高中数学分层教学利弊论文
高中数学分层走班教学的利与弊
问题研究新课程NEW CURRICULUM在高中数学课堂进行分层走班教学，虽然可以在一定程度上实现对不同学习能力学生的因材施教，在课堂教学中使得教学内容更加贴近学生的学习能力和接受水平，但是，这种教学方式是通过将学生进行分层的方式作为教学依据，难免会在一定程度上给学习能力较差的学生带来自尊心的伤害，而且对于学习能力较强的学生来说，分层教学也会给其带来更多学习上的压力。
因此，分层走班教学是利弊并存的一种教学模式，需要老师认清其教学实质，进而对自己的课堂教学给予教学方式上的选择建议。
下面，我主要探讨一下在高中数学课堂进行分层走班教学的利与弊，希望能为分层走班教学在课堂上的运用提供一些理论参考。
一、高中数学分层走班教学的利1.满足了不同程度学生的学习需要分层走班教学是将不同学习水平的学生按照学习成绩进行班级划分，一般分为A、B、C三个层次，A层次是学习成绩最好的班级，B层次则处于中端，C层次是学习水平最差的班级。
通过这种划分，在一定程度上可以满足不同程度学生的学习需求。
在没有进行分层走班教学之前，每个班级都会存在学习能力有较大差异的学生，这也为老师的课堂教学带来了教学困难，老师无法依据班上所有学生的学习水平进行符合每位学生学习需求的课堂教学，只能按照班上学生的平均学习水平进行课堂教学，这对于学习能力较强和较弱的学生来说都无法满足其学习需求。
以“直线、圆的位置关系”为例，不同层次的学生在学习此项内容时，老师的教学会存在些许差异，对于学习能力较强的A层学生来说，要掌握几何法和代数法等不同的判断直线与圆的位置关系的判定方法；对于B层学生来说，如果太多的判定方法在一时之间难以掌握，可以先在学习初期掌握一种判定直线与圆位置关系的方法；对于C层学生来说，由于数学基础较差，老师可以先让学生掌握通过圆心与直线的距离来判定直线与圆的位置关系的方法，不急于让学生将较复杂的方法学会，要循序渐进，只有这样才能为他们的数学学习打好坚实基础。
高中数学教学中分层教学的利与弊
现以苏教 版高 中数学 “ 直线 与方程 ” 为例 ， 在开展 教学 活动前 。 教师对全班学生学习水平进 行评估 ， 根据学 生数学
即３ ｘ ＋ ｙ ＝ Ｏ， 若０ ≠２ ， 由于截距存在 ， ． ・ ．
＝ ｎ 一 ２ ， 所以 。 ： ０ ，
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方程为 ｘ ＋ ｙ ＋ ２ ＝ ０ ， 学生继续挑战第二个 问题 ， 就需要实 现对 所学知识 的灵 活应 用 ． 学生根据 自己的能力选择 学习任务 ． 既可以确保每个 学生 按 时按质 完成 学 习任务 ， 也 可以进 一 步激发学生的学习 欲望 。 对提 高学 生 的数 学水 平具 有重 要
做好 学生的沟通工作 。 解 决学生对分层 教学认 识上 的 分 歧 分层教学在课 堂教 学 中的落实 ． 会使 得一 部分 学生 出
小议新课改下高中数学分层教学利与弊
小议新课改下高中数学分层教学利与弊随着中国教育体制的不断改革和发展，高中数学分层教学作为新课改的一项重要内容，受到了广泛的关注和讨论。
分层教学是指根据学生的学习能力和兴趣程度，将学生进行分组，按照其不同的水平进行教学。
这种教学模式，一方面有利于激发学生自主学习的动力，提高学生的学习兴趣和学习效果，另一方面也存在着一些挑战和困难。
本文将从不同的角度，探讨新课改下高中数学分层教学的利与弊。
一、利1. 个性化教学，满足学生的不同需求高中生的学习能力和水平各不相同，采用分层教学可以更好地满足学生的不同需求。
对于学习能力较强的学生，可以进行更深入的拓展和挑战，给予他们更多的学习空间和机会。
而对于学习能力相对较弱的学生，可以给予更多的辅导和指导，帮助他们提高学习水平。
这种个性化的教学模式，能够更好地发挥学生的潜能，提高学生的学习效果。
2. 激发学生的学习动力和兴趣分层教学可以让学生在适合自己水平的环境中学习，不会被迫跟随班级整体的学习进度，从而让学生更容易积极主动地投入到学习中。
对于那些学习能力较强的学生来说，他们能够在更高水平的学习环境中得到满足和挑战，对学习更有兴趣。
而对于学习能力相对较弱的学生来说，他们能够在适合自己水平的环境中接受学习，不会因为跟不上班级整体的学习而失去信心和兴趣。
3. 促进教师的个性化教学发挥空间二、弊1. 分层标准和方法的不确定性分层教学的一个关键问题是如何确定学生的学习水平和能力，以及如何进行分层。
这需要教师对学生的学习水平进行准确的评估和把握。
由于每个学生的学习情况都有差异，很难确定一个统一的分层标准，并且实施起来也会面临一定的挑战。
分层教学需要教师对学生进行持续和动态的评价，这对教师的评估水平和能力也提出了更高的要求。
2. 学生自主学习能力的培养不足分层教学模式下，学生在较低水平的教学组中可能会因为缺少挑战而懈怠，而在较高水平的教学组中可能会因为难度较大而失去信心。
分层教学模式下，学生也缺少了与不同水平的学生进行交流和互助的机会，这对于学生的自主学习能力的培养也存在一定的局限性。
高中数学分层教学论文
高中数学分层教学论文一、课题研究的意义当前各学校学生群体之间的差异日益增大,而数学学科中的差异更加明显。
在高中数学教学中如果仍沿用传统的教学模式而不顾学生能力、水平的差异,则必然不能充分考虑到学生的个体差异性,甚至使相当一部分学生厌恶数学学习。
以致近期网上有人提出“让数学滚出高考”的杂音。
我校学生实际情况：同一个年级中有文理科实验班，平行班，美术班，舞蹈特长班等，结合这一情况，要想改变学生中对数学学习的恐惧感，尤其是那些特长班级。
必须改变过去统一、单调的教学模式采用班级分层教学。
就是在不打乱原班级的情况下，通过对班级分层、教学内容分层，对不同层次的学生区别施教，进行分层递进教学。
理论依据有1、布鲁姆的“掌握学习理论”。
布鲁姆认为：教学中应克服学生成绩呈正态分布曲线的偏见，即认为优中差学生各占班级学生人数的三分之一，甚至认为优等生只能是少数，多数是中等生和差等生。
2、我国古代的教育教学理论为进行分层推进提供了传统经验。
孔子教学各因其材。
孔子之后的墨子也主张教学要照顾学生的实际水平，做到“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”。
这些宝贵的传统经验提示我们在教学中要做到因能归类、因人而异、因材施教。
二、课题研究的理论依据教学实践告诉我们：高中生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的；对数学的兴趣和爱好，对数学知识的接受能力的差异也是客观存在的。
尤其是普通高中，学生素质参差不齐，又存在能力差异，导致不同学生对知识的领悟与掌握能力的差距很大，这势必对高中阶段的数学教学带来负面影响。
此外，教学中还存在教材衔接问题－－初中使用省编新教材，高中仍使用部编旧教材，初、高中教学内容脱节，而教师在教学中又常常忽视知识的衔接问题，易造成高中生接受新知识的困难。
在这样的情况下，如果在高中数学教学中仍采用“一刀切”，不顾学生水平和能力差异，以为教学就是把学生聚在一起上课，沿用过去同一教材下采用统一要求，同一方法来授课，势必造成“优生吃不饱，差生吃不了”的现象。
小议新课改下高中数学分层教学利与弊
小议新课改下高中数学分层教学利与弊我们来看一下分层教学给高中数学教学带来的好处。
分层教学可以更好地满足学生的学习需求。
在传统教学中，教师往往只能以一个固定的难度和速度进行教学，难以顾及学生个体差异。
而分层教学可以分析学生的学习水平，根据他们的实际情况设置不同的教学目标和教学内容，使得每个学生都能够得到适合自己的学习内容和难度，从而更好地理解和掌握知识。
分层教学还可以提高教学效率。
在传统教学中，教师往往需要在同一个班级中应对各种不同的学习能力和学生需求，导致教学进度难以调整和学生跟不上。
而分层教学可以将学生分成不同的层次，每个层次的学生都能够按照自己的学习能力和态度进行学习，教师可以有针对性地进行教学安排，提高教学效率。
分层教学还可以激发学生的学习兴趣。
在传统教学中，学习难度过大或者过小都会影响学生的学习兴趣，甚至产生厌学情绪。
而分层教学可以确保每个学生都能够学习到适合自己的知识，避免了学生学习压力过大或者学习内容过于简单，从而促进学生的学习积极性，提高学习效果。
分层教学也面临着一些问题和挑战。
分层教学需要教师具备更强的教学能力和管理能力。
在传统教学中，教师可以通过统一的教学安排和教学内容来进行教学，难度相对较小。
而分层教学需要教师根据学生的实际情况进行差异化教学，需要更多的教学准备和教学管理。
分层教学也容易导致学生之间的差距进一步加大。
在分层教学中，难免会有一些学生因为各种原因落后于其他同学，如果不能得到及时有效的帮助，容易导致学习差距进一步拉大，从而影响整个教学效果。
分层教学需要学校提供更多的教学资源和师资力量。
在分层教学中，需要教师配合进行不同层次的教学，这就需要学校提供更多的教学资源和师资力量来支持。
新课改下高中数学分层教学既有利也有弊。
在实际教学中，我们应该充分发挥分层教学的优势，同时也要注意规避其劣势，进一步完善教学模式。
只有这样，才能够更好地满足学生的学习需求，提高教学效率，激发学生的学习兴趣，使得分层教学真正成为一种有益的教学模式。
高中数学分层次教学论文
浅谈高中数学分层次教学【摘要】高中学生这个年龄段的生理和心理特点决定了他们在学习态度、能力、兴趣等方面都出现了不同的差异，如果一味统一要求，那么一定会造成部分学生学习困难，很难完成或根本完不成学业，因此在高中数学教学过程中很有必要实行分层教学。
【关键词】分层教学高中数学新课程改革强调培养学生的素质。
高中学生这个年龄段的生理和心理特点决定了他们在学习态度、能力、兴趣等方面都出现了不同的差异。
尤其是普通高中，学生素质参差不齐，又存在能力差异，导致不同学生对知识的领悟与掌握能力的差距很大，此外，教学中还存在教材衔接问题，初、高中教学内容脱节。
而教师在教学中又常常忽视这个问题，易造成高中学生接受新知识困难。
在这样的情况下，高中数学教学中实行分层次教学，就显得格外重要。
下面我从以下几个方面简单谈一下分层次教学。
一、学生层次化在教学中，根据学生的数学基础、学习能力、学习态度、学习成绩的差异和提高学习效率的要求，结合教材和学生的学习可能性水平，再结合高中阶段学生的生理、心理特点及性格特征，按教学大纲所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求，比例分为a、b、c三个层次：a层是学习有困难的学生，即能在教师和c层同学的帮助下掌握课文内容，完成练习及部分简单习题；b层是成绩中等的学生，即能掌握课文内容，独立完成练习，在教师的启发下完成习题，积极向c层同学请教；c层是拔尖的优等生，即能掌握课文内容，独立完成习题，完成教师布置的复习参考题及补充题，可主动帮助和解答b层、a层的难点，与a层学生结成学习伙伴。
二、教学目标层次化分清学生层次后，要以”面向全体，兼顾两头”为原则，以教学大纲、考试说明为依据，根据教材的知识结构和学生的认识能力，将知识、能力和思想方法融为一体，合理地制定各层次学生的教学目标，并将层次目标贯穿于教学的各个环节。
对于教学目标，可分五个层次：识记；领会；简单应用；简单综合应用；较复杂综合应用。
小议新课改下高中数学分层教学利与弊
小议新课改下高中数学分层教学利与弊随着教育改革的不断深入，我国高中数学教学也在不断进行变革，其中一项比较引人注目的变化就是分层教学。
分层教学是指根据学生的学习水平和能力，将学生分为不同的层次进行教学。
这种教学模式旨在根据学生的实际情况，让每个学生都能得到相应的学习资源和教学支持，以便更好地促进学生的学习。
新课改下的高中数学分层教学也存在一些利与弊，需要我们做一定的思考和探讨。
我们来看看新课改下高中数学分层教学所带来的利：一、个性化教学不同层次的学生能够得到更符合自己学习能力和水平的教学内容，能够满足他们的不同学习需求。
对于那些学习较快的学生，可以更快地进入到新知识的学习和探索；而对于那些学习较慢或有学习困难的学生，可以有更多的时间和更具体的帮助来克服困难，达到更好的学习效果。
二、激发学生学习兴趣分层教学能够让每个学生都处在一个相对适合自己的学习环境中，避免了学生因学习进度慢而感到沮丧，或者学习速度快而感到无聊的情况。
这样，学生更容易保持学习的积极性，提高学习效果。
三、促进教师专业发展教师在分层教学中能够更全面地了解和掌握学生的学习情况，更有针对性地进行教学。
分层教学也需要教师有更多的备课和教学方案设计，促进了教师的专业发展，提高了教师的教学水平。
新课改下高中数学分层教学也面临一些弊端：一、教学资源不均分层教学要求学校和教师提供更多的教学资源，包括教材、教辅材料、教学设备、教学环境等。
但是由于学校条件和师资力量的不均，很可能导致资源的不均衡分配，一些学生得不到应有的教学支持和资源。
二、分层不当分层教学需要针对学生的学习水平和能力来进行，但是实际操作中很难做到准确的分层。
一些学生可能因为各种原因(学习动力、性格特点等)不能被准确划分到相应的层次，这就导致了教学的效果打折扣。
三、教师压力大分层教学需要教师有更多的备课和个性化教学方案设计，这对教师来说是一种挑战。
也需要在实际教学中不断地观察学生的学习情况，及时调整教学方案，这也增加了教师的工作量和压力。
高中数学分层教学研究论文
高中数学分层教学研究论文高中数学分层教学研究论文一、我国高中数学分层教学的现状每个学生都是一个独立的个体，学习数学的能力也会不一样，所以同一个班级的学生存在差距是难以避免的，这时候，教师应该根据班里同学不同的学习数学的能力，并积极与学生进行互动，充分了解学生的学习潜力，把学生分成不同层次，并为不同层次的学生制定对应的教学目标．分层教学模式不仅能够尊重不同学生之间的差异，还可以把所有学生的学习情况与学习水平都能够顾及到．在我国，分层教学方法仍然属于新型的教学方式，但大部分的教师都已经开始尝试这种教学模式，所取得的教学成果是显而易见的，但具体的理论知识体系仍未成形，仍需要专业的研究人员进行更深入地研究和总结．二、分层教学在我国高中数学的应用措施（一）把不同学习水平的学生进行分层作为教学工作的主体，把不同学习水平的学生进行分层，是开展分层教学模式中最重要的`步骤．高中阶段的数学内容包括了很多内容，几何、数列、积分等，不同的学生对于不同的数学内容都有着不同的兴趣，教师首先要充分了解每个学生的具体学习情况，然后根据学生的学习能力、对数学内容感兴趣的部分等，把学生分成至少三个层次，然后根据不同层次学生的特点，合理选择合适的教学方式，并制定不同的教学目标．属于学习能力较强的学生，全面掌握数学知识，并且能够在解题的过程中灵活运用这些知识点．而对于第一个层次的学生，他们能够独立地完成教师布置的任务，教师可以对这一层次的学生积极鼓励，提高学生的自信心，争取提高学生的数学成绩．而对于学习数学有困难的学生，教师要加强他们的基础知识训练与学习，并增强他们的解题技巧，逐渐增强这一层次学生的数学学习能力．教师还可以进行分组教学，让不同层次之间的同学取长补短，互帮互助．举个例子，把数学思维方式较强的学生和解题技巧较强的学生分在同一组，能够很好地帮助两者互补，提高两者的学习水平．（二）教学方式层次化教师在备课的时候，需要合理安排教学方式，通过在课堂上采取不同的教学方式，令不同层次的学生的数学水平都得到提升．在选择教学方式的时候，教师应该要以中间层次的学生作为备课基准，并兼顾其他层次学生的学习情况．提问的时候，要有针对性地设计问题，面对不同层次的学生，让学生能够从问题中理解到知识点．举个例子，在授课“函数与映射”时，教师可以设计以下问题：（１）什么是函数？什么是映射？（２）为什么说：“自变量ｘ有一定的取值范围”？（３）为什么说：“函数ｙ有确定的范围与之对应”？（４）ｘ、ｙ的取值范围可分别构成集合吗？它们有何特点与关系？（５）能从映射的角度重新定义函数吗？（６）函数记号如何？新定义与原定义相同吗？这六个问题能够满足全班三个层次的学生，第一、第二个问题由第一个层次的学生回答，第三、第四个问题由第二个层次的学生回答，而剩下的两个问题则由最后一个层次的学生回答．教师可以先让全班的同学对这六个问题进行思考，然后以提问的形式让不同层次的学生回答问题．这样不仅让全班同学都能够对知识进行复习，并能够有利于学生把新旧知识进行顺利的链接，有效增强学生对数学的学习热情，但更重要的是，教师要做好引导者的角色，帮助学生解决关于函数的概念知识．（三）布置练习层次化秉承着因材施教的教学理念，教师在布置课后作业的时候，要根据不同层次的学生布置课后训练，按课后作业的难度分层次，相对应地布置给学生，能够帮助学生进一步巩固所学的数学知识．期间，还可以布置稍有难度的题目，加强学生对知识的运用和掌握，帮助学生对知识点的深入理解．举个例子，在教学“向量”的知识时，由于教学内容的理论性较强，概念较多，学生难以理解和分辨，教师可以采取以下的方法布置练习：（１）向量的定义是什么？它是不是有向线段？（２）怎样表示单位长度为３的向量？（３）０与０的意义相同吗？单位向量能用１来表示吗？（４）平行向量是不是共线向量？怎样判断平行向量？（５）怎样判断相等向量？这些问题都是从易到难，学生在完成课后练习的时候也能够一步步地巩固向量的知识，另一方面，还可以防止某些学生由于觉得作业的难度过高，放弃独自完成课后作业，第二天到了课室，就拿其他同学的作业进行抄袭．这样学生不仅不能够通过完成作业而巩固数学知识，而且教师的教学质量也无法真实地体现出来，教师无法根据教学质量及时更改教学方式．教师在批改作业的时候，也能够根据学生的学习水平，对其课后练习进行适当的批改．对学生在课堂上的表现也需要进行分层评价．三、结束语经过一段时间的实践证明，分层教学方式是一种有效提高教学质量和教学效率的教学模式．在高中数学课堂采取分层教学方式，能够有效缩小学生之间的学习差距，提高学生整体的数学水平，并提高学生学习数学的热情和积极性．其次，还能够充分体现以人为本的教学理念，以学生作为教学工作的主体，为我国的素质教育作铺垫．。
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浅谈高中数学分层教学的利与弊
【摘要】本文就高中数学教学中对学生分层教学的优势及弊端的进行了研究，认为分层教学有助于提高学生的竞争意识、保护了学生的自尊心和自信心、又调动了学生学习数学的积极性和主动性、提高了学生学习数学的兴趣；分层教学也存在诸如加大老师的工作量、使得较差层次学生心理压力增大、学校政策引导和支持力度不够等问题。
并就这些问题给出了相应的对策，以期对高中数学教学水平的提高起到一定的借鉴意义。
【关键词】高中数学；数学教学；分层教学
【中图分类号】g623.5 【文献标识码】b【文章编号】
2095-3089(2012)03-0055-02
一、绪论
高中数学以“班级授课制”教学为模式历时已久。
这种教学大都是以同一种模式面向全班学生，很难照顾到每一个学生。
这种教学模式不利于学生身心和个性的全面发展。
随着高中规模的扩大和普及，各校高中学生人数随之增多，高中学生的数学水平和对数学的领悟能力以及他们对数学的学习兴
趣等等都有很大的差异，有着不同的层次, 要使所有学生都能掌握更多的数学知识，大班课保证不了教学质量，必须根据学生的层次实施“分层教学”；其次以人为本的教学理念强调承认学生的差异，张扬学生的个性。
如果长期让学生处于被动接受状态，一定会让数学成绩较差的学生产生厌倦情绪及消极心理；再次，全国推行素质
教育，必须丢弃落后的教学模式，对不同学生提出不同要求采用不同的教学进度，进行有针对性、科学性的分层教学已渐成趋势。
但在进行分层教学过程中存在不足，因此本文就高中数学分层教学的利与弊进行了分析研究，以期对高中数学教学水平的提高起到一定的推进作用。
二、高中数学分层教学的优点
（1）分层教学提高了学生学习数学的兴趣。
“班级分层教学模式”的核心思想是在不打乱原班级的情况下，依照教学大纲的要求，从优、中、差各层次的学生的实际出发，确定不同层次的目标，实施不同层次的教学，落实不同层次的辅导，给予不同层次的评价，使各类学生对数学学习都充满了兴趣。
（2）分层教学保护了学生的自尊心和自信心。
对差生采取个别辅导的方法，辅导内容从最低点开始，提倡“三超”，即旧知识超前铺垫、新知识超前预授、差错超前抑制。
使学生在教师的指导下，学会思考问题，掌握学习方法，完成学习任务，逐步形成自学能力。
使各类学生各尽其才、各尽其能，每个学生都能从中获得学习的满足，避免了学习成绩的强烈对比造成学生心理和精神上的压力。
（3）调动了学生学习数学的积极性和主动性。
首先需要了解学情，客观地对学生进行分层。
对学生进行恰当的分层是因材施教的前提并对全班学生进行前期调查了解分成不同层次，并就分组情况单独通知每个学生，保证每个学生都能按照自己相应的层次投入
到学习中去，真正使学生处于主体地位，充分发挥其主动性和积极性。
三、高中数学分层教学的缺点
（1）分层教学如何分层对教师是一个严格的考验。
分层教学中对于学生性格差异、心理需求、兴趣和能力特点的不同，并就其不同进行分层这需要教师不但有识人的慧眼，并且能就分层的情况在不伤害学生的自尊及自信的前提下能够接受，这就需要教师具备高超的沟通能力。
因此可以说分层教学中的对分层的把握是一种艺术。
（2）分层教学在师生认识上的分歧。
分层教学容易变成分快慢班，分层教学中的教师眼中没有差生，在师资配置上也没有歧视，甚至会为学习程度较弱的层次配备更好的老师；但学生一旦被分为不同的类别，就认为师资以及教学的其他资源上的配备有了巨大差异，容易形成心理上的落差，从而失去对数学学习的兴趣。
（3）分层教学加重了教师的工作量。
教师为了准确把握各层次学生认知“最近发展区域”，较好地解决好学习优秀的学生“吃不饱”而较差学生“吃不了”的矛盾，教师在备课时必须合理地确定各层次学生的教学要求和目标，即根据不同层次的学生制订课堂教学的基础目标、中层目标和发展目标。
并扣紧教学大纲和教材，在不降低难度、不增加难度的前提下，为各层次的学生制定教学目标和书写教学日志，因而对教师的工作量加大了。
（4）家长、学生、教师、学校等方面对分层教学的认识不足。
分层教学在家长和学生眼中变成了对学生学习能力差异化对待的
一种模式；其次，由于教师工作量的加大，却没有得到合理的报酬激励，因而也就失去了对于分层教学的热情和动力；再次，目前许多高中学校对于分层教学缺乏政策性的引导和资金的支持，造成了对该类教学模式的政策缺位。
四、对策与展望
为了使得高中数学教学中分层教学行之有效，达到于预期目标，本文就该问题存在的不足给出以下对策：
（1）努力提高教师的教学素质。
定期对担任分层教学实验的老师定期培训和进行思想教育工作，使这些老师能够不断提高自身的修为，变压力为动力，把分层教学搞得扎实、深入、有效。
（2）提前做好对学生和老师的沟通工作。
由于分层教学在师生的认识上的分歧，需要加强老师学生之间思想和心灵的沟通，并及时对存在的问题进行处理，解决认识上的分歧。
（3）按劳分配的落实：在当今社会，凡是劳动都应该得到尊重和认可。
老师工作量的增大必须在合理的范围内使得劳有所获，保护其继续深入展开工作的积极性不会受到伤害。
（4）校方政策上的保护及宣传。
校方政策上的保护会使老师放开手脚大胆去落实和开展这一具有创新性的实践活动；校方大力的宣传推广，增强家长和学生的认识使得该类教学活动得以顺利、健康的持续和发展。
班级分层教学的层次化固然重要，但分层教学的实施还会受到
一些隐藏、潜在的因素的影响。
例如：分层教学过于注重学生学习成绩水平的提高，忽视或轻视了学生能力的培养；学生层次极为分明，教师教学法单一；分层过死，两极分化加重；重视优生，忽视绝大多数一般学生；分层教学缺乏思想引导，学生心理负担过重；教学分层与考查不配套等因素；其次诸如一些不能量化管理的因素：诸如教师的责任心、教态、语言、上课的风格等。
以上因素都会对分层教学产生一定的程度的影响，因此对于分层教学模式这一种新、且有一定操作难度的工作，结合以上因素进行量化研究有待在今后的实践中进一步进行。