苏教版数学二年级下册《有余数的除法》1.2 有余数除法的竖式计算教学反思
1.2 有余数除法的竖式计算
1.教学中为了让学生对所学知识更感兴趣,主要是通过让学生操作、观察、思考等一系列活动完成的,这样可以激活学生的思维,使学生比较深刻地领会有余数的除法中余数的含义,充分地体现了学生的主体地位。
2.在教学中要尽可能地为学生创设探索情境。
把学生的自主探索、合作交流作为重要的学习方式,有利于培养学生的创新意识和合作意识。
教师应用激励的语言对学生的思考和发现给予积极的评价,充分尊重每个学生的学习愿望,保护学生的学习热情,激发学生的学习兴趣。
有余数的除法教学反思总结
有余数的除法教学反思总结引言在数学教育中，除法是一个重要的概念和操作。
在初等数学中，我们首先会教授无余数的除法，然后再引入有余数的除法。
有余数的除法是指在进行除法运算时，除不尽的情况下，余数的处理方法。
然而，在教授有余数的除法过程中，我们发现学生普遍存在困惑和错误。
本文将对有余数的除法教学进行反思和总结，以期提供改进方法和策略。
存在的问题在教授有余数的除法时，我们发现学生主要存在以下问题：1. 缺乏对有余数除法概念的理解学生往往只注重得出商的整数部分，而对余数的概念和处理方法不够理解。
他们往往认为除法运算只有商的整数部分，而忽略了余数的重要性。
2. 不熟悉余数的表达方式学生在书写有余数的除法运算时，不习惯使用适当的符号表达余数。
他们常常直接书写商的整数部分，而无法清晰地表示余数。
3. 无法正确处理余数当学生求出商的整数部分后，他们往往无法正确地计算余数的数值。
这会导致错误的结果和误解。
4. 缺乏对余数的意义的认识学生缺乏对余数的真实意义的认识。
他们往往视余数为多余的数字，而无法理解余数的实际应用和意义。
解决方法与策略为了帮助学生更好地理解和应用有余数的除法，我们可以采取以下方法和策略：1. 引入具体的实例和问题通过使用具体的实例和问题，可以帮助学生更好地理解有余数除法的概念和意义。
例如，可以给学生提供实际生活中的问题，要求他们进行有余数的除法运算，并解释余数的含义和实际应用。
2. 重视余数的处理方法在教学过程中，我们要特别强调余数的处理方法，并与学生一起讨论和练习。
可以编写简单的余数计算规则，并和学生一起练习余数的求解步骤。
3. 强调余数的意义和应用我们可以通过举例说明余数在实际生活中的应用和意义，例如余数的含义可以表示包装箱中剩余的物品数量或者取模运算的应用等。
这样可以让学生更加理解和认识到余数的重要性和实用性。
4. 鼓励学生独立思考和解答问题在教学中，我们应该鼓励学生独立思考和解答问题。
给予他们足够的时间和空间，让他们自主尝试解决有余数除法的问题，并鼓励他们提出疑问和分享解决方法。
二年级数学下册认识《有余数的除法》教学反思(6篇)
二年级数学下册认识《有余数的除法》教学反思（通用6篇）二年级数学下册熟悉《有余数的除法》教学反思1一、在情境体验中理解意义以往学习有余数除法，是通过一个简洁演示、一道竖式讲解和一道题做一做，告知学生余数和有余数除法；再通过一道竖式的试商告知学生余数要比除数小，然后配以多道计算题加以练习。
这样纯粹是算理算法的学习、强化计算训练，单调重复地计算使学生倍感枯燥无味，并由此生厌，而且信息量少，思维狭窄，未能把学习的内容与身边的生活有机结合起来，未能通过数学学习开发学生智力。
本课的设计，使学生在丰富的问题情境中用数学眼光去发觉生活里的“有余”现象，例如用花盆布置联欢会场、分食物、摆学具、包装面包、校运动会的许多情景等等。
学生充分体验生活中的数学气息，感受生活中的余数问题需要用数学方法来解决。
在心理上驱动着剧烈的求知欲，在情感上产生了深厚的学习兴趣。
在小组合作学习中，学生重点通过分食物和摆学具这两种生活情景，了解到平均分有两个结果：一是刚好分完；一是余下少许不能再平均分。
通过小组和全班同学的争论、辨析，大家都参加了有余除法、余数等学问的发生、进展的过程，学生们获得了胜利感，感受到学习数学的价值，在情景体验中理解有余数除法的意义。
二、在操作比拟中探究方法本课的教学通过学生几次自主操作，在比拟熟悉中探究有余数除法，学生在已有的学问积存和力所能及的状况下，独立地完成从表内除法到有余除法的学习，并且自己发觉余数比除数小的规律，在操作比拟中，学生还留意对事物的观看、分析、探究，自主发觉问题，使他们渐渐养成自主探究、自己发觉问题、自己解决问题的良好习惯。
三、借算法多样化激活思维本课的教学，依据学生的共性差异因材施教，引导学生算法多样化，例如摆学具时，学生能用乘法、口诀、估量、画圈、倍数关系等方法做除法，在课上联系生活实际想问题，想解法，把思维激活起来了！四、在实践应用中加深熟悉通过情景体验有余除法，学生用数学眼光观看生活，发觉生活中到处都有有余除法，从而更理解有余除法的意义和更熟识有余除法的算法。
《有余数除法》数学教学反思
《有余数除法》数学教学反思教学内容：有余数除法反思：1. 教学目标的设定：在反思教学内容时，首先需要反思教学目标的设定。
有余数除法是小学数学中的一个基础概念，主要目标是让学生掌握除法运算的基本原理，并能熟练运用掌握的知识解决实际问题。
因此，在设计教学内容时，需要明确教学目标，并结合学生的实际情况和认知水平，确定适当的学习要求。
2. 教学方法的选择：有余数除法是一个相对抽象的概念，对于小学生来说可能有一定的难度。
在教学中，采用了多种教学方法，如示范教学、讲解和练习相结合、情境教学等。
示范教学可以帮助学生理解抽象的概念，讲解可以帮助学生掌握基本原理，练习可以巩固所学知识，情境教学可以将有余数除法与实际生活情境结合起来，增强学生的兴趣和理解。
3. 教学资源的使用：在教学中，利用了多种教学资源，如教学用具、教学素材、教学视频等。
教学用具可以提供具体的操作示范，教学素材可以引发学生的思考和探究，教学视频可以在适当时候加强学习效果。
通过合理利用教学资源，可以提高教学效果。
4. 课堂管理：在教学过程中，要注意合理安排课堂时间，保证教学内容的充分展开。
同时，要重视学生的参与和合作，鼓励学生提出问题和分享观点，增强学生的学习动力。
5. 教学评价：在课堂结束后，需要进行教学评价。
通过对学生掌握情况的了解，可以及时调整教学策略和方法，进一步提高教学效果。
同时，教师也可以通过评价反思自己的教学过程和方法，找到不足之处，进一步改进教学。
总结：有余数除法的教学反思中，教学目标的设定、教学方法的选择、教学资源的使用、课堂管理以及教学评价都是重要的要素。
只有综合运用这些要素，才能提高教学效果，帮助学生更好地理解和掌握有余数除法的知识。
有余数的除法教学反思20篇
有余数的除法教学反思20篇有余数的除法教学反思（一）：教学《有余数的除法》，学生学习的起点是重新从等分的事实开始来构建有余数的除法算式，还是能够根据除法的算式研究计算中出现的新问题，可是经历了这一次活动，我认为其实我们的对象已经不是除法的.事实，而是除法的本身在平均分正好分完时能够用没有余数的除法在解决，而在平均分后有剩余就要运用有余数的出发来解决，这只是除法计算中的另一种情景。
因为学生在学习有余数除法以前，已经认识了除法，明白要把一个数等分，能够用除法计算。
至于这个数能不能正好分完，对每一个人来说，在没有计算或进行分的实践之前，是不会明白能分完或不能分完的。
只是在建构了除法后，在进行计算时，需要我们研究会出现的两种情景。
本课的教学目标是经过对具体物体的平均分，理解什么叫有余数的除法，再体会什么情景能够用有余数的除法来解决;了解余数的含义，明白余数必须要比除数小。
教学重点和难点是经过实际操作感悟、理解有余数的除法，经过合作交流探究除数和余数的大小关系。
经过直观形象的学具操作、自我探究等形式，使学生进取主动参与学习，经过自我的努力发现问题，解决问题，来构建新的知识体系。
整节课多数是让学生在动手中认识余数，学生经过观察比较得出结论：每组把小棒平均分后有两种不一样的结果，一种是没有剩余，一种是有剩余。
学生从“小棒”开始初步感知了“剩余”，到构成结论得出概念，突出了“剩余”的概念在认识余数后引出除数比余数大时，不是我告诉学生这规律，而也是让学生动手操作，动手圈。
在圈一圈，猜一猜的过程中学生总结出了除数比余数大的规律。
整节课学生动手、动嘴、动脑，真正参与了活动的全过程，在自主、合作、讨论中学生自我去交流、去沟通、去互动、去思考，使学生在活动的过程中获得了“余数”概念的表象支撑，为抽象出“余数”概念打下了基础。
可是这节课在实际教学的过程时，还存在着很多的不足。
如：在后面的练习时学生不能很快的口算，课前应当多做这方面的练习;在学生动手操作后，应当让学生充分的说，让学生用自我的语言来描述自我的想法及动手操作的流程。
二年级数学《有余数的除法》课后教学反思（精选7篇）
二年级数学《有余数的除法》课后教学反思二年级数学《有余数的除法》课后教学反思（精选7篇）作为一位到岗不久的教师，我们需要很强的教学能力，写教学反思能总结我们的教学经验，如何把教学反思做到重点突出呢？下面是小编为大家整理的二年级数学《有余数的除法》课后教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
二年级数学《有余数的除法》课后教学反思篇1有余数的除法这一单元是在学生已经初步了解了乘除法的意义，学会用乘法口诀求商的基础上进行教学的。
这部分内容是在上册书制作标本表内除法中第一次初步认识除法竖式后，对除法竖式的第二次学习，也是今后进一步学习多位数除法竖式的基础。
鉴于以上原因，我在教学中，注重让学生理解余数和有余数除法的意义，掌握有余数除法的计算方法。
信息窗1是引导学生提出平均分的数学问题，在理解除法意义的基础上，学习有余数的除法。
在教学信息窗1时，我主要引导学生动手操作，帮助学生逐步认识余数和有余数除法，让学生通过分小棒的活动形成认知冲突，产生学习需要。
让学生把10根小棒，每人分２根、3根、4根、5根、6根，可以分给几个人？学生边操作边完成表格，然后让学生仔细观察表格，把分的几种情况进行比较并分类。
学生通过观察比较得出结论：每组把小棒平均分后有两种不同的结果，一种是没有剩余的，一种是有剩余的。
这时学生就产生了认知冲突，顺势引出余数。
紧接着，我让学生操作9根小棒平均分给4人，怎样分？由操作进一步理解有余数除法的意义、算式的写法、读法。
信息窗1课后主要问题是：部分学困生对有余数除法意义不很明白，尤其是商和余数单位名称的写法不清，以后要加强有余数除法意义的操作和讲解。
信息窗2是让学生借助信息提出相应的数学问题，学习用竖式计算有余数的除法。
本节课我认为首先让学生学会试商的方法。
因此，在教学中我用了较多时间和学生共同如何快速、正确的试商。
从课堂检测来看，大部分学生的试商准确、快速，说明达到了预想的设计。
于除法竖式，主要问题是，学生在计算时有学生数位没有对齐，书写不规范，需要多加练习巩固。
苏教版用竖式计算《有余数的除法》教学反思范文（精选7篇）
用竖式计算《有余数的除法》教学反思苏教版用竖式计算《有余数的除法》教学反思范文（精选7篇）用竖式计算《有余数的除法》教学反思1这是这个学期开学后的第一课，又有一定的难度。
本节课的教学目的有两个：一是通过摆小棒的活动抽象出除法竖式的书写过程，使学生体会到除法竖式每一步的实际含义；二是在活动过程中体会到在平均分物体时有时会有余数，并理解余数的含义，渗透余数与除数的关系。
根据两个班级的学习情况，本部分知识对于部分学生来说理解除法竖式中每一步的实际含义是比较困难的。
原因在于学生不明白“被除数”和“商与除数的乘积”有什么区别。
为了让学生更加清楚，本次教学我采取了以下设计：一、分一分（教学余数的意义）。
学生每人有10根小棒，每3根分一组，可以分成几组？（学生很快分完）借助“分小棒”的活动，学生通过实际操作，比较容易地理解了“余数”的意义。
学生经过动手和动口已经对除法竖式中各部分的含义有了一定的认识，对除法竖式的写法也已接触，只是不熟练。
让学生摆小棒，为下面除法的竖式的写法与理解作好好的铺垫，同时对于提高学生的抽象思维能力也有好处。
二、写一写（初步体会竖式各部分的意义）。
除法还可以用竖式表示，下面我们一起来研究怎么表示。
我采用的是示范讲解的方法进行教学的。
因为教学要根据教学内容的特点和学生的需要，不一定每节课都由学生自主探究。
尤其是数学，有些知识是规定性的，不适合学生探究。
有余数除法算式的写法是已经规定的、现成的知识，所以对于除法竖式的写法我没有让学生探究，而是直接告诉学生应怎样写。
但是这也并非是死记硬背式的机械学习。
学生通过摆一摆已经有了直观的认识，教师的直接讲授过程是建立在学生主动参与的基础上的。
然后又让学生进行了回顾与提炼，加深了学生对算理的理解。
同时通过学生对10根小棒能分几组的讨论，也渗透了余数要比除数小的观念，为下节课探讨余数与除数的关系作了铺垫。
用竖式计算《有余数的除法》教学反思2《有余数的除法》这是《表内除法》知识的延伸和扩展，两部分资料相互联系，具有互补性，前者是后者的基础，后者是前者的延伸。
《有余数的除法》数学教学反思（通用10篇）
《有余数的除法》数学教学反思（通用10篇）《有余数的除法》数学教学反思（通用10篇）身为一名人民教师，我们要有很强的课堂教学能力，借助教学反思可以快速提升我们的教学能力，教学反思我们应该怎么写呢？以下是小编收集整理的《有余数的除法》数学教学反思，欢迎阅读与收藏。
《有余数的除法》数学教学反思篇1《有余数的除法》这节课的教学内容是在学生熟练地掌握平均分和表内除法的基础上教学的，通过圈一圈，算一算，拼一拼认识余数，知道余数的意义。
然后尝试摆一摆知道余数要比除数小的道理，通过观察大量算式归纳发现“余数比除数小”的规律。
本节课的重难点是理解有余数的除法的意义和知道余数比除数小，要求学生通过实践活动感知，同时感受余数在生活中的应用。
本节课通过用“8根小棒，每4根小棒摆一个正方形，能摆几个？”引入。
然后再加1根小棒，变成9根能摆几个了，引出有多余的1根小棒，以此类推，让学生更加深刻感知余数的意义。
一节课上下来从学生的反馈情况来看，大多数学生能基本掌握，当然还有很多不足的地方：1、最后的练习安排妥当，最后的判断题的错误有可能不是余数的错误，而是计算的错误，改成以下形式实现，☆÷5=6……△,△可能是几？2、摆小棒的操作方法单一，层次可再加强。
3、在整个课堂活动中，让学生说的机会太少，而是我一直在灌输，以后应该改变自己的教学方式，让学生多说多做，自己多引导。
4、余数和除数的结论得出的太快，节奏可放慢一点，让学生慢慢发现余数和除数有关系，从而引出余数比除数小的规律。
5、缺少鼓励性的评价语言。
6、对于用4根小棒摆正方形的问题上，对于余数为什么不是4可以适当扩展，为什么5不行，那6呢？7呢？在今后的教学中，希望能进一步改正这些不足，提高自己的教学能力。
有余数的除法是以表内除法知识作为基础来进行学习的，它的内涵发生了新的变化，学生虽然在实际生活中有一些感性的认识和经验，但是缺乏清晰的认识和数学思考的过程。
我觉得设计的这几个环节比较好。
最新【苏教版】二年级下《有余数的除法》教学设计+教学反思 完整版
10枝铅笔每人分5枝，可以分给几人？分完了吗？怎样列式计算？
板书：10÷5=2（人）
提问：你能说出这两个算式中各部分的名称吗？
②观察表（2）
谈话：10枝铅笔每人分3枝，可以分给几人？有什么方法计算？（板书：10÷3）可以分给几个人？分完了吗？还剩几枝？这1枝还能分吗？
这1枝是剩下的，它是10枝里面的一部分，我们可不能忘了它，在3人后面加上小圆点，把它记录下来！
（4）谈话：你能把表（2）中每人分4支的结果用算式表示出来吗？
学生独立在书上填一填。
反馈交流：10÷4=2（人）……2（枝）
（5）概括提炼：想一想，什么情况下平均分的结果可以用有余数的除法表示？余数表示什么？ （平均分：全部分完-无余数；不能全部分完-有余数）
2.探索余数要比除数小的规律。
出示例2，用4根小棒摆1个正方形，8根小棒摆2个正方形。像这样用12、13、14、15、16根小棒摆正方形，结果会怎样？
教学重点
理解有余数除法的意义。
教学难点
感受数学与生活的密切联系，体会数学的意义和作用。
教学准备
小棒
教学课时
一课时
教 学 过 程
个性化设计
一、创设情境生成问题
谈话：开学第一天，老师就准备了10枝新铅笔来考考小朋友们，你们愿意接受挑战吗？
提出问题：这10枝铅笔我要分给大家。可是，怎样分才合理呢？
（1）学生自由发表意见，引导学生统一认识：每人分得同样多。
③认识余数。在除法算式里，每个数都有自己的名称，在10÷3=3……1中，10、3、3分别叫什么？1呢？如果不知道，可以看看书。
反馈交流，全班齐读算式：10除以3等于3余1 。
④观察比较：
苏教版小学二年级数学下册全册教案
苏教版二年级数学下册全科辅导教案044课题：有余数的除法页码： 1-2教学目标知识与技能：使学生初步理解有余数除法的意义，能正确列出有余数除法的算式。
数学思考：培养学生初步的操作、观察、概括能力解决问题：能解决有余数除法的实际问题情感与态度：培养学生学习数学的兴趣教学准备圆片11个教学过程一、导入出示：○○○○○○提问：你能看图列出两道除法算式吗？根据图说说，这两道算式表示什么意思？二、新课。
１．摆一摆。
请小朋友拿出１０个圆片，按照老师的要求动手摆一摆。
（１）１０个圆片，每组２个，可放几组？（２）１０个圆片，每组５个，可放几组？（３）１０个圆片，每组３个，可放几组？还剩余几个？（４）１０个圆片，每组４个，可放几组？还剩余几个？根据学生操作后汇报的结果，填出下表：２．思考：请你观察一下，以上分圆片的结果有什么不同？（一种是正好分完，一种是分后还有剩余）在平时的生活中，我们经常会遇到把一些物体平均时，不能正好分完的情况。
这个剩余的数，在除法算式中我们把它叫做余数。
（板书：余数）今天这节课，我们就来学习有余数的除法。
3．10个圆每组分2个，可以分给几人？怎样列式计算？10个圆每组分5个，可以分给几人？怎样列式计算？10个圆每人分3个，可以分给几人？用什么方法计算？为什么用除法？（平均分）分给几人？有没有分完？还剩几个？这1个还能再分一组吗？为什么？这剩下的1个能不能不写了？在算式中怎么表示呢？师板书：10÷2=5（组）10÷5=2（组）10÷3=3（组）……1（个）10÷4=2（组）……2（个）商的单位是什么？余数的单位是什么？为什么单位不一样？教师小结：像这样平均分后还有余数的除法就叫做“有余数的除法”．怎么读呢？（点名读，板书：10除以3等于3余1，）如果把10个圆片分给6个人，每人分几个？还剩几个？（生独立列式并写出读作，师板演，生互相核对，再点名说各部分名称）三．练习1．想想做做1下面我们来独立分一分！听口令！①拿8个圆片！（师也拿出8个圆片，××最快！最轻！）继续！每4个一份，开始分！（××最快！）②还是8个圆片，每3个一份，开始！（××最快！）都分好了？！③第2题，谁来读一读？这样，我们还是用圆片代替分一分，并且填写，开始！2．想想做做23．想想做做3 （同桌互说，指名说，齐读）4．游戏：7个圆片！3个一堆！开始！有没有余数？8个圆片！9个、10个、11个，怎么老是要不没有余数，有余数不是1就是2呀？怎么没有余3啊？肯定是圆片太少了，你们再加几个分分看！教后记：课题：有余数的除法页码： 3-4教学目标知识与技能：掌握有余数除法的计算，使学生掌握试商的方法，懂得余数要比除数小的道理．数学思考：培养学生初步的观察、概括能力解决问题：能解决有余数除法的实际问题情感与态度：培养学生学习数学的兴趣教学准备2个盘子图片、7个梨图片教学过程一．复习1、口答。
《有余数的除法》教学反思(10篇)
《有余数的除法》教学反思（10篇）《有余数的除法》教学反思1为了提高同学学习爱好，让他们在合作探究中，通过观看，绽开大胆猜测，在练习中熟悉有余数的除法，把握余数的特点。
在课堂教学中采纳“开放”、“民主”的教学形式，为同学自主学习供应时空保证。
在教学本节课时，我转变了以往的按教材编排挨次进行教学，打破了教材束缚，不再做教材的复制者，力求做到教学设计的开放和教学过程的开放，让同学在“体悟”中学习“有余数的除法”。
1、数学学问总是渗透着实际问题，只有联系生活实际，才易激起同学的爱好，促进其整体素养的提高。
上课时我打破了以往的思维方式，没有支配任何的复习铺垫，而是创设情景，激发他们的学习爱好，并且通过谈话的方式与他们的生活阅历紧密联系起来。
使同学一开头就处于一种轻松开心的气氛之中，并且通过活动使同学自然而然感受到了余数是怎样产生的，而且对余数产生的感受特殊深。
2、实践操作，引导同学自主归纳。
留意从同学生活阅历和已有学问背景动身，促使同学主动探究数学规律，本节课通过同学的实际操作，使同学们熟悉到，在现实生活中不是全部东西都是正好平均分，消失剩余的状况是许多的，并明白平均分时，剩下的不够再分的数就是余数，从而在感性熟悉的基础上初步建立“余数”这个概念，又通过观看、商量、分析、对比，使同学对有余数除法的结构特征有所了解和熟悉。
在学习“余数肯定要小于除数”这一结论时，也是通过同学的实践操作来检验了同学归纳出的结论的正确性，让同学亲自动手摆一摆，积累一些感性熟悉，然后再让同学写出算式，并引导同学观看比较，让同学各抒已见。
同学经受了观看——————发觉—————验证这一过程，尽量做到放手让同学大胆尝试，做到规律让同学去发觉，结论让同学去归纳。
充分发挥了同学的主动性、主动性，通过这样一次次的自我发觉，在概括探究中发觉规律，提高同学的数学思维水平。
3、虽然我们从同学实际动身进行了开放性的设计，并尽可能对同学可能有的答案作了充分的预设，但是在课堂上面对一群“活生生”的同学，照旧有许多的不确定性，有许多地方会出乎意料，这时老师要有开放的心态，要特殊关注同学，更要有目标的调控，和组织开放教学的力量，万万不能用预设的答案去套同学。