小学数学说学情案例
小学数学教案范例及学情分析
小学数学教案范例及学情分析做一份好的教案，可以让老师在教学中游刃有余，显现出足够强大的自信。
而且对于教案不仅仅是学校考核的标准之一，那么具体应该如何写呢下面是小编为大家整理的小学数学教案范例及学情分析5篇，希望大家能有所收获!小学数学教案范例及学情分析1百分数的意义【教学设计】百分数在日常生活中运用非常广泛，它源于分数，又有别于一般分数。
在教学百分数意义时，我适当改进教材内容，为学生的研究活动提供比较感兴趣、比较贴近实际的材料，从生活常见实例出发，创设情境，把学生带入生活中去学习百分数。
通过比较得出百分数的概念，即表示一个数是另一个数的百分之几的数叫做百分数。
然后通过学生的有针对性的自学讨论，补充完善对百分数的认识。
要特别注意的是百分数只表示两个数相比的一种关系，不表示一个数值。
百分数的后面不能带单位表示一个具体的量。
这就是百分数与分数之间的区别，所以百分数也叫做百分比或百分率。
教学中，我注意孕含百分数应用题的基本思想，可通过让学生分析一些百分数表示谁与谁比，为进一步学习打好基础，并抓住一些有说服力的数据和统计资料，对学生进行一定的思想教育。
练习充分考虑到趣味性、层次性和针对性，有的放矢。
教学目标：理解百分数的意义，学会读写百分数，初步认识百分数的应用。
培养学生的抽象概括能力。
激发学生形成积极主动探究的学习兴趣。
教具：多媒体学习准备：收集生活中的百分数，填写到调查记录单上。
教学过程：里庄是个篮球之乡，村村都有篮球场，是不是同学们爱篮球、画篮球、更爱玩篮球。
谁能告诉我班里谁打篮球_棒前阶段举行的全国第十届运动会上，知道男篮和女篮冠军都给哪个队拿走的吗(解放军队)，我们江苏获得多少块金牌一、报道引入，揭示课题(出示)10月23日，全国十运会在江苏南京隆重闭幕。
我们江苏队获得56块金牌，占了金牌总数的12%，解放军队获得的金牌数是金牌总数的9%，广东队获得的金牌数是金牌总数的10%。
同学们，这三个队中，你们知道哪个队获得的金牌数_多呢然后呢_少的又是哪个队你是怎么知道的能具体说说看吗如果把金牌总数看作是100份的话，江苏队就获得了——12份，解放军队广东队今天我们就一起来学习百分数的意义。
小学数学学情分析案例
小学数学学情分析案例教师的教和学生的学之间如何密切地配合好，与老师对学生情况是否了解有着非常重要的关系。
所以在写教学设计的时候，都有关于学情分析的内容。
其中更多的关注的是学生的学习情况，比如说相关的基础知识掌握的怎么样呢？但是只是这样的话又有点片面。
如果只是从知识的角度来了解学生，虽然很重要，但是似乎不够全面，因此想从关注学生需求的角度，谈谈学生学习之前的各种情况，也就是说学生在学习知识的时候，在上课时候，其实他有各个方面的很多需求。
对于这方面，如果我们老师对学生需求了解的多一些，了解的全面一些，了解的深入一些，那么对课堂教学和老师之间达成默契，提高课堂教学的效率，那是非常有好处的，下面从这个角度来说一说。
一、关注兴趣需求，激发情感动力我们大家都很重视学生学习的兴趣。
有人说，兴趣是最好的老师。
也有的专家讲过，小学数学教学这点事，不外乎主要是两个方面，一个是兴趣，一个是习惯，这两点都是非常重要的。
但是我在这里想说，一个老师为了激发、调动学生的学习兴趣，往往会创造一个很有趣味的情境。
您创造的那个情境，无论它怎样引起同学的兴趣，一定要和您这节课，这个单元所讲的知识要紧密相配合、紧密联系。
如果说两者之间是两层皮的话，那是不可取的，与其要是创造一个与知识联系不大的情境的话，那么这个情境还不如不创设。
开门见山，倒也不错，所以说关注学生的兴趣是很重要的，从中我觉得可以激发学生的一种情感动力，这是很重要的。
【案例1 】我们举个例子来说，大家看到是一只很可爱的小猴子驮着一条常常的尾巴，我们上课的时候，会给同学们出示这个教具，这就是我们所看到的这只小猴子驮了一条尾巴。
而且很明显，小猴子的身子是在一个正六边形上，而它的尾巴是在正四边形上。
我们会给同学提出这样一个问题：如果我们把它转动起来，比如说这样转动一次，这样转动两次，然后问同学们：大家猜一猜，至少要转动多少次，猴子的尾巴就会重新回到它的身上来。
老师们猜猜看，学生如果要说，他可能猜几次，可能猜几次，对了，很多学生都猜成六次，甚至几乎全班同学都异口同声都说六次。
小学数学学情分析案例
小学数学学情分析案例目录1. 内容简述 (2)1.1 分析目的 (3)1.2 分析背景 (3)1.3 分析方法 (4)2. 案例介绍 (5)2.1 学校概况 (7)2.2 班级情况 (8)2.3 学生概况 (9)3. 学情分析 (10)3.1 基础知识掌握情况 (11)3.1.1 数与运算 (12)3.1.2 图形与几何 (13)3.1.3 统计与概率 (14)3.2 技能与能力表现 (16)3.2.1 解决问题能力 (17)3.2.2 应用数学知识能力 (18)3.3 学习习惯与态度 (20)4. 影响因素分析 (21)4.1 教学因素 (22)4.2 学生因素 (24)4.3 家庭与环境因素 (25)5. 问题诊断 (27)5.1 学习难点分析 (28)5.2 学习障碍诊断 (29)5.3 差异性分析 (31)6. 改进策略与建议 (32)6.1 教学方法与策略 (33)6.2 学生个体差异指导 (34)6.3 家校合作与环境支持 (36)7. 案例总结 (37)7.1 主要发现 (38)7.2 启发与展望 (40)1. 内容简述一年级：在这一年级，数学教学重点是计算基础和形状识别。
学生的学情分析需关注入学前的知识基础，以及对数字和图形的基本认知。
这一年级还应考虑学生在计算中的动手能力、观察力和逻辑思维的萌发阶段。
二年级：在此阶段，学生将开始接触加减乘除的四则运算，并学习简单的估数和单位换算。
学情分析应考量学生对基础运算的熟练程度，对于问题解决策略的初步运用，以及抽象数学概念的接受能力。
三年级：随着学生数学知识的积累和抽象理解能力的发展，三年级引入分数的概念，解决更为复杂的问题，如装填问题、倍数关系等。
在这一年的学情分析中，应重视学生几何图形概念的构建、问题解决的策略多样性，及代入和假设法的初步应用。
四年级：到了四年级，学生开始学习除法公式、多位数除法，并涉及简单的代数和比例问题。
此时的学情分析应侧重于学生对除法的细致理解，代数式的初步接触，以及对图形和数据处理的实践能力。
小学数学情境教学设计案例分析、反思与改进方法
研修主题一：通过改进教学设计来提高教学有效性小学数学情境教学设计案例分析、反思与改进方法《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出:“数学教学是数学活动的教学，是师生之间,学生之间交往互动与共同发展的过程。
数学教学要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境,为学生提供从事数学活动的机会,激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望”。
从中可以看出“创设情境”是小学数学教学中常用的一种策略，它有利于解决数学的高度抽象性和小学生思维的具体形象性之间的矛盾。
目前,在小学数学教学中创设情境引领学生体会数学与生活的密切联系，培养他们综合运用数学知识解决生活实际问题的能力，这已成为小学数学教师的共识。
然而，并非所有在课堂中创设的情境都能取得预期的效果，教学中还或多或少存在一些低效现象。
那么我们该如何把握好教学中情境创设的“效”与“度”呢？我结合一些具体的课例谈谈自己的看法。
［案例分析、反思］一、只追求表面热闹，导致情境创设追求形式化。
课例1：《7的乘法口诀》（(人教版义务教育课程标准实验教科书二年级上册）上个学期听一位老师上《7的乘法口诀》，在课的最后，上课老师设计了一个应用巩固的游戏情境——“开小火车”。
带上逼真的“火车头”头饰的老师自己当“火车头”，老师手里拿着许多口算卡片，嘴里说着“呜……”，火车开到哪儿,就指定身边的一位同学回答，回答对了,这位学生就可以拉着老师的衣服跟在后面做“车厢”，下一个同学则接着拉着前一个同学的衣服。
“火车”一直在教室里开着,不一会儿，“火车”变得越来越长了，场面也越来越热闹,只见小朋友有的站着,有的笑着，有的在欢呼着……似乎参与的面很广，参与率很高。
［案例分析]:在这节课中，教师创设了符合二年级小朋友年龄结构、心理特征的游戏情境--“开小火车”，以激发学生的学习兴趣和探究欲望。
表面上看，学生是动起来了，其主体作用也得到了发挥,同时，师生的距离近了，似乎实施了零距离的对话。
小学数学情境教学设计案例分析反思与改进方法
小学数学情境教学设计案例分析反思与改进方法小学数学是培养学生数学思维能力和解决实际问题能力的关键阶段，作为教师，需要设计情境教学来激发学生的学习兴趣和培养他们的思维能力。
本文将通过一个小学数学情境教学设计案例进行分析、反思和改进方法的探讨。
一、案例描述在小学三年级数学课上，老师设计了以下的情境教学案例。
教学目标是：学会应用加法减法解决实际问题。
情境：小明的爸爸给他买了3个苹果，小明买了2个橘子。
问小明一共有多少个水果？教学流程：1.引入：教师给出情境，并引导学生思考：小明有多少个水果？2.分组讨论：学生分成小组，共同讨论问题。
3.交流总结：教师引导学生展示自己的解决方法，并进行总结。
4.拓展问题：如果小明还买了1个香蕉，那么一共有多少个水果？5.小结：学生总结所学的解决问题的方法。
二、案例分析这个情境教学案例有以下几个优点：1.情境贴近学生生活，可以激发学生学习兴趣。
2.学生以小组合作的方式解决问题，促进学生之间的互动交流。
3.贴近学生的认知水平，亲身体验加法和减法的运算。
但同时，也存在一些问题：1.学生在讨论过程中可能出现思路单一，缺乏创新的问题。
2.案例的难度较低，可能不能满足所有学生的学习需求。
为了解决上述问题，可以采取以下改进方法：1.设计更具挑战性的问题。
在情境中加入更复杂的条件，例如：小明买了3个苹果，但有1个苹果腐烂了，小明又买了2个橘子，那么一共有多少个水果？这样可以引导学生思考更多的可能性，并培养他们的创新思维能力。
2.引导学生提出自己的解决方法。
在分组讨论环节，教师可以鼓励学生提出不同的解决思路，并引导他们探究不同方法的优缺点。
通过互相分享，学生可以从彼此的思考中获得启发，提升解决问题的能力。
3.提供有挑战性的拓展问题。
在拓展问题中，可以增加一些计算难度较高的情况。
例如：如果小明还买了5个苹果和3个橘子，一共有多少个水果？这样可以满足不同学生的学习需求，并让每个学生都能从教学中获得成就感。
小学数学教案学情模板
教学目标：1. 知识与技能：理解分数的意义，初步掌握分数的表示方法，能够识别和比较简单的分数。
2. 过程与方法：通过观察、操作、比较等活动，培养学生的动手能力和观察能力。
3. 情感态度与价值观：激发学生学习数学的兴趣，培养学生合作交流、勇于探索的精神。
教学重难点：重点：分数的意义及分数的表示方法。
难点：分数的识别和比较。
教学准备：1. 教师：多媒体课件、教具（如：分数卡片、圆形纸片等）、实物教具（如：苹果、蛋糕等）。
2. 学生：预习《分数的初步认识》相关内容。
教学过程：一、导入1. 教师出示水果图片，引导学生说出水果的名称。
2. 提问：如果把这些水果平均分给同学们，每个人能得到多少个？3. 引入分数的概念，激发学生学习兴趣。
二、新课讲授1. 教师出示圆形纸片，引导学生观察并提问：如果把这个圆形纸片平均分成若干份，每份叫做什么？2. 学生回答：每份叫做分数。
3. 教师讲解分数的意义，强调分数表示的是整体中的一部分。
4. 教师展示分数卡片，引导学生认识分数的表示方法。
5. 学生通过观察、操作，进一步理解分数的表示方法。
三、课堂练习1. 教师出示一些简单的分数，让学生判断这些分数表示的是整体中的哪一部分。
2. 学生分组讨论，交流自己的看法。
3. 教师请部分学生上台展示自己的答案，并给予评价。
四、巩固提高1. 教师出示一些分数，让学生比较这些分数的大小。
2. 学生独立完成练习，教师巡视指导。
3. 教师请部分学生上台展示自己的答案，并给予评价。
五、课堂小结1. 教师引导学生回顾本节课所学内容，总结分数的意义及表示方法。
2. 学生分享自己的学习心得。
六、作业布置1. 完成课后练习题。
2. 想一想：在生活中，我们还能找到哪些分数的例子？教学反思：本节课通过观察、操作、比较等活动，帮助学生理解分数的意义，掌握分数的表示方法。
在教学过程中，要注意以下几点：1. 注重学生动手操作能力的培养，让学生在实践中学习数学。
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课时：2课时年级：四年级教材：《小学数学》四年级上册教学目标：1. 了解学生现有的数学知识水平和认知能力。
2. 分析学生在数学学习中的个体差异，包括家庭背景、性格特点、学习习惯等。
3. 明确教学重点和难点，制定针对性的教学策略。
4. 培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。
教学重点：1. 学情分析的方法和技巧。
2. 教学目标的设定。
3. 教学策略的选择。
教学难点：1. 学情分析的全面性和准确性。
2. 教学策略的针对性和有效性。
教学过程：第一课时一、导入1. 教师简要介绍学情分析的重要性，引导学生关注自己在数学学习中的表现。
2. 学生分享自己在数学学习中的困惑和问题。
二、学情分析1. 教师根据学生的分享，进行初步的学情分析，总结学生在数学学习中的共性和个性问题。
2. 学生分组讨论，结合自己的实际情况，分析自己在数学学习中的优势和劣势。
三、教学目标设定1. 教师引导学生根据学情分析的结果，共同设定教学目标。
2. 学生分享自己的教学目标，教师进行点评和指导。
四、教学策略选择1. 教师根据学情分析结果，制定针对性的教学策略。
2. 学生分组讨论，结合教学策略，设计教学活动。
第二课时一、复习导入1. 教师回顾上节课的学习内容，引导学生回顾学情分析的过程。
2. 学生分享自己在教学活动中的收获和体会。
二、教学策略实施1. 教师根据教学策略，组织课堂教学。
2. 学生在课堂学习中，运用数学知识解决实际问题。
三、教学反思1. 教师引导学生对教学策略的实施效果进行反思，总结经验教训。
2. 学生分享自己在课堂学习中的收获和不足。
四、总结1. 教师总结本节课的学习内容，强调学情分析在教学中的重要性。
2. 学生分享自己在学情分析过程中的收获，表达对数学学习的热爱。
教学评价：1. 学情分析结果是否符合实际，是否有助于教学目标的实现。
2. 教学策略的选择是否合理，是否有助于提高学生的学习效果。
3. 学生在课堂学习中的表现，是否达到了预期的教学目标。
小学数学教学案例分析(精选5篇)
小学数学教学案例分析（精选5篇）教学随笔小学数学案例篇一一、速度、时间、路程三者之间的`关系的整合教学：1、口算这一节，过去已经多次接触，本班大部分学生都已经熟练掌握，两课时的教学时间过于充裕；另外，为了更充分地利用主题图的资源，我将速度、时间、路程的概念及速度的表示法提前教学，并在提出问题、解决问题的过程中第一次初步渗透三个量之间的关系。
2、笔算教学置于具体的问题情境中，利用学生熟悉的交通工具的速度为媒介，引出笔算内容，学生自主探索笔算方法后，重新审视问题，对比问题，从而发现共同点：速度×时间=路程。
至此，教材上还没有出现这三者之间的关系。
二、积的变化规律，早在三年级时，教材上曾见过类似规律的探索，但当时学生的发现只限于表面现象的观察，由于没有明确的引导，学生的思考不能得以深入，这可能就是初次接触。
本单元在教学这一内容之前，教材上安排了两道有关练习。
练习之初，放手让学生自我发现，但效果不尽人意，为了能解决这个问题，我利用照样子写一写的形式，让学生先写后说，两次练习后，学生虽然还没有形成完成的知识块，但有不少学生已经会用自己的发现去解决新的问题。
面对教材提供的资源，重新整合教材进行教学，我感到这样处理有一些好处：一、节省了教学时间，增大的课堂教学容量，本单元教材上安排了9课时的教学时间，可进行整合后，如今我只用了7课时就基本完成了这一单元的教学任务，省下的时间就可以对一些内容进行深入拓展：比如，速算是一个学生非常感兴趣的内容，考虑到学生的兴趣，教学中我就另外安排了一节课进行速算规律的探索。
二、利于学生系统的掌握知识，教材编排本身就已经考虑到这一因素：系统呈现知识，但在具体的单元内，为了体现知识的先易后难、循序渐进的特点，有些知识点在编排上系统性不太强，教学起来总感到知识间是一块一块的呈现的，但进行整合后，不少知识点都融合在一起，形成密不可分的知识链。
三、利于了解学生“原生态”的思维情况，孩子虽小，但班上总有一些孩子学习习惯特别好，每天都能提前预习新的内容，这样一来，课堂上每教学一个新的内容，这些学生就成了老师的代言人，课堂也容易从教师讲滑向优生讲，不利于发挥学生学习的主动性。
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小学数学说学情案例
案例1：
学生原有的认知经验是用算术方法来解决问题，算术思维是更接近日常生活的思维。
由于从算术思维到代数思维的认识发展是非连续的，所以列算式求答案的习惯性思维转向借助等量关系列方程的新思维方式比较困难。
列算式时以分析数量关系为主，知与未知，泾渭分明；在代数法中，辩证地处理知与未知、求与不求，使这一矛盾双方和谐地处于同一方程中。
案例2:
1.学生已有知识基础：已经掌握了小学阶段整数、小数、分数的认识、四则运算。
2.学生已有知识经验与新知识的结合点：学生对数与代数的知识和经验已经积累到相当的程度，需要对高一级的数学知识和数学思想进行学习。
3.方程作为数学领域的重要知识和重要思想，也是学生在中学学习数理化的重要思想和方法。
作为数学上具有特殊意义的方程，对小学生来说基本上是陌生的。
案例3：
处于这个年龄阶段的学生有能力自己动手，在自己的视野范围内因地制宜地收集、编制、改造适合自身使用，贴近生活实际的数学建模问题，他们乐于尝试、探索、思考、交流与合作，具有分析、归纳、总结
的能力，他们渴望体验成功感和自豪感。
因而老师有必要给学生充分的自由和空间，同时注意问题的开放性与可扩展性。
案例4：
根据对我校四年级学生的调查，四年级的学生由于在三下已学过简单的小数加减法，已掌握了一位小数的加减法，绝大多数的同学对于二位及以上的小数加减法也能正确计算。
而且四年级学生已具备了一定的生活经验。
因此，本节课采用尝试探索的教学方法。
案例5：
学生是学习的主体。
四下的学生，已经具备了初步的观察、分析能力。
但形象思维仍占主要地位。
在第一学段中，已掌握部分统计知识，具有一定的收集、整理、描述、分析数据的能力。
而通过长期地学习策略和思维的训练，我班的孩子，不但基础扎实而且思维活跃。
具备一定的自主探究、合作学习的经验与能力。
案例6：
《分数的再认识》是在三年级下学期，学生已经结合情境和直观操作，初步理解了分数的意义，能认、读、写简单的分数，会计算简单的同分母分基础上进行教学的。
其次，五年级的学生求知的欲望和能力，好奇心都有所增强，对新鲜事物开始思考、追求、探索。
但是形象思维占主导地位，需要动手操作，理解知识需要具体的事物作支持。