《归园田居(其三)》教学反思
《归园田居》(其三)教案
《归园田居》(其三)教案《归园田居》(其三)教案《归园田居》(其三)教案1 一、导入新课请同学们翻开课本第206页，今天我们来学习30课诗四首。
第一首《归园田居其三》，作者是陶渊明，上个单元里我们学过了他的《桃花记》。
陶渊明可算是我国诗歌史上第一位田园诗人，因为他写出了大量歌颂田园风光和农村生活的诗篇。
陶渊明的性格既刚正不阿，又适情任性。
这使他与尔虞我诈、互相倾轧的官场格格不入。
41岁时，他辞别官场，归隐田园。
今天我们就来学习他的《归园田居〔其三〕》，这首诗是他辞官的第二年写的，诗题的意思是回到园田居住。
诗人陶渊明共写了五首《归园田居》，这是其中的第三首。
〔转身写板书：归园田居其三陶渊明〕陶渊明〔约365-427〕，名潜，字元亮，世称“靖节先生”，号五柳先生〔因宅边种植五棵柳树，所以号五柳先生，未得到证实〕，东晋著名诗人。
二、整体感知带学生朗读诗文。
三、诗歌译文〔上课时省略〕我在南山山坡下种了些豆子，杂草长得很茂盛，豆苗却长得很稀少。
早晨起来到田里去除野草，星月下扛着锄头回到住的地方。
道路很狭窄而草木丛生，夜露打湿了我的衣服。
衣服被打湿了缺乏以可惜，只要不违犯自己的意思就行了。
四、品读诗文〔以问题为主展开教学〕1、这首诗一共有8句，那么我们来分析^p 一下诗文。
2、这首诗写的是哪个季节的劳动生活情形？明确：从“种豆”“草盛”“夕露”可以断定，时间当是农历三四月间即春末夏初。
3、诗人到田间去干什么?锄了多长时间?明确：锄草。
从“晨兴”到“带月荷锄归”，可以看出他干了一整天。
4、诗的前四句只记豆田锄草一事。
第一句交代种豆的地点，“南山”当指庐山，诗人家在柴桑，在庐山之北，故以庐山为“南山”。
第二句说锄草的原因是草长得茂盛，把地里的营养都吸收了去，豆苗长不起来，自然非锄不可。
第三句说一大早就去锄草，“兴”，原来的意思就是“起”，“晨兴”就是“早早地起来”；“理”，清理，这里可引申为去除；“荒”，杂草；“秽”，指田中杂草(“秽”的这个意义现已消失，只作肮脏，丑恶解)。
《归园田居·其三》教案
《归园田居·其三》教案《归园田居·其三》教案《归园田居·其三》写劳动生活，也是为了表明他终生归隐的意愿，生动地表现了诗人自然朴实的风格。
下面是《归园田居·其三》教案，和小编一起来看一下吧。
1教学目标1.熟读背诵这首诗，形成积累。
2.赏析诗歌的语句，体会诗歌的内涵。
3.理解诗歌的思想感情。
2学情分析人教版初中语文教材中，学生已经学习了陶渊明的《桃花源记》，所以，学生对陶渊明的作品已经有所了解。
针对所教班级学生的特点，做如下学情分析：第一，学生自学能力不太强，所以，诗歌内容的梳理和意境的感知等知识能力需要再强化。
第二，学生通过对《桃花源记》的学习对陶渊明以及他的仕与隐、归隐情怀已经有了比较多比较深的了解。
但是，对本诗的名句赏析及思想感情的理解教师要多加引导第三：陶渊明是中国诗歌史上田园诗的开创者和集大成者，因此，有必要梳理陶渊明田园诗的特点。
并会初步鉴赏山水田园诗。
3重点难点1.背诵这首诗。
2.理解诗的思想感情。
4教学过程4.1 第一学时教学目标1.能正确朗读并背诵《归园田居》(其三)。
2.能赏析这首诗的'名句并体会作者的思想感情。
学时重点背诵并默写这首诗。
学时难点理解诗的思想感情。
教学活动活动1【导入】归园田居同学们，今天我们一起学习《归园田居》(其三)(板题：归园田居)活动2【讲授】教学过程二、出示目标(一)请看学习目标：(投影显示)1.能正确朗读并背诵《归园田居》(其三)。
2.能赏析这首诗的名句并体会作者的思想感情。
(二)过渡语：如何实现目标呢?下面开展自学竞赛。
三、第一次“先学后教”(一读古诗，扫除生字词)(一)讲述：请同学大声朗读读课文，比谁声音响亮能读准字音。
(二)指名学生朗读课文，有错即停，其他学生指出读错的地方。
师板书生读错的字词，并表扬读音正确，声音响亮的学生。
(三)过渡语：刚才，几个同学把全文轮读了一遍，出现了几个读错的字。
下面大家看课件，听录音，标出易错字和断句。
《归园田居其三》教案
《归园田居其三》教案《归园田居其三》教案「篇一」教学内容人教版八年级上册第六单元第30课。
课文解读陶渊明于公元405年辞官还乡，从此终老田园。
归来后，作《归园田居》诗一组，共五首。
描绘田园风光的美好与农村生活的淳朴可爱，抒发归隐后的愉悦心情。
为诗史上的名作，对后世的山水田园诗影响深远。
课文中所选的是第三首。
《归园田居（其三）》记晨起至晚于南山为田豆锄草，在辛勤劳作中抒发自己脱离尘俗回归自然的恬静愉悦的心情。
但与其它诗作对比来看，这里的“愿”有它特殊的的内涵。
陶渊明宁愿归乡务农，也不肯出卖灵魂换取荣华富贵，反映了他对社会现实的不满和知识分子的清高与正直的思想品格。
这首诗语言朴素无华，不事雕饰。
然而却在平淡的外表下，包容有浓郁的生活气息和一颗纯净逸世的诗心。
如青山、豆苗、绿草、狭道、月光、露珠，这些看似平常的东西，一经诗人的笔触，就充满美感，流淌着一种古朴醇厚的涓涓诗意，这自然平淡的诗句融入全诗淳美的意境当中，使“质而实绮，癯而实腴”，而这正是此诗的重要特色。
点评：课文解读，是老师备课过程中的重要一环。
解读要富于个性，为课堂教学服务，有所取舍，并不是照搬教参，或堆砌网络资料。
好的课文解读，全面、准确、深刻，富于创见，就是一篇短小精悍的论文。
这里的解读，简明扼要，抓住了特点，既介绍了时代背景、创作过程，又分析了诗歌内容、写作特点，为课堂教学内容“教什么”奠定了基础。
教学设想：《语文课程标准》（20xx年版）指出：“诵读古代诗词，能借助注释和工具书理解基本内容。
注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。
”本课教学拟据课标来进行设计：以朗读把握诗歌重点词语切入，感知理解诗歌的主要内容。
拓展阅读背景，结合自身生活积累，与诗人对话，感悟体味诗人寄寓诗中的情感。
最后，以画面想象读懂意境和诵读演绎情感的形式结束。
根据学生特点，本课的主要教学方法是：激趣、朗读、思考、讨论、想象、背诵。
总之，不仅要让学生的品味欣赏始终在老师的引导和指导中，更要让课堂成为学生活动、思考、展示的天地。
《归园田居》教学反思
《归园田居》教学反思教学反思《归园田居》在教学过程中，我选择了《归园田居》这篇课文进行教学，旨在通过这一经典的文学作品，引导学生感受中国传统文化，培养对故乡的情感。
以下是我对这次教学的反思。
一、教学目标设定在教学前，我明确了本课的教学目标。
首先，我希望学生能够了解《归园田居》这个课文的背景和作者杨万里的生平。
其次，我希望通过课文内容的讲解，让学生理解文中描绘的故乡情怀，并通过比较和引导，培养学生对故乡和家庭的情感。
最后，我希望学生能够通过阅读和分析课文，提升他们的文学素养，培养对经典文学的欣赏能力。
二、教学内容选择选择《归园田居》这篇课文的原因是它既具有一定的文学价值，又能让学生在阅读中体会到家庭的温暖和故乡的情怀。
通过分析杨万里的写作手法和字里行间透露出的情感，学生可以更好地领悟到诗人对故乡的热爱。
三、教学过程安排1. 导入环节我在开始上课时，放映了一张《归园田居》的图片，并提出了几个导入性问题，引起学生对故乡的怀念和思考。
2. 课文解读在课文解读环节中，我逐段介绍了《归园田居》的内容，并结合生动的语言和绘声绘色的语音语调，使学生对课文产生了浓厚的兴趣。
3. 情感培养为了引导学生对故乡的情感，我组织了小组讨论的活动。
学生们根据课文中描写的情景，分享了自己的故乡体验和心情。
通过分享，学生们更加深入地了解了彼此的故乡经历，增强了对故乡的认同感与情感共鸣。
4. 文学素养提升我设计了课堂互动环节，针对课文中的修辞手法和表达方式进行了分析和讨论。
通过学生们的积极参与，他们对杨万里的写作艺术有了更深入的了解，进一步提升了他们的文学素养。
四、教学效果评估在教学结束后，我进行了形式多样的评估，旨在检测学生对课文的理解、对文学素养的掌握以及对故乡情感的培养。
1. 个人思考我要求学生在课后针对教学内容进行个人思考，以书面形式完成反思。
通过学生的反思，我可以了解到学生对本堂课的收获以及对教学活动的评价。
2. 小组分享我安排了小组分享环节，让学生将自己对故乡情感的认识进行展示。
《归园田居(其三)》教案
30课诗五首·《归园田居》（其三）教学目标：知识与技能：了解陶渊明生平及思想；朗读成诵，体会诗歌的韵律美。
情感态度价值观：感受诗人返朴归真的人生志趣。
过程与方法：通过意象品味诗歌的情味，领悟诗歌的意境。
学习重点：品味诗歌的语言，体味诗歌的情味，领悟诗歌的意境学习难点：理解作者不与当时黑暗的上层社会同流合污，热爱田园生活的精神，学习其高尚的理想志趣和坚定的人生追求。
学习方法：诵读法、讨论探究法教具：多媒体教学步骤：导入1、陶渊明，又名潜，字元亮，自号五柳先生，谥号靖节先生。
东晋最杰出的诗人。
开创田园诗一体，为古典诗歌开辟了一个新的境界。
陶渊明可算是我国诗歌史上第一位田园诗人，因为他写出了大量歌颂田园风光和农村生活的诗篇。
他做过几任小官，41岁那年辞官而归，从此住在农村，亲自参加田间劳动，直至63岁去世。
这首涛是他辞官的第二年写的，诗题的意思是回到园田居住。
附带说一下，在封建时代，皇帝及大臣死后朝廷都要根据他们的行事给一个谥号；陶渊明不是大臣，“靖节”这个谥号是他死后朋友和门人私下给的，为的是表彰他高尚的节操，可以叫“私谥”明确：陶渊明，有《爱莲说》中“晋陶渊明独爱菊”的句子为证。
2、今天我们来学习他的一首诗《归园田居（其三）》（板书课题）二、读课题1、齐读课题，问，你从课题中获取了一些什么信息？明确：(1) 这是一首田园诗，描绘的是田园生活或田园风光。
(2)（其三）说明这个题目的诗不止一首，是一组诗，一共有五首。
(3)“归”可理解为“回归”，“归隐”。
三、读诗文1、指名学生读诗。
（幻灯出示诗句）师生点评。
2、正音秽huì荷hè长cháng3、齐读。
（教师点评）4、分组朗读。
结合注释，理解诗歌的主要内容，想一想：我们甚至可以带着怎样的动作、表情来读这首诗？5、指名学生朗读。
学生点评。
6、刚才同学们的朗读和点评是不是传神到位呢？先让我们一起分析一下诗歌。
(1)诗的1、2句交代了什么？（明确并板书：种豆地点结果）(2)高高兴兴来种田，结果遭遇草比苗旺的尴尬，那是因为诗人的懒惰、整日游手好闲吗？你从哪句诗可看出来的？明确：“晨兴理荒秽，带月荷锄归”，从清早去耕作到顶着月亮而归，诗人的劳作是勤奋的，一个“带月归”而非“月照归”可知诗人趁兴而去，尽兴而归。
陶渊明《归园田居·其三》教案
陶渊明《归园田居·其三》教案陶渊明《归园田居·其三》教案《归园田居·其三》看起来极为平易浅显，好像只是一个日常生活的片断，其实却有不少需要深入体会的内涵。
一、导入新课请同学们打开课本第206页，今天我们来学习30课诗四首。
第一首《归园田居其三》，作者是陶渊明，上个单元里我们学过了他的《桃花源记》。
陶渊明可算是我国诗歌史上第一位田园诗人，因为他写出了大量歌颂田园风光和农村生活的诗篇。
陶渊明的性格既刚正不阿，又适情任性。
这使他与尔虞我诈、相互倾轧的官场格格不入。
41岁时，他辞别官场，归隐田园。
今天我们就来学习他的《归园田居(其三)》，这首诗是他辞官的第二年写的，诗题的意思是回到园田居住。
诗人陶渊明12下一页陶渊明《归园田居·其三》教案教学方式是为课程目标服务的，课程目标是多元的，教学方式也不应该是单一的。
不管在教学中采用哪一种教学方式，其目的都是为了促进学生有效学习，从而全面实现课程目标。
在这个过程中,学生的感知能力、理解能力、想象能力、创造能力都得到了训练,并且也提高了学生学习语文的兴趣。
久而久之,还能帮助学生养成良好的语文学习习惯,掌握学习的主动权,真正成为学习的主人。
教学应该充分体现学生的主体地位，课堂不再是教师展现自我的舞台，教师应该从培养学生的语文素养出发，一切为了学生。
我对《归园田居》一课的教学设计主旨还是正确的，今后我一定加强学习，不断提高自身专业素质，在课堂实践中锻炼自己的应变能力。
拓展阅读：《归园田居其三》赏析结尾二句，是“久在樊笼里，复得返自然。
”所谓“自然”，不仅指乡村的自然环境，亦是指自然的生活方式。
在陶渊明看来，为口腹所役，以社会的价值标准作为自己的行动准则，追逐富贵，追逐虚名，都是扭曲人性、失去自我的行为。
而自耕自食，满足于俭朴的生活，舍弃人与人之间的竞逐与斗争，这才是自然的生活方式。
不管这种认识在社会学中应作如何评价，终究是古今中外反覆被提出的一种思想。
初中语文_归园田居其三教学设计学情分析教材分析课后反思
《归园田居·其三》教学设计教学目标：1、把握诗歌内容，体会诗中情景交融的艺术手法。
2、联系背景，理解作者不与当时黑暗的上层社会同流合污、热爱田园生活的精神。
3、学习陶渊明高尚的理想和坚定的人生追求。
教学重点：把握诗歌内容，体会诗中情景交融的艺术手法。
教学难点：学习陶渊明高尚的理想和坚定的人生追求。
教学方法：朗读法、情境法、合作探究法教学课时：一课时教学过程：一、一位著名的诗人中国古代有一位非常著名的诗人，他生于庐山，死于庐山，葬于庐山，他的人格为后世所敬仰，《庐山志》里面记载的一首诗是这样评价他的：“五字高吟酒一瓢，庐山千古想风标。
至今门外青青柳，不为东风肯折腰。
”同学们根据诗句的内容猜一下这位诗人是谁？你所了解的陶渊明是什么样的呢？试用一个形容词评价一下。
我了解的陶渊明是一位___________的陶渊明。
每位同学都有自己的看法，这是我们自己心中的陶渊明，其实在众多诗人中陶渊明是最具有争议的一位，比如有人说他不屈服于权贵，有人说他具有高尚的品格，也有人说他是个失败的逃兵，实际上的陶渊明是不是你所了解的那样呢？他到底又是什么样的人？这节课我们通过这首《归园田居·其三》进行探究，看你对陶渊明的认识是否会更加深入。
二、感知陶渊明1、齐读诗歌，感知内容。
这首诗讲了陶渊明的什么事？2、释题（二读诗题）诗有诗眼，题有题眼，这首诗的题眼是什么？——归陶渊明从何处归呢？官场，做官曾是陶渊明的人生追求，“先师遗训，余岂之坠?四十无闻，斯不足畏。
脂我名车，策我名骥。
千里虽遥，孰敢不至!”“人生短暂，只有为功名而奋斗才有意义。
陶渊明没有忘记儒家先师孔子的教导，一个人到了四五十岁还没有什么名望，这不值得惧怕。
他自信有取得功名的天赋，不管要经历多少苦难，也没有任何理由放弃。
”既然追求做官、愿做官，他为何从官场归呢？3、诗歌背景不为五斗米折腰——义熙元年（405年），陶渊明出任彭泽县令。
到任八十一天，碰到浔阳郡派遣督邮来检查公务，浔阳郡的督邮刘云，以凶狠贪婪闻名远近，每年两次以巡视为名向辖县索要贿赂，每次都是满载而归，否则就栽赃陷害。
《归园田居》(其三)教学内容评述
《归园田居》（其三）教学内容评述《归园田居》是东晋陶渊明辞官归隐后的第二年写的一组田园诗，一共五首，主要反映了陶渊明归隐田园后的心情和体验。
其中第三首因其质朴平易，又较好的反映了陶渊明的思想和艺术风格，故而被选入人教版八年级语文第一册。
本文梳理了9个教学设计，就这首诗应该如何解读做一个综述和探讨。
一、综述从这9个课例来看，《归园田居》（其三）的教学目标定位主要有四点：1、认识陶渊明，了解陶渊明的基本信息。
2、理解诗句，把握诗歌表达的含义，理解诗人洁身自好不愿与黑暗官场同流合污归隐田园的精神世界。
3、赏析诗歌的意境了解诗人热爱田园的志趣情怀。
4、准确流畅的朗读诗歌并背诵。
教师大多把教学内容落实到一下几个方面：1、认识陶渊明。
许多教师在教授这边课文之前都会有大量的关于作者陶渊明的介绍，主要是关于作者的生平，老师们认为，要理解这首诗的含义就要理解作者的生平。
故而老师们大多把第一课时的教学内容定位在陶的生平简介上面。
2、品味作者洁身自好的志趣情怀。
在第一课时对作者的大量信息的介绍之后，老师们第二课时的重点便放在了解读陶的精神世界上面，而忽略了对诗歌文本本身的解读。
因而在教学过程中存在着一些误区。
第一、忽略文本解读。
教师在教授的过程中，对诗歌文本的解读不够详细，有的甚至只是一语带过。
而大多数老师则是先让同学们朗读，利用工具书解决生字词的问题，然后在老师的帮助下划分诗歌的节奏。
在老师的提示下，学生再次有感情的朗读诗歌，之后便开始分析陶的精神世界。
在这一方面来说，老师忽略了古典诗歌的本质——美的解读。
没有很好的引导学生体味诗歌的美，从而获得美感体验。
古典诗歌的美在于其韵律和意境，一首经典的诗歌，其韵律往往是优美的读起来朗朗上口。
就好像一首旋律优美的歌曲，沁人心脾，叫人不由自主的就跟随诗人畅游，仿佛自己置身其中。
这是古典诗歌给我们留下的一个独特的审美领域。
然而在应试教育日益强化的今天，功利性占据了人的主要审美体验。
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《归园田居（其三）》教学反思
枫香中学孟云川
这节课是对新教育实验提出的有效课堂的一次尝试和实践。
教学设计的理念是以课文《归园田居》（其五）为依托，引入了《五柳先生传》的片段和《饮酒》（其五）的赏析，使整节课形成一个由文到诗，到人，再回到诗的回环，使学生对东晋著名诗人陶渊明初步留下一个完整的印象，受到诗人的高洁品质和人格的感染，实现对教材的拔高处理，增加初中语文课堂的深度和广度。
如何实现语文课堂教学的有效性？应该采取哪些措施予以保证？这是我们在备课过程中着重考虑的问题。
我们主要实施了以下举措：
1、撷取陶渊明的《五柳先生传》里的三句富有特色的话：“先生不知何许人也，亦不详其姓字；宅边有五柳树，因以为号焉。
”“好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食。
”“常著文章自娱，颇示己志。
忘怀得失，以此自终。
”来请学生们猜猜“此乃何许人也？”一方面引起学生的好奇心，激发学生探究诗人形象的兴趣，学生有浓厚兴趣的课堂应该是有效课堂的前提。
另一方面《五柳先生传》里的这三句话与执教的诗《归园田居》（其五）对形成陶渊明这位诗人的立体形象有相互映衬的作用，即《五柳先生传》片段引入是对执教文本的一
点有益的补充。
2、三步读诗法指导学生由浅到深、层层深入地朗读诗歌，为学生提供一个自由读诗、直接触摸文本的平台，用通过声音演绎诗人的情感和自己的感受，而且一步一步指导提高。
3、对于课文的教学，一是“选取一个诗句，展开想象，描绘诗中画面。
”这一教学环节一来为学生学诗提供一个角度-----通过想象丰富诗之简洁背后的意蕴，这样才能做到真正走进诗歌；二是为后面的“探究诗人形象”做好铺垫和蓄势。
因此怎样才能保证这一环节学生学习的效果显得尤为重要。
我亲自“下水”，想象“种豆南山下”的画面，写了这样一段话：“我辞去了官职，兴冲冲地来到我日思夜想的山林，抬望眼是座座青山，山峰高耸入云。
四顾满目是翠竹绿树，草儿青青，树木繁茂，那随风摇曳的一树树翠绿令人精神为之一振。
啊！这就是我向往的南山，是我渴望自由的地方。
就在南山的山脚下，我开垦了一块豆田，把豆种下去，小小的豆苗就会一个一个地冒出来，这是多么有生机的景象啊！”亲自为学生做引领，精彩果然不期而至，后来学生的表现告诉我们：教师的“下水”示范为学生打开了思维，为他们提供了可模仿的范本，他们的展示可谓“青出于蓝而胜于蓝”，异彩纷呈，博得了老师的赞赏。
4、由诗文到诗人，是对教材的深入和挖掘，通过一堂课的教学而达到诗人丰满形象的树立，仅仅依靠《归园田居》这
一首诗还略显单薄，故为了实现在“探究诗人形象”这一教学环节的有效性，我通过一番比较之后选择《饮酒》组诗里的第五首作为课文的互补，通过朗读、赏析《饮酒》（其五），抓住“问君何能尔，心远地自偏。
”“采菊东篱下，悠然见南山。
”这两句诗以及句中“心远”“悠然”这两个词的玩味，结合课文里的一句“衣沾不足惜，但使愿无违”来让学生感受这是一位坚决不与世俗同流合污，愿在自然田园中追求自我，守志安贫，淡泊名利的高洁之人。
通过这节课的教学，能在学生心里留下关于我国著名田园诗人陶渊明的些许痕迹，能从陶渊明身上感受到一种人格的高尚，能面对生活中的种种诱惑，时时想起“但使愿无违”，我愿足矣。