《枫桥夜泊》说课稿
部编版语文五年级上册枫桥夜泊说课稿(精选3篇)
部编版语文五年级上册枫桥夜泊说课稿（精选3篇）【部编版语文五年级上册枫桥夜泊说课稿第1篇】《语文课程标准》指出，语文课程应特别关注汉语言文字的特点对学生识字写字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。
王崧舟老师一向善问，注重学生语感的提升，他所设计的问题层层推进，如连环套，让学生在环环相扣中自然而然生成了言语智能。
一、说独辟幽境，启发学生质疑欲望用跨越几百年带有钟声的诗句、歌词导入师：所以，200多年前的诗人王士祯写到——(生齐读王士祯的诗句)所以，500多年前的高启写到——(生齐读高启的诗句)所以，600多年前的古应写到——（生读句子）所以，800多年前的陆游写到——(生齐读陆游的诗句)问题来了!问题来了!你有什么问题?生1：我的问题是，为什么不管百年，千年，许多来到寒山寺的诗人都会写到钟声?生2：为什么每次写到钟声，都是在晚上写到钟声？生3：我的问题是，为什么敲钟的时候诗人就会失眠呢？生4：为什么寒山寺的钟声这么有魅力，吸引这么多诗人来写?······我们都知道，真正开始主动学习是从对事物好奇开始的，与好奇心相伴而来的就是产生疑问，由独立发问开始，到独立释疑结束，这才是一节有生成的语文课的真正评判标准。
王老师的提问方式独特、有激情而润物于无形，诗意悠远的语调一下子就营造了千古钟声特有的幽境，学生的问题想不出来都难了。
二、说以评促问，使学生把文本内化为自己的语言师：你从哪知道这是寒山寺的钟声？生：高启说，几度经过忆张继，张继曾经在寒山寺写过一首《枫桥夜泊》。
所以知道是寒山寺的钟声。
师：哦，原来你知道这首诗的背景，见多识广，请坐。
师：读得很专心、很投入，看你们读书就是一种享受。
谁来读一读这首诗?来，有请，注意清清爽爽地读。
（生朗读全诗）师：读得好，字字落实，比如，“愁眠”的“愁”是翘舌的，读到位了，比如，“寒山寺”的“寺”是平舌的，也读到位了，真是读得一丝不苟!再请一位来读一读，不但清清爽爽地读，而且有板有眼地读，注意听。
《枫桥夜泊》的说课稿
《枫桥夜泊》的说课稿《枫桥夜泊》的说课稿范文一、说教材：《枫桥夜泊》是唐朝诗人张继创作的一首耳熟能详、童叟皆知的诗篇。
在那个诗人辈出，几乎人人都能附庸风雅地吟唱诗歌的朝代，仅凭一首诗歌而享誉于世的并不多。
而张继就是其中一个。
在《全唐诗》中，张继名下的诗歌只有两首，而我们熟悉的就只有这首《枫桥夜泊》。
因此，我们不得不重新审视这么一首二十八字的诗歌如何流传千年而日久弥新了？当我们抛开张继的创作背景，单单从审美的角度来剖析这首七言绝句时，惊奇地发现其中一个个意象竟成了一种文化的符号，情怀的象征。
“明月寄相思”的“月落”，那几声揪人心扉的乌鸦的“惊啼”，已然成了我们遥思故里、漂泊他乡惊魂的“化音”。
那几点被江霜渲染得愈加昏黄的“渔火”，透过弥漫的寒气让人稍稍感到“家”的温馨，抚慰着那颗饱受羁旅之苦的心灵，同时也勾起多少游子“思归”的心怀。
冷月、孤舟、渔火，何其落寞、凄清、幽渺！声声啼鸦，阵阵钟声，似乎是从生命的最深处，一下一下撩拨着诗人与读者的心弦。
我们透过那涤荡千年的寒山寺的钟声，夜深人静时分在心底吟咏此帧小诗，分明可以从每个字符中捕捉到散发传递着时代久远的生命情感信息。
“何时最是相思处？月落乌啼霜满天”（明．孙愤）；“北城月落乌啼夜，更是孤舟肠断时”（明．张文潜）；唐以后，这已成为中国诗人飘泊羁旅途中最销魂的风景了。
二、教学目标：针对以上教材分析，综合学生认知发展水平，拟定以下几点教学目标：1、在反复诵读中，感受一种涤荡千年的文化情怀，一个游子对故乡、亲情的无限牵挂。
2、在深入文本的过程中不断触摸古诗的“内核”——情感，从而在对比阅读中，不断丰厚、滋养、催生这种文化情怀。
3、在“诗言”——“诗意”——“诗韵”间走一个螺旋式的来回，从而培养学生学习古诗的有效策略。
三、说教学重难点：教学重点：本课教学的重点是反复诵读，感悟诗境，积累背诵。
在引领学生一次次入诗言中，读出自己的见解，读出自己的体悟，读出自己内心独特的情感体验。
《枫桥夜泊》说课稿8篇
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《枫桥夜泊》说...
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2023年部编版语文五年级上册枫桥夜泊说课(推荐3篇)
部编版语文五年级上册枫桥夜泊说课（推荐３篇）〖部编版语文五年级上册枫桥夜泊说课第【1】篇〗说教学目标1、会认会写本课生字“泊”、“愁”。
2、指导朗读，引发想象，体会领悟诗句的意思并背诵《枫桥夜泊》。
3、通过对诗句的诵读感悟，体会诗中描绘的秋色和诗人抒发的感情。
有朋自远方来，不亦乐乎。
同学们用热烈的掌声欢迎各位老师的到来。
一、导入新课，解诗题。
1、古诗是我们中华民族智慧的结晶, 是中华文明的瑰宝，是我们身为中国人的骄傲。
今天，我们一起来学习一首古诗《枫桥夜泊》。
2、谁能告诉我诗人是在哪里写这首诗的？3、是的。
谁会来解释一下这首诗题目的意思。
枫桥在哪儿？泊是什么意思？这首诗是谁写的呀？二、了解诗人1、这首诗的作者是谁呢？（张继）2、哪位同学来给大家介绍一下张继？指名读PPT上内容。
（出示有关张继资料：张继，唐代诗人，湖北襄（xiānɡ）阳人。
生平事迹不详，约公元753年前后在世，距今约1200年，他的诗作流传下来的不到50首，其中最著名的是《枫桥夜泊》。
）三、初读古诗1、弄懂了题目的意思，相信大家已经迫不及待的想读这首诗了。
我们先来把这首诗读熟。
2、出示自读要求：读书小提示：①自读第一遍，读准字音。
②自读第二遍，读出节奏（提醒：七言诗可以按照4-3来停顿）。
③第三遍同桌互相读，互相听，相互检查一下，生字读音有没有错误，如果有帮助纠正一下。
师：读得好！“霜”“愁”是翘舌音，“寒山寺”翘平转化也读得非常准确！师：读得还不错，要想读出诗的韵味，不仅要读出节奏，还要读好句末的平声字，“天”“眠”“船”我们要读得长一些。
引读：霜满天——对愁眠——到客船——4、谁愿意再给大家读一读？5、比赛读：我们就应该像她这样读，读出诗的节奏美、韵律美。
我们小组之间开展一次比赛，看看哪个组读的好！四个组，一组读一行。
下面男同学和女同学开展一次比赛，看是男同学读的好，还是女同学读的好。
6、同学们，这是一首写什么的诗啊？7、大家都能把古诗读得准确了，但是还缺少了一点情感，此时，就让我们走进古诗。
2023年部编版语文五年级上册枫桥夜泊说课(优选3篇)
部编版语文五年级上册枫桥夜泊说课（优选３篇）〖部编版语文五年级上册枫桥夜泊说课第【1】篇〗《枫桥夜泊》描写的是：在一个秋天的夜晚，诗人泊船苏州城外的枫桥。
江南水乡秋夜幽美的景象，吸引了这位怀着旋愁的游子，使他领略到一种情味隽永的诗意美，写下了这首意境深远的小诗。
教学时，为了让学生领略这意境美，我运用多媒体，直观形象，新颖生动，直接作用于学生的多种感官，激发学生的学习兴趣。
正如备课预设的一样，学生不仅能正确、流利、有感情地朗读，而且理解了诗的意思，领悟了诗人孤寂的思想感情。
可在理解作者为何而愁时出现了一个小插曲，对于作者因看到哪些景物而发愁，看图说说，大多数同学都能说出与诗句相关的景物，可是有个别目学却说了不相关的景物，于是，我让学生再看图读诗，诗图结合，学生终于领略了作者的情感。
由此，我想，在教学实践中，当我们拿着精心设计的教案去上课时，学生往往会有意无意的制造一些小插曲，给老师毫无准备的意外。
这个“意外”就是课堂的生成。
面对新的生成。
我们不应固守而设，而是应该尊重学情，当好一个促进者、引导者，积极有效地进行调控，促进精彩的生成。
我会不断努力，让这“精彩”更精彩。
〖部编版语文五年级上册枫桥夜泊说课第【2】篇〗《枫桥夜泊》是唐代诗人张继写的一首七言绝句。
全诗描绘了诗人夜泊枫桥的所见所闻。
月落、霜天、江枫、渔火伴着乌啼、钟声，交织成一幅凄美的秋江夜泊图。
“愁眠”是《枫桥夜泊》的诗眼，因为愁眠，诗人才看到月落、江枫、渔火，感受到霜气满天，听到乌啼、钟声。
月落后，天地之间一片昏暗，江边枫树影影绰绰，江中渔火星星点点，霜气袭人、乌啼凄厉，景中无不带着作者的愁思。
诗人与愁思相伴，难以入眠。
或许，只有城外寒山寺悠扬回荡的钟声，才能与诗人相伴。
在教学时，我从诗题入手，引出“愁眠”，在反复品读中感受诗人内心的“愁”。
在课始，我通过“一千二百年前，有一个叫张继的人进京赶考，最终却名落孙山。
时至今日，当年的状元现在已无人知晓，可落榜学子张继的一首诗却流传至今。
古诗三首《枫桥夜泊》说课稿-统编版语文五年级上册
《枫桥夜泊》说课稿尊敬的各位评委、老师：大家好！今天我说课的内容是古诗《枫桥夜泊》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程、板书设计这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析《枫桥夜泊》是唐代诗人张继的作品，这首诗通过描绘月落、乌啼、霜天、江枫、渔火、寒山寺、钟声等意象，营造出一种孤寂、凄凉的氛围，表达了诗人旅途中的孤独和忧愁。
诗歌语言简练，意境深远，是中国古代诗歌中的经典之作。
通过学习这首诗，学生可以领略到古诗的魅力，感受诗人的情感，同时提高他们的文学鉴赏能力。
二、学情分析学生在之前的学习中已经接触过一些古诗，对古诗的基本形式和韵律有了一定的了解。
但对于古诗中蕴含的情感和意境的理解，还需要进一步引导和启发。
此外，三年级的学生思维活跃，好奇心强，教学中可以通过多种方式激发他们的学习兴趣。
三、教学目标1. 知识与技能目标：-学生能够正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
-理解古诗中重点字词的意思，了解诗歌的大意。
2. 过程与方法目标：-通过朗读、赏析、想象等方式，培养学生的诗歌鉴赏能力和语言表达能力。
-体会诗人通过景物描写表达情感的方法。
3. 情感态度与价值观目标：-感受诗歌所描绘的意境，体会诗人的孤独和忧愁之情，培养学生对古诗的热爱之情。
四、教学重难点教学重点：-理解古诗的意思，体会诗人的情感。
-感受诗歌的意境，领悟诗人的表达方法。
教学难点：-深入体会诗人的孤独和忧愁之情，理解诗歌的内涵。
五、教法与学法教法：-情境教学法：通过创设情境，让学生身临其境，感受诗歌的意境。
-诵读感悟法：通过反复诵读，让学生体会诗歌的韵律和情感。
-引导点拨法：在学生学习过程中，教师适时进行引导和点拨，帮助学生解决问题。
学法：-自主学习法：让学生自主预习古诗，初步理解诗意。
-合作学习法：在小组合作中交流讨论，加深对诗歌的理解。
-想象感悟法：通过想象画面，体会诗人的情感。
六、教学过程（一）导入新课1. 播放一段宁静的音乐，展示枫桥夜晚的图片，引导学生进入诗歌的情境。
《枫桥夜泊》优质说课稿
《枫桥夜泊》优质说课稿《《枫桥夜泊》优质说课稿》这是优秀的教学设计文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！教学要求：1、能正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。
2、学会本课8个生字。
理解由生字组成的词语。
能说出诗中“泊”的意思。
3、通过对诗句的诵读感悟，体会诗中描绘的秋色和诗人抒发的感情。
教学重点：1、能正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。
2、学会本课8个生字。
理解由生字组成的词语。
能说出诗中“泊”的意思。
教学难点：通过对诗句的诵读感悟，体会诗中描绘的秋色和诗人抒发的感情。
教学过程：一、激情导入：有一首诗，让一位诗人名垂千古，让一个城市名扬天下，让一座桥梁成为当地三百余名桥之首，让一座寺庙成了中外游人向往的胜地。
这首诗，就是唐代诗人张继的《枫桥夜泊》。
板书课题，指名读，强调“泊”字读音。
前不久我们学过一首诗，诗题中也有这个“泊”字，是哪首?(泊船瓜州)“泊”是什么意思?谁能完整说说诗题的意思?是谁夜晚把船停靠在枫桥边呢?简介张继。
二、初读感知：1、自由读读这首诗，多读两遍，要求把字音读准确，把诗句读通顺。
2、指名读，正音。
(表扬读得字正腔圆的学生)3、谁还能读出古诗的味道和节奏?指名读。
(表扬读得有板有眼、抑扬顿挫的学生)4、范读指导：我读前四个字，你们接后三个字，再反过来读。
5、读诗不仅要读准字音，读出节奏和味道，还要读出自己的感觉。
读了几遍，你能感觉到张继当时的心情怎样吗?(愁苦、孤独、寂寞……)三、精读理解：1、再仔细找找，是诗中哪个词带给你这样的感受?(愁眠)“愁眠”是什么意思?你们有过因愁思不断而无法入眠的时候吗?诗人张继又是因何而愁眠呢?想想愁眠的滋味，再读读这个词。
2、正是因为“愁眠”，才有了这首诗。
诗人在“愁眠”中看到了什么?听到了什么?分别用——和～～划出。
学生自读自划。
作者孤单出行，一夜难眠，在不眠中他看到了什么?(板书：月落、霜满天、江枫、渔火)3、诗人最先写到的是“月落”，古往今来，写月亮的诗句数不胜数，看你们能说多少?这些诗句大都以月寄托自己的思乡之情，张继也不例外，但有一点不同，人家都写“月升”，而张继写的是“月落”，“月落”是什么时间?上弦月升起得早，此时残月西沉，天将破晓。
枫桥夜泊说课稿
枫桥夜泊说课稿一、说教材《枫桥夜泊》是唐代诗人张继的代表作，以其意境深远、情感真挚而著称。
本诗描绘了诗人在深秋夜晚停船枫桥，耳听乌啼，目观霜满天的景象，表达了诗人旅途中的孤寂与愁绪。
在高中语文教学中，这首诗具有不可忽视的地位，它不仅体现了古典诗歌的韵律美、意境美，同时也反映了作者对生活独特的观察和深刻的感悟。
（1）作用与地位《枫桥夜泊》被收录在高中语文教材中，是古代诗词学习的重要组成部分。
它肩负着培养学生审美情趣、提高古诗文鉴赏能力的任务。
通过学习本诗，学生可以进一步理解唐代诗歌的艺术特色，感受古典文化的魅力。
（2）主要内容本诗共四句，每句七个字，采用七言绝句的形式。
诗人通过对江村、枫桥、渔火、乌啼等景象的描绘，勾勒出一幅宁静而凄美的秋夜画面。
诗中的关键字词如“江村”、“枫桥”、“夜泊”、“乌啼”等，均为学生理解诗意、体会诗人情感提供线索。
（3）本文在课文中的作用本诗作为一篇经典的古代诗词，有助于学生了解古代诗人的创作背景和心境。
通过对本诗的学习，学生可以掌握一定的诗词鉴赏方法，培养自己的审美情趣。
同时，本诗在课文中起到了承上启下的作用，既是对之前所学诗歌知识的巩固，也为之后学习其他古代诗词奠定基础。
二、说教学目标学习《枫桥夜泊》这节课，旨在让学生达到以下教学目标：（1）理解诗句的字面意义，领会诗人的情感表达，体会古典诗词的意境美。
（2）掌握古代诗词的基本鉴赏方法，提高对古诗文的欣赏能力。
（3）了解唐代诗歌的艺术特色，认识古代诗人的创作背景和心境。
（4）培养学生的文学素养，激发对古代文化的兴趣。
三、说教学重难点（1）重点：理解诗句的意义，感受诗人的情感，领略诗歌的意境美。
（2）难点：掌握古代诗词的鉴赏方法，提高学生的审美能力。
在教学过程中，应注重对重点内容的讲解和引导，同时针对难点问题进行深入剖析，帮助学生克服困难，达到教学目标。
四、说教法为了让学生更好地理解和感受《枫桥夜泊》的意境，我采用了以下几种教学方法，并突出我的独特之处：1. 启发法：我注重引导学生主动思考，通过设置一系列问题，激发学生的好奇心和求知欲。
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《枫桥夜泊》说课稿
一、说教材
《枫桥夜泊》是小学语文S版四年级上册第五课《古诗三首》第三首。
本单元课文旨在通过文本让学生欣赏、领会大自然的求精。
《枫桥夜泊》描写了一个秋天的夜晚，诗人泊船苏州城外的枫桥。
江南水乡秋夜幽美的景色，吸引着这位怀着旅愁的游子，使他领略到一种情味隽永的诗意美，写下了这首意境深远的小诗。
诗人借景抒发了旅途中孤寂忧愁的思想感情。
依据教学内容特点，结合四年级学生的认知结构，我制定了以下的教学目标：
1.能有节奏地诵读诗歌并尝试背诵；能结合注释初步理解诗意。
2.能在诵读过程中抓住诗眼及意象进行画面想象，进一步领会诗人感情，从而形成个性的情感体验。
3.培养学生对古诗的兴趣，增强学生的民族自豪感。
为了落实本课的教学目标，我把教学重难点确定为：抓住古诗意象，通过吟诵理解诗意，领会诗情。
理解诗人是如何表现“愁”的思想感情。
二、说教法
重视古诗教学，对培养小学生想象能力、思维能力，提高他们的审美意识都具有十分重要的作用。
但因时空差距，学生处在以直观感受为主的心理水平。
为了达到最佳的教学效果，基于以上分析，我主
要采用以下的教学方法：
1.情境教学法。
本课教学将充分体现现代多媒体教学手段的优势，利用图画、声音让学生获得具体的感受，从而拉近学生与诗人与文本的距离。
2.提示点拨法。
点拨学习思路，激发学生思维，启发学生思考。
点拨学习重难点，本课难点是理解诗人的“愁”及诗文传递出来的清幽凄冷的意境，这时我将提示诗人写作背景，帮助学生加强对所学内容的理解程度。
3.多媒体教学法。
通过图片、声音、视频与文字的结合，调动学生的各项思维感官，从而深化对诗歌情感的体悟。
三、说学法
教学相长。
本节课我主要采用的学法有三个：
1.诵读感悟法。
2.想象感悟法。
3.自主探究法。
四．说教学过程
依据以上分析，我做了如下的教学流程设计：
谈话导入：我们从上一节课中了解了出门远行的杜牧在山间对枫叶的热爱。
江南秋夜，桥畔孤舟，常年的羁旅生涯，使诗人张继对水乡静谧幽美的景色有着更深的感受，顿时绵绵诗意流注笔端，写下了这首千古绝唱《枫桥夜泊》。
今天我们一起来欣赏。
1.读，读出语感。
先听老师范读，给学生一个初体验。
然后让学
生对照注音、注释读，解决字音词义的问题，再听录音跟读，检查自己诵读时在字音上是否正确。
因为已学的《山行》也是七言绝句，学生已做过划分七言绝句节奏的练习，所以在读准字音的基础上再让学生边读边划句子节奏，然后请个别学生诵读，大家评议节奏划分是否正确。
这个环节主要体现了学生的自主学习。
2.诵，诵出情感。
这个环节是教学的重点。
在学生读出语感的基础上，再次回归文本，请学生认真诵读全诗，找到诗人看到的和听到的。
诗人看到的有“月落”、“霜满天”、“江枫”、“渔火”，听到的有“乌啼”、“钟声”。
要学生理解诗人为什么要选择这些意象是有难度的，所以我将意象具体化，充分利用图画、声音让学生真切地体会这些意象带给自己的感受。
让学生根据图画采用个别读、分组读、男女对读等形式让学生充分理解诗的内容。
然后让学生想象自己是诗人换位边读边思考：看到这些画面，听到这些声音，你心里在想些什么？心情如何？逐步把学生融入到诗歌感情里。
有了上面的情境体验，接着请学生找出诗中最能表达诗人情感的一个字，在学生找到“愁”字后，我顺势介绍“愁”就是本诗的诗眼，并板书“愁”，突出重点。
围绕诗眼，抛砖引玉，“诗人为什么愁”，激发学生兴趣，进而把学生带入背景的学习中：枫桥在苏州，距离诗人的家乡湖北襄阳千里之外。
此时，诗人不是一个怡然自乐的游客，而是一个科举考试的失败者，他的心情便化成了诗中的“愁”。
接着让学生继续诵读，从读中去体会诗人的忧愁。
3.吟，吟出美感。
吟，让学生领会诗的格律美，进一步领会诗的
意境美。
我先示范吟唱，顺势激发学生吟诗的兴趣。
（播放教学过程视频）再同桌合作，一人吟诗，一人画诗，把诗中的意象在画中展现出来，诗中有画，画中有诗，诗、画、乐自然融合。
学生在吟诗中感受古诗的格律美，在想象作画中深入理解诗意，感受诗情，进一步体会诗人的“愁”，紧接着，抓住“月落”、“江枫”、“渔火”这三个意象进行重点指导，力求通过点来突破面，以词的理解来融汇整首诗的感情，突破难点。
“月落”在画面中，不好表现，我会点拨学生想象已学的古诗中写月亮的一般表达了诗人怎样的感情，再问学生“张继一直守着天边的月，一直到月落也不眠。
你感受到了什么？”这样，“月落”就被赋予了诗人忧郁、孤独、伤感的情感。
对于红色的枫叶，我会说“枫树在秋天是火红的。
可是，此时月亮已经落了，在没有月亮的夜晚，没有灯光，你能看得很远、看得很清楚吗？学生能从我的提示中理解月亮已经落下，江边的枫树模模糊糊，船上的渔火星星点点，一切都不是那么清楚。
我再点拨“此时，在昏暗的夜色中，诗人会有什么感受，你能用一个词形容吗？”学生各抒己见，最后达成共识，诗人凄凄冷冷，感觉到霜气满天，实际上是到处都冷，没有一丝温暖。
在此基础上，请学生闭着眼睛想象画面，再次吟唱诗歌。
4.品，品出好感。
为了让学生更好的感受古诗意象的传情达意之效，我选择一边播放“钟声”，一边提示：寂寥中飘来阵阵夜半钟声，浑厚深沉，悠扬不息，正是这姑苏城外的古刹钟声，使诗的意境得以升华。
远离家乡的惆怅，科举落榜的失意下，张继写下了这首《枫桥
夜泊》，这名垂千古的诗。
最后，我设计师生共同感情朗读古诗、升华情感的环节。
随着多媒体在《高山流水》的乐曲中渐次再现的画面，我和学生一起诵读《枫桥夜泊》。
让这幅江南秋夜图牢牢地定格在每个孩子的心中。
五．说教学板书
好的板书可以说是一个微型的教案，其概括性强，条理清楚，突出重点，起到画龙点睛的作用。
本节课的板书我突出一个“愁”，以“愁”搭建起诗人、学生、文本之间沟通的桥梁。
板书设计如下：枫桥夜泊
无眠——愁眠——不眠
羁旅之愁。