2014年人教版高中语文必修一《包身工》教案3
人教版高中语文必修一包身工教案
三维目标知识与技能1、回顾报告文学的基本特征。
2、学习本文以时间为线索组织材料点面结合展现包身工非人生活的方法。
3、了解包身工的来源和包身工制度的起源、发展。
过程与方法1、合作学习，把握报告文学中的新闻事实、背景材料。
2、探究与活动，引导学生学会分析《包身工》的写作特点。
情感态度与价值观引导学生关注现实，培养学生的社会责任感和人权意识。
教学重点1、了解作者如何以包身工一天的生活为线索组织材料的。
2、探究作者在描写包身工的群体生活时是如何做到点面结合的。
3、分析作者如何运用多种表达方式，在复杂记叙中有条理地穿插描写、议论和抒情。
教学难点引导学生抓住新闻事实和背景材料，理清课文线索，揣摩包含作者情感的语句。
教学方法讲解法、启发法、探究法教具准备多媒体课件、课文录音带教学时间安排三个课时第一课时一、导语设计70年多前，在上海，有一群和你们年纪相仿的女孩被人骗到日本纱厂当女工，从此阳光永远和她们绝缘，陪伴她们的是无尽的黑夜……对于她们的悲惨遭遇，每一个有良知的人都不能不感到无比震惊，这是怎样的一个弱势群体？她们为什么会遭人欺骗？今天我们就来学习夏衍先生写的报告文学——《包身工》。
二、文本解读（一）知识积累1、作家作品夏衍（1900－1995），原名沈端先，浙江省杭州市人。
著名作家，电影艺术家；此笔名从发表《包身工》起用。
作品有《上海屋檐下》《法西斯细菌》《考验》等话剧本，并把小说《林家铺子》《祝福》等改编为电影剧本。
《包身工》是中国现代文学史上第一部报告文学作品。
2、背景材料本文是作者于1935年，经过几个月的调查研究，实际考察之后写出来的。
1936年，发表在《光明》（左联机关刊物，沈起予主编）的创刊号上。
它所反映的是“一•二八”以后到抗日战争以前这一时期国民党统治区的社会黑暗情况。
那时中国农村在帝国主义特别是日本帝国主义的经济侵略下日益破产，加上地主的剥削，农民生活极为痛苦。
靠近上海的苏北地区，每年有大批无法生活的农家妇女被诱骗到上海来做包身工。
《包身工》教案
《包身工》教案
一、教学目标：
1. 了解报告文学的一般特征和结构方式，学习本文的写作特点。
2. 掌握文章的主旨，认识包身工制度的罪恶，体会作者的情感。
3. 引导学生关注社会现实，培养学生的社会责任感。
二、教学重难点：
1. 重点：分析文章的写作手法，体会报告文学的特点。
2. 难点：理解文中关键语句的含义，体会作者的思想感情。
三、教学方法：
讲授法、讨论法
四、教学过程：
1. 导入：通过展示相关图片或播放视频，介绍包身工的生活状况，引发学生的思考，从而引出课题《包身工》。
2. 整体感知：学生快速阅读课文，概括文章的主要内容。
3. 深入研读：
- 分析包身工的生活状况，了解包身工制度的罪恶。
- 分析作者的写作手法，体会报告文学的特点。
- 理解文中关键语句的含义，体会作者的思想感情。
4. 拓展延伸：学生分组讨论，如何看待现代社会中的类似问题。
5. 课堂总结：教师总结本节课的内容，强调报告文学的社会意义。
6. 布置作业：完成课后练习。
五、教学反思：
在本次教学中，学生对文章内容有了较为深入的理解，能够体会到作者的思想感情。
但在拓展延伸环节，学生的讨论不够深入，需要教师进一步引导。
人教版高中语文必修一11课《包身工》教案三课时（人教版高一必修）
人教版高中语文必修一11课《包身工》教案三课时（人教版高一必修）旬阳县神河中学高一语文备课组（执笔：云国林）教学要求：1、理解“包身工”的内涵，培养学生的社会责任感和人权意识。
2、学习运用多种表达方式，在记叙中穿插描写、议论和抒情。
3、了解报告文学的特点。
教学重点、难点：1、抓住新闻事实和新闻背景，把握课文的线索。
2、通过对文本的解读，理解“包身工”的内涵。
3、学会运用多种表达方式，在复杂记叙中有条理地穿插描写、议论和抒情。
授课时间： 3课时。
教学过程：第一课时教学步骤：一、课前预习1、读课文后试讲述包身工的故事；2、试为包身工下定义，并用课文中的内容具体解释。
二、导入新课在二十世纪初的中国，生活着这样的一个特殊的工人阶层，她们住的是十七八个人挤在一起的鸽笼，吃的是豆腐渣熬成的稀汤和烂菜叶，她们的年龄与我们相仿，甚至更小，但她们干的却是每天十二三小时繁重的纱厂劳动；她们没有阳光，没有欢笑，甚至她们也不能拥有她们自己。
这就是包身工，受着帝国主义和封建势力双重压榨、失去人身自由的包身工。
从二十世纪的三十年代起，一个伟大的剧作家一直向人们含泪诉说着包身工的苦难生活——根据预习，请学生简要讲述“包身工”的含义和“芦柴棒”的故事。
三、了解背景这是一篇报告文学，是一种兼有新闻性和文学性的文体。
说它是“报告”，是就题材来说的，它必须选择真人真事新闻题材，迅速及时地反映生活；说它是“文学”，是就表达来说的，它必须采用某些文学的表现手法，形象生动地再观生活，如注重选材的生动、形象，布局的精巧。
笔调的富有特色等。
报告文学被誉为文学创作中的轻骑兵。
为了创作这篇报告文学，夏衍亲自深入东洋沙厂采访调查。
他得到一位女工的帮助，混进包身工中两三次，后来被工头盯住了。
从三月初到五月，夏衍为了看到包身工们上班的情景，足足作了两个多月的夜工。
他深入生活获得了大量第一手材料后，写成了这篇脍炙人口的《包身工》。
四、朗读感知（此文一定要通过朗读来形成感性认识）1、朗读的目的在于进一步熟悉课文，以便后边的分析探究。
语文：新课标人教版必修一《包身工》教案3.docx
包身工教学目标1.介绍报告文学及其特点2.注意文章以包身工一天的活动为线索来组织材料，以分析包身工制度的起因、发展和趋向为副线，相互交织。
3.体味词语，尤其是在特定情境下词义发生较大变化的词语。
［来源:GkStK. Com］教学重点1.文章的主线与副线2.体味词语的变化［来源:学7优5高0考g网kGkStK］课时安排［来源:GkStK. Com］一课时教学过程一.导入二.默读课文，结合自读提示，思考三个问题：1.自读提示屮写了以“包身工一天的活动为组织材料的主线”，以“分析包身工制度的起因、发展和趋向为副线”，请试从文章当屮找出，哪些段落是作为包身工一天活动的主线而出现, 哪些段落是作为介绍制度的起因、发展和趋向而存在的副线。
2.文中哪些词语或句式在特定的环境下词义发生了变化，因而导致所蕴涵的感情色彩也发生了变化，找出这些词语句子，加以体会。
3.文中写到包身工遭遇时生发出许多联想，从而使文章更具感情色彩。
请找出这些出现联想的地方，并加以体会［来源:GkStK. Com］三.解读课文1.以“包身工一天的活动为组织材料的主线”和以“分析包身工制度的起因、发展和趋向为副线”具体分法如下：［來源:高［考.••试＜题・••库GkStK］包身•起床（1 -4)（5——8）包身工制度的形成插工二•早饭(9——-11) 入的(12— -17）包身工制度的发展分—- 三.上工(18——23) 析天(24- -—25）包身工制度的趋向四.放工（26——30）五.总结（31——33）副线：成因是灾荒年，从农村骗来［来源:学7优5高0考g网kGkStK］发展是因为可靠、安全、低廉［來源:学7优5高0考g网k］2.文屮哪些词语或句式在特定情境下词义发生了变化——比如“慈祥”和“佳肴”。
都运用了反语，本义是“凶狠”和“残羹冷炙”，用在这里突出讽刺意味。
一一又如“饲养”。
本指喂养动物，用在文中说明资本家根本不把包身工当人看待，像喂养动物一样饲养小姑娘，从中牟利。
包身工教案
包身工教案
一、教学目标：
1. 让学生了解包身工的生活状况和遭遇。
2. 学习本文的写作手法和语言特色。
3. 培养学生的社会责任感。
二、教学重难点：
1. 重点：理解包身工的生活状况和遭遇，体会作者的情感。
2. 难点：分析本文的写作手法和语言特色。
三、教学方法：讲授法、讨论法、直观演示法
四、教学过程：
1. 导入：通过讲述包身工的历史背景，引入 包身工》的教学，激发学生的兴趣。
2. 知识讲解：分析课文内容，学习本文的写作手法和语言特色。
让学生自行阅读 包身工》，并概括文章的主要内容。
教师讲解本文的写作手法和语言特色，如对比、比喻、排比等修辞手法的运用，以及生动形象的语言表达。
3. 小组讨论：让学生分组讨论包身工的生活状况和遭遇，培养学生的合作精神和思维能力。
4. 总结：回顾本节课的学习内容，强调包身工的生活状况和遭遇，以及本文的写作手法和语言特色。
5. 布置作业：让学生选择一篇关于社会底层人群的文章，分析其写作手法和语言特色，并写一篇读后感。
五、教学评价：
通过学生的课堂表现、小组讨论的结果以及作业的完成情况来评价教学效果。
六、教学资源：
1. 教材： 包身工》课文
2. 多媒体课件。
高一语文《包身工》教案(精选8篇
高一语文《包身工》教案(精选8篇一、教学内容本节课选自高中语文教材第一册，第六单元《报告文学》，具体内容为《包身工》。
课文详细描述了20世纪30年代上海纺织厂包身工的苦难生活，展现了旧社会底层工人的悲惨命运。
二、教学目标1. 让学生了解报告文学的特点，掌握文章的叙述手法和表达技巧。
2. 通过阅读课文，感受作者对包身工苦难生活的同情，培养学生关爱弱势群体的情感。
3. 提高学生的阅读理解能力，培养批判性思维和分析问题的能力。
三、教学难点与重点难点：理解报告文学的特点，分析课文叙述手法和表达技巧。
重点：把握文章的主题思想，体会作者的情感态度。
四、教具与学具准备教具：多媒体课件、黑板、粉笔学具：课文、笔记本、文具五、教学过程1. 导入新课利用多媒体展示旧社会纺织厂的照片，让学生直观地了解包身工的生活环境。
提问：“你们知道这些照片反映了哪个时期的社会现象吗？今天我们要学习一篇关于包身工的报告文学，了解他们的生活状况。
”2. 课文阅读学生自主阅读课文，边读边思考文章主要描述了什么内容，感受作者的情感态度。
3. 分析课文4. 例题讲解a. 针对文章的重点句子，分析其表达技巧和作用。
b. 结合课文内容，讲解如何从叙述中体会作者的情感态度。
5. 随堂练习a. 学生根据所学内容，分析课文中的典型句子。
b. 教师点评，指导学生如何更好地理解文章。
6. 课堂小结七、作业设计1. 作业题目：a. 根据课文内容，概括包身工的生活状况。
b. 分析文章中的表达技巧，举例说明。
2. 答案：a. 包身工生活状况：衣、食、住、劳动条件极差，受到工厂主和包身工头的剥削和压迫。
b. 表达技巧：对比、讽刺、抒情等。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课是否成功引导学生了解报告文学的特点，体会作者的情感态度？2. 拓展延伸：a. 让学生了解旧社会其他底层人民的生活状况，进行横向对比。
b. 邀请历史老师讲解旧社会的背景，帮助学生更好地理解文章。
人教版《包身工》教案
人教版《包身工》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解课文《包身工》的基本内容，把握作者夏衍的写作背景和写作目的。
（2）学会分析课文中的比喻、拟人等修辞手法，领会作者对包身工的苦难生活的描绘。
（3）了解旧社会包身工的悲惨遭遇，认识旧社会的黑暗。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解课文内容，提高阅读分析能力。
（2）学会通过查找资料、整理信息的方法，了解包身工的历史背景，增强探究能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对包身工悲惨命运的同情，对旧社会黑暗制度的批判。
（2）培养学生的社会责任感和历史使命感，激发热爱新生活、为构建和谐社会贡献力量的情感。
二、教学重点1. 理解课文《包身工》的基本内容，把握作者的写作背景和写作目的。
2. 分析课文中的比喻、拟人等修辞手法，领会作者对包身工的苦难生活的描绘。
三、教学难点1. 理解课文中的专业术语，如“包身工”、“契约工”等。
2. 分析课文中的修辞手法，如比喻、拟人等，以及它们在文中的表达效果。
四、教学准备1. 教师准备课文《包身工》的相关资料，包括作者夏衍的简介、课文背景等。
2. 学生准备笔记本、文具等学习用品。
五、教学过程1. 导入新课（1）教师简要介绍课文作者夏衍及其写作背景。
（2）提问：“包身工”是什么？激发学生对课文内容的兴趣。
2. 自主学习（1）学生自主阅读课文，理解基本内容。
（2）学生结合课文注释，解释不理解的专业术语。
3. 合作探讨（1）教师组织学生分组讨论，共同分析课文中的比喻、拟人等修辞手法。
（2）学生分享讨论成果，教师点评并总结。
4. 情感体验（1）学生感受作者对包身工悲惨命运的同情，对旧社会黑暗制度的批判。
（2）教师引导学生从个人经历出发，谈谈对美好生活的珍惜和对社会的责任感。
5. 课堂小结教师总结本节课的学习内容，强调对课文内容的理解和情感态度的把握。
6. 课后作业（1）学生课后复习课文，总结学习收获。
《包身工》高中语文教学教案
《包身工》高中语文教学教案（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!并且，本店铺为大家提供各种类型的经典范文，如演讲稿、总结报告、合同协议、方案大全、工作计划、学习计划、条据书信、致辞讲话、教学资料、作文大全、其他范文等等，想了解不同范文格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!In addition, this shop provides you with various types of classic sample essays, such as speech drafts, summary reports, contract agreements, project plans, work plans, study plans, letter letters, speeches, teaching materials, essays, other sample essays, etc. Want to know the format and writing of different sample essays, so stay tuned!《包身工》高中语文教学教案《包身工》发表以后，中国文学史上便出现了报告文学。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
吉林省舒兰市第一中学高中语文必修一第13课《包身工》教案
一．说教材
（一）教材所处的地位及作用
是人教版必修1第四单元第二篇课文。
本单元属于“沟通与应用”板块，学习新闻和报告文学，所选的都是这两类文体中的典范作品。
报告文学《包身工》是中国报告文学史上划时代的作品，作者以铁的事实、精确的数据、精辟的分析和评论，把劳动强度最重、地位最低、待遇最差、痛苦最深的奴隶一样做工的女孩子们的遭遇公诸于众，愤怒控诉了帝国主义和买办势力的残酷剥削和掠夺中国工人的罪行。
我们现在学习这篇作品，其中最大的意义就是懂得我们现在的生活是多么地来之不易的。
（二）三维教学目标及确定依据
1．知识与能力目标
了解报告文学的一般特征和结构特征，培养阅读能力和筛选信息的能力。
2．过程与方法
引导学生把握报告文学所用到的材料，即：新闻事实、背景材料、作者的主观评价。
并学会据此分析一篇报告文学的主要内容和写作特点。
依据：课标指出，阅读新闻、通讯（包括特写和报告文学）作品，了解其社会功用、体裁特点和构成要素。
3．情感、态度和价值观目标
本文真实地再现了包身工的苦难生活，包含着对包身工的无限同情，对包身工制度的无比愤慨。
使学生介入心灵，感同身受的理解血腥的包身工制度，在“悲剧”作品的审美之中陶冶心情，锻造“人格”，净化心灵，辩别真善美的目的，实现“悲剧”作品的情感美。
依据：“教学建议”指出：重在指导学生阅读典范性新闻作品，深入把握作者立场、观点，学习其敬业精神和捕捉重大新闻的能力。
培养认识历史、认识社会、认识人生的能力，提高历史使命感、社会责任感和明辨是非的能力。
（三）教学重点和难点
教学重点：1、理清文章脉络，概括课文的内容要点。
2、认识包身工制度的残酷野蛮的反人道本质，接受情感教育。
教学难点：典型场面、人物描写和抒情议论片段所表达的深层意思。
二．说学情分析：学生与其中人物所处时代的隔膜，彼此生活境遇，体验的迥异，特别是情感体验的限制，使得作品情感与学生情感上产生差异，这在一定程度上有碍于心灵的“介入”。
要让学生从现实再回到那个黑暗的时代去感受残酷这本身就是本课需要解决的问题，它有赖于教师的讲解和学生是否能从中受到感染。
2．学生在学习过程中的心理调节：
前四自然段将是最好的导语．用最具有震撼力的语言给学生以最具有冲击力的感受，以促发他们学习的兴趣
三、说教法及学法
1说教法搜集资料法讲读法问题启发法
指导学生把语文学习与社会生活实践联系起来，开发现实生活中的语文教学资源。
利用广播、电视、网络等媒体资源，引导学生走向社会，并以社会的文化土壤滋润基础教育的语文之树。
让同学们对社会现象、社会问题投入关注，增强了对社会的认识，获得了一定的社会实践能力。
2.说学法
四、说教学过程
（一）解题：包身工──旧社会一种变相的贩卖奴隶的形式。
被贩卖的多是女孩子由承办人送到工厂做工，无人身自由，所得工资全部归承办人所有，在这种形式下做工的人也称包身工。
包身工是指二三十年代（时间），在上海东洋纱厂里，为外国人工作的女工。
因为这些女工在进厂时已经签订了卖身契，失去了人身的自由权，所以被称为“包身工”。
标题中的“包身”二字，突出了帝国主义、封建势力对中国女童工的残酷剥削的罪行，控诉了他们的野蛮残暴的统治手段，以激起人们的义愤和同情，这是全文的中心思想。
（二）关于报告文学：《包身工》属于报告文学。
( 同类题材有初中的《地质之光》、《谁是最可爱的人》) 报告文学，是文学体裁的一种，散文的一类，是文艺通讯、速写、特写的总称，是文学创作中的“轻骑兵”。
它是一种直接取材于现实生活中有典型意义的真人真事，经过适当的艺术加工，迅速地反映现实生活的文学品种。
可以写人，可以写事，也可以写问题。
因为它是“报告”，就要求所反映的真人真事；又因为它是“文学”，就要求反映出来的真人真事是有典型性的，允许一定的艺术加工。
“报告文学”的特点：新闻性、文学性、政论性。
（三）写作背景：本文是作者于1935年，经过几个月的调查研究、实际考察之后写出来的。
它所反映的是“一二·八”以后到抗日战争以前这一个时期国统区的黑暗。
那时中国农村在帝国主义特别是日本帝国主义的经济侵略下日益破产，加上地主的剥削，农民生活极为痛苦。
靠近上海的苏北地区，每年有大批无法生活的农家妇女被诱骗到上海做包身工。
日本帝国主义的侵略步步深入，我国人民的抗日情绪不断高涨，上海工人运动十分活跃。
日本资本家为了避免罢工的威胁，就更大量的雇用包身工来代替普通的自由劳动者。
这篇文章针对帝国主义这种残暴掠夺进行了有力地揭发和严厉的抨击，它对于动员人民起来反抗日本帝国主义起了一定的作用。
（四）作者简介：
（五）课文分析：整体把握文章结构，理清思路。
先将熟悉课文这样一个程序交由学生在课前预习时完成，分段应抓住文章所写的特定时间和描写的三个场景来分，并注意找出场景描写的有关议论、说明，找出段落之间的联系。
第一部分(1─8自然段)：记叙包身工悲惨的日常生活和包身工制度形成的社会原因。
第二部分(9-17自然段)：记叙包身工早餐的情景，并论及包身工制度的发展。
插入“芦柴棒”重病惨遭毒打的描写，把资本家及其走狗惨无人道的剥削制度揭露得淋漓尽致。
作者带着强烈愤慨的心情向人世间揭露了包身工制度的罪恶。
据说那是因为“芦柴棒”那突出的腿骨，碰痛了他的脚趾。
这是含着眼泪在控诉! 作者用“画外音”的方式，点出了芦柴棒遭遇的普遍性和包身工的可怜。
第三部分(18─25自然段)记叙包身工上工的情景，揭露帝国主义工厂对于工人阶级的残酷剥削。
这一部分从正面点明了包身工制度是帝国主义国家对生产落后国家一种最残酷、最野蛮的剥削，归结到本文的主题。
（六）对全文进行小结。
作者实际上安排了主、副两条线索。
主线将包身工的种种惨状综合在一天的生活过程之中，从早写到晚，反映包身工非人的生活。
一天如此，３６５也就可想而知了──以小见大。
副线以议论、说明为主，材料翔实，条分缕析，对包身工制度作了深刻的揭露与抨击。
主线是感性的，副线是理性的，两条线索先交织，后交汇；虚实相生，一气呵成；而又纵横开合，
有广度，有深度，使读者对包身工制度的罪恶，既有角目尺心的直观印象，又有深入全面的历史认识。
文章最后的一点亮色，升华了文章的主题。