立足中国,,放眼世界,,促进新时期比较教育创新与发展
人教版《普通高中教科书英语》编写特点及教学建议
教学人教版《普通高中教科书英语》（以下统称“新教材”）是在普通高中课程标准实验教科书（以下简称“实验版教材”）的基础上，依据《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下统称“课标2017年版”）精心修订编写而成，共10册，分必修（3册）、选择性必修（4册）与选修（3册）。
为帮助一线教师更深入、准确地理解、把握教材，分析使用教材，实现学科的育人价值，本文对新教材的编写指导思想、教材结构以及教材特点进行分析解读，并提出使用建议。
一尧教材主要特点新教材立足中国国情，坚持继承与创新相结合，放眼世界与未来，关注时代的发展变化，深刻把握外语教育发展趋势，以课标2017年版为依据，在编写时着力体现普通高中课程性质、任务和要求，全面反映课程内容，发展学生的英语学科核心素养，促进学生形成适应终身发展和社会发展的关键能力和必备品格。
新教材坚持思想性原则，坚持工具性和人文性的统一，编写理念和设计思路突出了英语学科的育人价值，并有机融入社会主义核心价值观教育，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人的根本任务，把培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力，能够“传播中国声音，讲好中国故事”，能够担当民族复兴大任的社会主义建设者和接班人作为教材育人的根本目标。
在主题的选择和听、读文本的编写以及活动的设计上，新教材坚持正确的导向，坚持弘扬正能量，促进学生形成正确的人生观和价值观，在介绍国外优秀文化的同时，也非常重视介绍中华优秀文化，加深学生对中华优秀文化的理解和热爱。
此外，新教材还选取了国内外先进人物事迹，挖掘其精神内涵，旨在让学生充分感受他们的思想品质、科学精神及奉献精神，如John Snow 、Albert Einstein 、詹天佑、林巧稚、杨利伟、钱学森等国内外著名人物，以及改革开放40年来做出杰出贡献的钟南山、袁隆平、屠呦呦等人的先进事迹。
新教材设计充分保证了教材的科学性和高适用性，设定了必修、选择性必修和选修的整体构架，优化调整了单元主题和排列顺序，新增贴近时代发展、展示中外优秀文化的主题，使主题意义更加突出，教材内容的深度和广度也得到提高。
《世界教育信息》2010年总目录
１ ．０深 化 高 等 教 育 合 作 ２１
１ ．３全面 提高 高等 教育 质量 促进 区域 经济 社会 发展 ２１
袁 贵 仁
８１ 追求 教育 智慧 之学 者 行 当人格 修养 之楷 模 ．２
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在 黄 济 教 授 九 十 华 诞 庆 典 上 的 致 辞
刘 川 生
・会议综 述
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访 中 国教 育 国际交 流协会 秘 书长江 波博 士
周 一 邓 明 茜
访 华东师 范大 学教 育科学 学 院院长 丁钢教 授 （ ） 上 陈 敏 陈德 云 熊建辉
１１ 漫谈 外 国语 言学 博士研 究 生 的培 养 ． ６
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８１ 探 究 一 种 文 化 解 释 的 中 国 教 育 理 性 ．７
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访教 育部 原副 部长 、 国高等 教育学 会会 长周远 清 中
周 一 陈 敏
访 阿尔伯 塔大 学副教 务长 布里 塔 ． 巴伦女 士
周 一
４１ 路 漫 漫其修远 兮 吾 将上 下而求 索 ．１
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１ ．９立 足 中国 放 眼世 界 促进新 时 期 比较教育 创新 与发展 １１
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章 新胜谈 高等 教育 国 际化与 本土化 （ 专访 二 ）
周 一 熊 建 辉
访 联合 国教科 文组 织教 育助理 总 干事唐虔
周 一 陈 敏
３ ０ 把一个 高 等教育 强 国带人 小康社 会 ． １
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１． ０１ ３中国高校 需要 学会 在 国际化进 程 中宣传 自己
提 供 保 障
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１ ． 沉 淀生命 沉淀 自己 ２１
访 教育 部师 范教育 司 司长管 培俊 （ ） 下 周 一 熊建辉
第二单元《义务教育数学课程标准(2022年版)》解析
主讲内容
●义务教育数学课程改革20年回顾 ●义务教育数学课程标准修订的基本原则 ●义务教育数学课程性质 ●核心素养的内涵 ●初中阶段核心素养的主要表现（9个） ●数学课程的总目标
一、义务教育数学课程改革20年回顾
（2001年版） （2011年版） （2022年版）
“核心素养”的提出源于教育部2014年发布的文件《教育部关于 全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，这个文件是为了 更好地落实党的十八大提出的“把立德树人作为教育的根本任务”。
学校课程是落实立德树人根本任务的主要抓手，而现行高校和中小学课程 改革从总体上看，整体规划、协同推进不够，与立德树人的要求还存在一定差 距。为此，该文件中提出要研究制定学生发展核心素养体系，并将其作为深化 课程改革的首要措施。学生发展核心素养是立德树人的具体化，是学校课程的 总目标，所有学科课程都应为该目标的达成作出贡献。
2000年6月，教育部正式立项启动了基础教育各学科课程标准的研制工作， 课标研制组与其他学科课程标准研制组一起开展了为期一年的课程标准研制工 作。
2001年7月，课标研制组在征求意见稿的基础上形成了《实验稿课标》，并 由教育部印发，在全国开展实验。正式开启了这场具有深远影响的教育变革。
然而，历史不止一次地告诉我们，任何改革都不可能一帆风顺。尤其是这 轮课程改革是一次自上而下的教育改革，因此在课程改革推进的过程中必然会 遇到不同的声音，甚至是强大的阻力，一度面临终止课程改革的危机。
2017年:数学学科核心素养包括 数学抽象、逻辑推理、数学建模,直观想象,数学运算、数据分析
抽象结构，是现代数学的基本形式，可以表述为“研究对象＋”， 其中“＋”的内容可以是性质、关系、运算；
人教版高中新教材专栏-谈人教版高中《英语》新教材的编写思路及内容创新
谈人教版高中《英语》新教材的编写思路及内容创新■编者按：《普通高中英语课程标准（2017 年版）》颁布后，高中英语教材启动了新一轮修订工作。
和前一版教材相比，新修订的教材有哪些变化？在编写教材的过程中，编写团队遵循了哪些基本原则？如何体现新课标的理念和中国特色？教师该如何利用修订教材更好地开展教学活动？您对什么是“教材”有何见解？刘道义：自古以来，老师教书，学生读书。
“书”当然是指课本，又被称之为“教科书（textbook）”。
对学生而言，识字断文、知书达理在很大程度上依赖课本。
对教师而言，传道授业也在很大程度上依靠课本。
民国时期，国人自编了种类繁多的英语教科书、读本与各类工具书，但仅限于纸质的。
新中国成立后，图片、挂图等直观的教具与录音带、幻灯片等电化教学资料逐渐普及，配合教科书，加上教师教学用书、练习册及各种读物，形成了系列配套的“教材（teaching materials）”。
自此以后，教学使用的不再仅是一本课本，而是一套教材。
20世纪末至今，信息技术给外语教育带来了重大变革，计算机辅助教学的兴起、多媒体教学模式的创建及信息交流技术的发展都加快了课程教材数字化的进程，而“云”数据也为我们提供了海量的教学资源（teaching resources）。
可以说，教材就广义而言，指的是供教学使用的系列配套的教材，甚至是教学资源，但就狭义而言则主要是指用于课堂教学的教科书。
根据《中国大百科全书·教育》的定义，教科书指“根据教学大纲（或课程标准）编订的、系统地反映学科内容的教学用书”。
目前，教科书仍然是教学资源的核心部分。
编写教材的过程中应遵循哪些基本原则？有哪些具体经验？刘道义：中小学教材是培养下一代最主要的教育载体之一，因此教材编写必须：1.体现国家意志，要全面贯彻党的教育方针、落实立德树人的根本任务，培养具有爱国情怀，具有正确的世界观、人生观和价值观，具有构建人类命运共同体意识，具有适应世界多极化、经济全球化和社会信息化能力的人才；2. 符合国家各项政策法规，特别是有关领土主权、民族、宗教等政策；3. 符合中国国情，在幅员辽阔、人口众多、经济发展极不平衡的中国教授与母语差距甚大的外语，必须采用以外语学习为主的方法，而非以二语习得为主的方法；4. 符合课程标准的精神。
教育测量与评价黄光扬
-.概念理解：2题，10分1、测量：测量是按照某种规律，用数据来描述观察到的现象，即对事物作出量化描述。
测量是对非量化实物的量化过程。
2、教育测量：就是针对学校教育影响下学生各方面的发展，侧重从量的规定上予以确定和描述的过程。
教育测量是为了了解学生的发展，关注学校的教学效果，反馈关于课堂教与学两方面信息的测量活动。
3、评价：泛指衡量、判断人物或事物的价值。
评价活动的过程是对人物或事物的价值进行分析、衡量和判断的过程。
4、教育评价：是对教育活动满足社会与个体需要的程度做出判断的活动。
是对教育活动现实的（已经取得的）或潜在的（还未取得，但可能取得的）价值做出判断，以期达到教育价值增值的过程。
5、教育测量与教育评价的关系：教育测量与教育评价既有区别又有联系：区别：教育测量是针对教育效果或者针对学生各方面的发展予以测量和描述的过程，旨在获得有一定说服力的数量事实，是一种以量化为主要特征的事实判断。
而教育评价是根据一定的标准，对教育事物或现象进行系统地调查，以获取足够多的资料事实。
教育评价的根本特征是做出价值判断，而教育测量的完结不一定都要做出价值判断。
联系：教育测量可以为教育评价提供价值判断的基本数量事实，教育测量是教育评价的基础；而教育评价是教育测量过程的延续，是对教育测量结果的解释与运用，并朝着价值判断与释放功能的方向发展。
6、标准化考试：也称标准化测验。
是指由测量专家严格按照测验编制程序而编成的一种测验。
通常具有一定的编制程序，包括试题的抽样，难度、区分度指标分析，明确的施测指导语和施测程序，计分标准，常模以及信效度等指标资料。
标准化考试一般包括命题标准化、施测过程标准化、评分标准化和分数报告与解释标准化等四个环节。
7、教育评价表的编制步骤、原则、要素：步骤：（1）、确定教育评价的对象和目标；（2）、初拟评价指标；（3）、筛选评价指标（经验法调查统计法等）；（4）、确定评价指标权重（关键特征调查法、两两比较法、专家评判平均法、倍数比较法等）；（5）、设计教育评价标准；（6）、整合、修改与完善教育评价表等。
2019年最新版自学考试教育学专业比较教育课程重点考点摘要
比较教育✧比较教育：以比较法为主要研究方法，以当代世界上不同国家、民族和地区以及国际社会的教育为研究对象，在分析比较的基础上，建构关于外国教育与国际教育的文化理解，探讨教育发展规律和经验的教育研究领域。
✧比较教育得以产生和发展的历史前提：国际间的交流促使人们开始关注与自己国家完全不同的社会状况，而作为社会生活重要组成部分的教育一直都是关注的核心。
不过这种简单的描述和报道更多地是满足人们的猎奇心态，而通过对比分析他国的优缺点并为本国服务的意识还没有完全发展起来。
严格来说，这些教育比较还没有真正形成相对完整的理论体系和方法论体系，还不能看做是真正意义上的比较教育。
直到19世纪，欧洲民族国家运动的兴起和产业革命的爆发，促使欧洲各国争先恐后地推行富国强兵的政策，而通过教育来提升国家实力被认为是可能的。
人们更加相信把一个国家的教育制度移植到另一个国家是完全可行的。
在这一时期，各国都积极向国外派遣专家，从教育先进的国家学习经验以改进本国的教育制度，增强国家的实力，比较教育从而也得以产生和发展起来。
✧比较教育的特征。
1、比较教育的跨国性和国际性（最重要的特征）；2、以比较为主的研究方法；3、比较教育的研究对象涵盖了所有的教育研究领域，并兼有理论研究和应用研究两种特性；4、比较教育的民族性与国际性并存；5、比较教育总是与时代的发展同步，具有时代性；6、比较教育的跨学科特征。
✧比较教育的历史分期。
比较教育自19世纪初产生以来经历了200年的历史，经历了四个发展时期。
比较教育的“史前阶段”，可以一直追溯到古希腊和古罗马时代，到18世纪末19世纪初。
“借鉴时代”，是严格意义上比较教育发展的第一个阶段，以1817年开端到19世纪末期结束。
从20世纪初到第二次世界大战，是比较教育学科体系的形成时期，称为“因素分析时代”。
从第二次世界大战结束到现在，是比较教育的“社会科学方法时代”。
这一时期又大致分为发展期，高原期，反省期，扩展期和深化期。
形势与政策心得体会1000字.doc
形势与政策心得体会1000字这学期，我学习了《形势与政策》课，通过对这门课程的学习，使我对国内外的形势与政策有了更深刻、更全面、更真实的了解，虽然就那么几节课，但却使我收获很多，感触颇多。
当今社会，面对竞争、压力和各种复杂环境，以及社会多元化的价值观与人生观的挑战，很多大学生都显得无所适从甚至惊慌失措，因此形势与政策课程的开设就显得尤为重要。
把形势与政策课与专业知识有效的结合不仅提高了对专业知识了理解，把形势与政策课与人才培养和大学生成长成才结合起来，即增强了学生对国际国内形势的关注，也通过对国内国际形势的理论，正确、客观地分析自身的优缺点，增强自身的责任感、紧迫感起到了重要的作用。
同时，通过对形势与政策课的学习，能把自身的专业知识等在此过程中并得到锻炼，提出自身的独特见解，增强了能力，提高了政治敏感度，发散思维，也侧面地促进了专业知识的学习，还提高了思想道德修养。
其实，形势与政策教学内容包含形势与政策两大部分：形势是国际和国内社会政治和经济发展的状况和态势;政策是党和国家为实现一定时期的目标和任务而制定的行为准则。
政策的制定要以国内外形势为客观依据。
而形势的发展变化必然导致政策的相应调整。
身处在不断变革时代的大学生，从客观方面看，没有对形势和政策的准确把握和理解，没有心怀祖国、胸装天下的视野，就有可能走弯路、错路甚至于死路。
同时要想成才立业是非常困难的。
高等院校是培养人才的摇篮，人才培养是教育的根本任务。
党中央提出科教兴国、人才强国的战略，要造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才。
国际国内形势的深刻变化，使大学生思想政治教育既面临有利条件，也面临严峻挑战。
面对新形势、新情况，要求高校，培养的人才必须树立正确的政治方向，坚定中国特色社会主义的信念;必须胸怀祖国、放眼世界。
脚踏实地、情系人民，这必然要求大学生把坚定正确的政治方向放在第一位，需要高校将形势与政策课程真正融入人才培养过程，加强形势与政策教育与人才培养的紧密结合。
百年大计教育为本教育大计教师为本
百年大计教育为本教育大计教师为本温家宝研究制订《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，是本届政府必须着力做好的一件大事。
当前，在应对国际金融危机对我国经济的冲击，促进经济平稳较快发展的关键时期，把教育摆在突出位置，既有紧迫性，又有深远意义。
充分认识制定教育规划纲要的重大意义教育是国家发展的基石。
当今世界，知识成为提高综合国力和国际竞争力的决定性因素，人力资源成为推动经济社会发展的战略性资源，人才培养与储备成为各国在竞争与合作中占据制高点的重要手段。
我国是人口大国，教育振兴直接关系国民素质的提高和国家振兴。
只有一流的教育，才有一流的国家实力，才能建设一流国家。
教育事关民族兴旺、人民福祉和国家未来。
当前，我国现代化建设面临许多困难，国际金融危机的蔓延和加剧，使我国的外部需求急剧减少，长期制约我国经济发展的体制性、结构性矛盾更加突出，经济增长方式粗放，人口、资源、环境压力越来越大。
保持经济平稳较快发展，推动产业结构升级，转变经济发展方式，建设资源节约型和环境友好型社会，必须紧紧依靠科技进步和提高劳动者素质。
发展文化、科技、教育、卫生等社会事业，推进民主法制建设和社会公平正义，同样需要培养大批高素质的各类人才。
教育事业涉及千家万户，关乎群众切身利益。
为群众提供公平的受教育机会，满足群众对发展教育的期望，推动教育在更高的起点上实现更大的发展，切实解决人民群众极为关注的“上学难、上好学”的问题，这是人民的需要，也是经济社会发展的要求。
党中央、国务院历来高度重视教育事业发展。
1985年中央下发了《关于教育体制改革的决定》，提出普及九年义务教育的目标。
1993年，中央下发《中国教育改革和发展纲要》。
1995年，中央提出实施科教兴国战略。
党的十六大以来，中央始终把教育放在优先发展的战略地位，提出实施人才强国战略，并采取了一系列重大举措。
党的十七大对优先发展教育，建设人力资源强国提出了新任务新要求。
现在，根据中央的总体部署，结合当前教育事业发展的实际，有必要制定教育中长期改革和发展规划。
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立足中国,,放眼世界,,促进新时期比较教
育创新与发展
编者按:今年是我国教育改革与发展进程中具有里程碑式意义的特殊年份,党中央、国务院召开了新世纪以来第一次全国教育工作会议(以下简称“全教会”),发布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》(以下简称《教育规划纲要》)。
当前,全国上下正在深入学习贯彻全教会精神和《教育规划纲要》。
在此特殊时刻,我们迎来了世界比较教育联合会成立40周年、中国教育学会比较教育分会第15届年会暨庆祝王承绪教授百岁华诞国际学术研讨会。
带着对我国比较教育发展与创新的有关思考和困惑,我们对新中国比较教育学科的重要奠基者顾明远先生做了独家专访。
顾先生的科学研究涉足教育学科的许多领域,且均有很高造诣。
其中,最突出的当属比较教育学科。
他曾担任三届中国比较教育学会会长,现为学会名誉会长,对新中国比较教育发展作出特殊贡献。
作为国家重点学科比较教育学的创始人,顾先生至今已经培养博士研究生40多名。
他的多项研究成果获得国家级和省部级奖励。
中国传统知识分子素来谦和、朴实、平易近人,顾先生就是秉承了这种气质和作风的中国知识分子的典型代表。
我们坚信,在这位“学术无愧人师、德行堪为世范”的平和敦厚的长者的精神引领下,中国
的比较教育在新的历史时期一定会在学科创新发展、高级人才培养和促进我国教育事业科学发展上作出新的更大的贡献。
一、比较教育是一门相对年轻的学科,
有广阔的领域需要去研究
记者:尊敬的顾先生,您是我国比较教育学界的元老,从作为新中国成立后派出的首批留学生之一,到后来把比较教育学作为自己的主要研究阵地,成为新中国比较教育学的主要奠基者,至今已有约60年。
首先请简要回顾一下您自己是怎样走上比较教育之路的?
顾明远:我是学教育基本理论出身的,从苏联回国后也主要从事教育学的教学工作。
1964年,我国几所高等学校成立了外国研究机构,其中北京师范大学成立了外国教育研究室。
学校把懂得外语的老师都调到外国教育研究室,于是这些老师就开始研究外国的教育。
比较教育是在我国改革开放以后才恢复的。
1980年,教育部邀请美籍华裔比较教育学者胡昌度到北京师范大学讲学。
当时,我任北京师范大学外国教育研究所所长兼教育系主任,负责胡昌度教授的讲学和比较教育大学教师进修班;后来组织大家编写了新中国第一本《比较教育》教材,从此走上了比较教育研究之路。
记者:在您看来,比较教育学在整个教育学科群中处于什么位置?其主要特征是什么?您如何看待我国比较教育学科的创建、发展及现状?您对一些学者担忧的“比较教育危机”又是怎么看的?
顾明远:比较教育是一门比较年轻的学科。
先从国际上说起,比较教育开始于18世纪的欧洲国家。
当时工业革命促进教育的普及,民族国家刚刚建立,各国都在发展本国的教育,为了借鉴别国的经验,出现了各国教育的比较研究。
第二次世界大战以后,殖民地国家纷纷独立,国际上比较教育的研究方向发生转变,主要是许多宗主国家研究如何把自己教育制度输送到刚刚独立的民族国家。
同时,由于战后冷战时期开始,国际竞争也推进了比较教育的研究。
冷战结束后,国际比较教育研究逐渐转向教育发展的方法论研究,当然也十分关心新兴国家的教育研究。
从中国来讲,比较教育一出现就定位在通过对各国教育改革和发展的比较研究来探索教育的一般规律,同时介绍发达国家教育经验,为我国的教育改革和发展作借鉴。
整体而言,它经过了几个发展阶段。
第一个阶段是20世纪80年代,当时是介绍几个发达国家的教育制度、先进的教育思想并引进先进的课程内容,对于我国在“文革”以后恢复教育秩序、重建教育制度起了不可磨灭的作用。
第二个阶段是20世纪90年代,开始对各级各类教育和各种专题进行比较研究,如出现了《比较高等教育》、《中外职业技术教育比较》、《师范教育比较》、《现代课程论》等著作。
同时,研究的领域也扩大到发展中国家的教育,在比较教育学科建设上也有了较大发展。
第三个阶段是20世纪90年代后期到今天,比较教育研究主要集中于专题研究,如世界一流大学的比较研究、发展中国家普及教育的研究、各国课程改革研究等。
这一时期,比较教育研究有了许多增长点:一是对国际教育问题的专
题研究,如国际环境教育研究、国际全纳教育研究、国际理解教育研究、国际女童教育研究;二是各国文化传统与教育现代化的研究;三是对国际组织与教育发展的研究,如世界银行教育报告和援助对各国教育的发展研究、联合国教科文组织的教育理念对各国教育的影响研究等;四是比较教育方法论的研究,如文化学研究方法、人类学研究方法、和而不同的方法论理念、国际教育论坛的理念。
近些年,有的学者提出“比较教育危机”,这种提法是从比较教育缺乏自己的方法角度提出来的,认为什么学科都要比较,同时比较教育又总是借用社会学、历史学、政治学、经济学、文化学等学科的方法,而没有自己的方法论体系,因此构不成一门学科。
其实,建立一门学科不光靠有没有自己的方法,而首先要确立研究对象、研究领域、概念范畴、理论体系,当然包括方法论体系。
任何一门学科都需要借助其他学科的方法,单一的学科方法是不存在的,关键是有没有独特的研究对象和研究领域。
从这个意义上来讲,比较教育不仅不应有危机,而且还有广阔的领域需要比较教育学者去研究。
二、王承绪是新中国比较教育学科的
创始人和奠基人
记者:今年是我国著名比较教育学家王承绪先生诞辰100周年,请您评价一下他对我国比较教育发展所作出的贡献。
顾明远:对于王承绪先生百年华诞,我要首先祝贺他健康长寿,学
术常青。
关于对他的评价,我们中国教育学会在给他的贺信中有很好的描述:
“王承绪先生是新中国比较教育学学科的创始者和奠基人。
他领导中青年学者编撰了新中国第一本《比较教育》,他编写的《比较教育学史》等著作奠定了我国比较教育学科的建设。
他不仅关心祖国的教育事业,而且时时注意国际教育发展的动向,不断介绍国外的经验和发展趋势。
尤其值得钦佩的是,逾九十高龄仍手不释卷,近几年来翻译出版了数部国外高等教育的著作,在国内高等教育界产生了重大影响。
王承绪先生学养深厚,中西贯通,执教于杭大、浙大的几十年里,勤奋耕耘,教书育人,诲人不倦,培养了一批又一批人才,他们都成为我国社会主义建设的栋梁之才,学术无愧人师,德行堪为世范。
”
三、比较教育研究要始终坚持
立足中国、放眼世界
记者:说到研究方法,近年来口述史研究方法在历史、文学等领域越来越流行,在教育研究领域也日益受到重视。
您对教育口述史这一研究方法是怎么看的?
顾明远:我认为,教育口述史只是研究教育发展历史的一个辅助方法,可以了解历史发展的一些背景和细节,但更重要的还是要靠文
献的研究。
因为口述史会有一些个人的误记和感情色彩。
研究历史更重要的是掌握事实的真实性,不能光靠口述史。
记者:在比较教育研究方法上,您提出了一种文化研究的比较教育方法论,可否对此做个介绍?您在教学和科研中又是如何具体落实这一方法论的?
顾明远:我在比较教育方法上提出文化研究的方法论,是基于一个国家或者一个民族的教育离不开该国或该民族的文化传统,不研究他们的文化就很难理解他们的教育。
为此,我承担了中国教育“九五”规划课题“民族文化传统与教育现代化”的研究,召开了国际会议,出版了专著;我个人又研究了“中国教育的文化基础”,也出版了专著。
北师大国际与比较教育研究院的其他学者也出版了其他相关专著。