高中语文《张衡传》教学实录

《张衡传》教学简录
师：上课，（展示图片一）这组数字是联合国对一个世纪以来地震造成的死，伤，直接经济损失，震后重建费用所作的统计。

展示的数字，怵目惊心，其实早在1900年前，我国东汉科学家张衡就已经发明了地动仪，用来测知地震方位，开始用科学造福于人类，假如张衡把地震研究推进到今天，汶川大地震的悲剧肯定不会重演。

今天，追怀伟人的成就，聆听伟人的脉动，让我们一起走进人物传记《张衡传》。

检查课下预习的情况，请一位同学朗读课文。

要求：1，注意多音多义字，2，大家拿笔标记，点出其错误。

师：指定毕成朗诵课文
生：读课文
师：大家指一下错误。

预习的很好，大家的沉默就是对你朗读的肯定，掌声在哪里。

很热烈，展示最佳的自我就能赢得真诚的喝彩呀。

师：强调一个地方，衡少善属文，属，3声，连接，写文章,《岳阳楼记》属予作文以记之，委托。

师：下面我想看看怎们同学读课文的情况，要求1，概括一下文章写了张衡哪几方面成就，填在横线上。

2，读得时候，放开声音，自由朗读。

生：自由朗读
师：大家看写了几方面成就？（板书）
生：三方面，卓越的文学才能，第①段,辉煌的科学成就②③④，杰出的政治才干⑤。

师：三种成就，我们分三个组来解决，通过小组的合作疏通文意，解决疑难，积累文言知识。

下面怎们抽签分组
生：展示抽签分组
师：文学家组——曹雪芹解决文学才华部分，科学家——钱学森解决234段，政治家——胡锦涛的秘书解决第五段，政治才干部分。

师：展示要求。

1，每组解决表格中自己组的活动内容，2组长主持活动，并指定轮流发言人，3，讨论预习中红笔标记的疑难点。

4，古今意义和官职变动，找出句子，划出句中词语，并解释。

生：小组活动，讨论。

师：好，暂时活动到这里，大家说一说还没有解决的疑难问题。

生：“机发吐丸”的“发”翻译“打开”好还是“拨弄”好？
师：都可以，从下文的吐丸来看，打开意义更好。

我检查一下大家掌握的情况，看翻译课文句子，文学组第一组翻译一下。

生：翻译课文句子。

师：点评，联系初中知识，总结规律。

（板书）游于三辅，状语后置，联系温故4，向-借阅，总结状后：状语提到动词前。

奇，以-为奇,联系温故3，以-为宾客，座上宾，总结，意动：以-为。

宾语前置，联系温故1、2，宾语方动词后。

师：下面我们全体同学齐读文学部分。

搜索一下文中出现的古今异义，
生：齐读文学部分。

回答。

师：全体同学齐读科学部分。

搜索一下文中出现的古今异义。

生：齐读文学部分。

回答。

师：全体同学齐读政治部分。

搜索一下文中出现的古今异义。

生：齐读文学部分。

回答。

师：点评。

对照一下古今异义，联系温故4句，规律2=1+1,分开解释。

师：再分看一下积累官职产生任命变动的词语的情况。

生：分组回答。

师：展示图片，对照官职，从举荐到乞骸骨，这是一个非常顺利的为官过程，没有大起大落，但是有的就不是，我们岳阳楼记学过了谪，就是遭贬官，这样的词还有很多，譬如罢官，废，流放等等，在学习中随时补充，这对文言的学习，特别是任务传记的学习很有帮助。

刚才，我们通过分组合作，了解了张衡非凡的一生。

既是著作风靡一时的文学家，又是一位为人类幸福谋福祉的科学家，还是一位忧国忧民有所作为的政治家。

这是一位全才。

我们学习人物传记，就是要探讨学习贯穿于人物身上的精神品格，来提高自我，完善自我。

下面请大家结合文章找出与人物精神品格相关的语句，用一个词来概括，用一句话说出来。

展示一句话。

生：结合文章探讨传记人物，分别发言。

师：好，大家谈了自己眼中的张衡品格，总结的很好，我读争衡转，也有总结，大家想不想看看老师眼中的张衡？展示一下我个人的隐私。

生：同读老师眼中的张衡。

师：伟大的品格，铸造伟大的人才，产生伟大的成就，我们来读一下原中国社会科学院院长，文学家过莫如的评价吧。

生：齐读
师：假如张衡生活在今天，我们肯定要把国家科技发明大奖授予他，课下每周练笔怎们给他老人家写个颁奖词吧。

伟人的一生，带给世界太多的成就，唤起了地球人太多的感动，让我们再一次带着敬仰之情，诵读张衡转，作为本届课的结束。

生：齐读《张衡传》（概括版）
师：课后作业是补充导学案，完善积累案。

下课。

评课：
青岛九中的罗飒老师从课堂活动的角度，肯定了课堂不同形式的诵读对促进学生理解文章的积极意义，强调了师生互动的形式从嘴动到行动，取得了较好的效果。

罗老师认为，分组活动在课堂激趣方面对于高一新生提高兴趣，增进活跃度很有好处，但是学习内容的分流，在一定程度上减少了学生的学习强度，可能在一定程度上业会影响学生对内容的整体把握。

这种形式还有待进一步的探讨。

青岛二十五中的孙明浩老师从文言文系列教学的角度，高度评价了近两年来教研员周老师对文言文教学的整体设计思路中体现出来的匠心与苦心。

针对这节课，孙老师认为学生的诵读与初高中知识的衔接对于高一语文的学习很有实际意义，对学生温故知新，积累基础知识很有帮助。

作为一篇人物传记的教学，常规的考点就是我们日常教学中的重点，要常抓不懈。

特别是与官职变动有关的词语要做好分类整理。

高一兼职教研员、青岛二中的于卓琳老师做了精彩的点评，他结合自己对于《张衡传》的理解以及不同的学情，谈了整篇文章的三种课堂设计思路，很有启迪意义，对于丰富高一语文课堂的开展，尤其是不同的学情下课堂活动的开展与课程改革下课堂教学的高效开展有着很重要的指导意见。

《张衡传》课后反思
由于这节课思路设计、活动安排较贴近学生的学习实际，加之同学们预习较认真，因此课堂比较流畅，师生的教学互动很积极，学生的分组学习较有成效，基本完成了预期的目标。

对照几位评课老师的精彩点评，翻看教学录像，课下我反复的回味这节课，联系到目前的高一学生实际，其中的一些不足之处使我感觉到这节课仍然有很大的改进空间，稍加整理如下：
第一，学案与灵活的矛盾问题
在高一的文言文教学中，学案在一定形式上传达了任课教师的思路，对于学生把握教学过程是一个极大的帮助，同时，在新高一学生中学案的使用可以极大的解决文言文知识梳理问题，使学生手中有把手可依。

但形式的固定在一定程度上也限制了语文科这种人文学科的课堂灵活程度和发挥，学案在一定程度上制约了课堂的灵活性。

譬如把文章设计成诵读课堂，加大诵读的数量，那么学案就要体现出更加灵活多变的特点，怎么体现？教研室逄主任提出了对这个问题的的探讨与改革思路。

第二，诵读教学在整个的课堂教学中的地位还应该再突出
其实，“读书百遍，其义自见”的古训在引导学生加强语感训练方面很有启发性，初中的语文文言文教学面较窄一些，怎样把初高中知识有机的衔接起来，诵读是一个很重要的衔接点，怎样抓好这个衔接点尤其重要，首先要解决好诵读的方式方法，还要注重诵读的情感体验，让学生把对人物、事件的把握通过反复的诵读一层层加深，一层层剖析出来，并把文言知识通过诵读中的引导疏通达到自然的解决。

显然，这堂课还应该在诵读方面再有所加强。

第三，课时紧张的情况下，我们可以通过一篇文言文解决多少知识点
现在周四课时，是对老师、学生的挑战，课时紧张的情况下，我们可以通过一篇文言文解决多少知识点？这节课通过课前预习案、课上导学案和课后梳理积累案建立一整套文言文学习的平台，与通过预设的若干活动来推进课堂教学，其意在引导学生形成文言文学习的思
路与习惯，但我们平时的文言文教学是否可以做好专项突破呢？我觉得目前周老师所倡导的《文言文各课内容整理》将在提供整体思路的基础上解决这个问题，这对于文言文教学整体与部分的协调整合起到重要的意义。

这节课凝聚了教研室周老师等各位专家的智慧与心血，也凝聚了青岛六十六中高一语文备课组的劳动，应该说，这堂文言文公开课体现着在思想转型时期的一些教学思考。

课后在与各位高一老师的交流中，各位课任老师大多表现出对高一语文文言文教学同样的理解与探索。

衷心希望课后反思能更有效的提高文言文教学的水平与效率。