小学数学说学情案例

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小学数学教案范例及学情分析

小学数学教案范例及学情分析

小学数学教案范例及学情分析做一份好的教案,可以让老师在教学中游刃有余,显现出足够强大的自信。

而且对于教案不仅仅是学校考核的标准之一,那么具体应该如何写呢下面是小编为大家整理的小学数学教案范例及学情分析5篇,希望大家能有所收获!小学数学教案范例及学情分析1百分数的意义【教学设计】百分数在日常生活中运用非常广泛,它源于分数,又有别于一般分数。

在教学百分数意义时,我适当改进教材内容,为学生的研究活动提供比较感兴趣、比较贴近实际的材料,从生活常见实例出发,创设情境,把学生带入生活中去学习百分数。

通过比较得出百分数的概念,即表示一个数是另一个数的百分之几的数叫做百分数。

然后通过学生的有针对性的自学讨论,补充完善对百分数的认识。

要特别注意的是百分数只表示两个数相比的一种关系,不表示一个数值。

百分数的后面不能带单位表示一个具体的量。

这就是百分数与分数之间的区别,所以百分数也叫做百分比或百分率。

教学中,我注意孕含百分数应用题的基本思想,可通过让学生分析一些百分数表示谁与谁比,为进一步学习打好基础,并抓住一些有说服力的数据和统计资料,对学生进行一定的思想教育。

练习充分考虑到趣味性、层次性和针对性,有的放矢。

教学目标:理解百分数的意义,学会读写百分数,初步认识百分数的应用。

培养学生的抽象概括能力。

激发学生形成积极主动探究的学习兴趣。

教具:多媒体学习准备:收集生活中的百分数,填写到调查记录单上。

教学过程:里庄是个篮球之乡,村村都有篮球场,是不是同学们爱篮球、画篮球、更爱玩篮球。

谁能告诉我班里谁打篮球_棒前阶段举行的全国第十届运动会上,知道男篮和女篮冠军都给哪个队拿走的吗(解放军队),我们江苏获得多少块金牌一、报道引入,揭示课题(出示)10月23日,全国十运会在江苏南京隆重闭幕。

我们江苏队获得56块金牌,占了金牌总数的12%,解放军队获得的金牌数是金牌总数的9%,广东队获得的金牌数是金牌总数的10%。

同学们,这三个队中,你们知道哪个队获得的金牌数_多呢然后呢_少的又是哪个队你是怎么知道的能具体说说看吗如果把金牌总数看作是100份的话,江苏队就获得了——12份,解放军队广东队今天我们就一起来学习百分数的意义。

小学数学情境教学设计案例分析反思与改进方法

小学数学情境教学设计案例分析反思与改进方法

小学数学情境教学设计案例分析反思与改进方法小学数学是培养学生数学思维能力和解决实际问题能力的关键阶段,作为教师,需要设计情境教学来激发学生的学习兴趣和培养他们的思维能力。

本文将通过一个小学数学情境教学设计案例进行分析、反思和改进方法的探讨。

一、案例描述在小学三年级数学课上,老师设计了以下的情境教学案例。

教学目标是:学会应用加法减法解决实际问题。

情境:小明的爸爸给他买了3个苹果,小明买了2个橘子。

问小明一共有多少个水果?教学流程:1.引入:教师给出情境,并引导学生思考:小明有多少个水果?2.分组讨论:学生分成小组,共同讨论问题。

3.交流总结:教师引导学生展示自己的解决方法,并进行总结。

4.拓展问题:如果小明还买了1个香蕉,那么一共有多少个水果?5.小结:学生总结所学的解决问题的方法。

二、案例分析这个情境教学案例有以下几个优点:1.情境贴近学生生活,可以激发学生学习兴趣。

2.学生以小组合作的方式解决问题,促进学生之间的互动交流。

3.贴近学生的认知水平,亲身体验加法和减法的运算。

但同时,也存在一些问题:1.学生在讨论过程中可能出现思路单一,缺乏创新的问题。

2.案例的难度较低,可能不能满足所有学生的学习需求。

为了解决上述问题,可以采取以下改进方法:1.设计更具挑战性的问题。

在情境中加入更复杂的条件,例如:小明买了3个苹果,但有1个苹果腐烂了,小明又买了2个橘子,那么一共有多少个水果?这样可以引导学生思考更多的可能性,并培养他们的创新思维能力。

2.引导学生提出自己的解决方法。

在分组讨论环节,教师可以鼓励学生提出不同的解决思路,并引导他们探究不同方法的优缺点。

通过互相分享,学生可以从彼此的思考中获得启发,提升解决问题的能力。

3.提供有挑战性的拓展问题。

在拓展问题中,可以增加一些计算难度较高的情况。

例如:如果小明还买了5个苹果和3个橘子,一共有多少个水果?这样可以满足不同学生的学习需求,并让每个学生都能从教学中获得成就感。

一年级学生数学学情分析及对策(通用3篇)

一年级学生数学学情分析及对策(通用3篇)

一年级学生数学学情分析及对策(通用3篇)一年级学生数学学情分析及对策1一年级学生进入小学学习,新的学习和生活对孩子们来说充满了好奇和有趣,对学校、对环境、对老师、对同学、对课堂、对学习、对学校的要求都充满了新鲜感。

同时他们年龄小,好动、易兴奋、易疲劳,注意力容易分散,尤其是刚入学时,40分钟的课堂学习对于他们来说真的很难!思维非常具体,形象,善于机械记忆,不考虑事物的意义而死记硬背。

例如:数数从一开始可以流利的往后数数,但是从中抽出一部分数起,就得从头数起,否则就接不下来。

因为他们是整体机械记忆的,不能紧紧抓住所记的内容和意义有条理地记忆,也就是理解记忆的能力还很差。

这一阶段要培养学生理解性记忆。

注意培养学生的观察兴趣。

学生刚刚结束幼儿园生活,迈进小学,对课堂学习还不适应,容易疲劳,有意注意的时间比较短,观察能力有限。

在观察教材插图时,往往只对期中的色彩、人物等感兴趣。

知觉发展不够充分,做作业时往往看错题,或者把方位搞错,如:常常把毛写成手,把6写成9。

在观察顺序性方面,他们显得杂乱无章,观察事物零乱,不系统,没头没尾。

他们对能引起自己兴趣和关心的事物,注意力就能保持相当长的时间,如收看电视中的动画故事片,能看到最后,叫他的名字,他都没反映。

这说明他们在一定条件下,注意力集中相当长时间。

他们注意力的特点之一是,一旦把注意力集中在某一个感兴趣的问题上,就记忆了他,而忘记了别的事情,他们注意力范围狭窄。

因此,我们应从学生的兴趣出发,激发学生的观察兴趣。

倡导学生开始合作学习。

当前入学的孩子,绝大多数是独生子女。

独字突出表现在以自我为中心,任性,随便,想独占老师和其他一切。

在具体行动上,还不能很明确区别自己和他人。

课堂上,别人在发言,他还举手喊老师,要求发言。

做事很少考虑别人。

在教学时可以适当地让同桌合作学习和交流,培养学生初步的交流合作意识。

查尔斯.里德的一句话说的非常好,让我们一起铭记:播种行为,收获习惯;播种习惯,收获性格;播种性格,收获命运。

小学数学优秀说课稿(共8篇)

小学数学优秀说课稿(共8篇)

篇一:小学数学优秀说课稿《分数的意义》说课稿一、说教材及学情《分数的意义》是人教版五年级下册第四单元第一课。

在这一单元中,《分数的意义》十分重要,学好这部分内容,将会对后续建构真分数、假分数等概念以及学习分数基本性质、分数四则运算、分数应用题等内容奠定坚定的基础。

《分数的意义》是在学生已经初步认识了分数,并且知道把一个物体、一个计量单位平均分成若干份,取这样的一份或几份,可以用分数来表示的基础上进行教学的;重点是使学生理解不仅一个物体,一个计量单位可用自然数1来表示,许多物体看作的一个整体也可用自然数1来表示,通常把它叫做单位“1”,进而总结概括出分数的意义。

基于学生的知识基础及对教材的编排情况,我确立该课如下的教学目标及教学重难点。

1、知识目标:建立单位“1”的概念,理解分数的意义,知道分数各部分的名称及意义。

2、能力目标:通过直观教学和动手操作,使学生在充分感知的基础上,理解并形成分数的概念;培养学生的实践、观察及创新能力和口头表达能力。

3、情感、态度、价值观目标:激发学生的学习兴趣,同时也感受到数学与生活的联系。

教学的重点:建立单位“1”的概念,理解分数的意义。

教学的难点:建立单位“1”的概念。

二、说教法:《数学课程标准》指出:“数学教学,要让学生亲身经历数学知识的形成过程,也就是经历一个丰富、生动的思维过程,使学生通过数学活动,掌握基本的数学知识和技能,激发学生对数学学习的兴趣。

”因此,在教学中我以学生发展为立足点,以自我探究为主线,以求异创新为宗旨,借助多媒体辅助教学,引导学生动手操作,观察辨析、自主探究,充分调动学生学习的积极性、主动性,让学生全面、全程、全心地参与到每一个教学环节中。

在教与学的过程中,使学生观察、操作、口头表达等能力得以培养,使学生的创新意识得以开发与增强。

在教学中主要采用了创设情境、动手操作及自主探究的教学方法,即把问、说、讲、做的权利和时间交给学生,力途为学生营造一个宽松、民主的学习氛围,充分调动学生眼、口、脑、手等多种感官参与认识活动,让孩子们真正感受到“我能行”。

小学数学说题稿三年级

小学数学说题稿三年级

小学数学说题稿三年级我今天抽到的课题是《摸球游戏》,下面我将从说教材、说学情、说教法、说学法、说教学程序和板书设计这六个方面展开。

接下来开始我的说课。

一、说教材(一)教材地位和作用《摸球游戏》节选自北师大版小学数学三年级上册第八单元《可能性》第一课时的内容。

这部分内容是在学习了确定性与不确定性的基础上编排的。

使学生知道事件发生的可能性有大有小,并能对这些可能性的大小用语言进行描述。

从而为今后学习等可能性以及用数值表示可能性的大小打下基础。

因此,本课题在教材中起着占有重要的地位,在学生整个数学学习中起到承上启下的作用。

(二)三维目标基于以上对教材地位和作用的分析,依照《新课程标准》的教学要求,结合教材和学生的年龄特点,确定本节课的教学目标如下:知识与技能目标:经历事件发生的可能性大小的探索过程,初步感受生活中有些事件发生的可能性是不确定的,事件发生的可能性是有大有小的。

过程与方法目标:通过“猜测—实践—验证”的过程,建立初步的概率观念。

学生在独立思考和合作学习中养成合作意识,提高分析、总结能力,体验探究和解决数学问题过程。

情感态度与价值观目标:激发学生学习数学的求知欲和好奇心,渗透概率思想。

(三)重难点基于以上对教材地位和作用的分析,为了更好的实现三维目标,本节课的重点是:理解生活中的可能性事件,并用准确的数学语言进行表述。

结合学生的认知特点和生活经验,本节课的难点是:对随机思想的理解,总结概括“不可能”、“可能”、“一定”等事件的特点,并能结合具体的实际情况进行分析。

二、说学情现代教育理论强调:“任何教学活动都必须以满中学习者的需要为出发点和落脚点。

”新课程标准也强调“数学教育要面向全体学生”,接下来我对学情进行分析。

五年级学生已具备一定的学习能力,能对生活中的常见现象发生的可能性进行正确的分析和判断,但学生概括能力较弱,推理能力还有待发展,很大程度上还需要依赖具体形象的经验材料来理解抽象逻辑关系。

一年级数学案例分析报告范文6篇

一年级数学案例分析报告范文6篇

一年级数学案例分析报告范文6篇一、案例背景。

在一年级数学教学中,数的认识是重要的基础内容。

我所教班级的学生在学习1 - 10的数字认识过程中,出现了一些有趣的情况。

二、案例描述。

1. 课堂表现。

- 在教授数字“3”的时候,我通过展示3个苹果的图片,让学生们数。

大部分学生能够准确地数出3个,但是有几个学生数到2就停了下来,或者数了4个。

- 当我让学生们用小棒表示数字“5”时,有的学生拿出的小棒数量不对,有的多一根,有的少一根。

2. 作业情况。

- 在课后布置的写数字1 - 5的作业中,很多学生写数字的笔顺不正确。

例如数字“2”,有的学生是从下往上写,而不是正确的从上往下写半圆再写一横。

三、案例分析。

1. 学生认知特点。

- 一年级学生的注意力难以长时间集中,容易被外界干扰。

在数苹果和小棒的时候,可能因为周围同学的动作或者其他物品的吸引而分心,导致数错。

- 他们的空间感知和手部精细动作还在发展阶段。

对于数字的书写笔顺,由于手部肌肉控制不够精准,难以准确按照要求书写。

2. 教学方法。

- 在课堂上,可能展示图片和让学生操作小棒的方式还不够生动有趣,没有充分吸引所有学生的注意力。

- 对于数字书写的教学,可能示范的次数不够多,没有让学生充分观察和理解正确的笔顺。

四、解决方案。

1. 优化教学方法。

- 在数物体数量的时候,可以采用游戏的方式,比如“找朋友”,让数字和相应数量的物体成为朋友。

这样既能增加趣味性,又能让学生集中注意力。

- 对于数字书写,增加示范次数,并且在黑板上用较大的字体、较慢的速度书写,同时让学生在空中跟着比划,然后再在本子上写。

2. 个别辅导。

- 针对那些在课堂上数错和书写笔顺错误较多的学生,在课间或者课后进行个别辅导,帮助他们巩固知识。

五、实施效果。

经过一段时间的改进,在后续学习数字6 - 10的过程中,学生们在数物体数量方面的准确率明显提高,在数字书写上,大部分学生能够按照正确的笔顺书写。

一、案例背景。

我对小学数学情境教学的案例分析及思考

我对小学数学情境教学的案例分析及思考

我对小学数学情境教学的案例分析及思考关键词:情境;案例;分析;思考恰当的教学情境不仅能为学生学习数学拉开成功的序幕,也是促进和引导学生积极置身于自主探究学习的有效途径,使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动、形象、有趣。

然而,“虚、离、夺、泛”的教学情境是一种浪费和无效行为。

案例1:“游离目标”的情境有位教师教学一年级“认识钟表”一课中的认识钟面时,让学生观察小组内自带的钟表,学生各自拿出各式各样的钟表,有的形状像小猫、小兔、小熊的,有的一按按钮开关就发出悦耳声音的,有的放在桌面上会不停地点头或摇动的等等,学生看到这么多奇异的钟表非常兴奋。

然而,当汇报交流时,学生由于刚才的兴奋点都集中在钟面的外形和功能上,竟然没有一个学生能把钟面指针、数字、大格、小格说全面的,这样的课堂看起来热闹,但学生主体的“数学思考”却被亮丽形式所淹没,本末倒置,游离目标。

此类“情境”所能给学生的,除了肤浅的视觉刺激,就是浮躁的学习心态。

思考:新课程标准教材将教学内容置身于有趣的、与儿童生活背景相关的情境之中,教师在教学中也挖空心思地创设各种新颖有趣的情境,以期吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣。

但创设情境不能只图表面的热闹,不能让过多的非数学信息干扰和弱化数学问题的呈现。

有些教师过于重视情境激趣,在教学情境上大做文章,造成学生往往只对教师创设的情境感兴趣,却很难从情境中抽象出数学模型,影响数学课的实效。

案例2:“脱离现实”的情境北师大版教材四年级的内容“小数点搬家”(即小数点的位置移动引起小数大小的变化),为激发学生的学习兴趣,教材提供了三幅主题情境图。

对主题图的作用,教学用书上这样说:教材利用学生喜爱的卡通人物开餐馆的情境,呈现了“山羊快餐”通过价格的变化吸引顾客的故事,生动地说明小数点移动引起小数大小变化的规律。

教师一看就犯糊涂:难道有4角、4分的快餐?而且从4元降低到4角,再到4分,现实中有这样降价的吗?教材主题图中店门口三块价格牌上的小数分别是:4.00、0.40、0.04,粗看的感觉是三个数字的位置在变,而小数点的位置却没有变,而从4.00到0.04是小数点在搬家,还是“4”在搬家,或是“0”在搬家,如果放开让学生去探究还真是说不清理道不明。

小学数学教学案例分析范文六篇

小学数学教学案例分析范文六篇

小学数学教学案例分析范文六篇第一篇: 小学数学教学案例分析一、学生情况分析学生通过对新教材学习,已经初步的适应了新课程的教材特点,并能有一定个性地去完成学习任务。

两个班总的来说,基础是差不多的,(3)班的尖子生和(4)班差不多,不过,后进生方面,二(4)班多了好几个。

两个班的学习习惯都较好,本这个学期的教学重点还是要放在良好听课习惯的养成上和数学思维能力训练。

另外,关注学生的思想动态,积极教育与引导学生,让学生逐步爱上数学。

二、教材分析本期课程内容涉及数学教学内容的各个领域,而且结合教学内容安排了许多体现数学文化的阅读材料,有助于学生初步认识数学与人类生活的密切联系,感受数学的价值。

具体表现:“数与代数”领域有3个单元,主要内容包括在表内除法的基础上学习有余数除法、结合实例和调查,使学生体会到生活中有比“百”大的数,激发学生学习兴趣。

通过实际操作和观察,使学生体验到“一千”“一万”有多大结合具体情境,探索计算万以内加减法及连加、连减及加减混合的计算方法;通过对时、分、秒的学习,初步养成遵守和爱惜时间的良好习惯。

“图形与几何”领域有3个单元,为学生提供丰富的学习资源,注重学生动手实践和积极思考。

“方向与位置”借助现实的数学活动,认识并能辨认八个方向,能描述物体所在的位置,认识简单的路线图。

“测量”通过大量的动手操作和实际活动,初步建立“1千米”“1分米”“1毫米”的长度观念,以及单位之间的关系,培养学生的估测意识。

“认识图形”通过生活实景,认识角,能辨认直角、锐角、钝角;通过动手操作,知道长方形、正方形的特征,直观认识平行四边形。

统计与概率方面,学生将初步体验数据的调查、收集、整理的过程,根据图表中的一些数据回答一些简单的问题,并与同伴交流自己的想法,初步形成统计意识。

在简单的猜测活动中,初步感受感受不确定现象,体验有些事件发生是确定的,有些则是不确定的。

除此之外,还有综合与实践活动“数学好玩”。

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小学数学说学情案例
案例1:
学生原有的认知经验是用算术方法来解决问题,算术思维是更接近日常生活的思维。

由于从算术思维到代数思维的认识发展是非连续的,所以列算式求答案的习惯性思维转向借助等量关系列方程的新思维方式比较困难。

列算式时以分析数量关系为主,知与未知,泾渭分明;在代数法中,辩证地处理知与未知、求与不求,使这一矛盾双方和谐地处于同一方程中。

案例2:
1.学生已有知识基础:已经掌握了小学阶段整数、小数、分数的认识、四则运算。

2.学生已有知识经验与新知识的结合点:学生对数与代数的知识和经验已经积累到相当的程度,需要对高一级的数学知识和数学思想进行学习。

3.方程作为数学领域的重要知识和重要思想,也是学生在中学学习数理化的重要思想和方法。

作为数学上具有特殊意义的方程,对小学生来说基本上是陌生的。

案例3:
处于这个年龄阶段的学生有能力自己动手,在自己的视野范围内因地制宜地收集、编制、改造适合自身使用,贴近生活实际的数学建模问题,他们乐于尝试、探索、思考、交流与合作,具有分析、归纳、总结的能力,他们渴望体验成功感和自豪感。

因而老师有必要给学生充分的自由和空间,同时注意问题的开放性与可扩展性。

案例4:
根据对我校四年级学生的调查,四年级的学生由于在三下已学过简单的小数加减法,已掌握了一位小数的加减法,绝大多数的同学对于二位及以上的小数加减法也能正确计算。

而且四年级学生已具备了一定的生活经验。

因此,本节课采用尝试探索的教学方法。

案例5:
学生是学习的主体。

四下的学生,已经具备了初步的观察、分析能力。

但形象思维仍占主要地位。

在第一学段中,已掌握部分统计知识,具有一定的收集、整理、描述、分析数据的能力。

而通过长期地学习策略和思维的训练,我班的孩子,不但基础扎实而且思维活跃。

具备一定的自主探究、合作学习的经验与能力。

案例6:
《分数的再认识》是在三年级下学期,学生已经结合情境和直观操作,初步理解了分数
的意义,能认、读、写简单的分数,会计算简单的同分母分基础上进行教学的。

其次,五年级的学生求知的欲望和能力,好奇心都有所增强,对新鲜事物开始思考、追求、探索。

但是形象思维占主导地位,需要动手操作,理解知识需要具体的事物作支持。

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