让语文洋溢着生活气息
让语文与生活相知相随
让语文与生活相知相随语文之于生活，犹如爱情之于婚姻，是人们难以说清道明，却又回避不了的话题。
随着大语文观念的提出和课改的深入，人们逐渐认识到：语文教学不能脱离生活，脱离生活就会变得枯燥乏味和空洞无物；而结合了生活，就有了丰富的内容，就会牵动学生的心灵，就注入了活力。
于是，人们开始重读美国教育家华特的那句经典：语文的外延与生活的外延相等。
课前，教师不再唯教材是尊，而是结合生活，对其进行课程资源的开发和整合，在教材中注入生活内容与“时代的活水”，巧妙地把学生已有的生活经验引进到语文学习中来。
引导学生在语文学习中关注生活，在生活中学习语文。
开学之初，我给自己制定了《给语文学习增加一些生活气息》的专题学习计划。
一学期以来，在自己的教学中，我注重实践，并且将平时的点滴心得做了记录，现结合案例，总结如下：一、结合生活，理解字词在教学《孔繁森》一文时，有学生提出质疑：生1：老师，我不理解“经孔繁森再三恳求，医生才勉强答应。
”这一句中“勉强”是什么意思？师：有哪位小老师能帮他解决这个疑问？生2：就是不是很愿意……（回答很含糊）师：老师知道你已经懂了，但是就是不知道用什么样的语言来表达，对吗？（生点头）你的生活中有没有遇到过可以用上这个词语来表达的事情？生2：有，有，（迫不及待）那一次，我请爸爸帮我买一把手枪模型，求了半天爸爸才勉强答应！师：老师知道你的确懂“勉强”的意思了。
还有哪位小朋友也懂了？生3：昨天，我弟弟到我家来玩，看上了我最喜欢的一本书，请我借给他，我很舍不得，可想想自己是姐姐，没办法只好勉强借给了他。
师：你这么快也明白了，真棒！（向生1）你明白了吗？生1：明白了，“勉强”就是不是很愿意可又不得不做一些事情的意思。
师：你真是一个善于归纳的孩子！像这样的例子在我们的课堂上是举不胜举，“新大纲”强调语文教学要“联系学生现实生活”“要充分利用现实生活中的语文教育资源。
”因此，在语文教学中，要渗透学生的生活，使语文教学返朴归真。
我理想的语文课堂
我理想的语文课堂我理想中的课堂是：同学们坐在宽敞明亮的教室里上课，桌椅整整齐齐、排列有序，教室里干干净净。
黑板是自动化的，当老师在黑板上写完字要擦掉时，一按“擦除”开关，字体就会自动消失，再无粉尘的污染伤害老师和同学们的身体。
在我理想中的课堂上，老师讲课非常生动有趣，教室里的气氛很活跃，同学们可以无拘无束地向老师提出各种各样的问题，开阔自己的视野。
如果老师提出问题，同学们答错了也没关系，可以让别的同学给他改正错误。
老师布置的课堂作业要少一些，我们非常轻松地就完成了。
在空余的时间里，同学们可以自由安排时间，同学之间可以相互交流一些好的学习方法和学习经验。
让我们成为朋友，拉进我们同学之间的距离。
这就是我心中理想的课堂!我理想中的课堂我心目中的课堂是什么下课铃响了，教师还在激情澎湃，学生在感叹时间过得真快，此中乐趣虽然不是为外人道也，但正是我们语文教师的乐趣，正是热爱事业，成就事业的源泉，理想的课堂是一个舒展轻松的过程，是一种感受幸福的体验，是一方追求诗意的栖居地，它是一座充满智慧的理想王国。
一、课堂是和谐的1.师生关系的和谐美一切可以称之为美的作品，美的话语，美的行为等，都无不体现了对人的尊重。
如果师生不是平等的朋友式的，心理的距离必然会增大，心灵上达不到沟通，这将极大地阻碍学生的学习发展，人格的建立，马列斯洛健康心理学告诉我们：任何一个健康人心里都有一些需要，当满足了基本需要，一个更高的需要才得以出现，现代课堂教学应确立师生平等的教学观念，构建平等对话的教学平台，师生可以一起谈观点，论认识，说感情，一起沉浸在作品的情感中，师生一起学习，一起去发现和择求，才会有创造。
2.学习方式的和谐美在我们教学中，有一个奇怪的现象，在德育工作中是非常重视集体主义教育的，班主任工作的核心是一个走一个积极向上，团结互助的班集体，遇到问题，组织全体同学来讨论，发挥集体每个成员的力量来解决。
而在日常教学中，学生学习中，我们更多的是强调要靠个人钻研，独立完成，没有重视群体之间的互相切磋，各展所长，及不同见解的碰撞，互相启发。
让语文学习变得快乐起来
让语文学习变得快乐起来语文学习是每个学生必须面对的一门重要学科，也是培养学生综合素质的关键。
对于许多学生来说，语文学习是一件枯燥乏味、令人头痛的事情。
他们觉得课文枯燥无味，作文寥寥无几，词语背了许多却不知道如何应用。
或许如今的教育开始逐渐重视学生的兴趣，以及提倡轻松、愉快的学习方式，但是如何让语文学习变得更加快乐起来，依然是值得思考的问题。
让语文学习变得快乐起来，需要培养学生的学习兴趣。
学生对于语文学习的兴趣首先来自于老师的教学方式。
老师在教学中要善于运用生动有趣的教学方式，引导学生走进课文、引导学生发现课文中的魅力，从而激发学生的学习兴趣。
在讲解课文时，可以通过多媒体教学手段，引入一些音视频资料，让学生能够通过听、看、思维的方式来理解课文，增强学生的学习兴趣。
老师还可以适当增加一些轻松活泼的小游戏或者小技巧，让学生在轻松愉快的氛围中学习语文，如此不仅能够提高学习效果，也能够让学生对语文学习更加感兴趣。
让语文学习变得快乐起来，需要注重培养学生的阅读习惯。
阅读是语文学习的重要组成部分，而且阅读是能够让学生乐此不疲的一种学习方式。
老师和家长都要注重培养学生的阅读习惯，让他们能够在阅读中感受到快乐。
在课堂上，老师可以安排一定的阅读时间，让学生自主选择自己喜欢的书籍阅读，或者通过设立阅读小组，让学生互相推荐好书，分享阅读的快乐。
在家庭中，家长也要注重给孩子提供良好的阅读环境，多给孩子购买有趣的读物，鼓励他们从小爱上阅读，从而慢慢地培养孩子对语文学习的快乐感。
让语文学习变得快乐起来，需要注重培养学生的写作能力。
写作是语文学习的重要环节，也是培养学生语文素养和表达能力的关键。
而且，写作是一个能够让学生表达自己情感和思想的过程，能够让学生感受到写作的乐趣。
老师在教学中要注重引导学生写作，让他们学会用文字表达自己的情感和思想。
老师可以通过鼓励学生多写、写得好就奖励、通过点评和展示好作文等方式来培养学生的写作兴趣和能力，让他们在写作中感受到快乐。
生活处处有语文
生活处处有语文
生活处处有语文，这句话不仅仅是一句口号，更是一种生活态度。
无论是在家庭、学校还是社会中，我们都可以发现语文的存在和影响。
语文不仅仅是一种文字的表达方式，更是一种文化的传承和沟通的工具。
在家庭中，语文无处不在。
我们在家里与父母交流，学习如何用语言表达自己的想法和情感；我们在家庭中阅读书籍，学习语文知识和文化常识；我们在家庭中与兄弟姐妹互动，培养语言交流能力。
家庭是语文的最初学习场所，也是语文的最重要传承地。
在学校中，语文是我们学习的重要科目。
通过语文课程，我们学习了汉字、词语、句子和篇章的构成，提高了语言表达和理解能力。
同时，语文课也是我们了解中国传统文化的重要途径，通过诗词歌赋、古代文学作品的学习，我们可以感受到中华文化的博大精深。
在社会中，语文更是我们交流的桥梁。
无论是书面语言还是口头表达，语文都是我们与他人沟通的工具。
通过语文的运用，我们可以传递信息、表达情感、交流思想，使得社会更加和谐。
生活处处有语文，这句话告诉我们，语文不仅仅是一种学科，更是一种生活方式。
通过学习语文，我们可以更好地理解世界，更好地表达自己，更好地交流和沟通。
因此，让我们珍惜语文，让它成为我们生活中不可或缺的一部分。
浅谈生活与语文教学的关系
浅谈生活与语文教学的关系“世事洞明皆学问，人情练达即文章”，生活中处处都洋溢着语文的气息。
生活的语文，就是要自觉地将生活资源开发成语文课程资源。
语文新课程标准中指出：语文学习的外延和生活相等，哪里有生活，哪里就可以进行语文学习。
由此可见，让学生在生活中学习语文是最有效的学习。
但受到不同地区、条件、观念的影响，不可能在很短时间内达到生活与语文教学相互融合的最高境界，那不妨把目标分成阶段性进行实施。
实施的第一步就是让生活走进语文教学的课堂，第二步才是让语文课堂走向生活。
那么，在语文课堂教学中如何实施好第一步，让语文学科的人文性和工具性得到完美的统一呢？我的体会是：一.课堂上飘起生活的风帆生活是一本很好的教科书，它与语文教学相结合，使其自身成为了学生学习的教材。
语文学习的内容包罗万象,但是有关涉及到生活方面的内容却有很多,如学校是学生生活的重要舞台，教师要善于将这座舞台上发生的点点滴滴引入到学生的学习中来。
比如，老师如父母般的言传身教、食堂的排队领饭、激烈的体育比赛，精彩的文艺表演，丰富多彩的课外活动，学生感兴趣的热门话题，都可以让学生大胆地去说一说、去讲一讲、去写一写。
另外我们的初中语文七年级（上）第一单元的家庭生活，第二单元的学校生活等和八年级（下）第一单元等等,都是反映生活内容,它让学生体会到家庭的温暖，体会到亲情的可贵，体会到生命的崇高，明白了要热爱生活,珍惜生命。
在平时的语文实践活动中,要让学生走进生活，学生才学会关心祖国的发展和人类的进步，关心学校和周围的发展变化，关心为多数人所瞩目的带倾向性的问题。
有了这样一腔热血，学生自然就会关注时代的发展，留心社会的走向，注视世界的变化。
也就会自然地主动地去浏览报刊，注意新闻，关注时局，议论时事，抨击时弊，体味与国家与人类同忧同喜的情感变化，尝试着思考解决问题的得失方略，有力地促进自身视野的开阔，磨砺自己思维的深邃，陶冶自己强健的人格。
这就是情感教学，是学生在课堂学习过程中主动认知和心理活动高度发展的必要条件，情感被激发，能促进意志的发展，推动学生更加勇敢、自信、主动地去学习，不断获得成功。
让语文教学回归生活论文
让语文教学回归生活摘要：语文的外延和生活的外延相等。
语文教学离不开生活，生活中无时无处不存在语文。
因而，要让语文教学与学生心灵相沟通，让语文教学回归生活。
关键词：语文教学师生关系教学环境教学方式《语文课程标准解读》明确指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。
”美国教育家华特也指出：语文的外延和生活的外延相等。
因为“生活的世界就是教育的世界，生活的范围就是课程的范围。
”教学活动是人类生活中的一部分，凡是有人类生活的地方，必然伴有语文，离开生活的教学活动是不存在的，而语文教学更离不开生活。
反思我们以往的语文教学，我们发现学生对学习语文缺乏兴趣，学习习惯差，语言的表达运用的能力较差等等。
究其原因，在于我们的语文教育只盯在仅有的几本教材上，远离了生活的源泉，脱离了生活的大课堂，致使语文教学成了无源之水、无本之木。
由此，笔者对生活化语文教学作了有效的探索与尝试：一、建立生活化的师生关系教学生活中的学生和教师都应是生活中本真的、真心真意的、有真情实感的人。
我们要实施语文教学生活化，就必须构建一种建立在生活基础上的新型师生关系，这是生活化教学实施的前提。
“亲其师，信其道。
”良好的师生关系为学生安全的需要、爱的需要、归属的需要提供了满足，保证了教育教学的正常开展。
上课的一个轻轻的抚摸，一个赞许的目光，一阵热烈的掌声都能让孩子感受到老师对他的鼓励、赞美，这些愉快的情绪体验消除了孩子对于新环境的焦虑感，能使学生更快地投入到学习生活中来。
二、创建生活化的教学环境教学环境，主要指学校与教室，无论是学校的诗歌长廊、文化走廊，还是教室里摆放整齐的课桌椅子、优秀作业栏、评优栏、图书角、队角等等都洋溢着温馨的生活气息和浓浓的童真童趣。
可以说，在人性化、科学化、生活化的教学环境中，学生已不仅仅是学生，他们同时还是充满个性和灵气的鲜活的生命。
生活化的语文教学也因此有了强有力的生命支柱，充满了不竭的生命活力。
三、构建生活化的教学方式（一）在生活中学习语文1．立足家庭，学习语文家庭是儿童学习语文的第一场所，父母是儿童的第一任启蒙老师。
语文课要有“语文味儿”
语文课要有“语文味儿”语文课是学生学习语言文字、修养情操的主阵地，更是培养学生语言能力、文学素养的重要课程之一。
在语文教学中，不仅仅是要求学生掌握语言表达能力、阅读能力、写作能力，更应该注重培养学生对语言文字的热爱和对文学的感悟。
语文课不仅要有知识性，更要有“语文味儿”，让学生在学习语文的过程中感受语言的魅力，文学的魅力，让语文课成为学生心灵成长的沃土。
一、闻“语文味儿”要闻语言的韵律语言是人类共同的工具，是人们交流思想、沟通情感的桥梁。
而一种美丽的语言，总是带有鲜明的韵律。
在语文课上，我们不能仅仅停留在理性的层面，而应该让学生从诗词的韵律、文章的节奏中感受语言的美感。
让学生读一首古诗，领略其中的音韵之美，引导学生欣赏古文中的平仄对仗，感悟句子的起承转合。
通过欣赏、研读古典文学，学生将会在感受语言魅力的提升自己对语文的理解和掌握能力。
二、看“语文味儿”要看文字的情感语文是一门博大精深的学科，其中融合了人们的情感、思想和文化。
在阅读语文课文时，老师要引导学生细细品味文字中的情感，让学生通过文字走进作者的内心世界，感受作者襟怀摄人的情感。
教师在解读课文时可以通过对人物情感的分析、对景物描写的品味，让学生深入体会作品的情感内涵，激发学生对文学的情感共鸣。
在这个过程中，学生将会感悟到文字能唤起人们内心深处的情感共鸣，从而加深对语文的感悟和理解。
三、写“语文味儿”要写出个性与思想语文学习不仅仅在于学生对文字的理解和感悟，更应该在学生写作的过程中展现出个性和思想。
写作是对语文学习的一个巨大提升，通过写作，不仅可以让学生提高语言表达能力，还可以让学生展现个性和思想。
在语文课上，老师可以鼓励学生通过日记、作文等方式表达自己的情感和思想，让学生在纸上展现自我，展现对生活的感悟和对未来的憧憬。
在这个过程中，老师应该引导学生发表自己真实的情感和观点，让学生在写作中找到自己的语言风格，形成自己的个性，展现出对文学的独特理解。
生活,让语文课堂美起来
生活，让语文课堂美起来发表时间：2012-04-19T16:18:21.103Z 来源：《新校园》理论版2012年第03期供稿作者：张展[导读] 总之，生活是语文教学的源泉，离开了生活，语文便成了无本之木，无源之水。
张展(响水第二中学，江苏盐城224600)长期以来，中学语文教学一直处于高耗低效的状态。
究其原因，主要是由于传统的语文教学对“外部”学习内容，即“考试”内容的强化到了无以复加的程度，而忽视了生命本身的体验与感悟。
陈旧的注入式教学方法，使学生缺乏自主的实践，导致了语文课堂气氛沉闷，学生学习兴趣下降，语文教学质量适应不了现代社会的需要。
那么，中学语文教学如何化“腐朽”为“神奇”，让教师和学生一起，在语文的学习中体验文化，感悟鲜活的时代，进行“一次次生命的历程”呢？《新课标》指出，中学语文教学必须培养学生的能适应生活需要的、整合的、具有可持续发展前景的综合素养。
顾黄初老先生早在《语文教学要贴近生活》一文中就指出：“语文教学的改革，关键在贴近生活，这是‘根’。
”这一切都为中学语文教学带来了改革的春风，给中学语文教师指引了发展的方向。
语文并不是“半亩方塘”，它是有源头的“活水”，它的源头就是生活。
把生活引入语文，让生活走进课堂，这不仅符合新课改的精神，也是适应社会和生活的需要，是人的一种精神建构和人生价值的自我实现。
一、课前积累，增加生活厚度美国教育家华特指出：“语文的外延与生活的外延相等。
”但是，正如于漪老师所说：“把语文学习挤到狭小的课堂里，挤到无穷无尽的练习中，学生几乎不读书不看报，与自然接触少，与社会接触少，学语文的源头活水被堵塞、积淀储存少得可怜，又怎能学得好呢？”要使我们的语文教学不脱离生活，那就需要我们教师想办法充分利用学生有限的课余时间，丰富学生的生活，增加他们的生活积累。
《新课标》也指导我们：“语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。
孙美风浅议实践语文教学生活化的基本策略
附件12013年山东省中小学教育科研优秀成果申报评审表浅议实践语文教学生活化的基本策略我国著名教育家陶行知先生明确主张：生活即教育、社会即学校、民众即中心，要让社会和学校实行“教学做合一”。
《九年义务教育语文课程标准》提出了：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
”的确，语文首先是重要的交际工具，是用来反映生活并服务于生活的。
语文教学应和学生心灵相通，语文课堂应和社会生活相融，使语文教学从“应试语文”、“课堂语文”走向“生活语文”。
由此可见，语文教学关键在贴近学生生活，与生活同行。
生活是语文学习的源头活水。
要引导学生利用课堂上的“知”到生活中去广泛地应用，在用中学，在学中用，以此提高学生语文学习的兴趣，提高语文教学的效率，提高学生的语文素养。
生活化教学向我们昭示了如此诱人的教学前景，那么，怎样才能更好地实践语文教学生活化呢？一、建立生活化的师生关系。
教学生活中的学生和教师都应是生活中本真的、真心真意的、有真情实感的人。
我们要实施语文教学生活化，就必须构建一种建立在生活基础上的新型师生关系，这是生活化教学实施的前提。
因为师生关系作为学校生活中的最基本关系，是开展教育工作的主要心理背景，直接影响着教育教学的效果。
学生得到教师接纳、信任、理解、支持、鼓励、赞美，就会从中感受友爱，体会友谊，增强自信，进而形成信任、宽容、善良、同情、友爱、尊重、自尊、自信等良好的性格特征，从而喜欢集体生活，喜欢社会生活，积极进取，努力拼搏，对人生充满希望。
可以说，良好的师生关系为学生安全的需要、爱的需要、归属的需要提供了满足，保证了教育教学的正常开展。
建立良好的师生关系，教师首先要放下“师道尊严”的架子，与学生平等、民主地相处，真诚地关爱他们，关心他们的衣食住行，关心他们的身体、学习、活动，关心他们的思想和感情，做到体贴入微。
比如在平时的交往中，合理尊重学生个人的兴趣习惯，注意保护学生隐私；适当的时候称呼学生的“小名”，营造宽松的教育氛围；和学生一起游戏，融入他们的世界，成为他们的伙伴、朋友、兄长；设立“知心信箱”，分担学生的小秘密等等。
让作文洋溢生活的气息彰显生命的灵动
让作文洋溢生活的气息彰显生命的灵动【摘要】写作的源泉是生活，小学作文教学，教师要充分地让学生体验生活的绚丽多姿、接触生活的甜酸苦辣、感受生活的风霜雨雪让学生在现实生活中充实知识，丰富联想，积累素材，产生写作的灵感。
引导学生细致观察生活，写出生活的百态千姿；体验感悟生活，写出自己的真情实感；参与生活实践，写出特色鲜明的作文，让作文洋溢生活的气息彰显生命的灵动【关键词】小学作文；生活气息；观察生活；体验生活；生活实践色彩斑斓而又纷繁复杂的生活为小学生的写作提供了广阔的空间和取之不尽的素材。
写作的源泉是生活，因此在小学作文教学中，教师要充分地让学生体验生活的绚丽多姿、接触生活的酸甜苦辣、感受生活的风霜雨雪。
让小学生在现实生活中充实知识，丰富联想，积累素材，产生写作的灵感。
教学实践表明：让学生与生活零距离接触，引导学生在五彩缤纷的生活中徜徉，从不同的角度观察生活的变化发展，全方位审视生活的多棱形态，更广泛积累写作素材，激发写作激情是小学生写好作文的关键。
笔者结合教学实践，就小学作文如何贴近生活，发掘生活中的写作素材，让学生真情体验生活，触发写作灵感，让作文洋溢生活气息彰显生命的灵动，培养和提高写作能力，谈几点实践与思考。
一、细微观察生活，写出生活的百态千姿当前，在小学作文教学中学生普遍感到的最大障碍并非是写作技巧的运用，而是素材的匮乏，学生绞尽脑汁仍觉得无事可写，无话可说，无情可抒，无感可言。
需要指出的是：这里所说的“最大的障碍并非是写作技巧的运用”，并不是说学生对写作技巧已经是运用自如了，这是相对于写作素材匮乏是小学生写作最大的困难而言的。
小学生的现实作文状况是绝大多数的学生在写作中对“技巧”的关注与运用是很不够的。
试想：一个小学生连基本的写作题材也没有，文章也不知用什么来写，何淡写作技巧？因此，写作文的首要问题是必须拥有丰富的写作材料。
为了有效解决好写作素材的问题，笔者鼓励学生在节假日参与街道、社区或村民小组的相关活动，让学生有更多的机会接触生活，融入到丰富的生活中去，仔细观察生活，在生活中搜集写作题材。
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让语文洋溢着生活气息
作者：黄建涛
来源：《读与写·教育教学版》2011年第09期
摘要：从叶圣陶到刘国正，从苏霍姆林斯到《语文课程标准》，无不把语文融入生活，无不将生活看作语文，他們虽有着不同的教育见解，但都主张语文学习不能让学生局限于课堂，而应该让学生在广泛的社会实践中吸取生活素材和语文素材，从而提高学生的语文实际运用能力。
本文就语文教学如何洋溢生活气息作一探究，以期我们在语文教育教学的道路上走得更远。
关键词：语文教学生活气息
中图分类号： G622 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2011)09-0140-01
随着语文课程改革的深入发展，语文的教育教学取得了前所未有的突破，各式各样的教育模式、教育主张犹如雨后春笋般在中华大地上破土而出，诗意语文、文化语文、绿色语文、情智语文各自展现迷人的风采，为语文教育教学带来一股清新的空气，也为我们一线工作者提供了具体而详实的参考范本。
然而在这众多的教育教学主张的学习、思辨、建构过程中，隐隐约约地感觉到语文有一个挥之不去的元素，那就是生活气息，从李白为感谢汪伦的盛情款待而即性而作的《赠汪伦》，到苏东坡为表达思亲之怀的《水调歌头·中秋》，再到为缅怀邓小平的丰功伟绩而忠心祈盼《在大海中永生》……无不洋溢着浓郁的生活气息，这或许是个人主观直觉。
当我们沉下心来，翻阅教育前辈们的著作或手稿时，心中便充满了坚定：从叶圣陶到刘国正，从苏霍姆林斯到《语文课程标准》，无不把语文融入生活，无不将生活看作语文，他们虽有不同的教育见解，但都主张语文学习不能让学生局限于课堂，而应该引导他们向生活的各个领域拓展、延伸，把语文学习同家庭生活、学校生活有机结合起来，让学生在广泛的社会实践中吸取生活素材和语文素材，从而提高学生的语文实际运用能力。
那么如何让语文教学与生活联系起来，本文就语文教学如何洋溢生活气息作一探究，以期我们在语文教育教学的道路上走得更远。
1 运用生活资源，让课堂更加饱满
《语文课程标准》指出：“语文课程应植根于现实……”从语文课标的解读来看，生活已然成为了一个大课堂，这个大课堂蕴涵着无究无尽的资源，如果远离生活这个大课堂就意味着学生们失去了挖掘宝藏的机会，失去探寻人生真谛的可能。
因此，作为语文教师的我们应当具备一双慧眼，捕捉生活与语文的契合点，努力为学生搭建生活与语文的桥梁，让学生生活这个学习天地里自由翱翔。
例如《在大海中永生》一文的教学，由于学生知识水平、生活阅历等众多因素的限制，他们对邓小平为中国所作出的贡献还不能深入了解，所以他们就很难理解和体会：“当邓小平爷爷离开人世，当他的骨灰撒入大海时，世人的悲痛欲绝。
”为了缩小学生与文本的距离，也为了让学生走进那个年代，在教学前，笔者先组织学生走访的当地具有声望的老爷爷，了解邓小平为祖国所作出的贡献，尤其是改革开放给广大人民群众生活带来巨大的改变；然后再利用网络平台，“参观”邓小平纪念馆，让学生了解邓小平对人类历史所作出的巨大贡献；最后让学生把搜集来的资源进行共享。
由于学生充分走进生活，充分利用生活这个平台，学生能深刻体会到邓小平爷爷的丰功伟绩，能深刻地感受到了邓小平离去的全国悲怆，感受到生死诀别的痛楚。
2 捕捉生活元素，让课堂更具活力
语言家华特.B.科勃斯有过这样的观点：“语文学习的外延与生活的外延相同。
”从他这个观点来看：语文的学习质量跟学生融入生活的层次有着很大的关联，因此在语文教学时，要让目光伸向社会、家庭、现实生活中，捕捉一切可以利用的生活元素，让学生在熟悉的环境自由地吮吸知识的甘霖。
例如“拼音”的教学。
拼音是语文学习的工具，也是学生最早接触语文的学习内容，然而拼音的学习多少有点枯燥泛味，如何让拼音教学彰显生命活力呢？在教学中，笔者一方面让学生寻找拼音与文本插图的相似之处，一方面让学生回忆一下在实际生活中与拼音相似的事物：字母“m”像麦当劳的标记；字母“k”像扑克牌上的“老k”；字母“t”像雨伞……当单调的拼音字母与实际生活中学生熟知的事物联系起来的时候，课堂便充满了意想不到的活力。
3 编创生活真情，让课堂更具个性
苏霍姆林斯就教育与学生之间关系进行一个阐述：“只有能够激发学生进行自我教育的教育，才是真正学习的教育。
”可见教育要彰显其价值，必须与学生自主的学习结合起来，使学生学习绽放出生命的精彩，因此在教学时如果我们能借助于情境的创设，能再现课文所描绘的生活画面，使学生犹如身临其境，自然会激起学习兴趣，较好地理解课文内容
例如《公仪休拒收礼物》的教学，该课文是一篇独幕剧，讲的是两千多年前鲁国的宰相公仪休拒收某大夫让管家送来两条鲤鱼的故事。
为了让学生深入了解文本内涵，也为了让学生感受公仪休拒收礼物的高风亮节，笔者利用《公仪休拒收礼物》是一篇独幕剧之便，再现了当时的生活情景。
为了能真实地再现当时的情境，笔者组织学生查阅史料，了解历史常识，如生活水平、风土人情、服饰、人物语言特点等；然后组织学生进行编排，让学生在这个独幕剧的编创中，不仅了解了一些关于独幕剧的常识，更为重要的是，学生在自已感兴趣的氛围中体验出当时的情境，感悟出人物之间不同的心理活动、语言语气、品行。
生活处处皆语文，语文无处不生活。
“走进生活，融入生活，语文便成了生活，生活便是语文。
”只要我们能真正做到了这一点，我们就不必再为教语文而大伤脑筋了，不再为学生的
语文不够高而唉声叹气了。
让我们“展开语文与生活的双翼，自由地飞翔”，让我们的语文处处洋溢着生活的气息。
作者简介：黄建涛（1961—），男，职称：小学高级，所教学科：小学语文。