六年级上册数学各单元教学反思
六年级上册数学各单元教学反思按行、列确定物体的位置,学生在生活中经常遇到：如教室里的位置、电影院的座位等等。
本节课"位置"的教学,教材只要求结合学生生活实际,让学生在具体的情景中从两个维度描述一个物体的位置,如"第几组第几个"。
新课程标准指出：学生的学习内容应当是现实的、有意义的富有挑战性的。
这些内容应有利于学生主动地进行观察、猜测、验证、推理与交流等数学活动,有效地数学活动不能单纯地依靠模仿与记忆,动手实践自主探索合作交流是学生学习数学的重要方式。
在学习《位置》这一课时,我并没有照搬教材,而是利用了班内学生的位置这一"活"教材,让孩子们共同学习。
首先用自己的语言来描述自己在班内的位置。
有的说他是班内左数第几列几行,有的说他自己的位置是班内右数第几列几行等。
描述的方法是多种多样的。
其次,让他们继续更加简练地来描述自己的位置。
在自我描述位置的同时,孩子们发现虽然描述位置的方法多种多样,但需要有统一的标准。
在此基础上,再让他们自学课本中的有关知识,并作交流与汇报。
我认为孩子们在自我描述中和与书本学习中,思维在进行着一次次的碰撞,在对比中掌握了应用数对知识来表示位置的方法与技能。
教学中我发现只要知识与身边生活相联系,孩子们的学习积极性就很高,学习的兴趣也很浓。
在教学中我们要扮好知识与学生的搭桥与铺路的角色,让学生主动地去获取知识,这比我们乏味的讲解要好得多。
由于本单元的教学内容是学生熟悉的,因此学生很感兴趣,教学效果也较好。
但有一点,我觉得不好把握,如果提供给你一张确定位置的格子卡片图,哪为第一行呢？到底是从上往下数,还是从下往上数,我查看了好多教辅资料,"上一行"为"下一行"为第一行的也有,到底怎么给学生说呢？没办法,我只好告诉学生,先看看题中有没提示的语言,如果有,先根据提示的语言来决定是上一行为第一行还是下一行为第一行,再做题。
六年级上册数学第二单元——《分数乘法》教学反思分数乘法这一单元内容包括：分数乘法的意义和计算方法以及分数乘法的应用。
内容不仅多并且较抽象,学生理解较难。
分数乘法的意义在整数乘法的基础上有了进一步的拓展和延伸。
特别是对一个数乘分数的理解上是这一单元的重点和难点。
利用图形使抽象的问题直观化,在本单元教学中就显得重要了。
数量关系的理解,要紧紧依托于图像的直观性,这就是我们通常理解的图形与数量的结合。
变抽象为直观,用直观的图示帮助学生理解抽象的文字表述,再逐步使学生脱离直观上升到抽象语句的规律性理解和掌握。
例如在教学一个数乘分数的意义时,就要引导学生用图示的方式方法理解把一个数平均分成了几份,表示这样的几份,就是求这个数的几分之几是多少,反之求一个数的几分之几是多少,直接用乘法来列式即可。
同时引导学生直观的感知到了积小于被乘数的道理。
下一步教学计算时更是要借助图示来帮助理解等于几的道理。
用图形表征让学生充分观察理解分数乘分数的这一比较复杂的计算过程。
引导归纳得到一个规律性的结论：分子相乘做积的分子,分母相乘做积的分母,能约分的要先约分才比较简便。
分数乘法的应用,则要用画线段图的方式来帮助学生建立数量与分数之间的对应关系。
进一步使学生理解和明确分数乘法的应用就是对分数乘法意义的拓展和深化。
数学的理解是离不开图形的辅助的。
图形和数量是数学学习的一对相互依附的对象。
要学好数学就要教师帮助学生建立用一定的符号、图形来翻译抽象的数学内涵,变深邃为简约,更有利于学生的深刻理解和掌握,为进一步的学习数学知识积累数学活动的经验吧。
在教学《分数乘法》时,我重点让学生掌握分数乘法的计算方法,坚持每天进行口算训练。
对于求一个数的几分之几是多少的应用题,能联系一个数乘分数的意义进行教学,注重加强分析题目的数量关系,明确把谁看作单位"1",但也忽略了单位化聚的方法复习以及一些重点评讲。
以后应从以下几点来加强日常教学。
1、在教学中多进行题组训练,突破难点,让学生充分感知提炼方法。
2、教学中要注意用线段图表示题目的条件和问题,这有利于学生弄清以谁为标准, 让学生用画图的方式强化理解一个分数的几分之几用乘法计算。
3、帮助学生理解"一个数的几分之几"与"一个数占另一个数的几分之几"的不同。
4、加强单位化聚方法的复习,如35时=( )分15吨=( )千克。
六年级上册数学第三单元《分数除法》教学反思教学完“分数除法”这一课时,课堂上我引导学生在猜想中进行验证,取得了良好效果。
【片断1】教师出示口算题,20÷5= 48÷8= 36÷4=20×15= 48×18= 36×14= 生1：前一个是除法,后一个是乘法,但它们的结果都是一样的。
生2：第一个数都是相同的,第二个数是前一个数的倒数。
师：“一个数除以另一个数（0除外）与乘以另一个数的倒数的结果是相等的”这个规律在整数除法里成立,那是不是适合分数除法呢？【安排的三组(整数除法、分数乘法)口算练习,目的是让学生通过观察算式的特点和计算结果,利用已有的整数除法和分数乘法及有关倒数的知识,通过观察、思考给学生一个感性上的认识。
然后提出“是不是适合分数除法呢？”对知识进行迁移,让学生猜想之后去进行验证。
】【片断2教师出示问题“妈妈买来12张大饼,把它平均分成3份,每份是这张大饼的几分之几？”学【把平均分的问题“12张大饼平均分成3份——12÷3”和分数乘法的意义“12的13是多少——12×13”结合起来,进一步说明了上面总结的规律在分数除法里同样适用,这是一个计算方法的形成和验证的过程。
】师：通过刚才的计算,你发现了什么？分数除以一个数也有这样的规律吗？【此环节也是一个计算方法的形成和验证的过程。
通过片断2的问题,学生根据已有知识经验进行推理和计算,得出结果,对规律进行验证和扩展,形成计算方法。
】这样的学习过程,学生经历了从整数除法迁移到分数除法,从特殊到一般,从初步感知到猜想、尝试、验证、归纳的严谨的数学过程,符合学生的认知规律。
在计算方法的形成和验证的过程中,强化了学生扎扎实实进行分数除法计算的理解和掌握,培养了学生自主建构知识的能力。
六年级上册数学第三单元用分数除法解决问题教学反思分数除法应用题,在新教材中的解题方法淡化了用算术解题的要求,更侧重于与初中知识的衔接,侧重于用代数思想解题,即让学生根据题中的等量关系和分数乘法的意义列出方程。
但由于小学生目前尚未接触到比较复杂的用算术方法很难解决的实际问题,所以对方程解法的优越性认识不足。
一些学生觉得用方程解,需要写设句,比较麻烦,因此喜欢用算术解法。
要突破这个难点,让学生透切理解这类型的应用题,就要抓住乘除法之间的内在联系,通过运用转化、对比,使学生了解这类分数应用题特征,再借助题中的数量关系,找出解题规律。
我从以下几方面入手组织教学：一、走进生活,体验生活中的数学。
教学一开始我安排了研究同学们喜欢的运动员姚明身高和腿长的关系唤回学生对数量关系的回忆。
接着通过,你知道小巨人姚明的腿有多长吗？引出用分数乘法解决问题。
如果是根据腿长求身高,你会吗？首先请你把上题改编成这样的应用题,引入到新课的学习中。
例题的呈现很自然,使学生感到数学就在自己的身边。
二、使学生在学习过程中真正成为学习的主人。
教学中,为让学生认识解答分数除法应用题的关键是什么时,我故意用乘法应用题与例题作比较,让学生从中发现与乘法应用题的区别,让学生通过讨论、交流、对比,亲自感受它们之间的异同,挖掘它们之间的内在联系与区别,亲自感受应用题中数量之间的联系,想方设法让学生在学习过程中发现规律。
从而让学生真切地体会并归纳出：解答分数除法应用题的关键,也是从题目的关键句找出数量之间的相等关系,再列出方程解决问题。
三、寻找多种方法,开拓学生思维能力。
在解答应用题的时候,我通过鼓励学生尽量找出其它方法,让学生从多角度去考虑。
这样做拓展了学生的思维,引导了学生学会多角度分析问题,从而在解决问题的过程中培养学生的探究能力和创新精神。
在介绍方法的过程中,又让学生体会到各种方法之间的连通,感受数学知识之间的内在联系。
充分让学生亲身实践体验,让学生在探究中加深对这类应用题数量关系及解法的理解,提高能力,为学生进入更深层次的学习做好充分的准备。
四、存在的问题：1、学生普遍出现计算错误,是计算的灵活性和应用性不够。
2、概念性的知识容易混淆,填空题的错误率较高,如：同一段路程,甲行了5小时,乙行了4小时。
甲乙的时间比是( ),速度比是（）。
3、出现平时作业正确率较高,而测试错误率较高的现象。
因此,要加强平时作业的独立性,所学知识经常性地巩固练习。
六年级上册数学第四单元——《圆》教学反思本单元教学的成功之处与存在的问题：在教授《圆的认识》一部分内容时,学生对圆规比较感兴趣,我便利用学生的兴趣鼓励他们做了很多个大小不同的圆的平面图形,并在课堂上通过折叠、比较等方法使学生明确了圆中各部分的名称。
并引导学生自己总结出半径和直径的概念以及它们之间的关系。
《圆的周长》这一部分的知识内容引进了圆周率的内容,我在课堂上和学生一起测量手中圆形物体的周长,并对周长和直径的比值列表比较,使学生在比较观察过程中发现圆的周长和直径的比值总是3倍多一点。
在此情况下我告诉学生,圆周长和直径的比值就叫做圆周率。
并针对圆周率的取值对学生进行了爱国主义思想教育。
平面图形的计算公式对学生来说可能意味着一堆混乱不清的字母,尤其是在引入了《圆的面积》这部分知识后,在对圆进行剪切、拼接长方形的过程中,我不断的强调圆的周长相当于长方形的两个长,半径相当于长方形的宽。
但是学生仍旧在对公式的计算上存在着误差。
在计算过程中时常把半径的平方写成半径乘以二。
鉴于这种情况,我课下经过对个别同学的提问才发现,所有学生都知道一个r的平方等于r ×r,但是一遇到具体的计算,学生们往往忽略了平方,而用r ×2来计算。
在计算元的周长和面积过程中所反映出来的不仅仅是学生对以往知识掌握不扎实的情况,更严重的是学生把知识学死了,不会用来解决实际遇到的数学问题。
部分学生计算能力的薄弱也为解决实际问题带来很大的障碍,由于在计算圆周长和圆面积时,圆周率取近似值 3.14,所以在解决实际问题的时候不断出现某数与三位数相乘,除数出现三位数的除法。
遇到这样的情况时,部分同学就表现出计算能力的薄弱,往往一道题目的计算要经过反复的订正才能正确,大大影响到解决问题的效率。
改进措施：1、针对学生实际情况,解决问题已经不仅仅是从他们理解的角度出发,还要通过外力手段强化他们的记忆,通过比较大量的练习来巩固所学知识。
六年级上册数学各单元教学反思
六年级上册数学第一单元《位置》教学反思按行、列确定物体的位置，学生在生活中经常遇到：如教室里的位置、电影院的座位等等。
本节课"位置"的教学，教材只要求结合学生生活实际，让学生在具体的情景中从两个维度描述一个物体的位置，如"第几组第几个"。
新课程标准指出：学生的学习容应当是现实的、有意义的富有挑战性的。
这些容应有利于学生主动地进行观察、猜测、验证、推理与交流等数学活动，有效地数学活动不能单纯地依靠模仿与记忆，动手实践自主探索合作交流是学生学习数学的重要方式。
在学习《位置》这一课时，我并没有照搬教材，而是利用了班学生的位置这一"活"教材，让孩子们共同学习。
首先用自己的语言来描述自己在班的位置。
有的说他是班左数第几列几行，有的说他自己的位置是班右数第几列几行等。
描述的方法是多种多样的。
其次，让他们继续更加简练地来描述自己的位置。
在自我描述位置的同时，孩子们发现虽然描述位置的方法多种多样，但需要有统一的标准。
在此基础上，再让他们自学课本中的有关知识，并作交流与汇报。
我认为孩子们在自我描述中和与书本学习中，思维在进行着一次次的碰撞，在对比中掌握了应用数对知识来表示位置的方法与技能。
教学中我发现只要知识与身边生活相联系，孩子们的学习积极性就很高，学习的兴趣也很浓。
在教学中我们要扮好知识与学生的搭桥与铺路的角色，让学生主动地去获取知识，这比我们乏味的讲解要好得多。
由于本单元的教学容是学生熟悉的，因此学生很感兴趣，教学效果也较好。
但有一点，我觉得不好把握，如果提供给你一确定位置的格子卡片图，哪为第一行呢？到底是从上往下数，还是从下往上数，我查看了好多教辅资料，"上一行"为第一行的也有"下一行"为第一行的也有，到底怎么给学生说呢？没办法，我只好告诉学生，先看看题中有没提示的语言，如果有，先根据提示的语言来决定是上一行为第一行还是下一行为第一行，再做题。
六年级上册数学各单元教学反思
六年级上册数学各单元教学反思在六年级上册的数学教学中，我认真总结了各个单元的教学过程和效果，并进行了反思。
以下是我对每个单元的教学反思和改进建议：1. 数与代数在这个单元中，我注重了数与代数的基本概念和运算规则的教学。
通过使用具体的实例和图形来帮助学生理解抽象的数学概念。
我还设计了一些有趣的游戏和活动，以增加学生的参与度和兴趣。
然而，我发现有些学生对于抽象的概念仍然感到困惑。
为了解决这个问题，我计划在未来的教学中增加更多的实际应用和问题解决的活动，以帮助学生将所学的数学知识应用到实际生活中。
2. 分数与小数在这个单元中，我重点教授了分数和小数的概念、转化和运算。
我使用了多种教学方法，如教师讲解、小组合作和个人练习等，以满足不同学生的学习需求。
然而，我发现一些学生在分数和小数的转化和运算中仍然存在困难。
为了帮助他们更好地理解和掌握这些概念，我计划在未来的教学中增加更多的实际应用和问题解决的活动，并提供更多的练习机会。
3. 几何与图形在这个单元中，我教授了几何图形的基本概念和性质。
我使用了多媒体教具、实物模型和实地观察等教学手段，以帮助学生更好地理解和记忆几何图形的特征。
然而，我发现一些学生在几何图形的分类和性质记忆上存在困难。
为了解决这个问题，我计划在未来的教学中增加更多的练习机会，并使用更多的视觉教具和实际应用的例子，以帮助学生更好地理解和应用几何图形的知识。
4. 数据与统计在这个单元中，我教授了数据的收集、整理和分析方法。
我使用了调查问卷、实地观察和统计表格等教学手段，以帮助学生学习数据的收集和整理方法，并通过图表和图形展示数据的分析结果。
然而，我发现一些学生在数据的分析和解读上存在困难。
为了解决这个问题，我计划在未来的教学中增加更多的实际应用和问题解决的活动，并提供更多的练习机会，以帮助学生更好地理解和应用数据和统计的知识。
5. 算式的变形与等式的解法在这个单元中，我教授了算式的变形和等式的解法。
六年级数学上册教学反思8篇
六年级数学上册教学反思8篇（最新版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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小学六年级上册数学教学反思(优秀4篇)
小学六年级上册数学教学反思（优秀4篇）篇一：小学六年级上册数学教学反思篇一其实在初备这节课时，我有许多困惑：如何让学生明白，本金、利息、利率的概念；如何让学生掌握利息的计算方法；到底该不该给学生说2008年后利息税就取消的政策等等。
当时真是脑海中一片混乱，不知该如何才能给学生讲清楚。
为了上好的这节课，一星期前我给学生布置作业，每个学生在父母的监督下，亲自到银行了解利率情况，并做好记录。
因为每一个学生都去银行储蓄网点对利率、利息及其他相关知识有了初步的认识，教学时从认识老师的一张存单开始，不仅培养学生的能力，掌握了相关利息知识。
但是在课堂上实际实施的过程中，我依然暴漏了自身存在的很多问题：1、虽然我设想的是以学生为主，充分发挥学生的主动性，但是课堂上我的参与却太多，不敢放手给学生，总是想要想帮学生把苦难扫清。
但是长期以来由于我的过分参与，表面上的放手，其实正是束缚孩子成长的枷锁。
剥夺了学生自主探索的能力，这样可能是我班孩子在回答问题上被动的原因所在。
2、课堂上对于孩子的评价不够。
给学生单独展示的机会很少，没有给学生提供展示的平台。
评价语也显得有些缺乏，没有最大限度的调动孩子的积极性。
3、课堂容量不是很大，习题的设置梯度行不强。
在今后的课堂教学中会更注重学生能力的培养，给予学生充分的信任，最大限度的给孩子发挥的空间，让孩子课堂上真正意义的主人。
同时在今后我也会更注重课堂上对于学生的评价，让那个学生更乐于融入到课堂中来。
篇二：小学六年级上册数学教学反思篇二《生活中的比》是北师大版数学六年级上册第四单元《比的认识》的第一课时。
本课是在学生已经学过除法的意义、分数的意义以及分数与除法的关系的基础上进行学习的，是《比的认识》这一单元的起始课。
有的学生在生活中已经接触或使用过比，并有一些相关的活动经验。
但学生对比的理解仅仅停留在形式上。
因此，在教学中我没有采取给出几个实例，就直接定义“比”的概念的做法，而是力求通过具体的材料帮助学生达成对“比”的概念的真正理解。
人教版小学数学六年级上册全部教学反思
人教版小学数学六年级上册所有教课反省1.《确立地点》的教课反省回首本节课，发现有以下几个特色：（一）努力吻合学生的认知规律，认识—抽象—实践在设计教课时，整个环节亲密联系，第一从现实的讲堂情境导入，先让学生对地点有个立体的认识，从而抽象到平面图中（主题图）的地点，再上涨到方格纸中地点，最后是回归到生活中的地点，整个环节是一个从直观到抽象的转变过程，正吻合学生的认知发展规律。
这样的设计能使学生对观点认识由浅入深，由易到难，成立一个数学模型，更有益于激发学生学习兴趣，促使教课活动生成，成效很好。
可是，在引出数对观点时，十分忽然，学生比较难接受。
在办理这一环节时，我又经过换座位的游戏，来填补这个不足，从而使学生加深了对“数对”意义的理解。
（二）创建性地使用教材，拓展教课知识，丰富教材内容依据教材的安排，教课的程序是先讲座教材情境图的内容，而后现说一说自己班级的地点，而我的设计是先说一说自己在班级中的地点，再把情境图作为稳固练习。
由于议论的是学生每日都坐的地点，因此这一互换就很简单激倡始学生兴趣，使教材内容更为丰富了。
我想此刻新课标倡导做反省型的教师，那么教师在创建性地使用教材方面，也是我们新课标的一个新的理念吧。
（三）充足利用现场资源，把数学问题简单化我依据学生已有的知识经验，创建真切、详细的问题情境，让学生勇敢研究确立地点的方法，领会“数对”在确立地点的作用。
在教课时，我让学生从自己十分熟习的座位下手，用自己唤起研究如何确立地点的欲念。
在学生研究确立地点的方法时，我不急于告诉学生答案，而是让学生开动脑筋，试试用自己的方法去描绘，组织学生议论谁的方法比较好。
引入“数对”表示地点的方法时，我没有直接解说，而是让学生运用自己喜爱的方式表示。
此时，本课重要的知识点从学生之口引出，使学生获取极大的知足感，更进一步激发学习兴趣。
同时从学生已有的知识经验中逐渐抽象出数学的表示方法，也使学生更易理解和接受。
（四）存在的不足在实质教课中当有学生出现（ 4、2）和（ 2、4）杂乱的问题时我没有实时进行对照，而急于达成教课过程。
苏教版六年级数学上册全册单元教学反思
苏教版六年级数学上册全册单元教学反思《方程》——第一单元教学反思本单元的主要教学目标是使学生通过结合具体实际问题的分析与解决，导出形如ax±b=c和ax±bx=c形式的方程，并结合原有旧知——等式的性质推导出解法步骤，同时利用这些方程来解决一些实际问题，丰富学生的解题方法，提高学生解决问题的能力。
通过几课时的教学与练习，学生在掌握方程解法上没有问题，说明学生对等式的性质掌握得比较扎实，但在运用方程解决一些实际问题时，部分学生表现出缺少一定的分析习惯和缺乏一定的分析能力，造成在解决问题时（特别是一些例题的变式题）产生较多错误。
通过前后练习的比较、观察，发现产生上述问题的主要原因在于学生在练习时偏重模仿和记忆，缺少具体分析的意识。
在学习新知时，由于教材的安排都是练习与例题一个样，很容易人为的使学生养成模仿例题的解题形式的习惯，从而造成在碰到一些变式题时就明显缺少解题策略，因此，在教学中教师要注意学生重模仿轻分析的学习方式，在练习中要加强数量关系的分析，注重学生对解题思路的表述。
总之，在列方程解决实际问题的教学中，教师首先要注意学生学习方式的培养，从偏重模仿和记忆中逐步纠正过来，逐步建立具体分析的意识；其次是要培养学生用线段图表示题目中条件和问题的能力，借助线段图的表示形象的表现出相关的等量关系，提高学生寻找等量关系的能力，从而进一步提高学生列方程解决实际问题的能力。
《长方体和正方体》——第二单元教学反思本单元是在学生已经掌握长方形、正方形以及其他一些常见多边形的特征，并直观认识长方体和正方体的基础上进行教学的。
从研究平面图形到研究立体图形，是学生空间观念发展的一次飞跃。
下面就简单谈谈我在教学这个单元时的一些想法和做法。
一、图形结合，从直观到抽象。
数与形是数学研究的两大对象，他们相互作用，互为表里。
每一个图形中都蕴含着一定的数量关系，而每一个数又都能通过图形直观的描述和反映。
教学实践使我们有了这样一个认识：学生对数学知识的获得或是应用数学知识解决具体的问题，往往都是完成对数学语言、数学符合、数学图形的翻译过程。
人教版小学六年级数学上册教学反思(全册)
人教版小学六年级数学上册教学反思(46篇)1.数学六（上）《确定位置》教学反思回顾本节课，发现有以下几个特点：（一）努力切合学生的认知规律，认识—抽象—实践在设计教学时，整个环节密切联系，首先从现实的课堂情境导入，先让学生对位置有个立体的认识，进而抽象到平面图中（主题图）的位置，再上升到方格纸中位置，最后是回归到生活中的位置，整个环节是一个从直观到抽象的转化过程，正符合学生的认知发展规律。
这样的设计能使学生对概念认识由浅入深，由易到难，建立一个数学模型，更有利于激发学生学习兴趣，促进教学活动生成，效果很好。
不过，在引出数对概念时，十分突然，学生比较难接受。
在处理这一环节时，我又通过换座位的游戏，来弥补这个不足，从而使学生加深了对“数对”意义的理解。
（二）创造性地使用教材，拓展教学知识，丰富教材内容根据教材的安排，教学的程序是先讲座教材情境图的内容，然后现说一说自己班级的位置，而我的设计是先说一说自己在班级中的位置，再把情境图作为巩固练习。
因为讨论的是学生每天都坐的位置，所以这一交换就很容易激发起学生兴趣，使教材内容更加丰富了。
我想现在新课标提倡做反思型的教师，那么教师在创造性地使用教材方面，也是我们新课标的一个新的理念吧。
（三）充分利用现场资源，把数学问题简单化我根据学生已有的知识经验，创设真实、具体的问题情境，让学生大胆探索确定位置的方法，体会“数对”在确定位置的作用。
在教学时，我让学生从自己十分熟悉的座位入手，用自己唤起探究如何确定位置的欲望。
在学生探究确定位置的方法时，我不急于告诉学生答案，而是让学生开动脑筋，尝试用自己的方法去描述，组织学生讨论谁的方法比较好。
引入“数对”表示位置的方法时，我没有直接讲授，而是让学生运用自己喜欢的方式表示。
此时，本课重要的知识点从学生之口引出，使学生获得极大的满足感，更进一步激发学习兴趣。
同时从学生已有的知识经验中逐步抽象出数学的表示方法，也使学生更易理解和接受。
最新人教版六年级数学上册教学反思(每课都有)
最新人教版六年级数学上册教学反思（全)1、分数乘整数教学反思分数乘整数的知识基础在于同分母分数加法的计算方法及分数的意义及整数乘法的意义等知识。
在课堂的开始环节,我对这些内容进行了一定的复习,再进入分数乘整数的教学。
分数乘整数的算法很简单,在相乘时，分母不变,只把整数和分数的分子相乘作分子。
在教学这个内容时，我关注到新教材在算理方面的重视，注意到图形和算式之间的联系，在计算前充分让学生感知画、涂图形的过程。
因此，在后面计算方法的得出就水到渠成，比较容易了。
再者，对“分数乘整数表示的意义”也有机的渗透,为后面的知识打好铺垫。
一堂课上下来,由于学生对内容比较容易接受，课堂上有了空余时间。
学生对算理的理解比较清晰，但还存在的问题就是约分的环节,有些学生喜欢算出结果以后再约分,对计算过程约分还不愿意采用。
这一环节还应讲深讲透。
学生可能对于这种在计算过程当中的约分,还是一知半解,对这样约分的道理理解得不够清楚。
学习分数乘整数，学生在计算时肯定会遇到先约分后乘还是先乘后约分的问题。
如果仅仅是为得到一个正确的结果，那么无论前者，还是后者,都无关紧要,只要不出差错,最后都能得到正确结果。
显然,我们还需要学生养成良好的计算习惯,较高的计算速度和计算正确率!那么我们就必须让学生明白到底哪种思路更合理，更有助于自己的后续学习。
作为分数乘法的第一节课——分数乘整数，形成先约分后计算的良好计算习惯，对于提高学生计算的正确率和计算速度，有着很重要的作用。
2、《分数乘小数》的教学反思成功之处:在本节课中，我放手让学生联系已有知识经验，用自己思维方式进行自由的、多角度的思考,学生自主地构建知识,充分体现了“不同的人学习不同的数学”的理念。
学生通过讨论、合作交流，得出三种不同的处理方法。
小数化成分数，分数化成小数,小数和分母约分。
同样得到了正确的结果。
有针对性的练习是内化知识、训练思维、培养能力、形成技能的重要环节。
计算本身是枯燥乏味的，于是我便根据学生的年龄特征，设计了形式多样、与生活密切相连的、不同层次的练习，使程度不一的学生都能在练习中巩固新知,发展能力,充分感受学习的快乐。
苏教版数学六年级上册全册教学反思(版本3)
苏教版数学六年级上册全册教学反思(版本3)苏教版数学六年级上册全册教学反思（版本1）第一单元长方体和正方体第1课时《长方体和正方体》这一单元是学生由平面图形到立体图形的一次过渡，也是学生研究其它立体图形的基础。
是学生对图形认识的一个转折点，它从平面图形过渡到立体图形，本单元的研究是有一定难度的。
而对长方体正方体特征的充分认识就显得尤为重要了。
在课堂上注重做到以下几点：1、先让学生说说生活中哪些物体的形状是长方体或正方体的，关于长方体和正方体已经了解了哪些知识。
然后根据学生的回答组织教学。
2、给学生更多的时间与空间动手操作,在解决“从不同的角度观察一个长方体，最多能同时看到几个面？”我让学生把一个长方体放在课桌上，然后坐着观察，站着观察，再换个角读观察，学生在观察后得到结论：最多能同时看到3个面。
3、在研究长方体特征时，我让学生分别从面、棱、顶点三方面去研究，学生对于研究有了方向。
4、在练中注重学生灵活解决问题的能力的培养。
如在研究了长方体正方体棱的特征以后，我增加了一些题目，已知长方体的长、宽、高，求棱长总和；已知正方体的棱长总和，求棱长。
第一单元长方体和正方体第2课时首先复了长方体和正方体的特征，学生掌握的不错，在认识了长方体和正方体后，研究长方体和正方体的展开图，这个环节主要是为了培养学生的空间想象能力，促进空间观念的发展，更好地认识长方体和正方体的特征，为研究长方体、正方体的表面积和体积打好基础。
例题是通过实际的动手操作认识正方体的展开图，这个环节中，我让学生先按照例题中的步骤操作，得到正方体的展开图，然后再请同学自己尝试有没有别的方法可以得到正方体的展开图，然后把自己剪得的展开图和例题以及其他同学的进行比较，从而认识不同的正方体展开图。
第一单元长方体和正方体第3课时《长方体和正方体的表面积》是在学生认识并掌握了长方体、正方体特征的基础上教学的，也是学生研究几何知识由平面计算扩展到立体计算的开始，是本单元的重要内容。
新人教版六年级上册数学各单元教学反思三篇
新人教版六年级上册数学各单元教学反思三篇新人教版六年级上册数学各单元教学反思一篇今年，我教学六年级数学课，而且第一次使用新教材。
根据新课标的教学理念，我力求使教学结构贴合儿童的年龄特征，注意促进学生的学习迁移，培养创新意识，更注重在实践活动中，使学生体验数学与实际生活的联系。
教学的改革主要体此刻课堂及课余时间上，在课堂上我注重加强潜力和良好学习习惯的培养。
而课余时间则注重让学生学以致用，让学生将数学运用到实际生活中。
根据班级学生的数学学习特点，我采用了以下教学方法，收到了必须的效果。
一、加强口算的学习。
透过课前的3分钟的口算练习，采用多种形式，让学生透过他们自己喜爱的方式来练习，还不定期的举行速算手比赛，激发他们的用心性。
提高学生的口算技能，对于笔算也进行了提高和帮忙。
二、加强四则运算的练习。
由于学生计算潜力较差，且又粗心马虎，我在原有知识及对法则理解的基础上，让学生多加强巩固练习，防止学生因粗心大意而计算出错。
在教学之外，我让学生天天练几道计算题。
计算题中还包括简便计算，经过一段时间的强化练习，学生的四则计算潜力有了明显提高。
三、应用题一向以来都是学生学习的一大难点，对于这个班的状况，更是个性，绝大部分学生的应用题的理解潜力都差。
针对这一状况，我让学生多练、多想、多问，多说、从量到质，逐步提高学生分析问题的潜力，学生再也不像以前那样惧怕应用题了。
四、增加实践活动，培养学生体会数学，应用数学的意识。
设计一些与学生生活联系比较紧密又蕴涵着数学问题的活动。
使学生在活动中解决问题，感受、体验、理解数学，又有利于培养学生从日常生活中发现数学问题的意识。
五、为了贯彻面向全体学生和因材施教相结合的原则，我还设计了一些带有必须的难度的练习题，供学有余力的学生选做，以便更好地发挥他们的特长，培养他们数学潜力。
透过以上方法措施的实施，学生学习数学的潜力得到了提高，但在实施教学的过程中，我还发现了学生在学习数学方面存在很多问题。