教育心理学名词解释
名词解释
1.建构主义学习观：20世纪90年代以来在建构主义哲学思潮影响下出现的一
种解释学习的理论，强调复杂学习环境和真实的任务；强调社会协商和相互作用；主张用多种方式表征教学内容；主张理解知识建构过程；主张以学生为中心的教学。（第3章P78~80）
2.加涅的学习结果分类：加涅将人类学习的结果分为言语信息、智慧技能、认
知策略、动作技能、态度五种类型。（第2章P40~42）
3.强化：任何有助于机体反应概率增加的事件。凡施加某种影响并有助于反应
概率增加的事件叫正强化；凡移去某种不利的影响并有助于反应概率增加的事件叫负强化。（第8章P249）
4.下位学习：认知结构中原有的有关观念在包容和概括水平上高于新学习的知
识时所进行的学习。（第4章P110）
5.问题表征：问题解决的步骤之一，指形成问题空间，包括明确问题的给定条
件、目标和允许的操作。（第6章P167）
6.教学目标：预期的学生的学习结果。（第13章P411）
7.教学策略：指适合达到一定教学目标的一整套教学步骤、方法和媒体等。（第
14章P455）
8.教学过程：指支持和促进学生学习过程的教学事件的顺序组合。（第13章
P422）
9.应激：指各种物理的、心理的和社会的力量和压力导致的生理或心理的紧张
状态。（第2章P375）
10.迁移的产生式理论：安德森提出的一种迁移理论，认为先后两项技能学习产
生迁移的原因是两项技能之间产生式的重叠。重叠越多，迁移量越大。（第9章P283）
11.道德：是一种社会现象，是行为规范的总和。（第8章P228）
12.分配练习：指用较长的休息时段将练习时段分隔开。（第7章P221）
13.功能固着：指个人在解决问题时所表现的思考僵化现象。（第6章P164）
14.命题：指语词表达的意义的最小单位。一个命题由一种关系和一组论题
（arguments）构成的。关系一般由动词、副词和形容词表达，有时也用其他关联词如介词表达；论题一般指概念，一般由名词和代词表达。（第4章P97）
15.经典条件反射：巴甫洛夫描述的一种条件作用形式，指原先的中性刺激通过
与无条件刺激重复匹配呈现，获得了由无条件刺激所引起的反应。（第3章P63）
16.学习的认知建构理论：受皮亚杰认知发展理论影响而形成的一种解释认知学
习的理论，认为学习的结果是认知结构的重新建构或改组；学习分机械学习和意义学习两大类；学习总的过程是新旧知识相互作用的同化过程；影响学习的最重要条件是原有知识结构的性质。（第3章P73）
17.程序性知识：指个人不具有有意识提取线索，但可以通过其作业表现间接推
测出来的知识，是用来回答“怎么办问题”的知识。（第4章P91）
18.概念同化：概念学习的一种形式，指用定义的方式直接向学习者呈现一类事
物的关键特征，学习者利用认知结构中原有的概念理解新概念。（第4章P108）
19.问题表面理解：指解题者逐字逐句读懂描述问题的每一个句子。读懂的标志
是他能用自己的话重复问题的条件。（第6章P167）
20.观察学习：指通过观察环境中他人的行为及其后果所发生的学习。（第8章
P244）
21.迁移：一种学习对另一种学习的影响。（第9章P262）
22.学习理论：研究学习结果的性质，学习的分类、学习过程和有效学习的条件
的各种学说。（第3章P55）
23.神经元：构成神经的基本单位，又称神经细胞，由细胞体、树突（dendrite）
和轴突（axon）三部分组成。（第2章P33）
24.态度：指习得的对人、对事、对物、对己的反应倾向。（第2章P42）
25.精加工策略：一种促进陈述性知识学习的策略，指对记忆的材料补充细节、
举出例子、作出推论，或使之与其他观念形成联想，以达到长期保持的目的。
（第4章P115）
26.场独立性：一种认知方式，指对客观事物作判断时，倾向于利用自己内部的
参照，不易受外来因素影响和干扰；在认知方面独立于周围的背景，倾向于在更抽象和分析的水平上加工，独立对事物做出判断。（第10章P310）27.智力：指处理抽象观念、处理新情境和进行学习以适应新环境的能力。（第
10章P315）
28.问题深层理解：指在问题表层理解的基础上，进一步把问题的每一陈述综合
成条件、目标统一的心理表征，通常包括两个方面：识别问题类型及区分问题中的有关信息与无关信息。（第6章P167~168）
29.教育社会心理学：教育社会心理学是社会心理学的一个分支，是侧重于研究
教育情境中的社会心理现象及其活动规律的学科。（第1章P22）
30.突触：两个相邻神经元之间小的空隙被称为突触，是神经元之间传递神经冲
动的重要结构。（第2章P33）
31.产生式：表征程序性知识的最小单位，是条件—行动（condition-action）的
规则。（第14章P455）
32.领导方式：教育者了解情况使用法规的方式。（第12章P364）
33.哲学取向教学论：指依据哲学思思辨和经验总结所形成的教学论。（第13
章P403）
34.四段教学法：赫尔巴特根据其统觉思想，把教学过程分成四个阶段，即四段
教学法：1.明了——给学生明确地讲授新知识；2.联想——新知识要与旧知识建立联系；3.系统——作出概括和结论；4.方法——把所学知识应用于实际（习题解答、书面作业等）。同这四个阶段相应的学生的心理状态是：注意、期待、探究和行动。（第1章P8）
35.科学取向教学论：指依据科学心理学，尤其是学习心理学并通过实证研究建
立起来的教学论。（第13章P407）
36.脚本：一种知识表征的形式，指表征反复出现的事件的图式。（第4章P103）
37.教育心理学：研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学。（第1章P23）
38.结构性知识：乔纳森划分的学习类型之一，指习得概念或命题的多样性而又
相互关联的网络。（第2章P46）
39.课堂气氛：又称班风，通常指伴随师生之间的人际互动而形成的某些占优势
的态度与情感的综合状态。（第12章P367）
40.问题：给定信息和目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。（第6章
P160）
41.规则：加涅区分的智慧技能的一个亚类，指运用表示若干个概念间的关系对
外办事的技能。（第5章P137）
42.认识地图：托尔曼根据白鼠学习迷宫的实验提出，动物学习不是在一连串刺
激和反应之间建立联系，而是在脑内形成了迷宫的格局，托尔曼称之为认知地图。（第3章P69）
43.心理练习：仅在头脑内思考或想象身体运动而不进行实际的肌肉运动的一种
练习形式，与身体练习相对。（第7章P210）
44.替代强化：观察到榜样人物的行为受到奖励或赞扬而使观察者间接受到的强
化。（第8章P250）
45.认知失调：指个体的观点或信念出现的不一致或不协调。认知失调是态度发
生变化的先决条件。（第8章P238）
46.终结性评价：教学设计的环节之一，是在对教学进行修正与补救之后，对教
学效果进行的最终评价。（第14章P444）
47.教学设计：在实施教学之前，依据学习论和教学论原理系统计划教学的各种
环节，为学生的学习创设最优环境的准备过程。有广义和狭义之分。广义的教学设计一般是由专业设计人员进行的，包括目标设置、教材开发、测量评价、工具开发和教学策略的开发等。狭义的教学设计指教师进行的课堂教学设计。（第14章P440）
48.差别能力：与出色解决特定问题有关的能力，如言语流利、数字推理、视觉
形象的记忆、空间定位等。（第12章P378）
49.需要层次论：人本主义心理学家马斯洛提出人有七种基本需要，按其满足的
先后，可由低级到高级排成一个需要层次：基本生理需要，安全需要，归属
与爱的需要，自尊需要，认知需要，审美需要，自我实现需要。满足这七种需要是推动人的各种行为的动力的基本源泉。（第11章P345）
50.智慧技能：加涅划分的学习结果类型之一，指运用概念和规则对外办事的能
力。（2章P41）
51.陈述性知识：指个人具有有意识提取线索，能直接陈述的知识，是用来回答
“世界是什么问题”的知识。（第4章P91）
52.认知策略：指运用有关人们如何学习、记忆、思维的规则支配人的学习、记
忆或认知行为，并提高其学习、记忆或认知效率的能力。（第2章P42）
53.反应时：从刺激的呈现到外部反应开始的时间。（第7章P220）
54.学习风格：学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习
倾向的总和。（第10章P348）