小学语文：《枫桥夜泊》说课稿
《枫桥夜泊》说课稿
《枫桥夜泊》说课稿《枫桥夜泊》说课稿作为一名无私奉献的老师，时常需要编写说课稿，说课稿有助于提高教师的语言表达能力。
说课稿要怎么写呢？以下是小编为大家收集的《枫桥夜泊》说课稿，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《枫桥夜泊》说课稿1一、教材分析《枫桥夜泊》是北师大实验教材小学语文五年级下册第十单元《我们去旅行》的拓展阅读《古诗二首》的第二首。
是唐代诗人张继创作的一首名垂千古、万口传播的行旅诗。
本诗通过诗人在江南游历，夜泊枫桥时，对眼前残月西沉、乌鸦哀鸣、霜华漫天、渔火愁眠、夜半钟声、孤舟摇曳景象的描绘，真切自然地抒发了他跨越时空的羁旅之愁。
教材选编这首古诗的目的正是让学生在读诗悟诗中，体会古诗的意境，感受诗人的情感，受到古典文学的熏陶，提高语文素养。
二、学情分析五年级学生能借助注释、工具书、想象画面等多种方法来读懂古诗的大意，对学习古诗也有一定的热情。
而且已积累了许多不同内容的古诗，如《夜雨寄北》等等，这为以诗读诗、以诗学诗、以诗悟诗、创设诗韵课堂奠定了基础。
三、教学目标1、通过查阅资料，边读边想象等方法，理解诗的大意；2、在理解诗意的基础上，体会诗人出门在外，夜宿孤舟上的愁苦之情。
四、教学重难点教学重点：理解诗意，感悟诗境，品味诗韵。
教学难点：体会诗人的愁苦之情。
五、教法与学法新课标指出：“要让学生认识到中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，吸取人类优秀文化的营养”。
本课教学试图搭建一个师生平等对话的平台，营造一种民主和谐的学习氛围。
在学生自主感悟、合作探究中吟诗言、悟诗情、入诗心；重诵读品悟，品读感悟，从而在诗人、学生、古诗之间构建起一座心灵“对话”的桥梁。
因此，在这堂课中，我主要采用诵读感悟，品评赏析，积淀深化的教学方法，适时借助多媒体音乐与画面的渲染，引领学生读中感悟，思中明理，读中融情，悟中升情。
六、教学过程第一个环节：温故知新，导入新课，创设诗意课堂上课伊始，我以《古诗二首》的第一首《夜雨寄北》“激趣”，通过师生回顾古诗表达的情感，以及诵读“君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池”来营造思念家乡、思念亲人的浓郁氛围，既而导入新课，然后，板题，解题。
枫桥夜泊说课稿(必备3篇)
枫桥夜泊说课稿（必备3篇）一、教材分析：二、学情分析五年级学生能借助工具书、注释、想象画等多种方法来读懂古诗的大意，对学习古诗也有一定的热情。
而且已积累了不同古诗的吟唱，如《梅花》、《静夜思》等，以诗吟诗、以诗悟诗，创设诗韵课堂奠定了一定基础，学生学习兴趣较浓厚。
三、教学目标1、能用较长气息、连贯自然地演唱歌曲《枫桥夜泊》。
2、感受歌曲所表现出思乡的游子形象及歌曲的基本情绪。
3、通过学唱古诗歌曲，增进学生对古诗文化的了解，进一步激发学生对古诗文化的兴趣和热爱，感受音乐表现的魅力。
四、教学重难点重点：用连贯、自然的声音有感情地演唱歌曲，感情诗境。
难点：体会诗人愁苦之情：把握歌曲基本情绪及唱准前兰拍休止的乐句。
五、教法与学法本课教学试图搭建一个师生平等对话的平台，营造一种快乐课堂的学习氛围，在学生品读感悟、自主感悟、合作探究中呤唱诗歌。
从而在诗人、学生、古诗之间构建一座心灵“对话”的桥梁。
因此，在本课中，我主要采用诵读感悟、古诗赏析、积演深化的教学方法，借助多媒体音乐与画面的渲染，引领学生进一步体会古诗的诗境和歌曲基本情结。
六、教学过程1、第一个环节：复习已学古诗及导入、上课伊始，我以歌曲接唱《静夜思》、《梅花》二首为激趣。
通过提问引入“唐诗”简介及猜猜看导入新课学习。
这样以诗引诗，进行师生对话，使学生察觉“水到渠成，不觉转入此中来。
”3、第三个环节：在听学唱、学唱歌曲、说歌曲意境、模仿诗人歌曲的演唱形式中，通过师生互动、配合，用自然连贯的声音、思乡的愁绪完整演唱歌曲，感悟歌曲意境。
4、最后，我设计在不要忘记待中的“寒山寺”的介绍，引出和出示与古诗相关联的意境画和书法作品，进一步激发学生去探究、搜集有关“古诗”文化的兴趣和热爱之情。
尊敬的各位领导、老师：大家好!今天我说课的内容选自人教版小学音乐教材五年级下册第八单元《枫桥夜泊》。
下面，我从以下几个方面对本节课的教学设计做以简要说明。
第一方面：说设计理念《音乐课程标准解读》一书中指出：“小学音乐教育的主要内容和教学形式常常是以集体的方式进行的，它需要学生牢牢树立群体的和谐意识，虽然在音乐中常常发展个人的技能，然而大量音乐活动在小组内产生，成就靠集体的力量获得，这种相互配合的群体音乐活动，同时也是一种以音乐为纽带进行的人际交流。
部编人教版语文五年级上册20.2《枫桥夜泊》优质课说课稿
部编人教版语文五年级上册20.2《枫桥夜泊》优质课说课稿一. 教材分析《枫桥夜泊》是部编人教版语文五年级上册的一篇诗歌。
这首诗描绘了诗人夜晚停船泊岸，枫桥边的景象以及江南水乡的美景。
作者通过对景物的描绘，表达了宁静、淡泊、深远的思想感情。
这首诗的意境优美，语言朴实，富有诗意，是进行语言、情感、价值观教育的良好素材。
二. 学情分析五年级的学生在语言表达、情感体验、价值观形成等方面已经有了一定的基础。
他们已经学习过一些古诗，对诗歌的语言、格式、意境等有了一定的了解。
但同时，这首诗的意境深远，需要引导学生深入体会。
此外，诗中的一些字词，如“枫桥”“夜泊”等，学生可能不太熟悉，需要在教学中进行解释。
三. 说教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读诗歌，理解诗歌的大意，体会诗人的思想感情。
2.过程与方法：通过反复朗读、讨论，体会诗歌的语言美、意境美，培养学生的文学鉴赏能力。
3.情感态度与价值观：感受江南水乡的美景，培养学生的爱国情怀，引导学生宁静、淡泊、深远的人生观。
四. 说教学重难点1.重点：能够正确地朗读诗歌，理解诗歌的大意，体会诗人的思想感情。
2.难点：理解诗中的一些字词，如“枫桥”“夜泊”等，体会诗歌的语言美、意境美。
五. 说教学方法与手段采用情境教学法、讨论法、朗读法等多种教学方法，以多媒体课件、图片等为辅助手段，创设情境，引导学生进入诗歌的世界。
六. 说教学过程1.导入：以江南水乡的图片引入，激发学生的学习兴趣。
2.初读诗歌：学生自读，理解诗歌大意。
3.解析字词：讲解诗中的一些字词，如“枫桥”“夜泊”等。
4.朗读诗歌：指导学生正确朗读，体会诗歌的韵律美。
5.讨论分析：分组讨论，体会诗歌的语言美、意境美。
6.情感体验：引导学生进入诗歌情境，体会诗人的思想感情。
7.总结：对本节课的学习内容进行总结。
七. 说板书设计板书设计如下：《枫桥夜泊》月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。
姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。
最新《枫桥夜泊》说课稿
《枫桥夜泊》说课稿8篇《枫桥夜泊》是唐代诗人张继的诗作、诗题意为夜晚停船于枫桥，全诗写的是一位旅途中的游子，夜泊枫桥时所领略到的一种凄清、寂寥的景色，以及由此而产生的思乡愁绪。
学习这首诗重点是引导学生体会感情，欣赏意境，在这之前学生已学生了杜牧的《山行》，对于诗中蕴含的情感已有所接触，因此，学起这首诗也有个基础。
根据教材特点及大纲的要求，下面四个教学目标必须在教学过程中得以体现：一、理解词义句意，培养学生丰富的想象力和语言表达能力。
二、通过作者对环境的描写，体会诗人思乡、思念亲人而辗转反侧难以入眠的情感。
三、掌握古诗的学习方法，培养学生的学习能力。
四、能有感情地朗读和背诵古诗。
在这些目标中，要求人人都能理解词义句意、体会作者情感、朗读和背诵此诗；但对学习方法的掌握和对意境的欣赏等，要求则高一些，这是让基础好的学生有所发展。
我针对此课的教材与目标，是如此设计《枫桥夜泊》的古诗教学的：一、谈话激趣，导入新课，读题解题1、事先安排了学生查找有关诗人及该诗的一些资料，因此，让学生说说了解到的有关情况，为学习该诗营造氛围，激发学生的积极性。
2、老师简介诗人张继（唐朝诗人，其诗多为登临纪行之作，不事雕琢，《枫桥夜泊》较有名）。
3、学生读题，尝试理解题意。
二、明确目标，尝试学习明确学习目标，可以让学生知道通过这堂课的学习要学会什么，要掌握什么知识，做到心中有数，有的放矢。
根据三年级学生的认识规律和心理特点，先让他们尝试滂习，开动脑子积极思考，理解能独立学懂的知识，并发现疑难。
这样可以激发学生的求知欲，使其迅速进入角色，化被动学习为主动学习。
这首诗前疏后密，前两句“月落马啼霜满天，江枫渔火对愁眠”十四个字写了六种景象，后两句“姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船”则写了一件事情：卧闻寒山寺半的钟声。
密处意象迭出，可以主画，疏处点石成金，意趣盎然。
在教学过程中我采取“扶放”结合的学习方法，针对“尝试”学习所反映出来的疑难问题对学生进行“解字词、明诗意”的指导。
古诗三首《枫桥夜泊》说课稿-统编版语文五年级上册
《枫桥夜泊》说课稿尊敬的各位评委、老师：大家好！今天我说课的内容是古诗《枫桥夜泊》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程、板书设计这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析《枫桥夜泊》是唐代诗人张继的作品，这首诗通过描绘月落、乌啼、霜天、江枫、渔火、寒山寺、钟声等意象，营造出一种孤寂、凄凉的氛围，表达了诗人旅途中的孤独和忧愁。
诗歌语言简练，意境深远，是中国古代诗歌中的经典之作。
通过学习这首诗，学生可以领略到古诗的魅力，感受诗人的情感，同时提高他们的文学鉴赏能力。
二、学情分析学生在之前的学习中已经接触过一些古诗，对古诗的基本形式和韵律有了一定的了解。
但对于古诗中蕴含的情感和意境的理解，还需要进一步引导和启发。
此外，三年级的学生思维活跃，好奇心强，教学中可以通过多种方式激发他们的学习兴趣。
三、教学目标1. 知识与技能目标：-学生能够正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
-理解古诗中重点字词的意思，了解诗歌的大意。
2. 过程与方法目标：-通过朗读、赏析、想象等方式，培养学生的诗歌鉴赏能力和语言表达能力。
-体会诗人通过景物描写表达情感的方法。
3. 情感态度与价值观目标：-感受诗歌所描绘的意境，体会诗人的孤独和忧愁之情，培养学生对古诗的热爱之情。
四、教学重难点教学重点：-理解古诗的意思，体会诗人的情感。
-感受诗歌的意境，领悟诗人的表达方法。
教学难点：-深入体会诗人的孤独和忧愁之情，理解诗歌的内涵。
五、教法与学法教法：-情境教学法：通过创设情境，让学生身临其境，感受诗歌的意境。
-诵读感悟法：通过反复诵读，让学生体会诗歌的韵律和情感。
-引导点拨法：在学生学习过程中，教师适时进行引导和点拨，帮助学生解决问题。
学法：-自主学习法：让学生自主预习古诗，初步理解诗意。
-合作学习法：在小组合作中交流讨论，加深对诗歌的理解。
-想象感悟法：通过想象画面，体会诗人的情感。
六、教学过程（一）导入新课1. 播放一段宁静的音乐，展示枫桥夜晚的图片，引导学生进入诗歌的情境。
《枫桥夜泊》优质说课稿
《枫桥夜泊》优质说课稿《《枫桥夜泊》优质说课稿》这是优秀的教学设计文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！教学要求：1、能正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。
2、学会本课8个生字。
理解由生字组成的词语。
能说出诗中“泊”的意思。
3、通过对诗句的诵读感悟，体会诗中描绘的秋色和诗人抒发的感情。
教学重点：1、能正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。
2、学会本课8个生字。
理解由生字组成的词语。
能说出诗中“泊”的意思。
教学难点：通过对诗句的诵读感悟，体会诗中描绘的秋色和诗人抒发的感情。
教学过程：一、激情导入：有一首诗，让一位诗人名垂千古，让一个城市名扬天下，让一座桥梁成为当地三百余名桥之首，让一座寺庙成了中外游人向往的胜地。
这首诗，就是唐代诗人张继的《枫桥夜泊》。
板书课题，指名读，强调“泊”字读音。
前不久我们学过一首诗，诗题中也有这个“泊”字，是哪首?(泊船瓜州)“泊”是什么意思?谁能完整说说诗题的意思?是谁夜晚把船停靠在枫桥边呢?简介张继。
二、初读感知：1、自由读读这首诗，多读两遍，要求把字音读准确，把诗句读通顺。
2、指名读，正音。
(表扬读得字正腔圆的学生)3、谁还能读出古诗的味道和节奏?指名读。
(表扬读得有板有眼、抑扬顿挫的学生)4、范读指导：我读前四个字，你们接后三个字，再反过来读。
5、读诗不仅要读准字音，读出节奏和味道，还要读出自己的感觉。
读了几遍，你能感觉到张继当时的心情怎样吗?(愁苦、孤独、寂寞……)三、精读理解：1、再仔细找找，是诗中哪个词带给你这样的感受?(愁眠)“愁眠”是什么意思?你们有过因愁思不断而无法入眠的时候吗?诗人张继又是因何而愁眠呢?想想愁眠的滋味，再读读这个词。
2、正是因为“愁眠”，才有了这首诗。
诗人在“愁眠”中看到了什么?听到了什么?分别用——和～～划出。
学生自读自划。
作者孤单出行，一夜难眠，在不眠中他看到了什么?(板书：月落、霜满天、江枫、渔火)3、诗人最先写到的是“月落”，古往今来，写月亮的诗句数不胜数，看你们能说多少?这些诗句大都以月寄托自己的思乡之情，张继也不例外，但有一点不同，人家都写“月升”，而张继写的是“月落”，“月落”是什么时间?上弦月升起得早，此时残月西沉，天将破晓。
部编版五年级上册语文20.2《枫桥夜泊》说课稿
部编版五年级上册语文20.2《枫桥夜泊》说课稿一. 教材分析《枫桥夜泊》是部编版五年级上册语文教材中的一篇诗歌。
这首诗描绘了诗人张继在枫桥夜泊时所见所感，通过描绘江南水乡的夜景和寒山寺的钟声，表达了诗人旅途中的孤独和寂寞，以及对家乡的思念。
整首诗意境优美，语言流畅，富有诗意，是小学阶段学生学习古诗词的佳作。
二. 学情分析五年级的学生已经有一定的古诗词基础，他们掌握了基本的诗词朗读和理解技巧。
然而，这首诗的意境和情感较为深刻，需要引导学生深入体会。
同时，学生对于江南水乡的夜景和寺庙的钟声可能缺乏直观的认识，需要在教学中进行补充。
三. 说教学目标1.能够正确地朗读和背诵《枫桥夜泊》。
2.理解诗歌的意境和情感，体会诗人对家乡的思念之情。
3.掌握诗词的基本解读方法，能够自主欣赏和理解古诗词。
4.增强对江南水乡和寺庙文化的了解，培养对传统文化的兴趣。
四. 说教学重难点1.重难点：理解诗歌的意境和情感。
2.原因：诗歌中的夜景和钟声描绘较为抽象，学生需要通过教师的引导和想象来体会诗人的情感。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用情景教学法、问答法和欣赏教学法。
2.教学手段：利用多媒体课件、图片和音乐，以及实物模型等辅助教学。
六. 说教学过程1.导入：通过展示江南水乡的夜景图片，引导学生想象自己夜晚泊船的情景，激发学习兴趣。
2.朗读诗歌：让学生自由朗读诗歌，注意语音语调和节奏的把握。
3.解析诗句：分析诗歌的意象和意境，解释诗句中的关键词语，如“枫桥”、“夜泊”等。
4.理解情感：引导学生体会诗人的孤独和寂寞，以及对家乡的思念之情。
5.欣赏与拓展：欣赏其他描写江南水乡的古诗词，拓展学生的文化视野。
6.朗读与背诵：让学生集体朗读和背诵诗歌，巩固学习成果。
七. 说板书设计板书设计应突出诗歌的主题和意境，可以采用关键词语和图像的方式，展示诗歌的内容和情感。
八. 说教学评价教学评价主要通过学生的朗读、背诵和理解来进行。
可以设置课堂问答和课后作业，检查学生对诗歌内容的理解和记忆。
小学三年级《枫桥夜泊》说课稿
小学三年级《枫桥夜泊》说课稿小学三年级《枫桥夜泊》说课稿一、说教材：《枫桥夜泊》是唐朝诗人张继创作的一首耳熟能详、童叟皆知的诗篇。
在那个诗人辈出，几乎人人都能附庸风雅地吟唱诗歌的朝代，仅凭一首诗歌而享誉于世的并不多。
而张继就是其中一个。
在《全唐诗》中，张继名下的诗歌只有两首，而我们熟悉的就只有这首《枫桥夜泊》。
因此，我们不得不重新审视这么一首二十八字的诗歌如何流传千年而日久弥新了？当我们抛开张继的创作背景，单单从审美的角度来剖析这首七言绝句时，惊奇地发现其中一个个意象竟成了一种文化的符号，情怀的象征。
“明月寄相思”的“月落”，那几声揪人心扉的乌鸦的“惊啼”，已然成了我们遥思故里、漂泊他乡惊魂的“化音”。
那几点被江霜渲染得愈加昏黄的“渔火”，透过弥漫的寒气让人稍稍感到“家”的温馨，抚慰着那颗饱受羁旅之苦的心灵，同时也勾起多少游子“思归”的心怀。
冷月、孤舟、渔火，何其落寞、凄清、幽渺！声声啼鸦，阵阵钟声，似乎是从生命的最深处，一下一下撩拨着诗人与读者的心弦。
我们透过那涤荡千年的寒山寺的钟声，夜深人静时分在心底吟咏此帧小诗，分明可以从每个字符中捕捉到散发传递着时代久远的生命情感信息。
“何时最是相思处？月落乌啼霜满天”（明．孙愤）；“北城月落乌啼夜，更是孤舟肠断时”（明．张文潜）；唐以后，这已成为中国诗人飘泊羁旅途中最销魂的风景了。
二、教学目标：针对以上教材分析，综合学生认知发展水平，拟定以下几点教学目标：1、在反复诵读中，感受一种涤荡千年的文化情怀，一个游子对故乡、亲情的无限牵挂。
2、在深入文本的过程中不断触摸古诗的“内核”——情感，从而在对比阅读中，不断丰厚、滋养、催生这种文化情怀。
3、在“诗言”——“诗意”——“诗韵”间走一个螺旋式的来回，从而培养学生学习古诗的有效策略。
三、说教学重难点：教学重点：本课教学的重点是反复诵读，感悟诗境，积累背诵。
在引领学生一次次入诗言中，读出自己的见解，读出自己的体悟，读出自己内心独特的情感体验。
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小学语文：《枫桥夜泊》说课稿说教学内容
《枫桥夜泊》是九年义务教育六年制小学语文第九册第19课《古诗三首》中的第一首诗，它是唐代诗人张继的名篇。
诗人通过月落、乌啼、寒霜、钟声等意象，抒发了自己浓浓的愁绪。
说教学目标
本诗所在的第六组课文的教学目标是：要求学生对课文中优美的、含义深刻的语句多朗读，多体会，体会所表达的思想感情。
参照单元目标，结合本诗的特点，综合考虑学生知识学习、能力培养、情感熏陶等多方面的因素，我将本课的教学目标确定为：
1．有感情地朗读、背诵诗文；
2．了解古诗大意和“借景抒情”的写法；
3．培养对古诗意境的想象和感悟能力；
4．理解诗人的愁绪，感受诗人的情操。
说重点难点
因为本诗意境深远，情感复杂，所以，我将教学重点确定为：感受古诗意境，体会诗人情感；针对小学五年级学生而言，要感受诗中通过种种景物表现出来的“愁绪”，是非常困难的，而这又是教学目标中的重要内容，它自然就成了本诗教学的难点。
说教学方法
我认为，对于如此优美的古诗，如果过于琐碎地讲解分析，定然会破坏其意境，影响学生对诗人思想感情的体验。
因而，我十分注重对诗文的整体把握。
我紧紧抓住诗眼“愁”字，通过自己的感情朗读和精美的多媒体课件，营造诗的意境；通过引导学生对诗中“月落”、“乌啼”、“寒霜”、“钟声”等景物的想象和体验，感受诗人的愁绪；通过对诗人背景材料的补充介绍，让学生更加深入地理解诗人愁绪的根源。
说学习方法
学习语文，理解课文，培养语感，最有效的方法便是朗读。
在学习古诗的时候，这一方法更是尤为重要。
在本课的教学中，我特别注意了这一点。
由读通读顺，到读出情感，再到边读边想象画面、感受意境，学生们带着不同的目标，一次一次地充分地朗读诗文，层层深入地理解了诗意，也体会了诗人的情感。
另外，我在教学中充分注意了学生的自主性；在面对难度较大的学习任务时，组织学生进行有效的合作学习；在理解“借景抒情”时，鼓励学生勇于探究；从而有效地提高了学习热情和教学效率，让课堂生发了许多亮点。
说教学过程
一、激趣导入，感受魅力
1．介绍《枫桥夜泊》的深远影响，导入新课。
2．读诗题，理解诗题。
3．创设情境，教师激情诵读。
（通过介绍本诗的深远影响，让学生产生强烈的学习欲望；通过教师的激情诵读，让学生对本诗的感情基调有个初步的感受。
）
二、读通诗句，初步感知。
1．自由读古诗，注意把字音读准，把诗句读通顺，有什么问题，朗读后可提出来。
2．检查学生朗读情况。
3．有什么问题吗？
（注意学习目标的梯度，初度时只要求读通读顺，检查了解时注意帮助学生正音。
朗读后及时了解学生的学习疑难，部分浅显的问题可当即引导学生学生予以解答。
）
三、赏析品味，体会意境。
1．细读古诗，想想古诗描写了哪些景物，诗人通过这些景物，要表达怎样的情感？。