《两个铁球同时着地》优秀说课稿
《两个铁球同时着地》教学设计优秀8篇
《两个铁球同时着地》教学设计优秀8篇作为一名教师，通常会被要求编写教案，教案是实施教学的主要依据，有着至关重要的作用。
那么大家知道正规的教案是怎么写的吗？学而不思则罔，思而不学则殆，这里是作者勤劳的小编为家人们整编的《两个铁球同时着地》教学设计优秀8篇，希望可以帮助到有需要的朋友。
《两个铁球同时着地》教案篇一一、教学目的和要求：1.理解伽利略追求真理的过程：怀疑—实验—公开验证。
2.体会伽利略敢于追求真理的勇气和求实的科学态度。
二、教学重难点：1.体会伽利略敢于追求真理的勇气。
2.理解伽利略怀疑思考的过程。
三、教学过程：（一）读题导入：今天这堂课，李老师要同同学们一起感受伽利略的伟大试验《两个铁球同时着地》（齐读）（二）自读自悟：1．出示课文一二自然段1）请同学们自由读一读，边读边思考，说说你的感受2）交流体会3）小结：同学们用自己的方法阅读了、思考了，还说了自己初步的感受体会，真好。
我们阅读文章就要像这样边读边联系上下文抓住关键词语思考、体会，这样，我们读书才会有所得，你们说对吗？2．出示斜塔图片：1）认识这座斜塔吗？这就是世界有名的“斜而不塌”的比萨斜塔，1590年，伽利略就是在这座斜塔上做了有名的“两个铁球同时着地”的实验。
如果条件允许，同学们，你们谁有勇气像当年的伽利略一样，也在这座高塔上做做这个实验？2）这么多人有勇气，老师真高兴，但是，老师告诉大家，仅仅有勇气是不够的3）出示：两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。
a）指名读b）所以老师想再请同学们仔细读读书，看看在做公开试验前，伽利略是怎么想的，怎么做的，一边读一边思考，第三四自然段，看看有没有不明白的地方。
c）生提不明白之处，师出示伽利略的思考过程，生自由读这部分，边读边想，还可以用笔作个图示以帮助自己理解。
d）生说、师说（课件演示）e）师引读第四自然段3．创设情境，自主阅读1)激动人心的这一天终于来了，当伽利略出现在比萨斜塔下，比萨城的居民们会怎么说怎么做？面对这些议论，伽利略又会怎么做？大家可以同桌一起研究，也可以离开座位找自己的合作伙伴，共同探讨（自读课文第五六自然段）2)学生读书、交流3)刚才，老师但到同学们讨论得非常激烈，心里痒痒的，真想来到比萨斜塔下，听听伽利略和比萨居民们的对话，亲自感受伽利略地坚持真理的勇气和认真求实的科学态度，谁愿意来做伽利略？4)现在，年轻的数学教授伽利略先生已经来到大家面前，一会儿，他将在比萨斜塔上做公开试验，现在，观众们，你们想对他说什么？5)生生对话6)生表演（点击课件，是范读第六自然段的一部分）7)当伽利略顺利地做完试验，走下斜塔时，人们纷纷围拢过来。
《两个铁球同时着地》教学设计(优秀7篇)
《两个铁球同时着地》教学设计（优秀7篇）《两个铁球同时着地》的教学设计篇一1、学习伽利略不迷信权威，认真求实的科学态度。
2、学会课文生字新词，体会含义深刻的句子。
3、朗读课文，背诵课文第三自然段。
1、理解课文第三段内容。
2、体会含义深刻的句子。
多媒体、两只铁球（一大、一小）。
1、设境导入、说学拟标。
2、据标自学、合作交流。
3、自由议标、点拔导学。
4、拓展延伸、自主评价。
5、测标总结、引导预习。
两课时。
第一课时〖课前预习〗1、努力学会本课生字新词。
2、结合课文并查阅有关资料了解伽利略、亚里士多德两人。
3、尝试给课文分段，概括段意。
一、设境导入，说学拟标1、设境导入：同学们你长大后准备做什么？（学生自由说理想）今天我们就来学习一个科学家的故事，通过学习，老师想你一定会受到启发。
这位科学家的名字叫“伽利略”故事的题目是《两个铁球同时着地》。
2、说学：⑴看了这篇课文的题目，你想说些什么？⑵对于一篇新的课文，我们第一课时学习的一般步骤是什么？3、拟标：（根据师生的交流，共同确定本节课的学习目标。
）二、根据自学，合作交流1、初步自学课文，了解课文大意。
2、合作交流。
3、自学生字词。
三、自由议标，点拨导学再读课文：1、独立划分段落，归的段意。
2、小组交流，互说划分段落的依据。
3、师生交流，教师有机点拨。
导学课文一、二两段：1、齐读第一段：⑴用笔画出自己读懂和有题问的地方。
⑵小组合作。
⑶汇报交流，教师相机点拨。
2、自学课文第二段：⑴同法自学。
⑵小组合作。
⑶汇报交流，合作补充。
四、拓展延伸，自主评价1、拓展延伸：⑴说了自己课前所查阅了解到的伽利略和亚里士多德两个的情况。
⑵从两人的情况你想到了些什么？2、自主评价、释疑问难。
五、测标总结，引导预习1、测标总结：2、引导预习：⑴课文为什么把伽和略和亚里士多德两个不同时代的人写到一块儿？在文中找出有关句子。
⑵尝试借助一种方法来理解第三段的内容。
⑶通过读课文理解“胆大妄为、固执”两词意思。
两个铁球同时着地的说课稿
两个铁球同时着地的说课稿（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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25-两个铁球同时着地-说课稿
25-两个铁球同时着地-说课稿《两个铁球同时着地》说课稿尊敬的各位评委：早上好。
今天我说课的题目是《两个铁球同时着地》。
下面，我将从教材、教学目标、教学理念、教学流程、板书设计五个方面来说说我的教学设想。
一、说教材《两个铁球同时着地》是人教版四年级下册第七组第25课。
这篇课文讲述了意大利科学家伽利略在年轻时代追求真理的过程中，敢于挑战权威，对人人信奉的哲学家亚里士多德的所谓真理产生了怀疑，经过反复试验求证后，在人们的辱骂与猜疑中走上比萨斜塔，用事实验证了真理。
课文赞扬了伽利略不迷信权威的独立人格和执著追求真理的精神。
本文故事引人入胜，叙述条理清晰，结构严谨。
在写法上有两个突出特点，一是通过从质疑、求证到公开试验这样的具体事例来表现人物品质，二是通过环境或侧面描写来烘托人物，在第2自然段和第5自然段，通过人们对亚里士多德的信奉和对伽利略的嘲讽的描写，衬托出了伽利略追求真理的执著精神，说明了伽利略在双方力量对比极为悬殊的情况下，他在冒着多么大的风险!全文共6个自然段，可分为四大部分：第一部分(1)：讲人们称伽利略为“辩论家”。
第二部分(2)：讲当时研究科学的人都信奉亚里士多德，“把他的话当作真理，不容许更改”。
第三部分(3)：讲亚里士多德说的话，从来没有人怀疑过，而伽利略却表示了怀疑。
第四部分(4—6)：伽利略经过多次试验，证明亚里士多德的话是靠不住的。
本文是按照事情发展的先后顺序进行展开的，层次清晰，结构明了。
本文大部分语言通俗易懂、浅显朴实，适合积累，能有效地丰富学生的语言世界，但是文中伽利略试验的过程与结论是学生理解的难点，引导学生理解品味这些含义深刻的语句就成了语言学习的重点。
★面对这份文本，我估计这个阶段的学生已经有了一定的语文学习基础，具备了初步的听、说、读、写的能力。
也掌握了多种的语文学习方法。
但是由于该年龄段的学生依然以具体形象思维为主，向着抽象逻辑思维过渡，因而学生对含义深刻的语句的理解还存在一定困难。
《两个铁球同时着地》的说课稿
假如那么两个不一样的结论解说
2、伽俐略用什么方法向人们证明亚里士多德的这句话是错的人们在他实验前有什么表现找出相关语句学生自学小组内解决问题
教师尽量少讲甚至不讲怕学生表达得不很正确也不要再去重新到位的讲只做指引启迪即可教师要给学生学习的主动权使学生一直处于主动学习的状态给学生足够的时间进行训练培育学生的语文能
上网查问或向亲友挚友咨询学生从这里学到一个学习方法： 课内没有的知识要到课外去找主动去解决问题
三、抓住要点词句理解课文内容
依据学生提出的疑问多媒体出示要点句：
他想：假如这句话是正确的那么把这两个铁球拴在一同落得慢
的就会拖住落得快的落下的速度应该比பைடு நூலகம்0磅重的铁球慢；
可是假如把拴在一同的两个铁球看作一个整体就有11磅重落
这样翻开学生的思想让讲堂成为他们想象的场所教师注意指引和鼓舞使讲堂氛围再一次活跃起来让全部学生在讲堂上激情四溢
创建优秀的讲堂情境有益于激发学生创建性思想促使师生之间、
生生之间的合作发展
4、多媒体出示句子： 本来像亚里士多德这样的大哲学家说的话也不是全都对的
思虑：你从这句话中遇到了什么启迪学生议论
正是教师正确的指导激发了学生求知的欲念学生从学习过程中获取的知识和能力远远赛过了教师讲堂上的万语千言对学生来说收获尽在过程中
二、检查预习怀疑问难
1、分自然段读课文比一比谁读得正确流畅
以课文为出发点整体感知课文内容
教师可用启迪性语言鼓舞学生如：这位同学读得好极了！谁能和他读得同样好你的声音真好听！培育学生念书兴趣
2、自由读课文用铅笔标志出不理解的地方学生试试独立阅读理
解
3、怀疑问难集体议论学生自由讲话
学生在学习过程中要敢于试试敢于提出疑问敢于对问题试试解决这既是学生应拥有的质量又是学生应拥有的能力学生要提升就需要学习学会怀疑学会创建而这个创建学习的过程恰好是一个不停试试的过程教师要指引学生怀疑思虑研究让学生的创新意识获取培育不论学生提什么问题也不论学生想回答谁提的问题只需愿意回答也不需要举手直接站起来说就行教师都要注意指引学生保护学生的积
《两个铁球同时着地》优秀教学设计（通用10篇）
《两个铁球同时着地》优秀教学设计（通用10篇）《两个铁球同时着地》优秀教学设计（通用10篇）《两个铁球同时着地》是第七组的第一篇精读课文，讲述了意大利科学家伽利略在年轻时代追求真理的过程中，敢于挑战权威的故事，下面给大家分享《两个铁球同时着地》教学设计，一起来看看吧！《两个铁球同时着地》优秀教学设计篇1一、教材分析《两个铁球同时着地》是人教版语文四年级下册第25课，本课是篇精读课文。
主要讲伽利略不迷信权威，敢于质疑，勇于试验，证明了亚里士多德所说的两个铁球着地，与他们的重量有关（重的先着地，轻的后着地），这个论断是错误的。
通过伽利略的亲身试验，证明我们不能盲目迷信权威，要敢于质疑，勇于试验，才会有重大发现的道理。
二、学情分析四年级学生对新事物比较感兴趣，对做试验也很感兴趣，具有一定的动手能力。
但对于文中伽利略对亚里士多德的那个论断所提出的质疑，学生理解起来还是有难度。
因此老师要做好点拨，让学生有深入的理解，对于本文主要内容的进一步深入理解提供帮助。
三、教学目标1、能运用多种方法理解本课生词。
2、理清文章脉络理解，理解本课主要讲了一件什么事，明白不能迷信权威。
3、通过本课的学习，培养学生敢于质疑，勇于探索的精神。
四、教学重难点重点：理清文章脉络理解，理解本课主要讲了一件什么事。
难点：引导学生弄明白：只有不迷信权威，敢于质疑，才会有重大发现的道理。
五、教学方法讲授法、讨论法、练习法、诵读法、电教法六、课时安排七、教学过程1、复习导入1、师提问：通过上节课学习，你知道了什么？2、师组织学生归纳课文的主要内容。
3、教师引导学生质疑：为什么伽利略会有所发现？他是怎么发现的？2、研读课文教师导学生带着问题先自主学文，然后小组合作交流。
1、为什么伽利略会有所发现？了解伽利略。
（1）他是17世纪意大利伟大的科学家，他上学时善于提问质疑……设计意图：为下文学习他敢于质疑，做好铺垫。
（2）完成下列句子练习。
因为他不迷信权威，所以他敢于质疑。
两个铁球同时着地优秀教案精选3篇
两个铁球同时着地优秀教案精选3篇《两个铁球同时着地》教案篇一【教学目的】１、了解课文内容，理解段与段之间的联系。
２、体会含义深刻的句子。
３、培养学生查阅资料理解课文的能力，及探索科学知识的精神。
【教学重点】理解伽俐略敢于提出疑顺，大胆进行试验的语句。
【教学准备】１、课外读本。
２、重量不等的两个物体。
３、课前布置学生了解伽俐略、亚里士多德生平。
【教学过程】一、读悟质疑１、今天，我们来学习一个发生在两个科学家之间的故事。
（指名一生简介亚里士多德、伽俐略的生平）２、在学生自学课文，初读课文的基础上，提出本课探究的任务：伽俐略怀疑亚里士多德的什么话呢？他是怎样证明自己的怀疑是正确的呢，让我们来学习这篇课文。
（板书课题）出示探究任务：⑴ 亚里士多德是什么样的人？当时的人们是怎样信奉亚里士多德的？⑴ 伽俐略为了证明自己的想法是正确的，做了怎样的试验？结果怎样？二、自读课文，探究解疑１、阅读一段。
２、阅读第二段。
⑴ 课文告诉我们亚里士多德是什么样的人？课文用一个什么词说明当时的人对他非常相信？研究科学的人都信奉亚里士多德。
比比读读：研究科学的人都相信亚里士多德。
⑴ 指名读第二段。
３、讲读第三段：⑴ 伽俐略却敢于怀疑亚里士多德的话，伽俐略对亚里士多德说的哪句话产生了怀疑？⑴ 伽俐略是怎样想的？谁来读读伽俐略的心里话，指名读第三段。
⑴ 指点：伽俐略想的非常好，先从正面想，“如果这句话是正确的'”，就会产生什么结果；然后又从这句话错的一面分析。
（突出：如果……就……；但是，如果……就……）⑴ 齐读第三段。
４、讲读第四段（４～６）⑴ 伽俐略可贵的地方还表现在哪儿？默读，找出重点词语：（反复做，都证明，总是，才，已经）⑴ 齐读第四自然段。
⑴ 指点：① 在教师里做一个轻重物体同时落地的试验。
② 请同学们听师读，想象当时伽俐略做实验的情景。
③ 请大家作准备，谁能把那天的情景描述出来？⑴ 各自准备讲述。
⑴ 同座对述。
两个铁球同时着地说课稿（范文大全）
两个铁球同时着地说课稿（范文大全）第一篇：两个铁球同时着地说课稿两个铁球同时着地说课稿作为一名教学工作者，常常要写一份优秀的说课稿，编写说课稿助于积累教学经验，不断提高教学质量。
怎么样才能写出优秀的说课稿呢？下面是小编为大家收集的两个铁球同时着地说课稿，欢迎大家分享。
两个铁球同时着地说课稿1我准备“以学生发展为本”的思想，对本课时教学进行系统设计，重视教学过程，努力把教学内容、设计理论和对学生认知水平的定位融为一体，发挥课堂教学的优势，充分发挥学生的自主性，相信学生，解放学生，创造条件，提供机会，让学生自主地学习，真正成为学习的主人，获得最好的发展。
教学设计的内容是灵活多变的，教师在课堂上要随机应变，可视课堂教学情况的变化而做出修正。
一、激情导入新课教师注意激发学生情感，感染学生，以情入课，调动他们的学习兴趣。
用亲切的语气和学生进行交谈：世界上许多发明创造都来源于“疑问”，意大利物理学家、天文学家伽俐略的伟大成就，就是从敢于提出疑问开始的。
有哪位同学知道有关伽俐略的故事？请学生交流。
激发学生的学习兴趣。
导入语：本节课我们来学习伽俐略年轻时代的一个故事。
板书课题：两个铁球同时着地。
二、检查预习，质疑问难1、分自然段读课文，比一比谁读得正确流利。
以课文为出发点，整体感知课文内容。
教师可用启发性语言鼓励学生，如：这位同学读得好极了！谁能和他读得一样好？你的声音真好听！培养学生读书兴趣。
2、自由读课文，用铅笔标记出不明白的地方，学生尝试独立阅读理解。
3、质疑问难，集体讨论。
学生自由发言。
学生在学习过程中要敢于尝试，敢于提出疑问，敢于对问题尝试解决。
这既是学生应具有的品质，又是学生应具有的能力。
学生要提高就需要学习，学会质疑，学会创造，而这个创造学习的过程恰恰是一个不断尝试的过程。
教师要引导学生质疑，思考，探索，让学生的创新意识得到培养。
不管学生提什么问题，也不管学生想回答谁提的问题，只要愿意回答，也不需要举手，直接站起来说就行。
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《两个铁球同时着地》优秀说课稿
尊敬的各位领导、老师：
大家好！
今天我说课的内容是人教版四年级下册第七单元第25课《两个铁球同时着地》。
下面我从教材特点、教学目标、教学重难点、以及如何在教学过程中突破教学重点难点这几方面进行说课。
一、说教材
本篇文章讲述了17世纪意大利著名的科学家——伽利略在追求真理的过程中，敢于挑战权威，对亚里士多德的所谓真理产生了怀疑，经过反复试验求证后，在人们的辱骂与猜疑中走上比萨斜塔，用事实验证了真理，赞扬了伽利略不迷信权威的独立人格和执著追求真理的精神。
二、设计理念
古希腊学者普罗塔戈说过：“头脑不是一个被填满的容器，而是一束点燃的火把。
”在本课教学中，我力争做学生思维的激活者，情感的激发者，学习的引导者，采用了“学——议——练”结合的教学模式，以学生读、说、议、写，去代替教师单一的讲授，通过对课文重点段落的感悟、理解、品味、积累、运用，使学生得到思想的启迪、思维的发展，同时获得语言的增量。
三、说教学目标
1．认识3个生字，会写12个生字、能根据上下文理解“信奉、固执、胆大妄为”等重点词语的意思。
2．能正确、流利有感情地朗读课文，背诵课文第三段。
3．体会含义深刻的句子。
4．学习伽利略独立思考，敢于破除迷信，尊重实践的科学精神和认真研究的科学态度。
四、说教学重、难点：
重点：能理解伽利略怎样用实践来证明亚里士多德的活是靠不住的。
难点：1．对课文内容，发表自己的见解。
2．理解伽利略推出的两个结论的含义。
五、说教学流程
根据课文文本的特点、中段阅读教学的要求以及学生的实际，我预设了以下版块的教学：
第一课时
（一）、单元导读。
读单元导读，交流本单元的单元主题是什么？（认准目标，不懈努力）
学习重点：留心人物外貌、动作等方面的描写，和同学交流从故事中获得的启示。
(二)、导入课题。
师：今天，老师要给大家介绍两个伟人，一个是两千多年前的古希腊哲学家亚里士多德，另一个是十六世纪伟大的意大利科学家伽利略。
这两个人都非常博学多才，也给人类作出了非常大的贡献。
亚里士多德曾经说过这样一句话：“两个铁球，一个十磅重，一个一磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。
”伽利略却是这样认为的：“两个不同重量的铁球同时从高处落下来，总是同时着地，铁球往下落的速度跟铁球的轻重没有关系。
”（同时出示这两句话）他们谁说的对呢？
师：让我们一起带着这个问题来学习课文吧！
(三)、初读课文，自学生字词。
1、初读目标。
1）读准字音，读通句子。
2）课文讲的是谁的故事？他做了一件什么事？课文按什么样的顺序叙述的？
2、学生反馈。
(伽利略17世纪意大利伟大的科学家。
他在比萨城的斜塔上做了一次公开试验，把一个重10磅的铁球和一个重1磅的铁球，同时从斜塔顶上落下，结果两个大小不一的铁球同
时着地。
是按产生疑问，反复试验，公开试验，试验成功的顺序叙述的。
)
3、检查生字的掌握情况。
辩论信奉违背拖住
解释宣布固执十磅
比萨城胆大妄为
4、介绍伽利略和亚里士多德。
(四)、默读课文，初步感知人物
默读全文，画出使你深受启发的句子，反复读一读，并在空白处写一写自己的感受。
3、小组内初步交流。
4、自主读书，诱导感悟
同学们，我们已经充分朗读了课文，并初步交流了自己的读书感受。
下面，就请同学们再一次放声朗读课文，可自读，也可同桌互读。
（学生自主读书）
5、把你认为自己读得最好得段落读给大家听。
第二课时
(一)、复习旧课，导入新课
听写本课的新词。
同桌互相检查。
(二)、结合重点语段，感知人物形象
1 结合上节课的内容交流填空，并说明理由。
2 伽利略是一个（）的科学家。
3 集体探讨，引导结合重点语段体会人物的精神品质，并指导有感情朗读。
伽利略是一个（执着追求真理）的科学家。
A学生汇报：在当时，人们都信奉亚里士多德，并把他
的话当作不容置疑的真理，伽利略却大胆质疑，说明他执着追求真理。
伽利略为了追求真理，面对无数人的讥笑与嘲讽，反复做了多次实验来证实，并在比萨斜塔上作公开试验。
B指导学生有感情地朗读第五自然段。
伽利略是一个（勇敢）的科学家。
A学生汇报：面对人们的怀疑、嘲笑与讥讽，伽利略没有退缩，仍然坚持公开试验，他顶着巨大的心理压力，在追求真理的路上表现得十分勇敢。
B教师补充阅读资料《布鲁诺》，使学生了解到伽利略在当时的社会环境下这样做，是有着生命危险的，这更体现了他献身科学的精神。
伽利略是一个（善于思考的）科学家。
A学生汇报并说明理由：伽利略在念书时就提出许多老师难以解答的问题，被同学们称为“辩论家”；15岁时就对里士多德的话提出了质疑。
亚里士多德的话在人们眼里是不容置疑，可伽利略经过严密思考后却发现了疑点。
所以说他善于思考。
教师引导：那就请同学们再次认真读第三自然段，看看能否用简单的方法说明伽利略的思考过程（如：画图或者实物演示）
B指导学生有感情朗读，读出伽利略思维的严密，注意关联词语，来突出伽利略的质疑是经过严密的逻辑思考，不是妄下结论。
(三)、升华情感，体会写法
1、就是这样一位伟大的科学家，在比萨斜塔上做了这个著名的试验。
（出示幻灯，教师范读第六自然段）
2、请同学们把最后一句话抄写下来，并反复地读一读，再说说自己的体会。
3、教师小节：伽利略做这个实验的意义不仅在于证明亚里士多德是错的，更重要的是使从们树立起正确的科学观，那就是不迷信权威，执著地追求真理。
4、请同学们再次默读课文，看课文是通过怎样的描写使我们感受到伽利略的精神的。
（学生默读勾画）
5、学生交流。
（对人物的心理、动作、语言等的描写。
）
6、拓展训练。
想象一下，当伽利略试验结束后从比萨斜塔上下来后，人们围住了他，会怎样说，怎样做。
以《伽利略走下斜塔后》为题写一段话，注意对人物语言、动作的描写。
（四）、作业
阅读《世界上下五千年》，走近并结识更多的伟人。
六、说板书设计
我在力争简洁、重点突出的原则下，设计了以下板书。
25两个铁球同时着地
亚里士多德伽利略
（大哲学家都信奉）（25岁提出问题很不寻常）10磅——1磅疑问—试验10磅——1磅
（反复）
（先着地---后着地）（总是同时着地）
{不迷信权威，认真求实的科学态度}。