再现情境，用音乐渲染情境，用语言描绘情境，用表演体验情境。
情境教学以情境为中心，以情感为纽带，以学生为主体，以活动为中介，以美为突破口，以思维为核心，以想象为手段。
从而使学生们学到的知识更具意义，以解决学生在现实生活中遇到的问题，促使学生积极投入到整个学习活动中去，有效地掌握知识与技能。
二、做法与经验：1、注重形成良好的师生。
关系古人云：同言所信，信其所亲；同令而行，信其所服。
亲其师，信其道。
所以和谐融洽的师生关系十分重要。
在教学中，我非常注重师生关系，良好的师生关系的形成需要师生双方的共同努力。
怎样让学生爱上自己，爱上自己的教学风格，在教学中要努力与学生沟通，尊重学生的人格和内心的感受，给学生心理上的安全感和精神上的鼓舞。
政治教学中存在的问题及应对策略
政治教学中存在的问题及应对策略政治教学是培养学生政治素养和社会责任感的重要环节，然而在实际教学中，也存在着一些问题和挑战。
本文将从政治教学存在的问题出发，探讨应对策略，希望能够引起教育工作者和社会大众的关注，共同推动政治教学的发展和进步。
一、政治教学中存在的问题1. 教学内容单一化当前政治教学中存在着教学内容单一化的问题，教材内容过分注重政治理论和政策知识，忽视了政治现实和社会问题的教育。
学生在学习过程中难以与实际生活联系起来，无法真正理解和感受政治知识的意义和价值。
2. 教师教学方法单一在政治教学过程中，教师往往采用单一的教学方法，如讲授、板书、听课等，缺乏互动和思维碰撞。
学生只是被动地接受知识，缺乏探究和发现的乐趣，导致兴趣和学习动力不足。
3. 学生政治参与意识薄弱当前学生的政治参与意识相对薄弱，缺乏对政治事件和社会问题的关注和思考。
学生对政治的认知仍停留在书本知识层面，缺乏对实际社会和政治问题的理解和参与。
二、应对策略1. 优化教学内容，注重实际应用政治教学应从政治理论和政策知识中脱离出来，注重教学内容的多样性和实际应用性。
教师可以通过案例教学、小组讨论、社会调研等方式，将政治知识与实际生活相结合，使学生能够更好地理解和应用政治知识。
2. 多元化教学方法，激发学生学习兴趣教师在政治教学过程中应采用多元化的教学方法，如问题导向、案例分析、角色扮演等，激发学生的学习兴趣和主动参与性。
学生可以从不同角度进行思考和探究，培养批判性思维和创新精神。
3. 强化学生政治参与意识，在实践中感悟政治学校和教师应引导学生，通过参与学校自治管理、学生会组织、社团活动等形式，增强学生的政治参与意识和实践能力。
政治课堂不仅仅是知识的传递，更要引导学生在实践中感悟政治、理解政治。
4. 提升教师专业素养，创新教学模式政治教师要不断提升自身的专业素养和能力，不断创新教学模式和方法。
可以通过参加相关培训、交流活动，提升自身的专业水平，同时也要注重实践教学，积极探索适合学生的教学模式。
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浅谈政治课教师的教学策略
摘要在初中政治教学中,为了培养学生学习政治的良好习惯,引发学生的好奇心、求胜心，从而重视政治这门学科，提高政治的学习效率，教师应注重教学策略的运用，进而提高教学质量。
关键词政治课教学策略创新竞争
提高政治课教学质量，是政治课教师孜孜以求的梦想。
要把这一梦想变成现实，在教学过程中，政治课教师必须采取积极有效的教学策略。
什么是积极有效的教学策略呢？还是让我谈自己的体会吧。
一、敢于创新，善于创新，引发学生的好奇心。
好奇心是求知欲的来源，求知欲是学习进步的动力。
政治课教师在教学过程中，必须想方设法地引起学生对教学方式和教学内产生好奇，进而产生求知欲。
笔者认为，人总是对新鲜的东西才感到好奇。
因此，政治课教师必须敢于创新、善于创新，把一个“新”字贯穿教学过程的始终。
具体地说，可从三个方面去做：首先，是教学方式的创新。
政治课教师必须摒弃传统的“灌输式”的教学，努力营造对话、交流、互动的课堂氛围，充分发挥学生的主体作用，让学生在学习中不断找到新感觉，实现新突破。
其次，是教学内容的创新。
具体地说，就是不能全部拘泥于教科书上的内容，而应结合自己的教学实际有所取舍和补充。
对书中某些现存的结论，观点，引导和鼓励学生发表不同的见解。
这样，教师不惟教科书上的内容
是教，而以一个“新”字来引起学生的好奇心，激发学生的求知欲，使学生产生学习的内驱力。
第三，是语言表达的创新。
政治课教师必须提高自身的语言艺术。
“台上一分钟，台下十年功”，语言艺术来源于平时的积累和锻炼。
每个政治课教师都要加强学习和修养，争取以高超的语言表现力吸引住学生的好奇心。
二、引入竞争，巧用竞争机制，激发学生的求胜心。
没有竞争就没有胜负，没有胜负就不会产生求胜心。
政治课教师在教学过程中，引入竞争机制，让学生在这种机制下争先恐后地学习、探讨，这是激发学生学习热情，进而提高教学质量的有效途径。
在同一个教学班中，分成若干个学习小组，以小组为单位进行学习上的各种竞赛，这是引入竞争机制的最好的办法。
在各个学习小组中，学生成绩好的、差的都有，能说会道的和不善言谈的都有，男的女的都有，分配大体均衡，这样就不但可以防止某些组在竞赛中总是优胜而产生骄傲的情绪，而且又可以避免某些组总是落后而产生自卑的心理。
具体的做法是：〈一〉教师每节课都可以提出问题让学生分组阅读、讨论、探究和解答，比哪组同学做得好，分别记录各组成绩和名次；〈二〉教师对学生的作业批改，每人每次都给以评分，定期分组抽查，各组抽出相同数量的作业本，分别对其加总分，按总分给各小组排出名次；〈三〉单元考试以小组为单位进行抽考，按抽中者记成绩加总分，排出名次。
这样，每个小组每堂课都有争优胜的机会，每小组每次作业评比
都有争优胜的机会，每个组每次单元抽考都有争优胜的机会，每个学生时时都有争创佳绩进而为本小组争光的机会。
学生的求胜心被激发出来了。
有了这种求胜心，教师还愁班上没有好的学风吗？
三、建立学生合作学习的机制，淡化学生个体间的妒嫉心和后进生的自卑心。
合作与竞争是两个相对的词。
只有竞争没有合作的学习，必然产生不良的后果。
无数事实证明，按考试成绩给学生个体排名次并分成绩高低给以奖惩的做法，势必导致少数尖子学生骄傲自满，大部分学生信心尽失，甚至后进生嫉妒尖子学生的结局。
但如果把竞争的面扩大一些，由个体间的竞争扩大到小组间的竞争，把每次考试成绩排名的竞争扩大到每堂课、每次作业评比的竞争，就会出现学生分组合作学习的新机制。
因为学习小组的集体荣誉感使各组成员团结起来，相互帮助，共同进步，就是暂时成绩落后的学生也会因别人的热心帮助而变得自信起来。
这样，合作学习的气氛使学生个体间的嫉妒心和个体的自卑心就淡化了，形成了既竞争又合作，以竞争促合作，以合作迎接竞争的局面，为政治课学习效率的提高打下了坚实的基础。
四、机会均等，消除学生学习的惰性
惰性人人都有，学生也不例外。
有的学生能够自觉克服，但大多数学生则必须在教师的帮助下才能克服。
在政治课教学中，有的教师总是叫成绩好的学生回答问题，大部分学生特别是后进生很少有甚至根本没有回答问题的机会。
这样做，有利于帮助少数尖子生克
服惰性，激励他（她）们努力学习，而对大多数学生而言则是打击了他（她）们的积极性，助长了他（她）们的惰性。
大多数学生觉得教师在课堂上从不与自己交流，仿佛上课与自己无关。
于是课堂上讲小话的多了，睡觉的多了，“请假”的多了，最后教师对全班纪律、学风的信心丧失殆尽，还谈什么教学质量呢。
笔者认为，政治课教师必须给予全体学生均等的交流机会。
无论是课堂上讨论问题发言，回答教师提问，还是作业评比、考试评比等等，都应该这样。
那么，如何才能做到机会均等呢？是不是每堂课的四十分钟，每个学生都要回答一次教师的提问呢？是不是每次作业评比、每次大考小考都要为全体学生排出名次呢？后两个问题的答案是：不可能的，也是不必要的。
笔者经过多年教学实践的总结，发现解决机会均等的最好办法是抽签。
抽签法的实行，迫使每一个学生由于担心抽中而做好准备，没有逃避偷懒的余地。
这样，就可以消除所有学生学习上的惰性，进而积极行动起来，配合教师的教学活动，实现师生互动。
五、作业的形式多样化，难度适中，贴近学生的生活，防止学生产生对学习的厌烦心
笔者在任教初三政治课时，曾做个这样的实验：在初三上期时就把初三政治全学年的教学内容讲授完毕，初三下期时专门用大量的试卷当作业，进行“题海练兵”，结果发现，经过一个学期的艰苦训练，各种怪题难题都让学生做了，学生的学习成绩并没有多大提高。
我拿初三上期末考试的相同试题对学生进行测试，人平成绩只
提高了0.5分。
为什么会出现这种结果呢？仔细分析，发现用试卷代替作业，形式单一，越学越难，远离学生生活，使学生产生了对政治课学习的厌烦心。
学生不但没有在原来的基础上提高，原有的一些知识也会因厌倦、烦躁而遗忘。
可见，厌学是失败之源，而形式单调和内容过难则是产生厌学情绪的根。
首先，作业的形式必须丰富多样，可以是口答题或笔答题，可以是个体回答或小组回答，也可以是选择、判断、论述、分析题，还可以是调查报告、手抄报、知识抢答赛等等。
形式多样而有趣，才会收到事半功倍的效果。
其次，作业内容难易适度，贴近学生生活，是防止学生对政治课复习产生厌烦心的好办法。
“难易适中”，才能使学生觉得“跳起来能够摘到桃子”，过难过偏的问题，常常使学生望而生畏，做而生厌。
远离学生生活的问题，让学生难以捉摸；从生活中去发现问题，用所学知识去分析和解决问题，才能使学生觉得政治课学习确实有用，进而下决心学好。
例如，关于计划生育和保护环境等国策的教学，可以带领学生参加计划生育和环保的宣传活动，甚至参加植树造林，栽花种草的环保行动，在实践中掌握和巩固知识。
这样的作业，学生不但不讨厌，还会爱上它。
六、重视学生成绩和每一次进步，防止学生对学习产生无所谓的心理
学生注重自己的学习成绩是学生上进心的重要表现。
相反，如果学生对自己的成绩抱无所谓的态度，则教师的工作再苦再累也是白搭。
实践证明，要学生关心自己的成绩，首先要教师看重他（她）
们的成绩；要学生争取学习的进步，首先要教师及时发现和肯定他（她）们的进步。
政治课教师必须注意，无论是在课堂教学中每次学生讨论发言或回答问题记录的成绩，还是学生作业评比、考试的成绩等，都要给予郑重其事，有板有眼的分析和总结，公开表扬和鼓励优秀的小组和个人。
对于后进生，可以淡化对他（她）们的批评和指责，但要单独找他（她）们交谈，帮他（她）们改进学习方法，鼓励他（她）们争取进步，小心翼翼地栽培他（她）们的自信心和上进心。
这样，学生才会关心每一次作业、竞赛和考试，也才会有利于他（她）们的进步。
总之，积极有效的教学策略并不是只有以上所列，也并非完全适用于所有的教师。
我之所以谈及这些，只希望利用“教学策略”这一话题，与教学同行进行有意义的探讨。