浅谈多媒体在小学低年级识字教学中的应用
多媒体在低年级识字教学中的应用
让他们喜欢学习汉字 ，有主动识字的愿望呢？如何将现 如 出 示 几 句 含 有 错 别 字 的 句 子 ，让 学 生 找 一 找 ，找 出 代教 育技 术 融 入传 统 的识 字 教学 中 ，有 效 地调 动学 生 识 后 ，放大 错 字 ，闪动 错 的 笔画 或 用错 的 偏旁 ，最 后 换成 字的积极性和识记汉字的能力 ，为此 ，在识字教学 中我 正确的字或偏旁 。学生做对了，电脑及时给予鼓励 ， 学 生 在 游戏 互 动 的过 程 中加 深 了对 于 易错 字 的印 象 ，从 而 做 了一 些尝 试 。
字 ，在 图 画 与 字 之 间 演 示 “ ”字 的 形 体 演 变 ，点 击 休 “ ” 字的 右 半 部 分 ，再 出示 “ ” 的 左面 部 分 ；点 击 休 休 “ ” 木 ，出现 树 ，点击 “ ，出现 一个 农 夫在 田间劳 动 累 人” 了 ，躺在 树 下休 息 。通 过 课件 的 演示 ，呈现 “ ”字 的 休
市 ，逛公 园……识字可 以从课堂延伸 到生活的方方面 面。巧用多媒体 ，在识字教学 中，创设生动 、活泼的教
学氛 围 ，使 学 生 “ 爱学 ” “ 学 ” 、 乐 。 “ 生识 字 聪 明始 ” 人 ，识 字 是低 年级 学 生 的最 重要 的
简笔画 ，再接着是古代人识字的符号 ，最后是楷体 “ 休”
象形的痕迹。所以 ，在识字教学 中可以借助现代教育技 怎样让班级的学生都能分享到这些成果？在课堂这个小 术追本溯源 ，在识字教学中渗透字理 ，提高学生的识字
效 率 。如 在 教 学 “ ” 字 时 ，我 用 多媒 体 课 件 制 作 出 休
“ ”的造 字的过 程 ：由一 个人 躺在 树下 睡着 的图画 ，到 休
多媒体在小学识字教学 中的运用
市 文教学要以巩固识字为重点 识字教学的基本要求 特征以及事物各部分的联系。 把一个字或一个物体作为一个完
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象形是汉字的一大特点。 为提高学＞ － ｊ 兴趣， 有些
字 在初 学 时 可 以介 绍 它 的 演 变 过程 。 因 形识 字 ， 视 形
致， 从而克服学生粗略感知生字的弱点。帮助学生迅速正确地
掌握字的“ 形” 如 教 学 “ 燕” 时， 教 师 在 大 屏 幕 上 映 出 一 只 飞燕 ， 燕 子 的 外 形 以及 “ 燕” 的字 型 先 让 学 生 说 出 燕子 的身 体 分 几 部
子 发音的汉字教多。 ＿ 因此在汉字的教学中， 从直观形象 同时出示生字“ 燕” ， 让学生整体感知“ 燕” ， 然后引导学生分析
ｌ 实 践 讲 堂
在 传 统 的 小 学 低 年 级识 字教 学 中 ，一 开 始 学汉
这 对 初 学 者 来 说 难 度 较 大 要求 小学 生会 读 字 后 即
…
２ ０ １ ３ 年 第 １ 期 （ 总 第 １ ７ １ 期 ）
学 字 形 复 杂 的字 一 般 先 学 独 体字 ． 再学合体字 。 但 实践 证 明 ：
会默写和运用， 那学＞ － ３ 的量一定会很大。 但汉字若没 复杂的汉字能帮助记忆的特征也多 ， 就像人的脸一样 ， 特征多
的 人 不容 易被 忘 记 。 在小学里 ， 特别是低年级学生 ， 常常把 “ 太” 写成“ 大” 等 类 似的情况。这 是由于小学生多是粗略地感知事 物 而不能对感
习效 果 。 多 媒 体 配 合 刺 激 多 种 感 官 ， 可 使 脑 神 经 兴
多媒体在识字教学中的运用
浅谈多媒体在识字教学中的运用摘要：随着现代教育技术的发展，多媒体在教学活动中越来越显示其优势。
本文以课文小小的船为例来探索多媒体在小学语文识字教学中激发学生兴趣、提高学生记忆效率、促进学生形象记忆发展等方面的功能，并以此来优化我国小学语文的识字教学，提高整个语文水平，促进本国语言的发展。
关键词：小学语文多媒体识字教学识字教学一直是小学语文教学的重点和难点。
识字是学生阅读、写作和口语交际的基础。
识字量的多少将直接影响到学生阅读、写作与口语交际的水平；识字时间的早晚对学生的阅读兴趣、阅读能力的培养具有极大的影响。
一般而言，小学低年级学生乃至幼儿已表现出各种不同程度的阅读兴趣，对于不同的阅读材料，明显地表现出不同的偏好。
但常常由于识字量的缺乏，造成学生在遇到课外读物时的语言障碍。
进而形成理解障碍，最终又将导致学生阅读兴趣的下降。
识字是小学低年级语文教学的重点，也是阅读和作文教学的基础。
新的语文课程标准第一学段对识字的要求：让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
而汉字数量多，既难认又难记，对于一个五、六岁的孩子，如何让他们喜欢学习汉字，有主动识字的愿望呢?我在教学中。
利用多媒体让学生识字，极大地调动了学生识字的积极性和识记汉字的能力。
心理学告诉我们，动态变化着的事物特别容易引起孩子的注意。
而现实生活中几乎每一位小学生都不约而同地迷上了三维“动画”。
针对学生心理状态采用多媒体识字，是识字的一个好办法。
因为有了多媒体的支持，使汉字能够以不同的表现形式出现，使汉字的音、形、义不再脱节。
并且很容易引起学生的注意，学生学习兴趣浓厚。
一、利用多媒体进行变静为动识字一般而言，动态的事物比静态的事物更能引起学生的注意力。
在识字教学中，学生是否集中注意力进行识字，将影响学生的识字效率及识字效果。
多媒体技术采用动画图片，把学生的注意力很快集中于动态的画面，克服了注意力分散所带来的不良影响。
例如在《小小的船》的课件一开始，在屏幕上展示动态画面：一艘船，在海面上行驶，立刻把学生的注意力从课间与同学闲聊或玩耍中转移到课堂上来，使学生更快更好地进入到学习状态中。
多媒体在小学语文识字教学中的运用 闫忠梅
多媒体在小学语文识字教学中的运用闫忠梅摘要：随着科技的迅速发展，高科技产品逐渐普及，多媒体设备也走入了校园被广泛应用于教学中，在教师的教学过程中带来很大的辅助作用，多媒体设备的使用，同时也提高了课堂效率，为学生提供了更加高效的学习环境。
识字是学生阅读和写作的基础，因此识字十分的重要并且很迫切。
以往教师教导学生识字一直是简单重复的朗读、一遍一遍机械地写，靠这种死记硬背的方式记忆，课堂效率难以提升。
教师可以借助多媒体技术改善这种事倍功半的教学模式，展现生动有趣的课堂效果，提升识字教学的效率。
关键词：多媒体；小学语文；识字教学小学生的主要任务是识字，因此教师的主要任务就是如何快速高效的教会学生识字。
但是，因为对于小学生而言，文字很抽象，很难记忆，识字的过程很是枯燥乏味。
而且小学生注意力不集中，很难专注于识字。
对教师而言，识字教学亦是一个艰难的任务，小学生这个特殊的群体认知有限，没有耐心，只听从于内心的喜好。
因此，针对小学生的识字教学，教师一定要抓住学生的特点，了解学生的喜好，找到学生的兴趣，有针对性的识字教学，那么识字的效率就会事半功倍。
多媒体的引入恰恰迎合和学生的喜欢，尤其是小学生，正是喜欢看电视的年龄阶段，他们对于声音、图片、动画等这些生动形象、活泼有趣的事物会迅速产生浓厚的兴趣。
教师通过多媒体技术将枯燥的知识转变成为丰富有趣吸引注意力的动画，让学生更乐学。
一、借助多媒体，激发学生的兴趣教师要想提高课堂效率，首先就要了解小学生的学习特点，掌握了学习特点，改善教学方式，进而提高课堂效率。
根据作者以往的教学经验，小学生注意力不集中、对世界的认知有限、爱玩、爱做游戏、爱看动画，只对自己感兴趣的事物投放注意力。
因此教师要抓住学生的特性，找到学生的兴趣点，完成教学。
兴趣是最好的老师，让学生对教师的课堂感兴趣就是课堂成功的基础。
教师可以根据学生针对学生喜欢看动画这一特点，将教学和多媒体结合起来，教师可以制作一个将知识点融合于动画中的视频，以动画的形式进行识字教学。
运用多媒体课件结合汉字特点进行低年级识字教学
浅谈运用多媒体课件结合汉字特点进行低年级识字教学摘要：多媒体教学通过计算机技术将文字、声音、图形、影像、动画、视频等多种媒体信息引入识字教学过程具有无比优越性。
汉字作为我国通用的文字，是由音、形、义三要素构成的复合体。
结合汉字象形、指示、会意、形声等造字特点，运用多媒体教学，让学生充分认识、掌握汉字的音、形、义，并建立起三者之间的统一联系，使低年级识字教学收到事半功倍的效果。
关键词：多媒体；汉字特点；识字教学中图分类号：g622.0 文献标志码：a？摇文章编号：1674-9324（2013）25-0085-02随着现代教育技术的飞速发展，语文教学的手段日趋丰富，特别是多媒体教学已成为教改的一大热点。
多媒体教学通过计算机技术将文字、声音、图形、影像、动画、视频等多种媒体信息引入语文教学过程，它较之“一本教参、一支粉笔、一张嘴”的传统教学模式，具有无比优越性。
它使传统教学的“黑白”世界变得有声有色且“动”起来，最大程度地调动学生的视听感官系统，让学生始终保持兴奋、愉悦、渴求上进的心理状态，可提高学生的学习兴趣，激发学生的探索创新精神，从而产生优化的语文教学效果。
俗话说：“人生识字聪明始。
”在我国的教学历史上，识字一向就是作为启蒙教育阶段的教学重点。
新颁布的《语文课程标准》指出：“识字教学是一二年级的教学重点”。
可见，小学低年级识字教学处于十分重要的地位。
目前的各套教材都很重视识字教学，大家普遍认为识字是阅读和写作的基础，也是小学低年级语文教学的基础。
识字是阅读的基础，小学低年级语文教学主要是以识字教学为主。
《语文课程标准》要求一二年级的阶段目标为“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
认识常用汉字1600～1800个。
掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。
”随着新课改的实施，一二年级的识字量明显增多，因而，教师教得吃力，学生学得辛苦，而且很容易忘记。
如何解决这个问题呢？根据低年级学生年龄小，爱玩、好动、做事没耐心、注意力持续时间短特点，笔者在识字教学中，充分利用多媒体优势，根据汉字六书的造字特点，多渠道激发学生的学习兴趣，集中他们的注意力，让他们在轻松的气氛中乐于识字、学会识字。
多媒体教学应用：小学低年级识字教学中学生兴趣培养的关键
２ 多媒 体 教 学 方 式 在 小 学低 年 级 识 字 教 学 中学 生兴 趣培 养 的应 用
２． 利 用 多媒体 技 术促 进 代 识 字教 学 方 式 １ 的运 用 ， 高 学 生学 习兴 趣 提 多媒 体技 术 在教 学 中的 应用 能 够有 效 的 将传 统教 学 中语言 描绘 、 图绘 制 、 简 图片 等表 现方 式运 用 多媒体 技术 直观 的将 动 作过 程展 现在 学生面 前 ， 并通 过视 觉 、 听觉 的双 重 作用 促进 学 生对 知识 的理 解 与 记 忆 。 多媒 体技 术 在小 学低 年级识 字 教学 中的 应用 正 是运 用 了 其教 学 优 势 ， 将识 字 教 学 中新 颖 的 教 学 方式 连贯 的 展现 在 学 生面 前 ， 并通 过 动 画 等 方式 提高 学 生 的兴 趣 ， 为识 字 教学 质量 的 提 高奠 定基 础 。 因此 ， 现代 识字 教学 方式 中许 多教学 方式 必须 通过 多媒 体技 术运 用来 提 高其 应用 ３ 针对低 年级 学生识 字特点 ， 用多 运 效果 ， 以此 提 高 学生 学 习兴趣 。 媒 体 技术 促 进 学生 的 学 习 ２． 多媒 体 技术 在 小学 低 年 级识 字 教 学 的 ２ 由于 低 年 级 学 生 识 字过 程 ， 的 快 、 学 忘
得 快 的 特 点 ， 得 低 年 级 学 生 识 字 教 学 过 使 程 必 须 注 重 复 习 的 重 要 性 。 在 复 习 过 程 而 中还 必 须 以 学 生 兴 趣 为 基 础 开 展 教 学 工 作 ， 此加深学生印象。 以 多媒 体 能 够在 教 学 复 习 中 ， 用 多 媒 体 技 术 优 势 ， 到 这 一教 运 达 学 目的 。 如 ： 例 在进 行 日， ， ， 水 田 鸟教 学 中 ， 通 过 现 代 简 化 字 、 形 字 、 片 的 顺序 来 考 象 图 核 学 生 对 所 学 字 的 认 识 程 度 ， 仅 能 够 有 不 效调动 学生的 学习积极性 ， 同时 也加 深 了 学 生 对 所 学 知 识 的 记 忆 。 这 一 教 学 过 程 在 中 ， 将 学 生 分 为 几 组 ， 后 设 置 一 个 时 先 然 间， 简化 字 出现 时 间为 １ 秒 钟 ， 渐演 化 到 Ｏ 逐 象形字 ，０ １ 秒后 逐 渐 演 化 到 图 片 。 在这 一 过 程 中要 求 学 生 以 小 组 为 单 位 在 简化 字 、 象 形 字 现 后 读 出 字 的 读 音 ， 着 图形 的 变 随 化 ， 字过 程 的难 易程 度 将 逐 渐 降 低 ， 出 识 读 读 音 所 得 分 数 也 相 应 减 少 。 过 多 个 字 的 通 联 系 对 分 出 小 组 的 分 数 进 行 比 较 。 分 数 对 较 高 的 小 组 予 以表 扬 ， 此 提 高 学 生 学 习 以 的 兴 趣 与 积 极 性 ， 过 多媒 体 技 术 与 游 戏 通 方 式 的 综 合 运 用达 到 复 习 的 目 的 ， 时 也 同
小学低年级识字教学的策略和方法
小学低年级识字教学的策略和方法小学低年级的识字教学是培养学生基础中文能力的重要环节。
下面是一些适用于小学低年级的识字教学的策略和方法：1. 游戏教学法：小学低年级的学生喜欢玩耍，教师可以将识字教学融入到游戏中进行。
可以设计拼字游戏、画面识字游戏等，让学生在轻松有趣的氛围中学习。
2. 图片助记法：对于小学低年级的学生来说，词语中的汉字可能难以直接理解。
教师可以通过图片展示来帮助学生记忆词语，让学生在联想图片和汉字之间建立联系。
3. 多媒体教学法：利用多媒体教学工具，例如电子白板、教育软件等，展示汉字和词语的动态效果，增强学生对汉字的记忆力和兴趣。
4. 多种教学方式结合：小学低年级的学生学习能力不同，教师可以根据学生的特点，采用多种教学方式结合，例如讲解、示范、学习游戏等，灵活调整教学策略。
5. 建立字母音义对应关系：在教学中，教师可以帮助学生建立字母音义对应关系，让学生准确地理解和记忆字母的发音和意义。
6. 组字教学法：将汉字拆分成部分，然后组合成词语和句子，通过组合部分和词语的方式，帮助学生理解和记忆汉字。
7. 反复巩固复习：复习是巩固学习成果和提高记忆力的重要环节。
教师可以利用课堂时间和课后时间进行反复复习，帮助学生牢固记忆所学的汉字。
8. 激发学生兴趣：小学低年级的学生对于学习汉字可能存在一定的抵触情绪。
教师可以通过丰富多彩的教学活动，如制作手工字卡、汉字美术创作等，培养学生对汉字学习的兴趣。
9. 分层次教学：根据学生的实际情况，将识字教学分为不同的层次，给予不同的教学内容和难度，逐步提高学生的识字能力。
10. 合作学习：推行小组合作学习，让学生互相帮助和合作，共同学习、巩固和探索汉字，促进学生的合作精神和语言交流能力的发展。
通过采用以上策略和方法，可以有效提高小学低年级学生的识字能力，帮助他们打下扎实的中文基础。
西沃多媒体交互式白板在小学低段语文识字教学中的运用
西沃多媒体交互式白板在小学低段语文识字教学中的运用在小学阶段，语文教师的识字教学应当注意新时代不断变化的教学方法对识字教学的影响，同时还应对低段语文识字教学进行有效性运用分析，以此增强小学语文的教学质量和效果。
在不同的语文教学过程中，应当结合不同的教学方式和不同的学生情况来引导学生展开高效的识字学习，并通过动画演示以图文并茂的方式理解字词义，引导学生掌握生字的发音和写法等方面的内容［1］。
一、多媒体交互式白板的应用概述电子白板作为一种新型的教学方式，能够为教师或学生提供更加良好的教学平台，优化整合教育资源，促使课堂教学更加高效地展开，引导学生积极主动地参与到课堂教学，增强学生的自主性和学习积极性。
在电子白板的运用过程中，既要发挥教师的教学指导地位，也要巩固和体现学生的主体地位。
交互式电子白板能够实现像黑板一样的自由使用，通过对计算机的交互控制能够更加高效地将较为多样化和五彩缤纷的生字应用到学科课堂教学过程中去。
在小学阶段的生字教学过程中，通过西沃电子白板来展开辅助教学，能够增强学生的学习热情，激发学生的思考性意识，提高学生对生字词的探究意识。
在教学过程中，采用这种方式教学能够有效转变传统意义上教师以教为主的学习方式，不断增强教学效果。
二、利用多媒体教学激发学生的学习兴趣小学阶段的语文教学过程中，多媒体教学对于学生知识学习具有重要影响。
通过多媒体技术来展开教学，可以有效地增强学生的学习兴趣，只有学生对知识学习产生了浓厚的兴趣，才能够更加积极地展开知识的探讨和分析，也才能体现出兴趣学习的重要性。
小学作文教学过程中，教师应当根据学生的学习特点进行深入性的教学引导。
小学阶段的课本素材中往往涉及学生从来没有见过的生字或生词，多媒体教学方式可以增强学生的注意力，教师借助多媒体可以针对不同生字的意思和发音结构深入讲解。
如针对蜻蜓、蜘蛛、蚂蚁等几个虫字旁的生词，教师可以根据生字的内容来制作成动画，然后进行讲解，来让学生理解生字的发音，等到学生了解生字的发音之后，再借助多媒体技术向学生进行展示播放，让学生看到其动画中的蜻蜓、蚂蚁、蜘蛛的画面。
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浅谈多媒体在小学低年级识字教学中的应用
时间:2010-08-06 16:13来源:作者:dhl 点击:126次
浅谈多媒体在小学低年级识字教学中的应用杜海莲俗话说：人生识字聪明始。
在我国的教学历史上，识字一向就是作为启蒙教育阶段的教学重点。
新颁布的《语文课程标准》指出：识字教学是 1~2 年级的教学重点。
可见，小学低年级识字教学处于十分重要的地位，目前
浅谈多媒体在小学低年级识字教学中的应用
杜海莲
俗话说：“人生识字聪明始。
”在我国的教学历史上，识字一向就是作为启蒙教育阶段的教学重点。
新颁布的《语文课程标准》指出：“识字教学是1~2
年级的教学重点”。
可见，小学低年级识字教学处于十分重要的地位，目前的各套教材都很重视识字教学，大家普遍认为识字是阅读和写作的基础，也是小学低年级语文教学的基础。
为此，我们在不断的探索，希望能够找到一种好的识字方法。
汉字有它自身的特殊性，从它的造字规律，我们知道它是象形字还是会意字或是形声字，它的音、形、义结合的很紧密，正如很多人发现的那样，当你了解了汉字的音、形、义之间的联系，懂得了它由古至今的演变过程，就会觉得汉字的学习简单而有趣味，这点对于形象理解能力较强的孩子来说则更为突出。
随着教学手段的不断进步，多媒体在教学中被广泛应用，我们不难发现多媒体的优点：能够将人的视觉、听觉同时组织起来。
这样，一来视听觉同时发挥作用，可以最大限度的将汉字知识用艺术化的优美形式和方法诉诸学生的感官，使之入耳、入眼、入脑、入心灵，使每个孩子感到自己是知识的发现者、探索者、研究者；二来它的这种特点正好和汉字的造字规律相吻合，是我们合理采用多媒体进行教学的结合点。
一、借助多媒体，激发识字兴趣
兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向，这种倾向和一定的感情联系在一起。
学习兴趣是学习内部中最现实、最活跃的部分，是推动、激励学生学习的有效动力。
同时，学习兴趣有利于学生产生稳定而持久的注意，使感知清晰。
心理学家布鲁纳指出：最好的学习动机是对所学的东西有着内在的兴趣。
低年级的学生以无意注意、形象思维为主。
在识字教学中，教师根据汉字造字规律，精心设计和选择电教手段，创设新颖有趣的动画情境，容直观性、多变性、知识性、趣味性于一体，把抽象的汉字符号形象化、具体化，为学生营造出一个图文并茂、动静相融的教学情景，促使学生多种感官同时接受刺激，大大激发学
习兴趣，活跃课堂氛围，从而达到：“课伊始，趣伊生”的境界。
例如：《识字5 》教学中的词串识字，学生已经接触过多次。
对于生活在内陆地区的孩子来说，大海比较陌生。
虽然有些孩子去过，可是对海边各种事物不清楚。
教师可以从多方面找有关大海的实景资料和精美的图片，利用方正奥思制作课件。
此外，还可以精心挑选大海的声音，比方海鸥的叫声等等，营造出更优美的情境，让学生有一种身临其境的感觉。
当学生看到那美丽的画面，听到欢快的音乐时，自然就激发学生对大海的向往之情。
这时进行识字，自然流畅，不但学生兴趣盎然，而且直奔重点，学习目标明确。
二、借助多媒体，强化字形教学
对于低年级的孩子来说，字形因笔画多和结构的复杂性，成为学生学习的难点。
可见，教会低年级学生识记字形的方法是识字教学的关键。
应用多媒体时，应根据儿童掌握字形的认知特点，按照汉字的构成规律进行，使学生变机械识记为意义识字。
1、多媒体展示实物或图画，在字形变化上指导。
低年级的学生识记，明显偏重于具体形象的认知材料。
例如：刚入学孩子学习“目”时，往往会想到眼睛；学习“上、下”时，长把一长横当作一个标准。
因此，在教学中要适时地运用多媒体展示实物和图画以及造字和字形演变的规律。
如：教学“夫”字时，运用电脑展示一幅画着一个张开双臂站立的男子形象，接着展示由图画渐变成古字、今字的过程。
当学生再次想到“夫”时，不在是散乱的横、横、撇、捺，而是一个整体的人的形象，抽象的汉字和形象的事物相联系，记忆起来就轻松多了。
2、多媒体复习旧知，引出新字的识记。
在学生已有一定识字量基础上，抓住指示字、会意字、形声字的构字特点，利用媒体达到旧字、新字之间的飞跃。
如：教学“双”时，可用多媒体先简单演示由“手”这一实物到“又”字的演变，接着出示一双手的图片，启发学生说出图上的是什么，得出图上画的是一双手的结论后，演示一双手的图形到“双”字的演变。
3、多媒体区别字形，提高识记准确率。
人的认知规律是从整体和外部轮廓的认识入手，这往往造成学生对汉字细微差别的忽视，巧妙地采用多媒体可以增强识记的准确率。
如：区别：“庄”和“压”时，可以借助多媒体显示泥土里压着一粒种子，由图形变成“压”字，再显示种子冲出泥土长成庄稼，由图演示成“压”字，这样一来，学生对两字的混淆程度明显下降。
可见，利用多媒体建立对比、联想来达到区别字形的目的，往往是教
师用语言表达所达不到的。
三、借助多媒体，促进创新思维
知识积累与表象储备是创造性思维的材料，这种材料越多，越丰富，越新颖，思维就越具有创造性。
教师通过多媒体，将音像动画和色彩情调巧妙组合，为学生提供了很好的材料。
图像、画面的反复出现，使学生可以进一步的细致观察，给他们提供加工、创造新的表象的大量原形。
动听的音乐、生动的形象，可以有效鼓动学生想象的翅膀，促使他们将头脑中已有的客观事物形象重新组合成新的事物，在思维创造性活动中具有重要意义。
的确，在教学中，学生在记忆汉字时想出多种生动形象的办法，他们的思维能力得到锻炼，但如果运用上多媒体进行识字教学，既发挥了学生的想象力，更使他们的创造性思维得到了提高和锻炼。
如记“笑”时，学生经过讨论，说笑最能从脸上表现出来，把“竹”看作是眉毛，中间的“一”看成鼻子，“大”是张嘴，人高兴起来，眉毛弯了，鼻子歪了，嘴张得大大的。
此时再配上多媒体演示相应的画面定会取得愉快、显著的效果。
四、借助多媒体，建立音、形、义的联系
在汉字的教学中运用多媒体建立好字形和字意之间的联系，能使学生牢固地记住生字，突破字意理解上的难点，同时产生对汉字学习的极大兴趣。
例如，教学丹顶鹤的：“丹”字时，教师先放一段丹顶鹤的录像，暂停后，指图提问：顶是指头顶，丹是指一种颜色，小朋友看图能说出丹是指什么颜色吗？学生回答出丹是指红色后，多媒体显示“丹”字并闪动上面的一点，提问：小朋友知道这一点表示什么吗？学生回答是丹顶鹤头上的一点红色。
这时再指图说：你们看“丹”字多像一只展翅飞翔的丹顶鹤。
通过教学，学生既理解了字意又牢记了字形。
汉字虽然是表意文字，但拥有表音声旁的形声字却在汉字中占了很大比例，如“情”、“晴”、“清”、“睛”等。
如果机械的教学，学生摸不清音旁在表音上的规律，每一个字的读音在他们的头脑中就是孤立的。
苏教版教材就注意到了这一点，把这些字安排在一课中，旨在建立汉字的读音和音旁的联系，同时也达到区分形旁和区分字意的作用。
在教学这一课时，教师应充分把握好这一教学意图，恰当的运用媒体，如借助多媒体显示这几个汉字及其读音，在学生初步读准确以后，闪动相同的韵母“ing”，让学生自主发现“青”这一声旁的表音功能，在闪动每一个字的声旁后，进一步读准字音，把字音和字形密切地联系起来。
这一过程同时也强化了学生对汉字声旁表音的理解。
五、借助多媒体，巩固识字教学
汉字的学习是在不断反复中进行的，对所学习的汉字进行巩固是汉字教学中
不可缺少的一个环节，多媒体可以利用它的优越性增强巩固的效果。
在已往的练习中，出现的是单调的文字和单一的形式，而运用多媒体可以设计出活泼生动的练习，使得巩固练习成为有趣的活动。
教师很轻松地就能把一些可爱的形象加入到题目当中去，以缓解学生练习时的疲劳，吸引其注意力。
如简单的加偏旁组字，可以设计成找朋友的形式，伴随着学生的正确回答，还可以有声音给予表扬，学生对这样的字形巩固自然兴趣十足。
总之，多媒体的引入给我们的识字教学提供了广阔的空间，把握好汉字特点，恰当的运用多媒体进行识字教学，无疑是小学低年级识字教学的一个行之有效的手段。