整合综合实践活动与校本课程创建学校发展特色(精)
小学综合实践活动与校本课程整合策略
小学综合实践活动与校本课程整合策略随着教育教学改革的不断深入，小学教育也在不断调整和完善课程内容与教学方式。
综合实践活动和校本课程的融合是小学教育改革的重要内容之一。
综合实践活动是学生在参与实际操作中，通过观察、提问、实验等形式，主动积极地获取知识、技能、情感、态度等素质的过程。
而校本课程则是指根据学校教育特点和教学需求，设计和制定的适合本校学生的课程。
综合实践活动与校本课程的整合，有利于促进学生的综合素质发展，提高学生的学习兴趣和实际动手能力。
本文将探讨小学综合实践活动与校本课程整合的策略。
一、明确整合目标整合综合实践活动与校本课程的第一步是明确整合的目标和意义。
小学教育的目标是培养学生的多元智能、创新思维和实践能力。
综合实践活动和校本课程整合的目标就是要促进学生的综合素质发展，提高学生的实际动手能力和创新精神。
只有明确了整合的目标，才能更好地制定整合策略，推动整合工作的深入开展。
二、建立整合的机制为了实现综合实践活动与校本课程的整合，需要建立相应的整合机制。
学校可以成立专门的整合工作组，明确工作职责和目标，定期对整合工作进行总结和评估。
建立综合实践活动与校本课程的整合管理制度，包括整合项目的立项、实施和评估等程序，确保整合工作的有序进行。
三、制定整合课程整合综合实践活动与校本课程需要从课程设计入手，制定具体的整合课程。
在课程设置上，可以将综合实践活动融入到校本课程中，通过课程整合，使学生在学习各学科知识的同时进行实践探究，提高学生的实际动手能力。
在语文课程中可以组织学生进行文学鉴赏和创作活动，在数学课程中可以开展数学建模和实践应用活动，使学生在实践中感受知识的魅力和应用的价值。
四、加强师资培训整合综合实践活动与校本课程需要教师具备跨学科整合能力和实践教学技能。
学校需要加强师资培训，提高教师的整合能力和实践教学水平。
可以组织专门的教研活动和培训课程，邀请教育专家和实践教学能手授课，分享整合实践教学的经验和方法，为教师提供全方位的培训支持。
小学综合实践活动与校本课程整合策略
小学综合实践活动与校本课程整合策略综合实践活动是小学教育中的重要组成部分，通过实践活动，学生能够将学到的知识应用于实践中，提高综合素质和动手能力。
校本课程是以学校自身特点和需求为基础制订的课程，能够更好地满足学生的实际需求。
本文将探讨小学综合实践活动与校本课程的整合策略。
一、明确整合目标和意义要想有效地整合综合实践活动和校本课程，首先需要明确整合的目标和意义。
综合实践活动可以提高学生实际操作能力和解决问题能力，培养学生的创造能力和实践能力。
而校本课程则是为了满足学生的实际需求和培养学生的个性化发展，促进学生全面发展。
整合综合实践活动和校本课程，可以使学生学到的知识更加实用和有针对性，同时也能够提高学生的兴趣和参与度。
二、确定整合内容和方式在整合综合实践活动和校本课程时，需要确定整合的具体内容和方式。
可以通过以下几种方式来整合：1. 以综合实践活动为基础，融入校本课程。
在数学课中进行实际测量和实验活动，让学生亲自动手，感受数学的乐趣和实际应用。
2. 将校本课程内容融入综合实践活动。
在艺术活动中，加入学校特色文化元素，让学生了解学校的历史和传统，培养学生的文化意识和艺术素养。
3. 组织跨学科的综合实践活动。
组织学校的环境保护日活动，既可以涉及科学知识、语文知识，又可以培养学生的社会责任感和环保意识。
4. 制定综合实践活动与校本课程整合计划。
学校可以制定一份整合计划，明确每学期或每年的综合实践活动和校本课程的整合内容和方式，让教师们有针对性地组织和开展活动。
三、加强教师培训和支持为了有效地整合综合实践活动和校本课程，需要加强教师的培训和支持。
学校可以开展相关的培训活动，提高教师的综合实践能力和教学设计能力。
学校还可以建立相关的教学资源和平台，为教师提供教学支持和资源支持，方便教师开展综合实践活动和校本课程的整合。
四、评价和反馈在整合综合实践活动和校本课程的过程中，需要注重评价和反馈。
学校可以制定一套综合实践活动和校本课程整合的评价标准和评价方法，对学生的综合能力进行评估和反馈。
小学综合实践活动与学校特色发展研究
小学综合实践活动与学校特色发展研究一、引言综合实践活动是学校教育教学工作中的一项重要内容。
通过综合实践活动，学生能够在实践中学习、感受和体验知识，提高学习兴趣与动力，培养综合素质。
在小学阶段，综合实践活动的开展对于学生身心全面发展、个性特长培养、社会适应能力培养等方面具有重要意义。
本文将以小学综合实践活动与学校特色发展的关系为切入点，探讨两者之间的相互影响与促进作用。
二、小学综合实践活动的概念与类型小学综合实践活动是指学校利用各种资源和环境，通过组织安排一系列具有综合性、实践性、参与性的活动，以丰富学生的知识、拓展学生的视野、培养学生的能力为目的的教育活动。
它既是一种途径，也是一种方法，更是一种机制。
小学综合实践活动的类型多种多样。
例如，科学实验活动、社会实践活动、艺术实践活动、体育实践活动等。
这些活动不仅能使学生在实践中学习理论知识，还能培养学生动手实践、合作探究、独立思考等能力。
三、小学综合实践活动的价值与意义1.促进学科知识的学习与应用通过实践活动，学生能够将抽象的学科知识转化为具体的实践操作，提高对学科知识的理解和应用能力。
2.培养学生的实践能力和创新精神实践活动不仅锻炼学生的动手能力，同时也培养学生的创新思维，激发他们的创造力。
3.增强学生的社会适应能力在实践活动中，学生需要与他人进行合作、互动，培养了他们的团队合作意识和社交能力，提升了他们的社会适应能力。
4.发展学生的个性特长通过丰富多样的实践活动，学生能够培养自己的特长和兴趣，发现自己的潜力。
同时，学校也可以根据学生的特长和兴趣，开展相应的特色发展研究。
四、学校特色发展研究的意义与方法学校特色发展研究是指学校为了适应社会发展的需要，根据学生的个性特点和学校的资源条件，开展研究，形成学校特色并加以发展的过程。
1.意义学校特色发展研究既是一种创新，也是一种进步。
它可以提升学校的综合实力和影响力，增强学校的竞争力和吸引力。
2.方法（1）学校特色定位。
小学综合实践活动与校本课程整合策略
小学综合实践活动与校本课程整合策略随着教育改革的不断深入，综合实践活动已经成为小学教育教学中不可或缺的一环。
同时，校本课程也在不断发展和完善中。
如何将综合实践活动与校本课程进行整合，充分发挥它们的教育价值和作用，是小学教育教学中的一个重要问题。
1.综合实践活动综合实践活动是指在小学课程教学中，以学生为中心，以科学实验、社会实践、体育锻炼、文艺欣赏等为主要载体，借助实践环节来促进学生的认知、情感、技能、人际交往等方面的全面发展的一种活动。
2.校本课程校本课程是根据学校自身特点、教育目标和教育需求，由学校编制的具有本校特色和实用价值的课程，是一种深入挖掘本校教育资源和办学特色，落实素质教育，促进学生全面发展的课程体系。
1.人文关怀与美育融合在综合实践活动中，人文关怀是一个重要的教育元素，这就要求我们在实践中注重培养学生的情感和良好的情感态度。
在校本课程中，美育也是一个重要的教育内容，而美育的核心就是要使学生具有欣赏和鉴赏的能力。
可以在综合实践活动中设置一些文化、艺术、美术等方面的课程，让学生能够体验到不一样的人文情怀和美育魅力，并通过这些体验和实践，培养学生的审美意识和整体审美能力。
2.科技创新与实践融合在综合实践活动中，科技创新是一个重要的课程内容。
随着科技发展，各种高科技设备和技术的应用也越来越广泛，这就需要我们在综合实践中尽可能地加入科技创新的内容，如机器人编程、电子课件制作、网络通讯、3D打印等活动。
而在校本课程中，我们可以通过设置一些科技实验、科技创新等课程，培养学生的科技创新精神和实践能力。
这些活动不仅能够激发学生的创新和探究能力，同时也可以促进学生的自主学习和自主创造能力的全面发展。
3.生态环保与校本课程融合在综合实践活动中，生态环保是一个重要的课程内容。
随着环保意识的不断提升，生态环保已经成为全球面临的共同问题，而在综合实践活动中穿插生态环保实践活动，如种植绿化、垃圾分类、可持续发展等活动，可以增强学生的环保意识和责任感。
在综合实践活动课中突显校本特色
在综合实践活动课中突显校本特色在现今的教育体系中，综合实践活动课被视为一种非常重要的教育模式之一，促进了学生的综合发展。
随着教育教学的发展，越来越多的学校开始注重校本特色在综合实践活动课中的突显，以使教育更加符合自己学校的教育理念和发展方向。
首先，校本特色是指学校在教育教学过程中所拥有的代表性特征和自身独有的发展方向。
对于每个学校来说，校本特色都是一个区别于其他学校的特殊标志，代表学校的价值观和教育理念，是学校的精神家园。
随着时间的推移，许多学校已经意识到学校最宝贵的财富是培养出有自信、责任感和社会责任感的学生。
而在综合实践活动课的教学中，学校应该以校本特色为基础，让学生们通过多种多样、切实可行的活动，感受自己所处的社会环境，认识自己以及自己的角色和责任，从而更好地适应社会现实和未来。
其次，在综合实践活动课中突显校本特色，可以使学生们更加积极认识和探索自己的兴趣和特长。
学生在综合实践活动课中，可以通过学习基础知识，参与各种项目与实践，尝试不同的技能和兴趣爱好，发现自己真正所爱，从而有机会进行深度探索和发展。
这不仅有利于学生的个人发展，而且可以帮助学校形成自身的独特特色，提升学校的品牌价值和独特性。
再次，在综合实践活动课中突显校本特色可以更好的促进校内人员的合作与协调。
通过学校内部校本特色的打造，可以使学校内的教师团队和学生社群在共同探索中形成一种合作和协调的关系。
教师们可以在课堂内外共同探讨和分享教学经验和教育理念，学生们则可以组织各种小组合作活动和社会实践活动，进一步增强合作的精神和团队的凝聚力。
最后，在综合实践活动课中突显校本特色，也可以加深学生与社会的联系。
学生在参与综合实践活动课程中，可以更全面地感受和认识不同社会和文化中的人和事，加深彼此的了解和相互尊重。
同时，学生也有机会参加各种社会实践活动，积极服务社区和社会，形成良好的社会形象和公民意识。
综合实践活动课在校本特色中的突显是推动学校教育发展的关键，既符合学校的教育理念，也符合现代社会的崇尚多元化、创新化、民主化和全球化的需求。
小学综合实践活动与学校特色发展研究
小学综合实践活动与学校特色发展研究一、引言小学教育是培养学生综合素质的关键阶段，综合实践活动对于小学生的全面发展起着重要的作用。
在综合活动中，学校特色的发展也是非常重要的，它能够凸显学校的个性，丰富学生的学习内容，培养学生的兴趣爱好，提高学生的创新能力。
因此，本文将探讨小学综合实践活动与学校特色发展之间的关系，并分析其在培养学生综合素质方面的作用。
二、小学综合实践活动的定义与意义综合实践活动是指以任务为导向，整合各学科知识与技能，让学生在实践中提高综合能力的教育活动。
小学阶段的综合实践活动包括学校组织的各类课外实践、社会实践和生活实践等。
这些实践活动通过培养学生的动手能力、创新意识和合作精神，帮助他们更好地理解学科知识，提高问题解决能力，培养创造力和实践能力，发展学生的综合素质。
小学综合实践活动的意义在于能够帮助学生将抽象的理论知识与实际生活相联系，增强学生对学科知识的兴趣和了解。
通过实践活动，学生可以亲身体验和感受知识的实用性和价值，提高学习的积极性和主动性。
综合实践活动还能够培养学生的创新能力和实践能力，培养学生解决问题的能力和团队协作精神，为学生的个人发展和成才打下坚实的基础。
三、小学综合实践活动与学校特色发展的关系小学综合实践活动与学校特色发展密不可分。
一方面，学校的特色发展可以为综合实践活动提供有针对性的内容，丰富学生的实践体验。
另一方面，综合实践活动可以帮助学校发展独特的特色，提高学校的知名度和影响力。
下面将从这两个方面详细展开讨论。
1.学校特色对综合实践活动的影响学校特色是学校在办学理念、课程设置、师资配备等方面的独特表现。
学校特色可以为综合实践活动提供具体的实践内容和目标，增强学生在实践中的探究精神和创新能力。
以STEM教育为例，学校可以开设科学、技术、工程和数学等方面的特色课程，组织学生参与科研实践、机器人比赛等活动。
这些活动既能够增强学生对科技知识的理解和应用，又能够培养学生的实践能力和团队合作精神。
小学综合实践活动与校本课程整合策略
小学综合实践活动与校本课程整合策略我们需要明确综合实践活动的特点和意义。
综合实践活动是一种融合了多种学科、培养了学生多方面能力的教育形式。
它既能加深学生对知识的理解和应用，又能培养学生的团队合作能力和创新精神。
而校本课程则是依托学校的特色和资源，设计和开发的适合本校学生特点和需求的课程。
将这两者整合起来，可以更好地发挥各自的优势，为学生的全面发展提供更多的支持和保障。
我们需要深入挖掘学校的特色和资源，明确整合的方向和目标。
每所学校都有自己的办学特色和丰富的教育资源，比如优秀的教师队伍、丰富的教育设施、多样化的教育活动等。
在整合综合实践活动和校本课程时，需要根据学校的实际情况，深入挖掘学校的特色和资源，找准整合的方向和目标。
某学校有着丰富的田园资源和艺术教育传统，可以将综合实践活动和校本课程结合起来，设计开展田园生活体验课程，让学生在田园中感受大自然的美好，了解农耕文化，同时开展相关的美术、音乐等活动，丰富学生的课外生活，培养综合素养。
我们需要强化师生互动，促进课堂与实践的有机结合。
综合实践活动与校本课程的整合，需要教师与学生之间的密切合作和互动。
教师要充分发挥自己的专业优势和创造力，在设计课程和活动时，注重引导学生主动参与和体验，促进学生之间的合作与交流。
在田园生活体验课程中，教师可以引导学生参观农田，了解不同的农作物的生长过程，进行田间劳动体验，学习播种、浇水等基本农耕技能。
学生也可以通过绘画、手工制作等形式，将自己的田园体验进行表达和展示，进一步促进课堂与实践的有机结合，让学生在体验中学习，在实践中成长。
我们需要建立有效的评估机制，推动整合成果的持续改进和提升。
综合实践活动与校本课程的整合，是一个不断探索和完善的过程。
在整合的过程中，需要建立有效的评估机制，及时跟踪评估整合成果，发现问题并及时改进。
对于田园生活体验课程，可以通过学生的作品展示、实地体验报告、综合素养评价等多种方式，对整合成果进行评估。
立足学校实际 彰显学校特色——综合实践活动课程校本化开发与实施
上我们 也充分 的考虑了教师的特长 经过近
２ 个 月的活动学校 的室内外文化环境布 置圆
学 校的艺 术特色 、 绿 色特色以及体育特色 。 ３ ． 与校本课程相结合。近几年来 ． 在一批 优秀青年教师 的带 动下 ．学校的艺术教育也 日益彰显 出其特 色来 ， 剪纸 、 手工 、 舞蹈 、 运动 小球 等各类艺 术社 团活动开 展得有声 有色 。
学 羁 ２ 堡 ０ １ ５ 耳 量 纂 ５ 期 立足 学校 实 际
《 综合实践 活动课 程》 是一个全新 的课程 形态 ．是新课程设 置的一个亮点也是一个难 点。 是 国家设立 、 地 方开发 的必修课 程。在经 历 了“ 学 习起 步—— 逐步发展——形成特 色” 的三个阶段后 ．正处 于由常态实施到有 效实 施、 高效实施 的进程 之中 ． 已经取得 了一 定的
将 小学 毕业时开展的《 我为母校献 贺礼 》 等活 动都取 得了很好 的效 果
二 课程 的实施
研究 性学习 、 社区服务与社会实践 、 劳动
与技术 教育以及信息技术教育是综合实践 活 动指定的四大领域 ．但在进行实 际的主题 实 践活动时都跨越 了这 四大领 域的界天 中的饮食。 再
如六年级 同学 即将毕业 ．对母校有着深厚 的
感情， 就 以《 美丽 的校 园》 为题 ， 运用 比例 知
识， 开展看 、 画、 讲等实践活动。 ７ ． 结合 综合实践非 指定领域开 展主题实
践 活动 综合 实践活动除了指定 的四大领域 还包括大量 的非指定领域 ． 如与地方课程 、 与
行选题 ． 确定一个主题 ． 共 同完成课题研究任
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整合综合实践活动与校本课程创建学校发展特色在当前的社会转型时期，“千校一面、万人同语”的学校无特色现状和同质化现象，引起了人们的普遍关注与深刻反思，促进学校特色发展成为影响当前学校生存与学生发展的重大现实问题。
特色学校的创建，是优化学校管理、丰富学校内涵、提升学校品位、确保学校教育可持续发展的支撑点和生长点，是全面深化素质教育、实现教育创新的突破口和切入点，是凸显学校鲜明个性、拓展办学境界的立足点。
学校特色不是空中楼阁，也不是无本之木，它的形成和发展，必然需要有扎实的根基。
努力挖掘学校“特色”潜能，培养出更多的既有创新精神又有实践能力的优秀人才，整合综合实践活动与校本课程形成综合实践型校本课程是创建学校发展特色的良好的平台。
一、指导思想：以《基础教育课程改革纲要》和《综合实践活动课程设计与实施》为指导，以综合为特征，以实践为核心，以活动为载体，以课程的有效实施为抓手，以培养学生创新精神和实践能力为重点，整合综合实践活动与校本课程，推进综合实践活动与校本课程实施的实效性。
二、基本理念1．关于综合实践活动课程和校本课程综合实践活动是一门综合性、实践性、开放性和生成性很强的课程。
它既包括了研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育等指定性学习领域，也包括了社会教育活动、科学技术活动、文学艺术活动、体育卫生活动、团队活动、学校传统活动（科技节、体育节、艺术节等）、学生个人或群体的心理健康教育、环境教育、反毒品教育等非指定性学习领域内容。
综合实践活动是一种基于学习者的直接体验，密切联系儿童、生活、社会，在以学生自主活动为特征的实践操作中体现对知识的综合运用和实践科学结论、发现新知识的课程形态。
综合实践活动强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。
增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。
校本课程是国家基础教育课程体系的重要组成部分，是根据国家、地方、学校三级课程管理要求结合学校教育资源办学特色等要求开发的，满足学校对学生发展的具体要求而设置的课程。
它与国家、地方课程有机结合在一起，对实现课程模式的多样化和课程结构的优化起着不可估量的作用。
校本课程是各个不同学校对国家、地方课程的必要补充，遵循一切为了学生发展的基本理念。
本课程可以针对学校、学生实际发展水平的差异及时做出调整，切实根据学校的办学特色、学生的兴趣、爱好、特长和教师的特点，有效的安排教学内容，保证教育目标的实现，从而更好的促进学生全面、自主、协调的发展。
校本课程与国家、地方课程相互依存、互为补充，对丰富和充实课程体系具有重要的现实意义，校本课程对于学校争办特色学校，丰富学校校园文化，实现教育资源的整合具有指导意义。
综合实践活动课程与校本课程既有区别，又有联系。
从二者的联系来看，主要有以下几个方面：（1）综合实践活动课程属于国家课程，是学校必须开设的一门必修课程。
它不是一门校本课程，但需要利用校本开发的理念与技术。
综合实践活动课程的开发性质是：国家规定、地方指导、校本开发。
在实施上，综合实践活动课依赖于学校开发，也依赖于地方管理。
（2）校本课程开发的类型有三种：选用、改编、新编。
校本开发的课程范围指教育行政部门颁发的《课程计划》中规定的“学校开发的课程”，以及国家课程中的“综合实践活动”部分，也就是说，学校开发的校本课程也可以是实践性课程的形式。
这是综合实践活动课程与校本课程的基本关系。
（3）二者课时可以结合使用。
《义务教育课程标准设置实验方案》中说：“综合实践活动是国家规定的必修课，其具体内容由地方和学校根据教育部的有关要求自主开发或选用，综合实践活动的课时可与地方、学校自主使用的课时结合在一起使用，可以分散安排，也可以集中安排。
”2．整合综合实践活动与校本课程对形成学校办学特色具有重要的推进作用学校办学特色的形成有赖于学校整合方方面面的资源，从学校实际出发，走一条“人无我有，人有我优，人优我特”的办学路子。
综合实践活动型校本课程能有效地扎根于学校的实际，达到“学校传统”与“现化办学理念”相交融共辉映，从而推进学校办学特色的形成。
3．整合综合实践活动与校本课程能促进学生实践能力和创新精神的培养综合实践校本课程注重学生的实践和体验，提倡学生个性的发展。
在综合实践活动的设计、开发和实施过程中，鼓励学生自主选择，自订计划，将学生的兴趣和需要置于中心地位，促进学生个性发展。
教师是帮助学生去发现、组织和管理，帮助学生不断提高选择意识和能力，从而逐步让学生学会发现，学会探究，学会创造，初步形成善于发现问题和解决问题的能力，萌发创新意识。
三、整合案例：江苏省海门中学整合综合实践活动与校本课程，构建学校科技活动特色的实验研究广泛开展青少年科技活动，激励广大学生在积极参与中培养对科学的浓厚兴趣、拓展科学知识、锻炼科技能力，是学校的一大特色和优秀传统，也是学校不断跃上发展新平台的有力保障。
近年来，在省、市科协和教育局的领导和关心下，学校始终坚持“全面提高青少年科技素质”的指导思想，系统实施以培养创新精神和实践能力为核心的“创造力教育”，积极开展青少年科技教育活动，有效地促进了科学技术的普及，科技之花正开遍校园的每一个角落，“热爱科学、崇尚科学、学习科学、献身科学”已成为全校师生自觉的追求。
学校先后被评为江苏省科技特色学校，江苏省电子技师认定学校，全国青少年科普创新教育示范学校，南通市航模特色学校，国际机器人奥林匹克培训基地，国际空间科技青少年培养计划“朝阳计划”基地，江苏省第二届青少年发明家摇篮奖，江苏省青少年实施素质教育先进学校，江苏省青少年科技创新大赛先进学校，2011年，学校被确定为南通市唯一的“江苏省拨尖和创新人才的培训基地学校”候选对象。
所有这些成绩的取得，充分说明了这样一个道理：只有遵循科学教育规律，走科教兴校之路，学校才能插上振兴腾飞的翅膀。
对科技课程的校本化设置，必须保证全面贯彻和执行国家的课程计划，在此基础上，根据学校的学生实际和资源优势，整合综合实践活动与校本课程，进行校本化设计，使之成为学校文化的有机体。
为此对课程体系的设置提出以下构想：一是加强学科教学的科普性，要求科任教师在学科教育中渗透科普教育，尊重学生的主体地位，重视学生的个性发展。
二是强调综合实践课程和研究性学习的探究性，在综合实践课程学习中，采用了完全由学生选择研究课题，自由组合成立课题小组的做法，使学生在主动探究中获得收益。
三是力求技术教学的实践性，针对不同年龄阶段的特点和未来社会对人类生存的要求，着力培养了学生的动手能力和实践能力。
四是突出各类选修课程——社团课的开放性。
根据学生的兴趣爱好和特长，自主选择相应的课程，确保学生都能在广泛选择背景下的积极参与，并获得收获。
针对以上构想，在课程设置、开发、实施、评价方面拟定了一套富有特色的做法。
1、课程的设置与开发：必修+选修+特长必修课程：初一开设劳动技术课1节，初二开设劳动技术课1节。
初一、二每周1节综合实践活动课高一开设好技术必修课程《技术与设计1》《技术与设计2》高一、二高一开设好必修课程研究性学习课程选修课程：开设活动类选修课——校本课程（社团课）。
特长课程：利用寒暑假开办科技夏令营，丰富学生的假期生活，提升学生的科技特长，展示学生的科技成绩。
2、课程的实施——注重实践体验，实施创新教育科技课程是一门立足于实践的课程，以学生的亲手操作、亲历情境、亲身体验为基础，强调学生的全员参与和全程参与，进而获得情感态度、价值观以及技术能力的发展。
它又是一门注重创造的课程，是培养学生的创新精神和实践能力的重要载体和有效途径。
在其教学过程中，应充分看到科技课程的特殊性和价值定位，采用有别于一般课程的教学方式，把课堂移到实验室、模具室、操场等活动室，采取边教学边操作、边演示边实验、边巡视边辅导的师徒式、活动式、导师式的教学方式，组织学生开展形式多样的活动，在“做中学”在“学中做”。
采用“聚餐式”交流、无组织辩论等师生、生生之间的自由对话交流，不断触发学生的创新灵感，保证学生学习和创作活动的良性持续。
让学生通过综合实践活动课程接受创新教育的启迪，用小的成功堆积成学生成长过程中巨大成功的基石。
3、课程的评价——以活动为平台，以任务为准绳，严格遵循过程评价与结果评价相结合，阶段性评价与日常性评价相结合的原则，从多角度、多方面给予学生的客观、公正的评价。
学生在科技知识的习得和技能掌握的速度、动手实践能力和创新意识等方面是有层次的，也并不是所有学生个个都有优秀的设计作品，都能有所发明有所创造的。
这就要求我们在评价学生的课程学习时，要用多把尺子衡量学生，注重学生的学习态度、学习过程、参与程度，注重学生在活动过程的创意和一闪而过的灵感，注重他们的动手实践中的“技术含量”“创新成分”，教师应认真观察并及时做好记录。
根据科技课程的性质、特点、目标，结合课程开发实际和科技教育特色鲜明这一优势，我们对科技课程的评价进行了改革。
第一，为每一位学生建立科技课程成长档案袋，对学生的出勤率、创意设计、与同学的协作沟通情况、完成任务情况、课堂状态、笔试成绩、参加兴趣小组状况、参赛结果、创新作品等方面进行全面的日常化的完整记录，以此实现过程化评价。
过程性评价作为鼓励学生积极学习和尝试的重要手段，在整个评价指标体系中占有重要地位。
第二，实行任务驱动。
一次培训或一个学段结束，对学生提出明确的设计任务，对设计质量高、制作有创意的学生进行奖励，适时地把他们吸纳进兴趣小组。
布置给学生的任务要因人而异，但如果完成了不同的任务，给予的评定应该是一致的。
第三，以活动为平台，充分检阅学生的学习成果。
每年举行一次科普宣传周序列活动或校的科学节活动，鼓励学生参加各级科技竞赛、创新竞赛和机器人比赛，把学生在重大科技活动中的表现作为奖励性质的终端评价，实现过程评价和结果评价、即时性评价与阶段性评价相结合的有所侧重的多角度全方位评价，促进学生对科技课程的热爱之情。