翻转课堂模式在应用型高校专业课程教学中的应用
“翻转课堂”在高职课程教学中的应用
“翻转课堂”在高职课程教学中的应用“翻转课堂”是一种新型教学模式，它将传统的课堂授课和作业完成的顺序调换，学生在课堂上进行学习，而在家进行作业。
这种教学模式在高职课程教学中的应用具有很大的潜力，可以有效提升学生的学习效果和课堂参与度。
翻转课堂可以提供更加灵活和个性化的学习机会。
在传统的课堂模式中，教师通常按照统一的教学进度和内容进行授课，学生可能因为自身的学习进度和理解能力的不同而无法跟上或者感到无聊。
而在翻转课堂中，学生可以自主选择学习的时间和地点，通过观看预先录制的讲解视频和参考资料进行学习。
这样就可以根据自身的学习需求进行安排，提高学习的效果。
翻转课堂可以提升学生的课堂参与度和学习主动性。
在传统的课堂模式中，教师通常是主讲者，而学生则是被动接受知识的对象。
而在翻转课堂中，学生在家自主进行预习，到了课堂上就可以更加积极地参与讨论和解答问题，提出自己的问题和看法。
这样可以激发学生的思维和创造力，增强他们的学习兴趣和主动学习的意愿。
翻转课堂可以促进师生之间的互动和交流。
在传统的课堂模式中，教师通常是讲解者，学生则是听众，很难形成良好的师生互动和交流。
而在翻转课堂中，学生在预习的过程中可以通过在线讨论和互动平台与教师进行交流，可以提出问题和疑惑。
在课堂上，教师可以针对学生的问题进行解答和讲解，进行问题的探讨和解决。
这样可以促进师生之间的互动和交流，增强教学的针对性和有效性。
“翻转课堂”在高职课程教学中的应用具有很大的潜力和优势。
它可以提供更加灵活和个性化的学习机会，提高学生的课堂参与度和学习主动性，增加学生进行实践和实践性任务的时间和机会，促进师生之间的互动和交流。
高职学校可以积极探索和应用这一教学模式，以提升教学质量和学生的综合素质。
翻转课堂在高职院校教学中的应用研究
学 术・ 理 论 现代衾
翻 转 课 堂 高 职 院校 教 学 中 的应 用研 究
谷 岩 （ 江苏联合职业技术学院连云港 中医药分院 江苏 连云港 ２ ２ ２ ０ ０ ７）
摘 要：通过分析翻转课 堂的应 用环境 ，讨论翻转课堂的教学优势 ，归纳 了关于如何将 翻转课 堂模 式应 用于高职教 学。 目的在 于提高 高职 课 堂的有效性 ，以及 对师生综合信 息素养 的培养 。
平 台。 四 、翻 转 课 堂在 高 职 教 育 中的 应 用 探 究 教师在传统课堂教育 中对学生的课堂表现和行 为方式有着较 为严 格 的控制 ，同时受到生源素质的影响 ，很难实现学生 的个 性化学 习和
自主学习。学生对理论课程学习兴趣不高 ，对老师的依赖思想也较 为 严 重。 评为 ２ ０ １ １ 年影响课堂教学 的重大技术变革。 二、翻转课堂教学模式与传统教学模 式的区别 根据 翻转课 堂教学模式 ，结合高职教育的基本 特点 ，关于如何 将 翻转课堂教学模 式与传统 教学模式最大 的区别在 于 ：教与学位 置 翻转课堂模式应用于高职课堂 ，总结了以下三点 ： （ 一 ）课前教育资源的准备 。考虑到学生 课前 自主学 习 ，教师 在 的先后颠倒。既传统教学模 式在于教 师先教 ，而 翻转教 学模式是学 生 教学设计 中要好 以教学视频作为课程的先导。视频 可以 由课程主讲 教 先学。 这种 教学模式 的教学 由两大模块设计构成 ：课前与课堂 。 师亲 自录制，或者使用 网络上优秀的开放教育资源。录制演示视频 时 具体 区别如下 ： 传统教学模式由？组织 教学？复 习旧知？讲 授新知 ？复 习巩 固？ 要注意重点 在于操作界 面，不要有转移学生注意力 的杂物 ，这样 可使 布置作业 这 几个 环 节组 成。这 五 个基 本 环节 可 以分 为 “ 课 中 ” 和 学 生集中注意在知识点上 。建议 以微课程的方式引入最好 。 “ 课 后”两个部分 。课 中部分 ：教师先 组织好 课堂然后 教授新 知，最 （ 二 ）课 中师生角色的互换 。这使 得教师将 课堂教学 重点放在 师 后 师 生 互 动 ，并 有 针 对 性 的 复 习 巩 固 新 知 。 课后 部 分 ：教 师 通 过 布 置 生 、生生的交互 上，参 与学 习小组 ，通过个性化的指导学 习，有 利于 缩 小 师 生 之 间 的距 离 ；有 利 于提 高 学 生 的认 知 程 度 。 学 生 在 课 堂 上 提 课后作业让学生巩 固和强化新知 ，达成对知识的掌握与运 用。 翻转教学模式由？问题 导人？观看教 学资源？解 决问题这三 个步 出课前有 疑问的新知 ，教师根据课堂需要成立协作学习小组 ，让 学生 骤组成 。我们可 以将这 三个基本 步骤分解 为 “ 课前 ” 和 “ 课 中” 两 通过分组讨论 、相互帮助来解决存在的问题。教师在此过程 中对各 小 个步骤 。课前步骤 ：教师根据学生已掌握 的知识来 组织新课 ，同时有 组尚有疑问的知识进行统一或有针对性 的解答 。 针对性 的提 出一些引导性问题 ，按照步骤来录制授课视频 ，让 学生通 （ 三）课后总结与反馈 。通过收集 、整理 、存储课 中动态性 生成 过 网络在线学 习这些教学 内容 ，进而建构 自我的知识体系 ，并 通过多 的教学资源和学生的作 品，来方便学生 Ｅ ｌ 后随时查阅 。个别仍学 有所 种互动形式与教师 、同学探讨新知 ，并给 予反馈 。课 中步骤 ：师 生之 惑的学生 ，可以利用教学资源平 台进行补救性学习。 间通过面对面的互动与交流对新知进行进一步的答 疑解惑 ，最后 进行 五 、 总 结 反馈 ，课堂上解决存在 的问题 。 要保证 翻转课 堂教学模式在 高职 院校能够有效应用 ，应具备 以下 综上分析 比较 ，翻转课堂教学模式就是将传统教学模式 中的课 中 几个条件 ：学校要保 障信 息化教学硬件条件达标 ，这关系到教学 资源 与课后环节 翻转 为课前 与课 中环节 ，从 而所 形成 的一 种新 型教 学模 制作的质量 ，其对学生课后学 习效果有着重要 的影响 。教师 的教 育与 式 。通过 翻转教学流程的顺序 ，新知的讲 授提前到 了课前 ，这就 使原 专业意识 ，以及学 生的独立 自主学习能力是翻转课 堂成功与否 的一 个 有 的教师在课堂上 “ 独 自为政” 的局面得 以改善 。充分发挥 了学生 的 重要因素师生之 间的深 度交流 与融合 为 了促 使这 种教 学模式 顺利 实 主动学 习性 ；利用课 中在教师 的引导和同学问的互动交流 中 ，完成了 施 ，学校或者任课 教师 必须 采取一 定 的强制措 施 ，并 制定 相应 的制 原来课后需要通 过大 量做 练 习题来进 行知 识 内化 的训练 。其 优 点如 度 。 下 ：增强学 习互动 ，激发 学习兴趣 。学 生 自主学习 ，家 长角 色改变 。 没有任何一种教学 方式 是完美 的，只有对 教学模 式进 行不 断完 实现教育资源共享 。 善 ，促进有效学习的教学方式才能顺应教改潮流。所 以，我们要 与时 三 、翻转课 堂在 中国教育 中的情况分析 俱进 ，不断实践与创新 ，将 “ 翻转课堂” 教学模式应用到高职教育教 １ ．我 国高职教育现状分析及人 才培养 目标 学各类学科中 ，以检验 和丰富翻转课堂教学 内容 。 １ ．１现行教学模式现状分析 谷岩 ，男 ，１ ９ ７ ５年生 ，毕业于东南大学 自控 系本科 ，毕业后一直 教学效果 的评价机制受传统教育观念影响 ，最终依据 的还是成绩 从事计算机方面的教学和研究工作 ，高校副教授 ，在工作过 程中积累 的多少 。所 以，教师对学生的课堂表现和行为方式有着较为严格 的控 了大量的计 算机相关经验 。 参考文献 ： 制 。作为 “ 以教师为 中心”的传统教学模式也难以得 已改 观。教师的 工作重心在于学生完成任务 的优差 ，学生的创新意识和主观能 动性相 ［ １ ］ 李纲． 大学生就业能力与职 业素养需求调查 ［ Ｊ ］ ．新 东方． 对关注较少 ，个性化学 习和 自主学习实现较难。同时 ，教师 与学生之 ２ ０ ０ ９（ １ ２ ） ：４ ６—４ ９ ． 间的距离会越来越远 ，学生学 习的兴趣也会 日渐降低 ，不利 于实现培 ［ ２ ］ 周路．“ 翻转课 堂”模式在信 息技 术教 学 中的应 用 ［ Ｊ ］ ．现 养 目标 。 代 阅读 （ 教 育版 ） ， ２ ０ １ ２ ，（ ２ ４ ） ．
翻转课堂在高校课堂教学中的应用研究
翻转课堂在高校课堂教学中的应用研究一、翻转课堂的特点翻转课堂的特点在于将传统的教学方式进行反转，把学生的自主学习时间放在课堂之外，将课堂上的时间转化为互动探讨和讲解的时间。
翻转课堂的核心内容为教学视频的制作，通过教学视频与学生在线交流，提高学生的学习积极性和学习效果。
1.提高学习效果通过翻转课堂，学生可以在课前自主学习相关知识和背景，减轻课堂上老师讲解的难度和压力，使学生更加容易理解和掌握课程内容，从而提高学习效果。
2.激发学生学习的兴趣传统的课堂教学大多是老师讲述，学生听课，学生对于枯燥的知识点难以产生兴趣。
通过翻转课堂，让学生在独立学习的过程中探索知识，从而产生学习的兴趣，减轻学习压力。
3.鼓励学生的发言和讨论在课堂上，翻转课堂会鼓励学生进行发言和讨论，这种交流的互动方式可以使学生更好地理解课程内容，加深对知识点的认知，提高学生的口头表达和表述能力。
4.提高课堂师生互动的质量通过翻转课堂，老师可以使教学中不同层次的学生在课堂上有机会进行课程内容的问题解答，并通过提问等互动方式促进课程反馈，有助于老师更好地改进教学方法和教学质量。
三、翻转课堂的应用策略1.强化课程设计，慎重拟定翻转课堂教案，全面考虑学生素质、学校文化等因素，切实提高课程教学品质。
2.进行多样性教学，采取不同形式教学措施，以适应不同学生的需求，为学生提供个性化的课程体验。
3.加强学习社区建设，为学生和老师提供丰富的学习和交流资源，鼓励学生独立思考和创新。
4.注重技术支持，加强技术应用的技能培养，提高技术支持水平，为学生的学习提供充分的技术保障。
四、总结翻转课堂是一种全新的教育教学模式，它能够提高课堂教学效果，激发学生的学习热情，提高课堂互动质量。
但实际应用中要注意不能简单地采用此模式，而是应结合实际情况进行课程设计和多样性教学，并加强相关技术的支持和提升教学质量。
翻转课堂在高校教育学课程教学中的应用
翻转课堂在高校教育学课程教学中的应用翻转课堂是一种以学生为中心的教学模式，它的基本思想是将课堂内外的学习活动进行颠倒，让学生在课堂上进行知识的消化和运用，而将基础知识的学习放到课堂外进行。
翻转课堂在高校教育学课程教学中具有广泛的应用价值。
翻转课堂可以提高学生的学习兴趣和学习动力。
传统的课堂教学模式往往以教师为中心，学生被动接受知识，容易产生学习的厌倦感。
而翻转课堂模式中，学生通过课前自主学习，积极参与到课堂讨论和实践活动中，可以更好地激发学生的兴趣和动力，提高学习效果。
翻转课堂可以促进学生的深度学习。
翻转课堂模式可以充分利用课堂时间进行案例分析、讨论、实践等活动，使学生在实际操作中理解和应用知识，培养学生的分析和解决问题的能力。
相比于传统的课堂模式，翻转课堂更能帮助学生进行批判性思考和主动构建知识体系。
翻转课堂可以促进师生互动和合作学习。
在翻转课堂模式下，教师不再是知识的传授者，而是起到引导和协助学生学习的作用。
教师可以在课堂上和学生进行互动，解答学生的问题，提供指导和反馈。
学生之间也可以在小组活动中进行合作学习，通过交流和讨论来加深对知识的理解和应用。
翻转课堂还可以提供多样化的学习资源和学习方式。
通过翻转课堂的教学模式，教师可以为学生提供多种学习资源，如教学视频、网络课件、在线讲座等，以满足学生不同的学习需求和学习风格。
学生可以根据自己的兴趣和能力进行自主学习，选择适合自己的学习方式，提高学习效果。
翻转课堂还可以促进教师的专业发展和教学能力的提升。
通过翻转课堂的教学模式，教师需要更多地关注学生的学习过程和学习成果，从而提高对学生个别差异的了解和认识。
教师可以通过观察和反思学生的学习情况，不断优化教学设计和教学方法，提高自己的教学水平。
翻转课堂在高校教育学课程教学中有着广泛的应用价值。
它可以提高学生的学习兴趣和学习动力，促进深度学习和批判性思维，促进师生互动和合作学习，提供多样化的学习资源和学习方式，促进教师的专业发展和教学能力的提升。
“翻转课堂”在高职课程教学中的应用
“翻转课堂”在高职课程教学中的应用一、翻转课堂的基本原理翻转课堂的基本原理是将传统的教学模式颠倒过来，让学生在课堂之外通过阅读、观看视频等方式学习知识，然后在课堂内进行实践、讨论和答疑。
这种教学模式使得学生在课堂内更多地参与互动，提高了学习的效果。
在翻转课堂中，教师扮演的是指导者和引导者的角色，而学生是主动学习者。
教师通过设计学习内容和视频资源，引导学生进行预习和学习，然后在课堂内与学生共同探讨问题、解决问题，促进学生的深度学习和思维能力的提升。
1. 提高学生的学习兴趣通过翻转课堂的教学模式，学生在课堂之外进行自主学习，可以选择自己感兴趣的内容进行学习，从而提高了学生的学习兴趣。
学生通过观看视频、阅读资料等方式学习知识，更容易理解和吸收知识，从而提高学习效果。
3. 提升学生的思维能力4. 促进学生的合作能力在翻转课堂中，学生在课堂内进行实践和讨论，需要与同学一起合作解决问题，从而促进了学生的合作能力的提升。
学生通过与同学互动，共同解决问题，促进了学生之间的交流和合作。
5. 提高教学效果1. 个性化学习翻转课堂的教学模式允许学生根据自己的学习节奏和方式进行学习，更符合学生个性化学习的需求。
翻转课堂的教学模式允许教师在课堂内更多地与学生进行互动和讨论，提高了教学效率。
1. 需要教师具备更高的素质翻转课堂的教学模式要求教师具备更高的教学素质和技能，需要教师更多地为学生提供学习资源和指导，增加了教师的教学负担。
2. 学生自主学习能力的差异学生的自主学习能力参差不齐，有的学生可能在课堂之外无法有效进行自主学习，从而影响了学习效果。
3. 学生在课堂内的自主学习积极性不足有的学生在课堂内可能缺乏自主学习的积极性，需要教师更多地进行引导和激励。
四、翻转课堂在高职课程教学中的改进措施1. 教师精心设计学习内容教师需要根据学生的学习情况和需求，精心设计学习内容和视频资源，引导学生进行预习和学习。
2. 提供更多的学习资源3. 提供更多的引导和指导教师需要更多地为学生提供学习的引导和指导，帮助学生更好地进行自主学习。
翻转课堂在高校教学中的应用探析
翻转课堂在高校教学中的应用探析翻转课堂教学模式是指课堂教学中，将课程内容的传授、知识框架的构建和思考方式的培养等环节首先放在课前完成，将学生在课堂中的学习重心由学习知识转移至学习思考、解决问题和合作探究等高层次认知和实践活动。
翻转课堂有助于提高教育教学效果，使学生认真思考，开动脑筋，提高学生的实践能力，使学生在知识与实践的交融中，逐渐成长为具有独立思考、创新实践的综合性人才。
在高校中，翻转课堂的应用也得到了广泛的推广。
在教学实践中，教师可以通过翻转课堂教学模式，有效地推进课程教学，提高学生的学习效果和学习兴趣。
具体的应用方案如下：一、设计优质的预习资料设计优质的预习资料是翻转课堂教学的前提和基础。
教师必须仔细评估教学目标，设计准确的预习资料，以满足学生在课堂中的需求。
预习资料应包括讲义、视频、练习题、案例等，同时要求学生在课前认真阅读预习资料，以加深对知识的理解和巩固已学会的知识点。
二、课堂教学合理安排合理安排课堂教学，需要将翻转教学模式与传统教学模式相结合，不能只单纯地将翻转课堂用于代替课堂授课，也不能完全忽略课堂的重要性。
教师需要仔细规划课堂内容，有针对性地设计课堂讲解，引导学生思考与探究，并在课堂中进行交流和讨论，以实现知识的深化和巩固。
三、学生合作探究在翻转课堂教学中，学生是知识的主人，学生与学生之间的交流和互动是非常关键的。
教师可以设计各种小组探究任务，让学生在小组合作中进行思考和交流。
学生之间的交流有助于展示学生的观点和理解，同时可以促进团队合作能力的提高。
四、差异化教学策略翻转课堂教学中，学生自主学习的时间和方式是不一样的，因此教师需要根据学生的差异化需求，制定相应的教学和评估策略。
如出题难度、出题方式、题型设置等方面，应当统一考虑后才能设计科学合理的课堂评估策略。
总之，翻转课堂在高校中的应用是一个探索性的学习过程，需要教师和学生的共同努力和配合。
只有开展实践和不断总结，才能进一步发掘翻转课堂教学模式的潜力，在教学中发挥更多的作用。
翻转课堂在高校教育学课程教学中的应用
翻转课堂在高校教育学课程教学中的应用翻转课堂是一种倡导学生独立学习，提高学生参与度和思考能力的教学方式。
在高校教育学课程中，翻转课堂可以有效促进学生的思考能力和学习效果，具有一定的实用价值。
首先，翻转课堂可以提高学生的自主学习能力。
翻转课堂是在课前将教师讲授内容通过在线视频等形式上传至网络，让学生自主学习。
这种方式不仅解放了教师的时间，提高了效率，更能够让学生在自己的时间选择适合自己的学习进度，培养自主学习的能力。
学生可以自主决定何时学习，何时复习，具有灵活性和自由度，能够有效提高学生的学习效果。
其次，翻转课堂可以促进学生的思考能力和创新思维。
翻转课堂模式使得学生有更多的时间去深入思考教师讲授的知识点，使得学生能够自己探索学科知识点，尝试从课程内容中发掘创新点。
另外，教师也可以根据学生的学习情况以及学生提出的问题，设计一些作业或者讨论问题，引导学生深入思考，凝聚学科思想。
第三，翻转课堂能够提高学生的合作精神和团队意识。
翻转课堂教学模式使得学生可以利用课外时间进行自主学习，然而，学生之间的合作、协作与分享也可以在课堂中发生，以促进学生之间的交流互动，以及加强团队合作精神。
教师可以组织学生针对课程中的具体问题进行讨论，同时还可以发展团队能力，如团队合作、互相协作等，并且能够增强学生的交际能力。
综上所述，翻转课堂在高校教育学课程教学中能够通过提高学生的自主学习能力、促进学生的创新思维、思考能力和合作精神，培养学生的敢于探究的精神和从容面对挑战的能力。
因此，翻转课堂模式将成为高校教育学课程教学中一种受到重视并实用化的教学模式。
基于蓝墨云班课的翻转课堂模式在教学中的应用
智库时代·146·智库理论近年来，随着信息技术的飞速发展和日益普及，人工智能、移动互联网、云计算和大数据技术为中国教育教学带来了重大变革和机遇。
无论是研究型还是应用型人才培养，高校教学模式都在科技浪潮中不断实现创新和改革，从“以教师为中心”的传统教学模式逐渐转变为“以学生为中心”的新型教学模式。
笔者在国际贸易实务教学实践中，尝试应用蓝墨云班课与翻转课堂教学模式结合，取得良好的教学效果。
一、翻转课堂教学开展背景翻转课堂教学模式由传统的“课堂讲解+课后作业”的形式转变成“课前自主学习+课堂探究”的形式，充分发挥了学生学习的积极性和主动性。
教师由传统课堂教学中的知识传授者、灌输者，变成了学生学习的指导者和促进者，而学生由被动的知识接受者变成了主动研究者，真正做到以学生为中心，让学生带着问题主动探索答案积极思考。
蓝墨云班课基于移动互联环境，以教师在云端创建的班课空间为基础，为学生提供移动设备上的课程订阅、消息推送、作业、课件、视频和资料等服务，实现教师与学生之间的即时互动。
它的激励与评价体系能够激发学生在移动设备上自主学习，实时学生学习行为记录，实现对学生学习的过程性考核，同时它也能为教师提供高质量的教学研究大数据。
蓝墨云班课平台能够辅助教师实现翻转课堂课前资源推送，以及实现师生之间的有效交互作用。
二、基于蓝墨云班课的翻转课堂教学设计《国际贸易实务》是一门专门从事国际商品交换过程的具体学科，是电子商务专业的基础专业课程，具有很强的综合实践与涉外活动的特点。
课程内容即涉及国际贸易法律和惯例、国际运输与保险以及国际金融等学科的一些基本原理、基本知识，还涉及国际贸易单据书写、费用计算等基本技能的使用。
由于其专业性、综合性及实践性，使得其教学过程存在着诸多困难。
传统的教学模式使得学生在教学中只能被动接受，失去学习兴趣，以至于使学生学习能力和外贸实践业务难以提高。
将《国际贸易实务》教学与现代信息化教学手段相结合，将教学重点由“教”向“学”转化提高学生积极性和主动性，已成为该课程教学实践的改革目标。
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翻转课堂模式在应用型高校专业课程教学中的应用
发表时间：2018-11-14T17:45:30.660Z 来源：《建筑学研究前沿》2018年第22期作者：尹强
[导读] 翻转课堂模式教学因其较强的实用价值已成为应用型高校课堂教学改革的热点。
黑龙江工商学院黑龙江哈尔滨 150025
摘要：翻转课堂是运用当前最先进的互联网为基础创建的具有个性化的教育教学模式，已受到了广大教育教学领域的高度关注。
本文简述翻转课堂的概念，分析翻转课堂在应用型高校专业课程教学中的具体应用，提出应用型高校学生学习的方法与技巧，以供参考。
关键词：翻转课堂，应用型高校，教学
翻转课堂模式教学因其较强的实用价值已成为应用型高校课堂教学改革的热点。
而翻转课堂教学模式的实施，既要求高校教师转变教学观念，提升教学水平，也要求教学设备的更新与教学资源的共享，更需要学生树立终身学习的理念，实现高效学习的“自我赋权”。
因此，翻转课堂在应用型高校课堂教学中的应用研究还有很长的路要走。
1翻转课堂的概念
翻转课堂是指重新调整课堂内外的教学组织结构和教学分配时间，将学习的主动权从教师转移给学生的一种教学模式。
课堂教学的时间有限，教师不再占用课堂时间讲授知识，而是课堂的时间交给学生进行自主学习，观看视频教学资源（微课、慕课）等，让学生更主动地去学习、讨论，和教师共同研究和解决课程中的疑难问题；教师主要组织学习活动和制作精美的教学视频资源，同时教学和及时答疑。
2翻转课堂在应用型高校专业课程教学中的具体应用
2.1 设计课前课程
教师要根据翻转课堂教学模式的实际需求，对微课进行提前设计和录制，并在此基础上制作一个精简的课堂视频，这样做可以让学生在闲暇时间也能根据自己的学习进度进行学习。
而且教师设计的教学视频是可以循环使用的，如果有学生在教学过程中没有充分理解教学内容，还可以通过教学视频进行反复学习。
待教学视频内容学习完成后，要让学生对所学的知识进行练习。
学生可以通过网络技术来建立互动交流平台，这样，学生的教学效率也会得到全面提升。
2.2 课中课堂翻转
课堂活动环节是翻转课堂中知识内化的关键，通过学生课前学习情况和反馈信息，必须在事前认真备课，便于答疑解惑。
具体如下：（1）首先创建和谐的交流环境，以学生为中心，由于自身知识结构、看问题角度的不同，在课前自我学习过程中会存在各种疑难问题，在课堂上与教师、同学进行深入沟通，针对学生的疑问给予指导和帮助，完成知识内化。
（2）对于难度较大的重点和难点，应在课堂上进行系统化的讲授和总结。
（3）根据大纲和内容布置课堂操作任务，利用学生课前所学的理论知识解决实践问题，要求实名制登录ERP软件，独立探索和寻找解决问题的方法，独立完成业务软件操作并逐步完善和重构知识体系。
（4）合作探究学习和深入学习。
教师是课堂的组织者、辅导者、引导者，学生在ERP业务的软件操作过程中会遇到各种问题，首先小组内的学生先研究解决，若无法解决，教师会及时地纠正错误认知并答疑解惑，对遇到的共性问题在班级共享。
学生的学习变被动为主动，更有利于综合判断、自主学习和团队协作能力的培养。
2.3 课后探讨
课后探讨是整个翻转课堂教学模式中的重要组成部分，是课堂教学的延伸，对课堂内容进行课后探讨的目的是为了进一步完善课堂教学中的相关问题，教师可以在这一过程中及时发现学习中遗留的问题，并对这一问题进行及时解决。
3应用型高校学生学习的方法与技巧
3.1提高学生的学习兴趣，激发自主学习的能力
设置相应的考核激励制度，想办法调动学生的学习热情，改革考试方式，将以前的教学模式进行修改，策划一种轻松，愉快的学习环境，让学生能够自主学习，必要时候开发多种学习环境，例如让学生通过慕课或者微课学习视频，课堂上设置一些与学习内容相关的问题，学生可以带着问题进行思考，通过问题进行讨论。
在视频资料的制作中放一些和生活相接近的故事案例，通过情景教学提高学生的兴趣。
对一些操作课程完全可以将课堂搬到工厂去，在工厂学生边做边学理论，有时候需要理论学习，集中起来老师给讲理论，需要实践马上就可以实践。
这样理论和实践相互结合，有利于学生快速掌握基本技能。
3.2打造优秀的教学资源，培养学生学习的热情
好的教学资源有利于提高学生的学习兴趣。
教学资源不但种类要多，而且内容要丰富，学起来应该给人以轻松愉快的感觉。
例如视频教学资源不能说录制了视频资源就行，那么视频资源能不能很快让热掌握，这涉及到视频的幽默感及视频的质量。
学习问题的设计，有利于引导学生的进一步学习。
教学资源的设计不能过于复杂，应该以小知识点为基准，进行展开，这样有利于进一步学习。
防止学生造成学习疲劳，知识点完整，并时不时的有幽默动画，或者问题出现，让学生回答问题。
这样学生就防止走神，注意力不集中。
视频资料的制作完全依靠学生的特点来，主要根据学生的习惯以及学生的学习情况来制定，例如学生喜欢玩手机，那我们就可以在手机上做文章，将教学资源和手机联系起来。
学生喜欢故事，那么我们就打造具有故事情节的内容，总之要将学生的学习情况，生活兴趣分析透彻，这样教学资源学生才能喜欢，才能学得会。
3.3教师应该转变观念，放心让学生通过自己的努力来解决问题
传统的教与学，以教师为主，学生的学习都是在教师的监控下进行，学生的如何教师肯定了如指掌。
那么完全靠学生自主学习，教师往往很不放心，那么我们应该放心让学生自主学习，教师组织好学习环节，让学生进行自主学习吧。
想办法动员学生课堂讨论交流的积极性，让学生能够主动带着问题进课堂，带着思路进课堂。
教师应该放开让学生发挥作用，教师课后的工作量很大，不再是以前写好教案就可以了，还要制作精美的视频资源，同时教师想办法提高知识的广度，降低知识的难度，提高学生的动手动脑能力。
3.4建立良好的监督机制，制定可行的任务清单
良好的监督机制可有利于学生学习，防止学生因惰性思想而偷懒，在设计教学内容时应该加上监督机制，如果问题回答的较好，则进
入下一节学习，如果问题回答的不好，则停留在原处继续学习。
按照学习要求制定合理的学习任务清单，并定期按照清单要求进行检查监督。
监督不光靠计算机软件，还得靠人进行监督，制定好学习考核制度，策划出完整的测试方法。
例如学计算机网络技术的学生，能够在多长时间顺利做出一根直通线，得几分，一章节一共多少题目，多少实践题目，多少理论题目，多少分算本章内容掌握，多少章需要补学，重学。
这些都得制定一共详细的制度，这样才能保证学生的学习是有效的。
3.5努力科学设计适合应用型本科的学习内容
应用型本科学习的知识点不易过深，也不易过难。
理论以够用为原则，主要培养学生的实际的操作能力。
那么教学资源很多都是企业中的生产过程或者说木一个设备的设置及操作过程。
那么我们很多学习环节应该在企业或者实训室。
所以就需要仿真教学或者模拟教学等。
那么我们就要边学边做，边做边研究的进行学习。
学生学习的内容应根据企业需求制定，将企业需求纳入人才培养方案制定，真正做到厂校融合，校企合一共同育人。
有的课程需要在企业进行参观实习，然后进行讨论，写感想写体会，在总结，再探讨的学习方式。
总之，翻转课堂是目前信息化技术发展带来的一个新的观点，对学生的学习是有利的，但是针对应用型本科教学和研究型本科教学又是不一样的，本文从课件资源的打造，课堂的教学模式，课后的讨论研究方面，讲述了适合应用型本科的新方法。
2017年度黑龙江省高等教育教学改革项目《翻转课堂创新模式在应用型大学软件工程专业课堂教学中的运用研究与实践》（项目编号：SJGY20170020）的阶段性研究成果
参考文献
[1]郝建军.论翻转课堂中应用型本科高校学生学习的方法与技巧[J].文学教育（下），2018（1）.
[2]翟峰.应用型本科人才培养模式下翻转课堂教学的探讨[J].长江丛刊，2018（5）.。