部编版六年级上册语文27-有的人(导学案)
(3)这首诗意蕴深刻，要从学生的实际出发，让他们在加深对鲁迅了解的同时真切感悟到做人的真谛。
2.关于引导学生对比朗读和探究写作方法的环节：
(1)教师一定要在学生朗读欠缺的地方进行教师示范朗读，以突破难点。
(2)加强对比朗读，帮助学生体会诗歌的内蕴，使学生能在潜移默化中学习对比的表达手法。
3.“感悟鲁迅精神的伟大”环节：
把“‘赞叹鲁迅先生俯首甘为孺子牛’的精神及歌颂具有鲁迅精神的人”的情感融入对诗句的理解中，在对诗的反复诵读中体会诗句所蕴含的浓厚情感，并带着这种浓厚的情感投入到更加深情的诗句诵读中去。
(2)引导学生自由表达自己的感悟。
4.(1)指导学生利用学习诗歌第2小节、第5小节的方法自主学习第3小节、第6小节。
(2)引导学生合作探究诗歌第4小节、第7小节，教师随机指导。
①探究“他活着别人就不能活”的深刻含义和这种人的结局。
②探究“他活着为了多数人更好地活”的人的伟大精神。
③根据“群众把他抬举得很高，很高”这句诗体会作者的创作初衷。
3.引导学生概括诗歌的主要内容，明确诗歌的结构划分。
(1)诗人笔下主要写了哪两种人？他们各自有什么特征？
(2)诗歌可以分成几部分？每一部分主要写了什么内容？
4.指导学生练习朗读诗歌。
1.自由读诗。
2.倾听朗读录音：
(1)认(2)边听边找准每句诗中的关键词语，标出诗句的停顿与重音。
四、知识拓展，课外阅读(用时：8分钟)
1.向学生推荐诗人的其他作品，如《难民》《老马》等，供学生课外阅读。
2.找出几例像鲁迅先生一样为了人民利益而无私奉献的人，并说说他们的事迹。与大家分享。
1.交流：网络上还有哪些臧克家先生的作品？
2.阅读欣赏周恩来同志为悼念革命战友黄爱而写的《生别死离》。
在这里学生可以从报刊、影视剧或身边的人中找像鲁迅先生一样的人的事迹材料来阅读。
课前准备
1.制作教学课件。(教师)
2.朗读诗歌，了解作者，搜集并阅读相关资料。(学生)
3.完成预学案作业。(学生)
课时安排
1课时
教学过程
教学环节
教师指导
学生活动
教学提示
一、激情引入，揭示课题(用时：2分钟)
1.课件出示：鲁迅先生的图片。
2.导入新课，引导学生进入学习情境。
3.课件出示：诗人臧克家先生的简介。
2.精读探究：“骑、俯”两个字各写出了什么？体会这两个字的用法；两种人各自有着怎样的结局？“摔垮”一词写出了什么？结合这些关键词体会诗歌的深刻内涵。
3.(1)自主、合作探究：抓住关键词语“不朽、野草、地下的火烧、烂”等体会诗句的深刻含义。
(2)总结、对比两种人的不同做法与结果，谈自己的感受。
4.(1)小组交流探究“他活着别人就不能活”这句诗的深刻含义。
(2)围绕“群众把他抬举得很高，很高”，探究作者的创作初衷。(这首诗不是单纯地写对鲁迅的怀念，而是通过鲁迅和与鲁迅截然相反的“有的人”的对比，批判了那些骑在人民头上的反动统治者，热情歌颂了鲁迅先生为人民无私奉献的可贵精神，号召人们做真正有价值的人。)
5.小组合作，探究写法。
(1)诗人通篇运用对比的写作方法，诗中具体是怎样进行对比的？(结构上：每一小节中的前两句与后两句进行对比描写；第2小节和第5小节、第3小节和第6小节、第4小节和第7小节进行对比。内容上：反动派与具备“鲁迅精神”的人在如何对待人民方面进行对比；人民是怎样分别对待他们的进行对比。)
(2)谈谈对这种写法的体会。
6.多种方式朗读，感悟“鲁迅精神”的伟大。
(1)男女生对读。
(2)同桌对读。
(3)教师与全体学生对读。
(4)思考：诗人心中景仰的“有的人”仅仅指鲁迅先生吗？(包括鲁迅先生在内的所有为人民无私奉献的人。)
1.在探究诗句意思、理解深刻内涵的环节上：
(1)教师可作适当的背景补充，或者结合本单元前三篇课文来理解，效果会更好一些。
1.关于读诗环节：
(1)学生初读要认真读，读准字音，不要漏字。
(2)听录音朗读时，教师可要求学生用“/”标出节奏，用“·”标出重音。
(3)学生在读诗时，要边读边思考，看有什么发现。
2.教师在指导学生朗读时，可考虑采取多种方式进行对比朗读，提升对课文内容的感悟，为下文学习诗的表达方法做铺垫。
三、合作探究，感悟“精神”(用时：20分钟)
探究诗意，感悟鲁迅精神：
1.引导学生自主感悟诗歌第1小节诗意。
(1)两个“有的人”分别指谁？
(2)理解诗句中的两个“活”字与两个“死”字的不同含义。
(3)体会第1小节在整篇诗歌中的作用。
2.诗人为什么要以“有的人”为题？让我们一起深入探究诗歌的深刻内涵。
3.对比学习诗歌的第2小节、第5小节。
(1)采用多种方式引导学生进行对比朗读。
5.引导学生探究诗歌的写法特色。
6.引导学生进行对比朗读，再次感悟“鲁迅精神”的伟大。
总结：“鲁迅精神”千古流芳，我们也要做有价值的人。
1.(1)有感情地朗读第1小节。自由表达对“有的人”的理解。
(2)全班交流：两个“活”字与两个“死”字的深刻内涵。
(3)小组合作探究：诗歌第1小节在整篇诗歌中的作用。(第1小节点题，诗人主要写两种人。一种人是反动派；另一种人是像鲁迅先生一样为人民无私奉献的人。)
(3)借助工具书解决不理解的字词。
3.自主感悟诗歌主要内容。
(1)小组合作探究：诗歌主要描写了哪两种人？他们分别都是怎样对待人民的？
(2)小组合作探究：诗歌的结构应该如何划分？(第1小节为第一部分；第2～4小节为第二部分；第5～7小节为第三部分。)
4.(1)小组内接龙朗读。小组成员每人读一行诗句。
(2)有节奏地朗读诗歌。
部编版六年级上册语文27-有的人（导学案）
27*有的人
——纪念鲁迅有感
导学案设计
课题
有的人——纪念鲁迅有感
课型
新授课
教学目标
1.理解诗歌内容，体会其丰富的思想内涵。
2.学习对比的写法，体会其中的妙处。
3.从诗歌的内容中受到如何做人的启示。
教学重点
1.理解诗歌深刻的思想内涵，从中受到关于做人的启示。
2.学习诗歌的表达方法，积累语言。
1.欣赏鲁迅先生的图片，谈谈自己了解的鲁迅先生。
2.小组内交流对诗人的了解。
3.结合自己收集的资料介绍作者。
在欣赏鲁迅先生的图片、了解鲁迅的环节中，学生可看图片并结合自己收集的有关鲁迅的资料，介绍鲁迅先生。
二、初步感知，识两种人(用时：10分钟)
1.初读这首诗，初步感知诗的主要内容。
2.播放这首诗的配乐朗诵录音。
部编版语文六年级上册穷人导学案(精选3篇)
部编版语文六年级上册穷人导学案（精选3篇）【部编版语文六年级上册穷人导学案第1篇】教学目标：1.学会本课的生字，理解课文中出现的新词。
抄写描写环境的句子。
2.有感情的朗读课文。
理解课文内容，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。
3.根据课文内容，展开合理的想象，学习心理活动的描写方法。
4.练习续写课文。
教学重点：1．理解课文内容，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。
2．根据课文内容，展开合理的想象，学习心理活动的描写方法。
教学难点：练习续写课文教学准备：课前搜集资料、课件。
教学时间：两课时教学过程：第一课时一、出示课题、解题1.穷人是什么意思？（穷苦的人）看着这个课题，你心里想到些什么？课文为什么用“穷人”做题目？2.为了解开同学们的疑问，我们先来了解一下这篇课文的作者和当时的时代背景。
3.学生交流搜集的资料。
教师和学生共同了解有关列夫托尔斯泰的资料。
列夫托尔斯泰（1828—1910），俄国伟大的作家，出身贵族，但是同情被剥削被压迫的农奴。
青年时期就开始文学创作，他全部的创作时间达六十多年。
其作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。
他的代表作《战争与和平》《安娜卡列尼娜》《复活》是世界文学中的不朽名作。
4．师：托尔斯泰晚年时把法国著名作家雨果的叙事诗《穷人》改编成了一篇文章。
就是我们今天要学的《穷人》，板书课题。
二、初读课文，了解课文大意1．自读课文，读准字音，读通全文。
用生字生词卡片检查生字读音。
（提醒注意“溅、填、怨”都是前鼻音。
）2．再读课文，想想课文讲了一件什么事？（桑娜和她的丈夫，在邻居西蒙病死后，主动收养了她的两个孩子的故事。
）3．抽生检查读书情况，并正音。
4．理清课文的叙述顺序。
开火车朗读课文，大家边听边想，这篇课文先讲什么，再讲什么，最后讲什么，可以分为几段？每段讲的是什么？三、自读课文，理解文意。
穷人（物质上的贫穷）1．穷人是什么意思？（物质上的贫穷）课文中写了哪些穷人？（桑娜渔夫西蒙）课文哪些内容描写了他们的穷？同学们读课文，完成填空练习。
【部编版】六年级上册语文：第八单元导学案含教学反思
第八单元单元教学初探一、单元内容总述1.本单元主题：本单元课文主要是围绕“走近鲁迅”这个专题进行编排的。
主要包含《少年闰土》《好的故事》《我的伯父鲁迅先生》《有的人——纪念鲁迅有感》四篇课文。
编排意图是引导学生把握课文讲述的事情，了解鲁迅先生爱憎分明的性格特点。
2.本单元重点：（1）通过事情写一个人、表达自己的情感。
《少年闰土》通过描写听闰土讲“看瓜刺猹、雪地捕鸟、海边拾贝、看跳鱼儿”等故事，表达了“我”热爱劳动人民的思想感情。
《好的故事》通过写“我”自身的现实处境，继而切入昏昏欲睡的梦境，最后又由梦中醒来，回到现实中，书写了一种对于美丽的梦的失落和追念。
《我的伯父鲁迅先生》通过回忆伯父鲁迅先生生前给自己留下的印象深刻的几件事，说明鲁迅先生是一个爱憎分明，为自己想得少、为别人想得多的人，表达了作者对鲁迅先生的无比怀念、热爱与敬仰之情。
《有的人——纪念鲁迅有感》两种人的不同表现和不同下场，赞美了鲁迅先生一心为人的高尚品格。
（2）借助相关资料，理解主要内容。
了解本单元的这四篇课文，都有可以借助的资料。
如，《少年闰土》一课为了看出闰土30年前后的变化可以给学生提供《故乡》中闰土30年后与鲁迅再次见面的一段文字。
《好的故事》一课为了让学生理解鲁迅先生当时寂寞孤独的心情，可以给学生提供鲁迅当时关于《新青年》解散的一段文字；《我的伯父鲁迅先生》可以给学生补充鲁迅先生的家人简介，《有的人》可以补充当时的写作背景等。
备课素材【教材分析】《少年闰土》节选自鲁迅1921年写的短篇小说《故乡》。
文中的“我”是一个富家少爷,闰土是一个穷苦农民的儿子。
闰土常年生活在海边,见多识广。
而对于“我”这个每天生活在深宅大院的少爷来说,“闰土的心里有无穷无尽的希奇的事,都是我往常的朋友所不知道的。
”字里行间充满了“我”对闰土的赞扬和无限羡慕以及对自己所处的生活环境的不满。
这篇课文通过“我”对少年闰土的回忆,语言简洁、传神。
采用白描、对话、举事例等多种表现手法,使人物形象鲜明,呼之欲出。
部编版语文六年级上册在柏林导学案(推荐3篇)
部编版语文六年级上册在柏林导学案（推荐3篇）【部编版语文六年级上册在柏林导学案第1篇】教学目标1.领会文章深厚的主旨，体会文章对于残酷战争的控诉。
2.领会这篇微型小说蓄势和铺垫的重要性以及结尾无声胜有声的效果。
教学重点品味文本中的词句，理解作者蕴涵其中的感情。
教学难点学习小说如何运用抖包袱的手法将情节推向极至。
教具准备课件教学过程一、导入话题创设情境1.无论是在古代还是现代，中国还是外国，战争是人民生活中最残酷的事。
我们可以举出许多反映战争的诗词、文章或影视作品，都表现了战争的残酷和给人民生活带来的苦难。
2.请你们谈谈令自己印象深刻的反映战争的诗词、文章或影视新闻作品。
二、探究标题想象畅谈1.战争是统治阶级之间利益的驱使。
而在战争的阴霾下，处于战争中心的广大人民的生活又是怎样的呢《在柏林》这个标题看上去很宽泛，留给我们很多想象的空间。
(板书：在柏林)【出示课件1：出示课题】其实，这篇小说是关于战争的。
2.同学们一定读过一些关于战争的文章或看过关于战争的影片，可能对战争中人们的生活有各种想象，请大家自由发言，所涉及的内容方方面面均可。
3.教师适当引入战争给人民生活和精神带来的苦难和摧残，而后展开对文章的阅读。
三、深入文本层层剖析(一)分组探究下列问题。
【出示课件2】1.两个小姑娘“不加思虑地嗤笑”和“再次傻笑起来”说明了什么2.老兵所说的“在我走之前，我总得把他们的母亲送往疯人院啊”，“他们的母亲”如果改为“她”好不好3.第一自然段最后一句“一个老头狠狠扫了她们一眼，随即车厢里平静了”和全文最后一句“车厢里一片寂静，静得可怕”这两个“静”在内涵上有什么区别(二)学生汇报以后，师生评价，教师点拨指导。
1.说明了小姑娘的缺乏关怀之心和同情心，幼稚粗浅。
(板书：车厢里尽是妇女和孩子老妇人后备役老兵)2.“他们的母亲”揭示了老妇人和阵亡儿子之间的关系，用“他们的母亲”的称法更直指人心，失去儿子的极端痛楚显露无遗。
2023年部编版语文六年级上册有的人纪念鲁迅有感导学案(推荐3篇)
部编版语文六年级上册有的人纪念鲁迅有感导学案（推荐３篇）〖部编版语文六年级上册有的人纪念鲁迅有感导学案第【1】篇〗教学目标1有感情地朗诵诗歌,培养鲜明的爱憎感情,懂得一心为人民的人将获得永生,与人民为敌的人必然灭亡的道理。
2.了解本文运用的对比手法,体会运用这种手法的好处;理解课题的深刻含义。
教学重点学习鲁迅的伟大精神,树立正确的人生观了解诗歌中对比手法的运用,体会运用这种手法的好处。
教学难点引导学生理解含义深刻的诗句。
课时安排1课时教学过程激趣导入,揭示课题1.谈话导入,揭示新课导语:同学们,通过对本单元前几篇课文的学习,我们对鲁迅先生有了更多的了解。
毛泽东曾这样评价鲁迅先生:(出示课件,教师朗读或者指名让学生朗读。
)“鲁迅的骨头是最硬的,他没有丝亳的奴颜和媚骨。
这是殖民地半殖民地人民最宝贵的性格。
鲁迅是在文化战线上代表全民族的大多数向着敌人冲锋陷阵的最正确、最勇敢、最坚强、最忠实、最热忱的空前的民族英雄。
鲁迅的方向就是中华民族新文化的方向。
”连五个“最”,论定了鲁迅在中国现代文化史上不可替代的地位。
1936年10月19日,鲁迅先生不幸病逝于上海。
“赶快收殓,埋掉、拉倒”“忘记我管自身的生活”是他最后的遗言。
然而,人们真的会忘记他吗事隔13年,诗人臧克家写下了《有的人》一诗,今天,我们就来学习这首诗。
2.板书课题,学生齐读。
3简介诗人臧克家(课件出示诗人臧克家的简介,学生自读了解臧克家(1905-2004)山东诸城人。
中国现当代著名诗人作家忠诚的爱国主义者,中国民主同盟盟员,中国诗歌学会会长,中国毛泽东诗词研究会名誉会长,中国写作学会名誉会长。
主要诗集有《烙印》《罪恶的黑手》《运河》《从军行》《一颗新星》二、初读诗歌,整体感知1.学生用自己喜欢的方式朗读课文,要求读准字音,读通诗句。
2指名学生朗读,检查学生是否读通顺、读正确。
3范读引领,指导朗读和重音。
(1)教师教给方法,指导学生划分节奏读好停顿和重音。
六年级上册语文导学案-27有的人 人教部编版
27.有的人【学习目标】1、把握这首诗运用对比抒发感受的写法，体会哲理性议论的作用。
2、了解诗歌语言的一般特点。
3、认识本诗所表达的活与死的辩证关系，使学生受到革命人生观的教育。
【重点】理解对比的写法，体会用诗讲道理。
【难点】理解本文对比和照应的运用。
【使用说明与学法指导】1.通读全文，学会圈点钩画、批注及编写诗歌节数序号，整体感知诗歌内容。
2.借助工具书解决自学过程中遇到的疑难问题，在书上圈画出自己没有解决的问题。
【知识链接】臧克家，生于1905年，是我国\'五四\'运动以来最著名的诗人，他的诗一直受到人民的喜爱和欢迎。
1949年全国解放后，藏克家由香港回到北京。
10月19日，是鲁迅先生逝世13周年纪念日，全国各地第一次公开地隆重纪念这位伟大的革命家、思想家和文学家。
臧克家亲自参加了首都的纪念活动，目睹了人民群众纪念鲁迅的盛况，并瞻仰了鲁迅在北京的故居。
他深切追忆鲁迅为人民鞠躬尽瘁的一生，百感交集，于1949年11月1日写了《有的人》这首短诗，抒发自己由纪念鲁迅所引起的无限感慨以及对人生意义的深刻思考。
预习案一、解释下列词语忐忑不安：鞠躬尽瘁：孺子牛：死而后已：二、整体感知课文内容第一部分（）：第二部分（）：第三部分（）：三、填空课文内容我知道：1、有的人，骑在人民头上：“”有的人，俯下身子给人2、有的人，把名字刻入石头，有的人，情愿作野草，探究案探究点一：“有的人活着/他已经死了;/有的人死了/他还活着。
”说说这两句诗中两个“活”字和两个“死”字的不同含义？------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------探究点二：这首诗在写法上的主要特点是什么?有什么作用?------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------练习案笑的昙花臧克家(1944)收获——镰刀割下希望的金果，农人脸上，有了笑，笑，也只是昙花一朵。
2023年部编版语文六年级上册穷人导学案(推荐3篇)
部编版语文六年级上册穷人导学案（推荐３篇）〖部编版语文六年级上册穷人导学案第【1】篇〗［教学要求］一、引导学生体会劳动人民之间相互关心，宁愿自己受苦也要帮助别人的高贵品质。
二、有感情地朗读课文，通过朗读进一步体会文章的思想感情，掌握人物的特点。
三、认识本课这描写人物的心理活动，表现人物特点的写作方法。
四、理解本课生字词：心惊肉跳、勉强、倾听、探望、张罗、忐忑不安、自作自受、黧黑。
［课时安排］二课时。
第一课时：导入新课，范读课文，学习课文，弄清人物关系，理清文章段落层次，试读课文，讲读第一段。
第二课时：讲读二、三两段，总结课文。
［教学过程］第一课时一、导入新课在语文课本中，我们学过许多有关"穷人"的课文，都给我们留下了深刻印象。
你们记得哪些穷人的故事？(《卖火柴的小女孩》、《小音乐家扬科》、《伏尔加河上纤夫》等。
)这些课文，一方面揭露了资本主义社会的黑暗，穷人生活的悲惨，另一方面也表现了穷人以及穷人的向往自由，追求美好境界的高尚品德。
今天我们再学一篇课文，题目就是《穷人》。
这篇小说是世界著名的作家列夫o托尔斯泰写的。
你们看这篇课文写的是穷人的什么美德呢？二、范读课文三、读后谈话听了一遍，哪儿给你留下了深刻的印象，你同情谁？你爱谁？四、自学课文五、理清人物关系有哪些人物？板书：桑娜五个孩子渔夫(桑娜的丈夫)西蒙寡妇一个孩子谁是主要人物？六、分段1．桑娜焦急地等待着出海打渔的丈夫归来。
2．西蒙死了，桑娜把西蒙的孩子抱回自己的家里。
3．渔夫归来，知道西蒙的情况后，主动提把孩子抱回家。
七、试读课文结合解释"心惊肉跳、""忐忑不安"。
正音：张罗、勉强、自作自受。
八、读讲第一段(通过语言描述，想象画面把学生带入小说描写的情境中。
)1．我们先看第一段。
课文一开始就让我们看到一个什么画面。
(海边上的小屋里，女主人公桑娜正在补破帆。
)2．指点：从地上扫得干干净净，炉子里的火没有熄，搁板上放着食具这些简单的摆设可以知道这是一个穷苦的但还勉强可以维持生活的渔夫的家庭。
六年级上册《有的人》导学案（通用13篇）
六年级上册《有的人》导学案（通用13篇）六年级上册《有的人》导学案篇1【设计依据和教学目标】1. 设计依据：爱好诗歌的人，大概都会有这样的体会：凡是好诗，不论新旧，都是经久难忘的。
能够被大多数人记住，就表明这首诗是具有生命力的，是经得起历史的考验。
本课我们要学习的是臧克家的名篇《有的人》，这是一首能使大家经久难忘的好诗。
学习一首好诗，我们要在充分了解诗人所处历史背景的基础上，通过反复地读、各种形式的读来理解主要内容，体会诗歌的感情。
这首诗不是单纯写对鲁迅的怀念，而是在通过与鲁迅截然相反的“有的人”对比中，阐述了某种人生哲理。
诗歌融情于理，并采用了多重对比的方法，颇具意味。
在教学过程中抓住诗歌的特点加以点拨，并在诵读的基础上进行领会。
通过请学生将诗歌中的“有的人”具体化的做法，使学生进一步理解课文的主要内容。
在合作学习中，引导学生自主学习诗歌，理解诗歌包含的深刻哲理。
2.教学目标：①通过自主学习来理解诗歌的历史背景和主要内容，体会鲁迅的伟大精神。
②了解诗歌中运用对比的写作特点，体会诗歌结构与表达方式的特色。
③能用合适的感情基调来朗诵这首诗，并体会作者对人生价值的思考。
【教学过程和教学策略】一、解读《自嘲》，构筑形象1.师：1936年10月19日，鲁迅先生不幸病逝于上海。
“赶快收殓，埋掉，拉倒”，“忘记我，管自己的生活”，这是他最后的遗言。
然而，我们真能忘记他吗？十三年后.，诗人臧克家写下了《有的人》来纪念鲁迅先生。
2.（出示鲁迅先生的照片和《自嘲》诗）引导学生朗读鲁迅先生《自嘲》诗中的“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。
”并尝试理解句子意思，再引入对鲁迅先生的评价，最后进入新课。
设计意图：课前通过谈话和阅读鲁迅一生写照的诗句，引导学生初步形成对鲁迅先生的总体印象。
而理解句子“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的意思，则是帮助学生在大脑中构筑了鲁迅先生的高尚人格和光辉形象。
二、介绍背景、拉近距离1.师：用浓缩的语言来表达自己的情感，这是诗的一大特点，因此，在学习这首诗之前，我们有必要先来了解一些有关这首诗的作者和写作背景，请同学们将你了解到的有关这首诗和当时社会背景的情况告诉大家。
部编版六年级语文上册导学案各单元复习检测答案doc
基础知识复习检测参考答案11. tí sè zhuì shang bó jīn zhuō yùn2.绿毯柔美彩虹豆腐稍微幽雅妩媚花苞愁怨鸣蝉3.阵陈陈阵稍梢稍梢4.翠欲群疾襟带映眼驰往孤自5.示例：柔和勾画赞叹舒适约束害羞茂密辨别6.（1）示例：十五的月亮好像一个大圆盘。
（2）不然，是太平淡无味了。
（3）示例：清晨，鸟儿在树林里唱着欢快的歌。
（4）远处出现了马。
（5）示例：秋天既是一个丰收的季节，又是一个凉爽的季节。
7.（1）老舍舒庆春草原风光图喜迎远客图蒙汉联欢图蒙汉情深何忍别天涯碧草话斜阳热爱之情和对蒙汉两族的深情厚谊（2）宗璞愁怨解不完的情调心志“丁香结”（3）唐孟浩然秋江暮色小船羁旅之思（4）北宋苏轼子瞻东坡居士苏东坡苏洵苏辙“三苏”（5）南宋辛弃疾吟咏田园风光幼安稼轩居士“词中之龙”苏轼李清照参考答案21.yí kòu bó jiàn qī yì bīn jiān（1）nàn nán （2）lòu lù（3）dǎo dào2.悬崖铁索沸腾冰雹欢悦灯盏汇集旗帜坦克隆重3.示例：福幸福富富豪吃吃饭迄迄今拦拦住烂灿烂瀑瀑布曝曝晒4.①七八②居临③斩截④全贯⑤碎骨⑥钧发示例（1）孤零零怒冲冲（2）东倒西歪乱七八糟（3）千军万马五湖四海5.（1）敌人被五位壮士利用险要的地形打得落花流水。
（2）狼牙山五壮士热爱祖国、英勇献身的精神难道不值得我们学习吗？（3）广场汇集了队伍。
6.（1）B （2）C （3）B （4）D7.（1）毛泽东《毛泽东诗词集》红军长征不畏艰险、英勇顽强（2）抗日战争时期五位壮士引敌上山顽强歼敌英勇跳崖热爱祖国热爱人民勇于牺牲（1）1949年10月1日 30万天安门广场开国大典非常壮观中华人民共和国成立的伟大历史意义无比自豪、激动、欣喜之情参考答案31. mǐlǐn yǎn cuán zhàzhàn sìbó（1）féng fèng （2）múmó2.疙瘩裁缝筹划橡皮雕像颓然沮丧嫦娥抵御抽屉3.载裁裁载像橡像橡燥澡澡燥磁滋磁滋4.示例：（1）疲劳观看推测依然聚精会神垂头丧气（2）掩盖高兴无聊腐烂5.功弃别心巧拙眈眈津津呆呆沧粟烟缭示例：（1）威风凛凛怒气冲冲（2）念念有词依依不舍（3）画蛇添足多此一举6.（1）示例：只要我们万众一心,就没有克服不了的困难。
部编版语文六年级上册穷人导学案推荐(3)篇
部编版语文六年级上册穷人导学案推荐（３）篇〖部编版语文六年级上册穷人导学案第【1】篇〗教学目标：１、学习课文内容，体会桑娜、渔夫宁可自己受苦也要帮助别人的好品质。
２、学习含义深刻的句子，指导学生合理的想象。
３、练习有感情的朗读课文。
教学重难点：１、体会桑娜、渔夫的优秀品质。
２、指导学生合理想象。
教学过程：一、检查预习1.板书课题：穷人（1）.同学们已经提前预习了课文，再次面对《穷人》这一课题时，大家来谈一谈，自己的疑问、想法、收获。
（2）.你能准确地读出下面的词语吗？（小黑板出示）汹涌澎湃舒适心惊肉跳顾惜寡妇蜷缩忐忑不安黧黑喃喃体悟“穷困”引入：《穷人》这篇课文讲了什么内容呢？我们一起来看看。
人物：板书：渔夫与妻子桑娜西蒙（死亡）（困难）五个孩子西蒙的孩子他们之间发生什么事：西蒙死了，渔夫和妻子桑娜把她的两个孩子抱来抚养的事。
二、质疑激趣1.师：同学们，这篇课文老师读了很多遍，除了题目之外，文中一个“穷”字也没有，让我们来试着找一找，哪些地方写出了“穷”的特点。
B老师可以为大家提供两种表达观点的方式：第一，默读课文，找到能证明你观点的关键词语和句子，谈谈自己的理解；第二，朗读课文，抓住最能证明你观点的句段，展开想象，读好这些句段。
2、学生自学课文──探究穷人“穷”在哪里。
在小组内交流自己的观点。
3、交流探究成果，多角度感悟穷人的“穷”。
学生或谈看法，或朗读，充分体会穷人的“穷”。
交流的过程中，教师引导学生进行梳理，把握下面几个要点：（1）从“住”看出“穷”。
相关句子：古老的钟发哑地敲了十下，十一下屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷。
（2）从“吃、穿”看出“穷”。
孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。
（3）从桑娜和渔夫的忙碌看出“穷”。
丈夫清早驾着小船出海，这时候还没有回来。
桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼，感到心惊肉跳。
她自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。
三、感受环境描写的作用。
部编版语文六年级上册第二单元导学案(4篇)
1.组织学生小组合作学习，并提出学习要求： (1)用喜欢的方式朗读课文。
(2)组织学生交流学习收获。
(3)梳理未解决的问题。2.引导学生结合资料，共同解决各小组的问题，并相机点拨讲解。
1.用自己喜欢的方式自由朗读课文，边读边初步感受课文所表 达的豪迈气概。
(1)以小组为单位，采用不同的方式(如：齐读、轮读、分句读、表演读、想象读等)读课文，达到准确、流利。
教师在补充介绍背景资料时，可将关于长征的经典故事以图片或短片的形式向学生展示，唤起学生的阅读体验和探究愿望，让学生说出每个故事中的主要人物，如：《倔强的小红军》中的陈赓，《金色的鱼钩》中的老班长，《丰碑》中的军需处长等，进而更深刻地体会长征路上的千难万险。
二、学习字词，质疑问难(用时：10分钟)
1.引导学生初读课文，画出生字、新词。
课前准备
1.搜集与长征有关的资料和故事；制作与长征相关的图片课件，红军强渡大渡河的视频。(教师)
2.搜集红军长征途中发生的故事。(学生)
课时安排
2课时
教学过程
第一课时
教学环节
教师指导
学生活动
教学提示
一、走进长征，感受主旨(用时：5分钟
1.教师创设情境，引导学生走进长征的岁月，并指导学生结合资料回忆长征相关的故事。
3.在教师指导下读准“逶迤、磅礴、岷山”等词语的读音。4.多种形式朗读课文。
(1)学生小组学习，组长组织组员朗读课文，并进行相互评议。
(2)小组选派代表朗读课文。全班评议，正音。
1.引导学生用多种方法识记“崖、渡、索”。2.难理解的词语相机在黑板上板书，指导学生汇报运用了什么学习方法理解词语。重点把握“逶迤”“磅礴”“岷山”几个词语的读音、字形及意思。