真实的课堂 学生的乐园
如何让语文课堂成为学生求知的乐园
如何让语文课堂成为学生求知的乐园【摘要】语文是一门最接近生活的学科，这里有一个个鲜活的人物，有无数曲折动听的故事，更有诙谐幽默、生动形象的语言。
可以叩问历史、现实和未来的门扉；可以与你钟情的人物对话私语甚至交心；可以畅游名山大川、名胜古迹。
学生来到这样的境界，应该是一件快乐的事、高兴的事，哪有厌倦之感！因此，在语文学习中，让学生快乐地学习，是我们每个语文教师值得深思的研究课题。
【关键词】语文学习；快乐教学；有效策略由于深受应试教育影响，语文教学变成了枯燥乏味的知识灌输，语文课堂也失去了应有的生机与灵性。
语文即使没有成为最不受欢迎的学科，也几乎可以归到最不受欢迎的学科之列。
根据心理学家的分析，当人心情愉快的时候，他的整个身心就处于一种最佳状态，各种潜能将得到很好的发挥。
我认为语文教师应展示语文课堂的情趣与魅力，使语文课堂成为学生求知的乐园，让学生快乐地学习语文。
一、营造良好的学习氛围，使学生快乐起来要实现快乐教学，首先要在教学过程中形成快乐的气氛，造成学生快乐的心态，有时，为了活跃课堂气氛，教师会采用分角色朗读课文、穿插笑话等方式，当然也能收到一定的效果，但那毕竟是外在的。
而课堂气氛的真正活跃，则来自于学生内在思维的生动展开。
1.让学生充满学习语文的快乐期望。
我们要尽可能让学生感受到语文学习中有许多“朋友”可交，有许多活动可玩、有许多知识可学，语文学习生活丰富而多彩；要少一点考试的渲染，多一点快乐的语文学习生活的宣传；教师要多一点灿烂的微笑，多一点诚挚的关爱，让学生充满语文学习的快乐期望。
2.让学生在语文学习实践中体会快乐。
让语文学习“快乐”起来，首先教师要扮演重要角色，以自己的机智幽默、小组的互动、借用多媒体教学手段，让语文课堂“快乐”起来；其次要开展丰富多彩的第二课堂，通过课本剧表演、辩论等活动，让学生“快乐”起来；最后要创设愉悦的语文学习环境，通过队报、黑板报、学习园地展示学生的学习成果，让学生在潜移默化中体会到语文学习的乐趣。
让课堂成为学生幸福的乐园
心理学家认为 ， 儿童的学习兴趣对鼓舞 面 的道德 情感 ， 真实 的 而非 虚假 的道 德 体验
和 巩 固儿 童的 学 习动机 ， 激发 儿 童学 习 的积 和道 德认 识 。 所以 ， 在教学中， 我们 要 面 向丰 极性 起 着 巨大作 用 。 要 使学 生产 生学 习 品德 富多 彩 的社会 生 活 ， 开发 和 利用 学生 已有 的 课 的 愿 望 ，使 之 不 致 于 对教 学 内容 感 到 乏 生 活经 验 ， 选 取 学 生 关 注 的话 题 ， 围 绕学 生 味 ，首先 就 得 想办 法激 发 学 生 的学 习兴 趣 ， 在生 活实 际 中存 在 的 问题 ， 帮助 学生 理解 和 因 为兴 趣是 学 习 的最好 老师 ， 是 学习 的 内在 掌 握社 会 生 活 的 要求 和规 范 ，增 强 道德 意 动力 ， 在 品 德课 上 ， 我 们 可 以创 设 丰 富 生 动 识 ， 从 而使 品德 教学 真 正落 到实 处 。 的 情境 ， 突 出课 堂 教学 的趣 味 性 ， 让 学 生 在 比如 在 《 不 说话 的朋 友 》 这 一课 的教 学
的 品德 。 三、 落 实一 个“ 实” 字
是 啊 ，品德 老 师在 课 上倾 注 一 个 “ 情”
字， 会赢 得 孩子 一个 “ 趣” 字
《 课程 标 准》 指出： 只 有源 于 儿童 实 际生 活 的 教育 活 动 才 能 引发 他 们 内心 的 而非 表
中， 我进 行 了以 下的尝 试 ：
首先 ， 我 从 学 生 的 日常 生活 人 手 ， 让 他 们 回顾 自己熟 悉 的 或 曾经 使 用 过 的公 用 设 施 ，并 向大 家 介 绍 自己所 认 识 的不 说话 的 “ 朋友” ，使 得学 生在 熟 悉 的生 活场 景 中 ， 自 己去认 识去 归 纳什 么是 公 用设 施 。接 下来 ， 我 设计 了贴 近 学 生生 活 、富有 生活 情 趣 的 “ 我 为小 区请 朋 友 ” 这一 活 动 ， 让 学 生充 分 利 用 自己使用 公用 设施 的已有 经 验 ， 通 过 和小 组 成 员一 起 说 说 、 贴贴 、 写写 、 画 画的 方 式 ， 为 自己家 乡 新 建 的一 处 小 区添 置 一 些公 用 设施 ， 并 让学 生 谈谈 为什 么 要请 进这 些 不说 话 的朋 友 ， 从 而 使学 生体 验 到公 用设 施 给人 们带 来 的方 便 ， 认识 到公 用设 施 就是 我 们不 说话 的 “ 朋友” ， 我 们 的 生活 离 不 开 他 们 ， 进 步激 发 学 生 对公 用 设 施 的喜 爱 、感 激 之
让课堂成为学生的乐园的教学心得体会
让课堂成为学生的乐园的教学心得体会一、用爱撑起一片晴空〔1〕教育是一项充斥感情的事业，正如苏霍姆林斯基所说的那样：“情感犹如肥沃的土壤，知识的种子就播种在这块土壤上”。
上课时我把同学当作生命的主体予以尊敬，和同学建立了民主和谐的关系，充分尊敬同学的人格和感情，既当他们的良师又做他们的伙伴，关怀他们的进步，使课堂得到爱的滋润，和同学打成一片，同学都乐于和我接近，乐于听我的课，乐于解决问题，有时为了要弄懂一个问题，同学会和我争论的面红耳赤，直到他们认为有了满足的答案。
在这种氛围中同学都能放开手脚，欢乐的学习，享受学习的乐趣。
课后我经常和同学谈心，为他们保守小奥秘，课下他们就喜爱和我亲近，倾吐他们的心里话，把我当成了他们的知心姐姐，让我和他们一起共享快乐和苦恼。
我曾经教过二班级二个月，由于工作需要，我调到其他班级，孩子们听到这个消息都难受的哭了，拉着我的手不让我走。
、直到现在孩子们还经常到我现在的班级去探望我，和我说说他们的心里话。
一想到孩子们我心里就美滋滋的。
〔2〕在教学中我把苏霍姆林斯基曾说的话作为座右铭：“不要让任何一个同学感到他在努力进展上是不行的，在学习上是落伍的。
”我总是力求让同学成为学习的主人，敢于表现自己；擅长宽容同学，允许挫折和失败的产生，实时评价同学失败的制造过程中所表达的制造精神，予以确定，培育同学的成就感。
让同学在学习中感到的`永久是兴奋，永久是胜利，永久是信心。
胆小的同学我耐烦的等他说完每一句话，马虎的同学我上心的让他再想一想，学困生我会耐烦的为他一次次讲解疑难，让每一位同学在课堂中都有所收获，有所进步，渐渐的学会思索，学会学习。
二、用创新点燃盼望之火新课标着重让同学自己去探究，自己去讨论，老师要抓住同学的这种主体参加意识，探究新的教学模式，把学习的主动权还给同学。
〔1〕让生活融入数学教学中，激活课堂，使课堂变得生动、有趣，从而使同学乐学。
新课标下的数学和生活联系亲密，我抓住这一特点，在教学中积极营造生活实际的氛围，让课堂成为有利于同学主动探究的乐园，例如在教学“２０以内的加减法”时，我设计了运动会上的小裁判、小小服务员等一系列角色，通过情境设置，让同学自己提出问提，不知不觉的参加到教学当中来，提出解决问题的好方法，使整个课堂活起来。
让课堂成为师生都向往的乐园
后 还 没有 来 得 及 问学 生 ， 有学 生 问我 ， 就 老 ２ 教 会 学 生 学 会 提 问 。 我 教 师 要 创 设 让 学 生 提 问 的 环 境 ， 造 师 今 天 怎 么 这 么 高 兴 ？ 也 觉 得 今 天 确 实 营 而 民主 的 教 学 氛 围 ， 学 生 提 供 提 问的 时 间 ， 很 高 兴 ， 我 的激 情 也 感 染 了 学 生 。 给 ３、 思 妙 引创 情 境 。 巧 引 导 学 生 养 成 提 问 的 习 惯 ， 励 学 生 大 胆 鼓 地 发 言 ， 人 参 与 ， 许 学 生 有 不 同 的 想 人 允 所 谓情境 教学 ， 是为 了达到 既定 的 就 根 采 法 ， 于 多 数 学 生 感 兴 趣 且 具 有 现 实 意 义 教学 目的 ， 据 教 材 内容 和 学 生 的 特 点 ， 对 引入 或 创 设 与 教 学 内容 的 问题 ， 全 班 共 同 讨 论 的 方 式 进 行 。 以 例 用 多 钟 教 学 手 段 ， 让 如 ， 学 习 《 费 者 的 权 益 》 课 时 ， 以 让 相 适 应 的 具 体 情 境 ， 学 生 置 身 于 特 定 的 在 消 一 可 学 生 讨 论 ： 盗 版 Ｖ ＣＤ片 是 否 侵 犯 消 费 者 教 学情 境 中 ， 卖 引起 学 生 的情 感 体 验 ， 活其 激 的 权 益 ？ 买 到 伪 劣 商 品 ， 没 有 任 何 购 买 思 维 使 其 积 极 参 与 教 学 活 动 ， 高 教 学 实 购 因 提 如 利 证 明 ， 场 不 予 退 货 赔 偿 时怎 么 办 ？ 王 海 效 。 利 用 设 疑 创 设 问 题 情 境 ， 用 故 事 创 商 像 利用 名 言 渲 染 情 境 ， 用 热 点 利 这 样 明 知 是 假 货 而 购 买 ， 后 再 向商 家 索 ’ 设 故 事 情境 ， 之 、 利 转 赔 ， 样 的人 是 真正 的消 费 者 吗 ？ 受 到 法 激 发 情 境 ， 用 歌 曲激 发 情 趣 ， 换 角色 引 这 他 律 的保 护 吗 ？ 生在 讨 论 上述 问题 时 ， 氛 起 兴 趣 ， 默 语 言 激 发 兴 趣 等 等 。 学 气 幽 ４ 善 用 漫 画增 情 趣 。 极 为 热 烈 ， 能 积极 踊 跃地 发 言 ， 们 陈述 都 他 政 治 课 的 教 学 内容 比较 枯 燥 和 抽 象 ， 的观点有理有据 ， 师也深 受启发 。 教 我 尝 试 利 用 漫 画 配 合 教 学 增 强 了 教 学 的 直 兰 ．不断 提高课 堂教学艺术 ，高质量 观 性 、 默性 和感 染 力 ， 分 调 动 了学 生 的 幽 充 非智力因素 ， 发展 了学 生 的智 力 因素 ， 得 取 的施教 因为 适 时 地 利 用 漫 画 课堂 教 学 只 有 做 到 形 象 性 、 感 性 、 情 审 了 良好 的 教 学 效 果 。 较 美 性 和 创 造 性 ， 能 吸 引人 、 冶 人 、 励 有 利 于 吸 引 学 生 的 注 意 力 ， 快 的 掌 握 所 才 陶 激 学 知 识 ， 利 于培 养学 生 的 兴趣 ， 高 理 解 有 提 人 ， 能使学 生乐此不疲 ， 满活力 。 才 充 ｌ、 用 偶 发 事 件 组 织 课 堂 。 堂 教 学 能 力 。 巧 课 时 一 个 极 其 复 杂 而 又动 态 的 过 程 ， 一 定 在 的 条 件 下 出 现 一 些 教 师 始 料 未 及 的 偶 发 事 四 ．激 发学生学 习欲 望 ，培养 学生 自 件 是 常 有 的 。 师 如 果 能 够 联 系 教 学 内 容 主参 与的 意 识 教 艺 术 地 处 理 偶 发 事 件 ， 会 收 到 意 想 不 到 就 在课堂上 ， 要有 助于学生学得生动 、 只 一 如 的 良好 效 果 。 讲 《 的 性 格 各 不 相 同 》 如 人 一 学 得 积 极 就 应 该 给 学 生 “ 路 绿 灯 ”， 可 也 可 课 时 ， 好 我 校 请 了 一 位 外 籍 教 师 前 来 讲 以 举 手 说 ， 可 以 不 举 手 说 ， 以 站 起 来 正 也 可 课 ， 学 生 看 到 “ 外 ” ， 个 人 的 反 应 是 说 ， 可 以坐 着 说 ； 以 按 老 师 的 指 定 发 当 老 时 每 也 可 不 一 样 的 ， 便 利 用 这 一 情 形 开 始 导 课 ： 言 ， 可 以 向 老 师 质 问 ； 以 顺 应 教 材 的 意 我 “ 才 我 发 现 ， 到 ‘ 外 ’ ， 学 们 有 的 思 ， 可 以 向教 材 质 疑 ； 以与 同桌 讨 论 ， 刚 见 老 时 同 也 可 教 很 好 奇 ， 的 很 兴 奋 ， 的很 热 情 ， 的 很 也 可 以 离 开 座 位 找 好 朋 友 切 磋 等 等 。 师 有 有 有 冷 淡 ， 的 无 动 于 衷 ， 说 明 一 个 什 么 问题 要 把 自 己 的独 唱 音 乐 会 变 成 交 响 乐 ， 师 有 这 教 呢 ？（ 书 ） 的 性 格 各 不 相 同 。 天 ， 们 自编 自演 变 成 导 演 ， 堂 自然 变 成 一 场 别 板 人 今 我 课 学 习 的 内容 就 是 人 的性 格 各 不 相 同 。 样 开 生 面 的 令 师 生 都 向 往 的 音 乐 殿 堂 。 这 总 之 ， 堂上 只 有师 生 一起 学 习 ， 课 共 顺理成 章地 导入新课 ， 比事 先 准 备 的导 课 同探 究 ， 疑 诘 难 ， 有 定 式 ， 不 依 附 ， 辩 没 互 更 具 适 时性 、 对 性 。 针 ２教 学激情影响学生 。 、 教 师 创 造 学 生 ， 生 创 造 老 师 ， 生 同 构 学 师 我 以前 总 是 抱 怨 学 生 缺 乏 学 习 和 听 课 互 动 ， 心 灵 对 心 灵 的 理 解 ， 灵 对 心 灵 做 心 的 积 极 主 动 性 ， 不 久 前 的 一 节 课 ， 我 开 的 耕 耘 ， 灵 对 心 灵 的 交 流 ， 灵 对 心 灵 可 让 心 心 共 始 反 思 自 己 。 天 ， 心 情 特 别 好 ， 学 生 的 创 造 ，自 由 交 往 ，自 主 发 展 ， 享 学 习 那 我 用 才 的话说 ， 师是春风满面地走进教室的 ， 老 而 的 快 乐 ， 能 真 正 让 课 堂 成 为 教 师 和 学 我对此一无所知 ， 觉得那节课特别顺利 ， 生 都 向往 的 乐 园。 只
高效的数学课堂 儿童成长的乐园
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２ １年第５ 总第１３ ） ０２ 期（ ７期
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高效的数学课堂 儿童成长的乐园
杨玉珍
建 湖县 第二 实验 小 学 ，江 苏
新课程 呼唤怎样 的小学数 学课堂 ， 这话题似乎 已没有 多少新意 ， 然而， 探讨新课程理念下究竟如何开展小学数学 课堂教学 ， 依然显得非常必要而迫切， 因为绝大多数一线教 师对如何在常态课堂中开展真实有效乃至高效 的课堂教学 等依然感到困惑， 在教学过程 中虽竭尽全力 贯彻新课程理 念， 却往往产生偏颇 、 肤浅 、 不到位或过度等现象 。结合这 些年的教学实践， 我认为和谐、 高效的小学数学课堂主要取
生 积 累 数 学 活动 经 验 。 要 注意 的是 ： 让 学生 充 分 活 动 ， 需 要
活动不要多而杂 ， 不要流于形式 。 小学数学教学 的实效性应该体现在让学生有机会真正 经历“ 数学化” 的过程， 但是不能说只要经历 了“ 数学化” 就 落实 了课堂教学实效 。 讲求实效性 的课堂必须全面落实课 程 目标 ， 向儿童， 面 关注学生的全面发展 ， 而不只是关注学 生 的数学智慧。要通过课 堂教学让学生理解数学 内涵， 使 学生亲身经历对现实进行 数学化 的过程， 学会用数学眼光 观察生活， 学会在现实生活中发现数学信息， 用数学符号描 述现象 ， 进行推理 、 抽象、 概括 ， 并进行数学建模 。 在这个过 程 中， 学生不但获取了知识， 还在探究数学知识的同时体验 数学思想和 方法 ， 获得富有生命活力的优质 的数学教育。 四、 基础训练适时、 适度 学生基本技能 的形成， 需要一定量 的训练 ， 但要适度， 不能依赖机械 的重复操作 ， 要注重训练的实效性 。教师应
让语文课堂成为学生乐园论文
让语文课堂成为学生的乐园内容摘要：传统的教学单调、沉闷，阻碍了学生能力的发展，抑制了学生学习的主动性和积极性。
兴趣是推动人去寻求知识和从事工作的一种内驱力，它能使学生由被动接受知识变成主动学习。
因此，语文老师应该激发学生的学习兴趣，在课堂上充分体现学生在教学活动中的”主体”作用。
关键词：语文课堂学生乐园在初中语文教学中，一个很普遍的现象是：教师是知识的“信息源”，似乎是“真理”的传播者，学生则是“知识的容器”、“被填的鸭子”，没有充分独立思考的机会，这样的教学阻碍了学生能力的发展，抑制了学生学习的主动性和积极性。
学生对知识只能机械模仿，生吞活剥、死记硬背、不求甚解。
课后，又陷入大量重复的作业、测试训练中，学习成了无法解脱的苦役。
其结果是学生或许具有一定的基础知识，能博闻强记，但思维的创造力、想象力等综合素质没有得到全面发展，或者因不堪重负而厌倦放弃。
调查表明，学生学习负担过重已经成为中学生厌学的主要原因之一。
不改革语文课堂单调、沉闷的局面，不给语文课注入新的活力，将不可能激发学生的学习兴趣，不可能达到良好的学习效果。
爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。
从心理学的角度看，兴趣是一种个性心理特征，它是在一定的情感体验影响下产生的一种积极探究某种事物或从事某种活动的意识倾向。
人们对感兴趣的事物，便会主动愉快地去探究它，不但不把它当成负担，而且会废寝忘食，乐此不疲地去干。
所以，兴趣是推动人去寻求知识和从事工作的一种内驱力。
在课堂教学中，学生有了兴趣，就可以形成一种获取知识的强烈欲望，在这种欲望驱使下，能够轻松地克服学习中遇到的困难，自然地由被动接受知识变成主动学习，甚至把艰苦的学习看成快乐的享受。
教学是一种教师和学生的双边活动，教师让学生对所学内容感兴趣，首先要了解学生实际，了解他们学习语文的目的、态度、习惯、方法、兴趣、爱好、情感、意志以及生理、心理特征。
生活在新世纪的初中学生，自主意识增强，他们自尊、自信，需要尊重，情绪复杂、情感丰富、对未来充满幻想、求知欲旺盛、记忆力好、渴望通过学习获取知识。
让语文课堂成为师生享受的乐园
爱， 启动心灵”热爱学生， ， 关心学生， 信任学生， 启迪学生的心 灵， 相信每个学生的头上都有一片属于自己的蓝天， 相信通过 他们的努力， 在这片蓝天上一定能够挥洒出最美的色彩。 社会 需要的人才本来就是“ 万紫千红， 百花齐放” 学生最大限度 的， 地发挥了自 身的潜能， 他们在努力中品尝到了奋斗的喜悦， 那
氛融洽” 。
课堂， 是学生学习知识， 发展技能的主要阵地。课堂的主
要特点在于 : 在规定时间里教师指导学生并发挥学生的主
动性去学习特定的知识。在这一活动中， 学生是学习的主体， 教师可充分发挥主导作用， 使主体作用、 主导作用有机地、 和 谐地最大限度地发挥， 从而提高课堂教学效益。 扎扎实实地开 展课堂教学活动， 摈弃形式而虚假的花架。学校是一方净土， 课堂是一块乐园， 让每个学生在自我体验中收获， 在实际操作 中提高， 在思维碰撞中进发出无穷的智慧， 享受到被尊重， 被
承认的快乐。 三、 少一些责备， 多一些关爱— 在成功自信中拿受 心理学家伯利纳通过实践证明: 受到激励的学生学习劲 头十足， 学习成绩不断提高;而缺乏激励的学生， 学习没有劲 头， 学习成绩有下降趋势。也有话说:一句赞美的话胜过一百 句批评。 激励在学生学习中的重要性可见一斑。 学生在课堂学
语文教学不是简单的知识学习的过程，它是师生共同成 长的生命历程， 再现的是师生“ 原汁原味” 的生活情景。因此， 不可能是近乎完美、 滴水不漏的， 经常会有与课前预设不一致 甚至相矛盾的意外情况发生。 学生在课堂活动中的学习状态， 包括他们的兴趣、 积极性、 注意力、 学习方法与思维方式、 合作 能力与质量， 发表的意见、 建议、 观点， 提出的问题与争论乃至 错误的回答等等， 无论是以言语， 还是以行为、 情绪方式的表 达， 都是教学过程中的动态生成性资源。 面对如此之多的有价 值的教学资源， 我们不能拘泥于预设的教案不放， 教师必须独 具慧眼， 善于捕捉并即时纳人于临场设计之中， 巧妙运用于教 学活动之中。这样， 我们课堂会因生成而精彩。 二、 少一些花架， 多一些实际— 在真正体验中享受 随着课程改革的不断深人 ， 老师们已建立了新的课堂评 价指标:首先， 在教学目的上， 强调了以能力为核心的良好的 学习素质的培养;其次， 在师生关系上， 提倡的是一种民主平 等、合作互助关系。它比较注重学生学习过程中的参与、 交 书有提纲掣领的作用， 使学生对本节课的重点一目了然。 运用 多媒体辅助教学， 其出发点和落脚点是为了提高教学效果， 教 师在教学中不能为媒体所累， 为了多媒体而使用多媒体， 应针 对教学内容采取相应的教学方法、 ， 方式 合理使用各种教学媒 体， 包括传统媒体， 取长补短。 这样， 才能发挥各种教学方法的 综合功能， 取得最佳效果。 最后， 大多 教师在整个多媒体教学过程中， 师生双向交 流少， 亲和力不强。 教学生活中一个令人不快的事实是: 在上课的任何时候 可能有四分之一的学生在走神。学生能洞察教师行为背后隐 藏的情感， 并且做出相应的反应。 如果一个教师对所教内容感
真实,让语文课堂精彩纷呈
真实,让语文课堂精彩纷呈在新课程改革的大潮下，课堂教学也是百花齐放，花样层出不穷。
“合作”、“探究”、“自主”……异彩纷呈，热闹非凡，但随着时间的推移，细细的反思，总感觉我们的课堂教学缺少了一点什么…还记得陶行知先生告诉我们的教育真谛：千教万教，教人求真；千学万学学做真人。
这无疑告诉我们，在教学工作中要紧扣一个“真”字。
的确，我们的小学语文课堂应该是求“真”、求“实”的课堂。
一、真实的语文课堂简约而不简单课程论告诉我们一切教学活动形式最终还是为教学目标服务的，但审视我们的课堂，教师往往为了体现新课改的精神，绞尽脑汁，费尽周折地用尽各种方法丰富课堂活动，用各种活动形式来达到“以学生为主体”的目的，以至于一节课上又讨论、又表演，花哨的情境、华丽的课件，表面上课堂内轰轰烈烈，热闹非凡，而实际上金玉其外，败絮其内，中看不中用，要么分散了学生的注意力，要么使学生在课堂上顾此失彼，反而降低了课堂效率。
真实的课堂应摒弃这种形式主义，新课程改革不是追求多样化的形式，而是教师怎样在有限的课堂时间里，利用文本，带领学生感受语言文字的美好，通过学生的独立思考，积极实践，促进其语文素养的形成与发展。
二、真实的语文课堂书声琅琅语文课不闻读书声和少闻读书声由来已久，至今亦然。
一节课读书时间不足10分钟，一篇课文学过后大部分学生都难得读上一遍，然而教师分析训练、学生合作交流占去了一节课的大部分时间，这样的课，只听老师滔滔不绝，小组活动热热闹闹而不闻学生书声琅琅的阅读课不是好的语文课堂。
语文学习不读书，没有了感受、联想、思考、领悟、积淀、提升的过程也就偏离了语文教学的轨道。
语文课程标准中明确要求：各年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中悟、读中品、读中评。
读的过程是尊重学生主体地位、唤醒学生主体意识的过程，使学生真正成为读书的主人。
学生一旦领悟到诵读的妙处，便会沉醉其中欲罢不能了。
因此，我认为，语文教学要想提高效率，必须反璞归真，大力提倡朗读背诵，让课堂上、校园内处处有琅琅的读书声。
演示实验,让课堂成为学生的乐园
演示实验，让课堂成为学生的乐园演示实验是指教师根据学科特点和教学内容，精心设计实验方案，由教师进行现场演示，并邀请学生参与其中的一种教学活动。
通过观察、实验、讨论、总结等过程，学生可以深入理解知识，培养实践能力和创新思维。
演示实验在教学过程中具有很多优势，可以提高学生的学习兴趣，激发他们的好奇心，增强他们的动手能力和解决问题的能力，使知识更加深入人心。
如何把演示实验融入到课堂教学中，让课堂成为学生的乐园，需要教师们有更深入的思考和更多的探索。
为了让演示实验成为课堂的乐园，教师需要精心设计实验内容和实验过程。
实验内容应该符合学生的认知水平和学习需求，贴近生活，贴近实际，引起学生的兴趣和好奇心。
实验过程应该简单明了，步骤清晰，易于操作，避免过于复杂和难以理解，以便学生能够轻松地跟随教师的示范，理解实验原理和过程。
在实验设计中，教师可以注意设置一些有趣的情景和问题，并引导学生思考和探索，增加实验的趣味性和挑战性，激发学生的学习兴趣，提高实验效果。
为了让演示实验成为课堂的乐园，教师需要注重实验过程的指导和引导。
在演示实验过程中，教师应该注重引导学生观察实验现象，分析实验数据，总结实验规律，引导学生从实验中获取知识，培养学生的实践能力和创新思维。
在实验过程中，教师不仅要示范操作，还要引导学生思考和讨论，帮助学生发现问题，解决问题，培养他们的解决问题的能力和团队合作精神。
在实验结束后，教师还应该及时总结实验结果，引导学生归纳总结，梳理知识结构，巩固学习成果。
通过这样的指导和引导，学生可以在实践中学习，发现知识，掌握方法，提高能力，形成对知识的深刻理解。
为了让演示实验成为课堂的乐园，教师需要关注学生的情感体验和心理需求。
在演示实验过程中，教师要与学生进行密切互动，引导学生参与实验过程，鼓励学生发表观点和思考问题，尊重学生的个性差异，调动他们的积极性和主动性。
教师还要关心学生的情感体验，关注他们的情绪变化，给予他们足够的支持和关怀，营造一个轻松愉快的课堂氛围，让学生享受学习的过程，获得成功的快乐。
让学校成为学生快乐成长的乐园
让学校成为学生快乐成长的乐园乌申斯基说过：“教育的主要目的在于使学生获得幸福，不能为任何不相干的利益而牺牲这种幸福，这一点当然是毋庸置疑的。
”然而，由于家庭、学校、社会和学生自身等主客观因素的影响，许多学生感受不到教育的幸福。
学校生活单调乏味，学习压力压得学生喘不过气来，一天到晚除了学习还是学习。
学生的自主能动性受到压抑，学校成为“失乐园”，学生怎能不对学习生厌呢？面对这样严峻的现实，教师有责任在力所能及的范围内让每一个学生享受学习的快乐。
当学生的精神生活健康而充实，潜能在其力所能及的范围内得到挖掘和发展时，他们一定会获得成功的体验与自信，并享受到身心的愉悦和教育的幸福。
一、走近学生，拥有一颗快乐的童心教师的教育对象是有思想、有情感、有个性的活生生的人，是正在成长的一代新人。
为了更好地走近学生，教师要放弃师道尊严的观点，降低自己的年龄、身份，保持年轻的心态，建立民主、平等、和谐的师生关系，这样才能轻松自如地开展教学，使自己成为学生有效学习的组织者、引导者、合作者、激励者。
我认为应该从以下几方面去做：（一）关心爱护学生，以情感沟通我国著名的教育家陶行知先生说过：“真的教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。
”从先生的话中，我们不难领会，离开了情感，一切教育都无从谈起。
只有爱学生才会主动走进学生，细心了解学生。
要建立良好的师生情感联系，教师必须真情付出，关心爱护每一位学生，公平地对待学生，不能厚此薄彼，尤其是对待学业成绩不够理想的学生，教师要多鼓励、多关心，相信他们的潜力，切实帮助他们。
时刻保持着乐观的情绪，带着一颗快乐的童心去工作和教学，不仅使自己身心愉悦，而且学生在你的眼中也都是可爱的。
教师要用自己的知识和丰富的人生阅历，做学生成长路上的知心朋友和引路人。
这样，学生就会从教师的言行中感受到教师那慈母般的爱心，从而引起情感的共鸣，收到“亲其师，信其道”的效果。
这样，学生对教师的崇敬之情便会油然而生，而由此教育效果也会明显地呈现出来。
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真实的课堂学生的乐园
上了十三年语文课,各种优质课、观摩课看了不少，自己也多次上过优质课、示范课，一直以来在脑子里形成的印象是：一个受人欢迎的语文老师一定是年轻漂亮的，亲切活泼的。
至于教学艺术，那是演出来的，一个“演”课的教师背后不知有多少位“幕后英雄”呢！于是觉得听那些课，上那些课都没劲儿。
这次有幸在宜宾欣赏到全国著名特级教师于永正、支玉恒、徐善俊三位老师的授课艺术，我才发现自己过去是多么幼稚，多么偏颇！
三位特级老师都已年逾花甲，然而精神焕发，声音洪亮，那么亲切，那么慈祥。
还没上课时，我还真怀疑他们是不是凭资历凭关系弄到的特级教师，那么大年纪了，能跟十来岁甚至几岁的小学生进行平等对话，顺利完成课堂教学任务？几节课听下来，我深知自己完全错了，我们的三位老师不但跟学生融为了一体，圆满而精彩地完成了教学任务，而且让几千名听课的老师也为之动容，热烈的掌声不断响起。
三位老师既不年轻也不漂亮，何以受到师生如此欢迎？我个人的看法是，因为他们的课堂很真实，不是演出来的，（至少看不出演的痕迹。
）学生在他们的课堂上真切地感受到了平等，关爱、激励，学习积极性被老师真正调动起来了，而且自始至终都是这样。
在他们的课堂上，学生是主人，学生是发现者，是探究者。
老师只是他们的朋友，他们的合作伙
伴。
这们的课堂才是学生学习的乐园，谁不喜欢？
说他们的课堂真实，实就实在学生随时可能犯错误。
面对学生的错误，老师没有呵斥，没有冷眼，也没有不理不睬，而是很幽默地把这种尴尬局面打开，一起改正，让学生愉快地学习着，没有心理负担。
如支老师上《只有一个地球》时，组织了一个“实话实说”栏目，请了几位同学当嘉宾，进行“关于环境保护”的谈话。
其中有一位女同学扮演的宜宾市××局局长，当主持人问她，对宜宾的环境保护有何打算时，该女同学一言不发，局面陷入尴尬境地。
没想到支老师打趣儿地说：“哦，我明白了，身为局长，你实在不便于将还没公开的计划先泄露出来，你也有苦衷啊！好吧，不难为你了……”顿时全场报以热烈的掌声。
多么机智的支老师！既为那位不说话的女同学解了围，又使课堂能顺利进展。
这就是教学机智，这就是真实的课堂。
说他们的课堂真实，实就实在学生的学习有收获。
而且这种收获是看得见的。
支老师上课前，学生唱了一首歌，老师称赞道：“六（四）班的同学唱得好听，声音清脆，不知你们能不能背诗，背得好不好？”学生不约而同地回答能背，并且背了《望庐山瀑布》。
学生背的速度极快，没有古诗的韵味。
支老师说：“太快了，没有读出诗的意境。
听老师背一背。
”支老师声情并茂地背完《望》诗后，问学生想不想像支老师那样背。
然后一句一句地指导学生朗诵。
短短的五分
钟，学生的朗诵水平提高了许多。
是呀，这就是真实的课堂，学生从“不会”到“会”的过程，无不浸透着上课老师的深厚的教学功底！
这次听特级老师们的课让我深深地悟出：教师的功底何等重要！。
我们常说的课堂驾驭能力就是教学机智的体现。
以前，我总认为一堂成功的课上不能有与课文无关的“废话”，教学必须一环扣一环，步步为营，严谨紧凑，结果往往搞得教师学生非常紧张。
如今看来，《课标》提倡的“师生平等对话”并不排除课堂上有“牵一发而动全身”的可
能性。
课堂不需要那么严肃，轻松、活泼的课堂才会让学生喜欢学习。
仔细听，三位特级教师的课上都有与课文无关的所谓“废话”，然而这些废话非但不影响学生的学习，相反更激发了学生学习的兴趣。
如支老师上课开始时没多少人举手发言。
他不着急吗？我想支老师肯定着急，不过一点也看不出来。
他来了个激将法，“老师今天这个问题很难，看谁勇敢的举手？”还是没人举手。
“难住了吧？”好不容易有一位学生举手，支老师兴奋地告诉他：“太好了，你是这节课上最勇敢的孩子。
听好问题，”顿了顿，他神秘的问道：“今天这节课的课题是什么？”显然，这问题再简单不过了。
支老师抓住机会问大家：“后悔了不？”同学们都叹气表示后悔。
“真可惜，你们没有抓住机会。
课堂上发言是锻炼自我的好机会，而这机会是你自己创造的，别人谁也帮不
上忙。
”之后，支老师总是不失时机的鼓励学生要积极争取发言的机会。
到后来，学生的积极性完全被调动起来了，课堂气氛异常活跃。
你看，与课文《只有一个地球》无关的“废话”还是废话吗？
看来，真实的课堂需要激励学生的“废话”。