怎样描写学校景象

怎样描写学校景象]校园一角——鱼池我们的校园真美丽。

她有高大的教学楼，平坦的水泥操场，翠绿的树木，鲜艳的花朵。

不久前，又在操场西边筑起了一座鱼池。

这个小小的鱼池，把校园打扮得更加美丽了。

（从校园全貌引出鱼池是可以的，但总起说“美丽”，接着举教学楼、操场等没有特色的事物，不能说明校园“美丽”，这样还不如入题直接写校园新造了一个鱼池，把校园打扮得更加美丽了。

）鱼池中间耸立着两座假山。

左边的假山上面，还有一座精致的小宝塔。

宝塔的顶上有个像葫芦一样的塔尖。

宝塔右边的山峰上有一个小巧玲珑的亭子。

两座山峰之间的悬崖上有一座凌空飞架的小桥。

（这句话不通顺，宜改为“两座山峰之间凌空飞架着一座小桥”。

）这些景物都像真的一样。

远远望去，好像有人在小桥上行走，在宝塔上眺望，在亭子里乘凉呢！如果到近处看，（景随人移，写近看鱼池。

）可以看到一个长而窄的“腰子”形鱼池。

鱼池的边沿上放着几十盆爆竹花。

这些花开得红艳艳的，把鱼池衬托得更加美丽了。

（“衬托”句与第一段末“打扮”句相同，这儿可作具体描绘，不用概括句。

）假山中间还装了一个喷泉。

喷泉喷出来的细水珠（写水珠，使景物静中有动。

）就像一串串珍珠落在宝塔、小桥和亭子上，最后又流到鱼池里，形成了一个个小圆晕。

（“形成”改为“溅起”。

）往下看，有（“有”字前加“池中”，句子才完整。

）墨绿色水草在不停地飘动着。

鱼池里还养着几十条活泼可爱的小金鱼。

什么“墨龙”啦，“大红袍”啦，“一点红”啦，“珍珠”啦，五颜六色，异常美丽。

它们在水里绕着假山快活地游着，（写金鱼名字，写金鱼游玩，还有重点“大红袍”的形态，点面结合地描写较具体。

）就像在玩捉迷藏游戏。

我最喜欢那条叫“大红袍”的金鱼。

每当我到鱼池边看鱼的时候，它总是在摇头摆尾地游着，并不时地吐出几串小水泡，好像对我说：“你好！”当我大声回答它“你好”的时候，它便害羞地躲进假山的缝隙里去了。

呵，我爱我的学校，更爱学校里的鱼池。

（结尾抒发感情，点明全文的中心。

）综述这篇作文选择校园的一角——鱼池为景点，按照从远到近、从上到下的顺序，写出了鱼池的面貌。

远看鱼池，集中写鱼池中的假山，宝塔、亭子，以及飞架在两座假山之间的小桥，突出了鱼池中景物的精致。

近看鱼池，交代清楚鱼池的外形、池边的盆景，以及喷泉。

往下看鱼池，突出了鱼池中各种各样金鱼的活泼可爱。

有关鱼池的景物记叙得完整而有条理。

文章有重点地对池中的有些景物作了动态描写——喷泉喷出来的水就像一串串珍珠落到鱼池里，溅起一个个小圆晕；墨绿色水草在鱼池中飘动着；几十条小金鱼在水里绕着假山快活地游着，写出了鱼池的动态美。

这篇文章在审题上还有疏忽之处。

作者没有把题目中的“校园”特征反映出来。

写校园的“鱼池”，应当和校园生活有所联系，这样，鱼池才真正是校园的“一角”。

难点指导写学校景象，一定要写出学校的环境特点。

有位同学回到他曾读过书的学校，抓住了他最熟悉的沙坑、小树、单双杠、画廊、教学大楼等景物作了这样的描写：走过围墙旁，一阵歌声吸引了我。

这里曾经是我读过书的学校，我的四年时光是在这里度过的。

那校园就是我以前经常活动的场地。

操场两端的沙坑是我最熟悉的地方，我不止一次地在这里学跳高，学跳远，而且越跳越高，越跳越远。

沙坑旁那几棵粗壮的小树，就是老师带领我们一起栽的。

排列在操场南面的单、双杠依然还在，当年它令人生畏，如今它们仿佛都变矮了。

校门口的画廊里又换上了新的图片，吸引着一批又一批的红领巾。

掩映在树丛中的教学大楼被粉刷一新，五星红旗正飘扬在它的上空。

亲爱的母校，你的孩子又回到了你的身边。

这样的描写，把校园的景色和校园生活联系在一起了，人在学校这个环境里活动，人与校园景物就产生了感情。

如果没有学校生活特征的内容，那和“公园景色”又有什么区别呢？所以，写《校园一角——鱼池》这篇作文时，可以写“我”怎样在课间休息时从教室窗口遥望鱼池，写“我”和同学们怎样在鱼池边散步、谈心、背诵，写同学们怎样在鱼池边写观察日记等等。

这样，文章就有较浓厚的校园生活气息。

绿满校园如果你一年四季都到我们学校来参观的话，你就会发现，我们这个学校不论是春夏，还是秋冬，它总是绿的。

它给你的第一个感觉也就是“好绿呀”！（开头紧扣题意①，点明全文的中心，以此统领全文，让下面各段都环绕着校园的“绿”，按春、夏、秋、冬四季作分类描写。

“不论…还…总…”关联词强调了“绿”。

）春天，校园里一片生机勃勃的嫩绿。

（起句概括春天的校园特点——“嫩绿”。

）杨树的新叶圆圆的，前端突出一个小尖角，远远望去，真像一个个绿色的小桃。

（划线的比喻句不妥当，删去。

）悬铃木树杈上那圆鼓鼓的芽苞，也慢慢地伸展开来，像一个个淡紫色的小喇叭。

（比喻形象。

）花坛里，那毛茸茸的嫩叶摇摆着，（“嫩叶”是什么花上面的，不明确。

）仿佛无数只热情的小手，在向你招手致意。

各种树儿都穿着绿绿的春装，披着融融的春光，迎着悠悠的春风，翩翩地舞出婆娑的倩影。

（拟人手法使景物生动。

用排比句式，写出春天校园的勃勃生机。

）夏天，校园是一片浓绿。

悬铃木伸出宽大的叶子，在校园上空撑开了一把巨伞，遮住了直射的太阳。

整个校园，绿荫荫的。

抬头向上看，仿佛进入了神话世界：阳光透过茂密的叶片，变成了一片青雾，微风一吹，青雾缭绕。

（起句概括夏天的校园特点——“浓绿”。

以悬铃木为景点，用贴切的比喻，写出整个校园是一片绿荫。

这几句描写很细腻。

）如果说（首句承上启下，概括秋冬的校园特点——“绿得深沉、苍劲”。

以下分述秋、冬景色。

）春、夏的校园绿得新鲜、妩媚，那么秋冬的校园则绿得深沉、苍劲。

当秋风吹来时，虽然杨叶落了，但树仍是绿的。

（树叶落了，而杨树“不愿脱去绿装”，正是秋季“绿”的特征，拟人句子很活泼。

）它抖动着长长的枝条，似乎不愿脱去身上的绿装。

悬铃木的阔叶尽管一片片地离开了树枝，却没有枯黄，像一只只绿舟一样，在空中荡来荡去，直到静静地躺下，还要遮住遍地的枯草，为校园铺上最后一张绿毯。

（“绿舟”前添上“小小的”“一张绿毯”改为“一层绿色”。

）当严冬来临，杨树、悬铃木树和小草都无可挽回地凋零之后，整个校园的绿色便集中在（景点非常明确。

）那几株傲霜的松树和越长越绿的冬青树上。

教室前面的冬青树，伸展着绿得发亮的叶子，仿佛要把自己的绿色献给校园。

一见到（“一见到”换成“再看看”为好。

）那北风吹不动、大雪盖不尽的松树，你便会情不自禁地发出“岁寒然后知松柏之后凋”的赞叹。

也许有人会嫌这时的绿色太少子，（先赞叹松柏，再说有人嫌绿色大少，然后用两个反问句抒情。

）不引人注目。

但是，当你在冰雪中看到那松树苍翠的枝叶时，难道你就不感觉到温暖，看不到希望吗？难道你不觉得，尽管冰封雪压，它那青春的血液照样在流动，生命的力量照样是不可抗拒的吗？（小结上文，呼应开头。

）我们的校园是绿的，无论春夏秋冬都是绿的。

（“然而”一转，开拓深一层意义。

把学生比喻为幼苗，把教师比喻为园丁。

）然而，最动人的绿却在教室里。

那里有一株株小苗，绿莹莹的，正在吮吸知识的泉水，承受着园丁的抚爱，天天向上，茁壮成长。

正因为有了这些小苗，校园才四季如春，生机勃勃；正因为（两个“正因为”句点明了题意，深化了中心②。

）有了这些小苗，校园才时时处处弥漫着绿的芬芳。

（结尾抒发感情。

）呵！好一个绿色的世界啊！综述这篇作文集中描写了校园的特色，写出了景物的异中之同和同中之异。

文章接春、夏、秋、冬四个季节的顺序描写。

写的虽然是不同季节校园的特点，但它们却有一个共同的特点——绿。

作者抓住这个共同点，写出校园时时处处弥漫着绿的芬芳，然后情不自禁地赞叹：“好一个绿色的世界”，给人留下了鲜明深刻的印象。

另一方面，同样写“绿”，不同的季节又有不同的“绿”。

春天是“嫩绿”，夏天是“浓绿”，秋、冬是“深沉、苍劲”的绿。

不同的“绿”，构成了校园的整体特点——“好一个绿的世界”。

文章可贵之处是把校园的“绿”赋予深一层的意义，深化了中心。

描写了四季的绿色以后，文章可以结束了，但作者进而把校园里的学生比作绿莹莹的幼苗，吮吸着知识的泉水，承受着园丁的抚爱。

他们一年四季都在茁壮地成长，所以说校园的春夏秋冬都是“绿”的。

这样的“绿”才是校园所独有的。

难点指导抓住了校园景物的特点，怎样把它表现出来呢？除了按季节变化的顺序描写外，还可以按景物的方位顺序加以描写。

第八单元所举的《美丽的校园（节选）》就是这样写的。

还可以从同学或老师在校园里的感觉来写校园的景色。

下面就是作文《校园春色》中的一段：早晨，金色的光辉铺满校园。

广播操铃声响了，我们奔向操场……四周的树木都长出了新枝嫩叶，小鸟在枝头欢乐地歌唱。

和煦的春风轻轻抚摸着我们的面庞，吹拂着垂柳的新衣……文章从“我们”的眼睛看到的、感觉到的春天的气息写起，接着写校园里的各种活动，表达了春天的活力，赞颂了蓬勃向上的学校生活。