小学中年级课内读写结合有效策略的研究方案结题报告
中小学教科研课题：小学语文“读写结合,以读促写”研究课题开题、中期、结题报告
小学课题申报\小学语文课题申报小学语文“读写结合，以读促写”研究课题开题、中期、结题报告小学语文“读写结合，以读促写”研究课题开题、中期、结题报告作者: 穆秀金来源：国学课总题组更新：202X年级的小学生正处于小学与中学的过渡阶段，仅仅是具有普通的叙事能力已经不能满足课程的标准，多学生往往停留在这一写作水平上，写作素材积累少，写作技能不足，写作思路受局限。
因此在这个阶段，学生应该进行修辞、炼字等写作技巧的训练，应该多接触除了记叙文之外其他文体的写作练习。
3.阅读和写作教育分离很多老师误把阅读和写作理解成为不相关联的两个概念，将其完全分离开进行教育，忽视了其内在相辅相成的关系，不能发挥其互相促进的好处。
教师应该鼓励学生多阅读，从而为写作积累素材和别人成功的写作经验；督促学生进行写作练习，有利于学生养成良好的思维能力，在阅读时更能理解文章内涵。
二、课题界定“读写结合”——是指在阅读和写作教学理念的指导下，遵循学生阅读和写作的心理规律，按照系统、有效教学的原则，建构起来的有利于读写沟通、从读学写、读写互促的具有操作性、引领性的教学基本框架或结构。
读和写之间有着不可分割的联系，它们相辅相成，互相作用。
我们在教学中要读写并重，训练为主。
以课文为基础，了解其表达上的特点，学以致用，模仿练习，随堂练笔。
在读写结合时，围绕着几篇课内、课外一组文章，进行练笔训练。
主题单元式读写结合训练，指以单元为单位，根据单元主题的内容、文章的表达特点以及训练的要求指导学生从读学写、以写促读、读写结合安排“练笔”。
阅读训练指导，具有阅读指导性，是单元阅读的整体性指导。
习作训练指导，具有写作指导性，是单元写作的整体性指导。
练笔设计，具有学习综合性，强调整体读写，可与口语交际及语文综合性学习等相结合。
三、课题价值本课题的创新之处在于研究“主题单元读写结合”以提高学生读写能力的方法和途径。
指导学生把在文本阅读、拓展阅读中学到的语言文字运用的方法技能，感悟、内化为自己的表达能力，从而提高学生的语文能力。
小学读写结合课题研究报告
小学读写结合课题研究报告研究题目：小学读写结合课题研究报告研究目的：本研究旨在探讨小学读写结合课程的实施效果，以及其对学生的读写能力和学习兴趣的影响。
希望通过研究结果的总结和分析，为小学的教育教学提供有效的参考和指导。
研究方法：1. 参与学生的选择：从我校某小学三年级学生中随机选取了两个班级作为实验组和对照组。
2. 课程设计：实验组在课程中加入了读写结合的教学方式，强调学生的阅读和写作能力的培养。
对照组继续采用传统的教学方法。
3. 测量工具：使用了本校出版的标准化测评工具，对参与研究的学生的阅读和写作能力进行了评估。
4. 数据收集与分析：通过在实验结束后进行阅读和写作测评，对两组学生的成绩进行了比较，并进行了统计学分析。
研究结果：1. 阅读能力：实验组学生的阅读能力平均得分明显高于对照组，差异具有显著性统计学意义。
2. 写作能力：实验组学生的写作能力平均得分也明显高于对照组，差异具有显著性统计学意义。
3. 学习兴趣：实验组学生在课程学习中表现出了更高的学习兴趣和积极性。
研究结论：小学读写结合课程对学生的阅读和写作能力有着显著的正向影响，能够有效提升学生的读写水平。
同时，这种教学方式也能够激发学生的学习兴趣，提高他们对学习的积极性和主动性。
因此，教师应该积极倡导和实施这种课程设计，以促进学生的全面发展。
研究不足与展望：本研究虽然取得了一定的成果，但也存在一些不足之处。
例如，样本数量较小、研究时间较短等。
未来的研究可以增加样本的数量和时间跨度，以更全面地了解小学读写结合课程的效果。
同时，还可以进一步探讨不同教学方式下的学生学习动机和兴趣变化，以及课程对学生批判性思维和创造性表达能力的影响等方面。
读写结合、以读促写——结题报告
“读写结合、以读促写”的途径与方法研究结题报告三家子中心小学施清凌课题提出的背景：我校是一所乡镇学校，距离县城较远，学校拥有较好的办学条件和师资力量，但生源复杂，学生学习程度参差不齐。
多数孩子的父母都是普通的农民，虽然家长都希望孩子能学习好，但由于为生活整日奔波，再就是自己文化水平所限制，既没时间、精力，也没有能力教育、辅导子女。
加上所处的区域限制，家长缺乏对孩子智力投资的意识，大部分家庭没有太多的课外读物，没有良好的文化信息来源，导致学生学习基础薄弱，知识面窄，阅读能力差，写作水平低。
孩子们几乎是独生子女，整天过着家里到学校、学校到家里的“两点一线”的生活，生活空间极其有限，课余生活极其单调。
大部分学生提起作文就头痛，没兴趣、没信心。
以往教师虽煞费苦心地指导作文、批改作文，但收效甚微。
如何提高学生的写作能力是困扰我们的一大难题。
如何开辟一条省时、易行、学生愿意学的训练渠道，切实有效地提高学生的读写能力和语文综合素质，让学生能用我笔写我心，表达自己的真情实感呢？叶圣陶老先生的“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读与习作的技巧”的论述，给了我们启发。
阅读与写作是相通的，读与写结合是语文教学的基本规律之一。
课题的价值：1、实践意义本课题的研究尽力挖掘教材的隐性功能，着眼于解决小学生习作“无米之炊”和“有米难炊”这个疑难问题。
因此，我们在各种各样的阅读课文教学中，多角度、多元化地进行解读，在感悟文本，内化文本，使学生思维得到开发，情感得到熏陶的基础上，从“写”（说）的角度寻找拓展点，进行求新、求异的说话、写话训练。
这样，每一篇课文乃至每个好段、每个佳句、每个好词都是教师引导学生习作训练的着力点和最佳范例，使语言的学习与运用成为有缘之水，有本之木。
当每一节阅读课都成为说话、写话训练课，当作文教学无处不在时，学生就能“不拘形式地写见闻和感受”了。
同时，根据中年级儿童年龄特征，课堂上应尽力营造宽松和愉悦的氛围，让学生尽情表达自己的感受，畅所欲言。
小学语文教学读写结合策略研究课题阶段小结
小学语文教学读写结合策略研究课题阶段小结在小学语文教学中，如何有效地结合读和写的教学策略一直是一个值得关注和研究的问题。
本文旨在总结小学语文教学读写结合策略研究课题的阶段性成果，提出相应的实践建议，以期进一步推动小学语文教学的改进和发展。
一、研究背景随着学习理念的转变和新课程改革的推进，小学语文教学已不再是传统的”讲”式教学，而是更加注重培养学生的语言综合运用能力。
然而，在实践中发现，许多学生在读和写的过程中存在着较大的困难，这就迫使我们思考，如何有效地结合读和写的教学，提高学生的语文素养。
二、研究目的和意义本课题的研究目的是探索小学语文教学中读写结合策略的有效性，旨在培养学生的阅读理解能力、信息获取能力和写作表达能力，提高学生的语文素养。
通过对当前小学语文教学的研究，可以为教师们开展更有针对性的教学实践提供借鉴和参考。
三、研究方法本课题采用了文献研究、实地观察、问卷调查等方法，结合教学实践，对小学语文教学中读写结合策略进行了细致地研究和分析。
在实践过程中，我们注重收集教学材料和资源，结合学生的实际情况进行教学设计和实施，并采用观察和问卷调查等方式收集数据。
四、研究结果通过对实践教学的观察和数据分析，我们得出了以下几点研究结果：1. 读写结合策略可以有效提高学生的阅读能力。
通过将阅读和写作相结合，可以帮助学生深入理解课文，提高阅读的准确性和流畅性。
2. 读写结合策略可以提高学生的写作表达能力。
通过阅读优秀的文章和多样化的写作训练，学生可以提高自己的写作素养和表达能力。
3. 读写结合策略可以促进学生的思维发展。
通过读与写的互动，学生可以培养批判性思维和创造性思维，提高自己的思维能力。
五、实践建议基于以上研究结果，我们提出以下几点实践建议，供小学语文教师参考：1. 注重选择优质的教材和写作素材，根据学生的实际情况进行差异化教学。
2. 鼓励学生多读好书，通过阅读拓宽知识面和丰富词汇量。
3. 引导学生进行多样化的写作训练，如记叙文、议论文、说明文等，培养学生的创造性思维和表达能力。
小学语文中段读写结合策略研究阶段小结
小学语文中段读写结合策略研究阶段性小结一、课题的提出新课标指出：“语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”它揭示了语文最本质的特点，即工具性与人文性的统一。
语文教学的核心任务是提高学生正确地理解和运用祖国语言文字的能力，全面提高学生的语文素养，这是语文教学的根本。
也是叶圣陶先生所说的语文教学的“独担之任”,阅读教学既要教会学生读书，还要教会学生习作。
阅读课不能只停留在理解文章内容上，不能停留在这篇文章写了什么，还要引导学生明白为什么要这样写，它怎样表达的。
语文课不仅要学习课文内容，更要学习语言文字、课文的表达方式，从而培养学生的思维能力和表达能力，读写结合就显得尤为重要。
新课标强调：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
”21世纪是“创造教育的世纪”。
语文作为各门学科的基础，承担着培养学生创造精神的重要任务。
表现在语文教学中，最基本的就是通过对学生的听说读写能力的培养(尤其是阅读和写作能力)，教育学生在习得语言和运用语文的同时，学会学习和创造。
我校是一所乡镇中心小学，全校共有378名学生，1/3以上的学生都是留守儿童，有爷爷奶奶辅导学习，由于爷爷奶奶的年龄较大，文化程度有限，对学生的学习帮助很小，这些学生的课余生活也很单调，大部分学生提起作文就头痛，没兴趣、没信心，以往教师虽然煞费苦心地指导作文、批改作文，但收获甚微。
如何提高学生的写作能力成为我校语文组教师研究的一大课题。
如何能切实有效地提高学生的读写能力和语文综合素质，让学生的作文提高一个层次？陶老先生的“语文教材无非就是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读、写作的技巧”的论述，给了我们灵感。
我们认识到：阅读与写作是相通的，读写结合是语文教学的基本规律之一。
《以读促写,读写结合》教学策略研究课题研究结题报告
《以读促写，读写结合》教学策略研究课题研究结题报告《以读促写，读写结合》教学策略研究课题结题报告一、课题的提出小学语文教学中，作文教学是重点，也是难点，绝大多数学生怕作文，我们经常会见到这样的情景:老师作文题目一出，学生就叫苦不迭，有的发呆，有的摇头，有的咬笔……究其原因，不外乎两种，即学生的自身原因和教师的客观原因。
学生的自身原因包括以下几方面:一是所处的区域限制，农村的家长缺乏对孩子智力投资的意识，大部分家庭没有太多的课外读物，没有良好的文化信息来源，导致学生学习基础薄弱，知识面窄，生活积累欠缺;二是读的书虽然很多，但会背的很少，语言积累不足;三是缺乏兴趣，练得少。
而在日常教学中有些教师不注意引导学生通过“阅读”等语文实践活动，积累写作素材，还有些教师重“写”轻“读”，造成学生写作时无米可炊，妨碍了学生语文素质的提高，特别是不利于创新精神的培养、创新能力的提高。
所以对小学生而言，要想真正解决“写什么”、“怎么写”的问题，必须将阅读教学与写作训练紧密地结合起来。
为此，我们特提出“读写结合，以读促写” 的课题研究项目。
二、研究目标1、总目标:提高学生的读写能力2、具体目标通过优秀课题成果的推广运用和完善，改变我校语文教学读写脱节的现象，培养学生的读写兴趣，养成良好的读写习惯，全面提高学生的读写能力，形成良好的语文素养。
三、研究内容1、引导学生开展多种形式的课外阅读活动，以“故事会”、“读书比赛”等形式，激发学生的阅读兴趣。
(不同年级的要求也不一样。
)2、深入课堂，理论联系实际，探索语文课堂中“读写结合，以读促写”的教学策略。
(1)通过课堂实践，初步形成以读学写，以写促读，读写结合的教学模式。
(2)通过课堂实践，构建有效的以读促写，读写结合的教学模式，真正实现读写结合的语文课堂教学。
(3)形成成熟的语文教学模式，行之有效的指导及训练学生。
3、将这种教学模式贯穿于语文教学，持之以恒的做下去，真正提高学生的语文素养，丰富学生的知识积累，提高学生的写作水平。
小学语文读写结合策略研究课题阶段小结
《小学语文教课读写联合策略研究》课题阶段总结尽人皆知阅读教课是学生、教师、文本之间对话的过程。
无疑，对话将成为阅读教课的一种新形态。
它意味着学生从各样约束、监禁、定势和依赖中超越出来，挑战书籍、挑战教师、挑战威望。
对话过程中的每一个场景都将成为踊跃的生命流程中的驿站，在这个流程中，师生洗浴在人性的光芒之中。
那么，怎样使对话能优良、高效地睁开呢？课标中明确规定：小学语文是义务教育中一门重要基础学科，不仅拥有工具性，并且有很强的思想性。
在这个阶段一定确实打好听闻读写的基础。
那么怎样实现语文讲堂的有效教课呢？我们在学习领悟语文新《标准》的基础上，反省自己语文讲堂教课现状，试试了几方面的改良。
感觉读写联合是语文教课中的一条卓有成效的门路，由于在语文学习中，阅读的过程是汲取的过程，写作是倾诉的过程，阅读的过程是学生理解感悟文章的过程，写作是表达自己思想感情的过程，同时也是学生思想训练的过程。
阅读和写作是互为逆反响的东西，阅读对学生写作有较大的促使作用，反过来写作又能够帮助学生更好的阅读。
课文是学生写作最好的典范，学生经过教材找到写作的素材和范本。
故阅读教课中要将读与写联合起来，在阅读中教给写作借鉴，在写作中促使阅读，教师在教课中要意识地指引学生进行这方面的领会，在阅读教课中着重与写作的联系，在写作教课中又着重联系参照阅读过的课文让课文成为学生写作的最好典范。
但是，在阅读和写作教课上，常常是读写分家，难于有机联合。
而要全面达成这一教课任务。
一定把入围的每一篇课文当作是“例子” ，作为例子 , 作为依赖，去训练学生的听闻读写能力，提高学生思想，发展学生智力，假如纯真依赖教师解说或繁琐的课文剖析，是培育不出这类能力，完不可语文教课任务的。
自然，必需的解说是应该的，但其目的也不过为了帮助学生掌握要领，并一定依赖课文进行严格的训练。
不然，费时费劲许多，见效可能甚微。
要记着，语文课是工具课，所谓工具，是离不开实质操作的。
“读写结合”小实践课题研究报告范文读写结合课题研究方案
“读写结合”小实践课题研究报告范文读写结合课题研究方案一、研究背景自从教育改革不断深化，语文教学逐渐从传统的“灌输式”教育转向“素质教育”。
在这个过程中，读写结合作为一种有效的教学策略，受到了广泛关注。
读写结合旨在提高学生的阅读理解能力、写作能力以及思维品质，让学生在读写过程中实现语言的内化和输出。
然而，在实际教学中，如何有效实施读写结合策略，提高教学效果，仍是一个值得探讨的问题。
二、研究目的本研究旨在探讨读写结合在小学语文教学中的应用，以期提高学生的阅读理解能力和写作能力，为我国基础教育阶段的语文教学提供有益借鉴。
三、研究内容1.读写结合的理论基础及内涵2.读写结合在小学语文教学中的应用策略3.读写结合对学生阅读理解能力和写作能力的影响4.读写结合教学模式的构建与实践四、研究方法1.文献综述：通过查阅国内外相关研究文献，梳理读写结合的理论基础及内涵。
2.实证研究：以某小学为研究对象，采用问卷调查、访谈、教学实验等方法，探讨读写结合在小学语文教学中的应用策略及效果。
3.数据分析：运用统计软件对收集到的数据进行分析，验证读写结合教学策略的有效性。
五、研究步骤1.第一阶段：文献综述（1）查阅国内外相关研究文献（2）梳理读写结合的理论基础及内涵2.第二阶段：实证研究（1）确定研究对象（2）设计问卷调查、访谈提纲（3）开展教学实验（4）收集、整理数据3.第三阶段：数据分析（1）运用统计软件对数据进行分析六、预期成果1.构建一套适用于小学语文教学的读写结合教学模式2.提出一套有效的读写结合教学策略3.为我国基础教育阶段的语文教学提供有益借鉴4.发表相关研究论文七、研究计划1.第一季度：完成文献综述2.第二季度：开展实证研究4.第四季度：发表相关研究论文八、研究保障1.组建研究团队：邀请具有丰富教学经验和研究能力的教师参与研究，形成跨学科的研究团队。
2.争取政策支持：与学校领导沟通，争取政策支持，为研究提供必要的条件。
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《小学中年级课内读写结合有效策略的研究》结题报告卢龙县刘田各庄镇宋翟坨小学李霞一、课题提出1. 研究背景小学语文教学中，阅读与写作是重点，也是难点，两者相辅相成，密切联系。
但在实际教学中,学生并不能很好地处理好读与写的联系,或者收效甚微。
因此,在语文课堂上,教师必须将读和写有机结合起来。
然而，在新课程改革的今天，我校仍然存在着“读写分离”的情况。
有些教师在进行阅读教学的时候，只字不提作文教学；而在进行作文教学的时候，又只字不提阅读教学；另一种情况就是由于教师掌握读写结合的教学方法不够成熟，只是蜻蜓点水，一带而过，导致学生的读写能力并没有得到实质性的提高。
尤其是中年级的学生，他们年龄小，理解能力和分析能力不强，独立阅读基本上就是囫囵吞枣、走马观花。
有一套适合他们年龄特点的行之有效的教学策略更为重要。
因此，我校特提出《小学中年级课内读写结合有效策略的研究》这一课题，力求通过实践与研究促进学生读写能力的发展和教师专业水平的提高。
2.研究目的（1）、本课题的研究与实践将试图解决长期以来语文课堂“读写分离”的状态，将阅读与写作真正有机结合起来，在有限的时间、空间里构建阅读与写作合理融合的教学策略。
从而提高学生的读写能力，养成良好的语文素养，提高教师个性化运用教材的能力。
（2）本课题的研究与实践将培养学生的思维的迁移和发散能力。
在阅读教学时，将写作意识贯穿于课文的教学之中，小到分析词句或材料，大到分析文章主旨、表达方式和写作特点，都不忘写作的指导，指导学生思考“如何与写作联系”、“如何迁移、活用到自己的写作中去，为己所用”；在写作教学时，举一反三，融会贯通，把所学得的知识与技巧融入到写作与评改中，同时，把广泛的阅读变成学生写作的源泉，提高学生的语文综合素养。
（3）总结出适合中年级学生学习的读写结合有效策略，为打造高效读写结合语文课堂奠定基础。
3.研究意义（1）实践意义①课内读写结合的开展，在课堂上做到立足于“读”，着眼于“写”。
在学生读通、读懂，有所感悟和体会的基础上，寻找课文读写结合点，进行“写”的迁移训练。
培养学生运用语言文字的能力和兴趣。
②阅读指导研究，以开展读书交流活动，引导和鼓励学生在通过阅读，感悟母语的博大精深，勤练笔，适时适量地把作文与阅读有机结合起来。
③摸索总结出一套适合中年级学生年龄特点的读写结合有效策略，推动语文课堂教学效率的不断提高。
（2）理论意义本课题吸收国外作文教学理论和新课标要求，借鉴广东省丁有宽老师“语文读写结合教学法”实验、福安市重点课题《读中悟写读中导写以读促写读写结合》的成功经验以及叶圣陶老先生的有关精辟阐述，从读到写，以读促写，实现读写结合，我们力求激发学生的习作兴趣，拓宽学生思维的空间，打破思维定势，让学生从思维的另一个角度看到一片新的天地，获得一种新的感受，追求思维的独特性和求异性，收到举一反三，旧中求新，同中求异的教学效果。
这样，我们的课题研究将进一步补充和拓展了“读写结合教学”的相关理论。
二.文献综述1、上世纪二三十年代，朱自清、叶圣陶等老一辈教育家就提出了“读写结合”的研究。
2、美国著名科学家富兰克林曾提出“写作阅读法”，即先写后读，同报刊上的文章比赛，得益匪浅。
3、广东的著名特级教师丁有宽老师用了近三十年的时间进行了“读写结合”研究，形成了独有的读写结合导练教学新体系和“读写结合教学法”。
三、理论依据１.《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表达的过程。
”小学作文的基本职责和主要任务是培养运用语言文字的能力。
小学生学习语言文字，主要是通过阅读和日常生活中的言语交际。
著名特级老师丁有宽老师最早提出读写结合训练，强调读中学写，以写促读的思想，克服了长期存在的读写分离的弊端。
2、现代教育心理学研究表明：少年儿童个体智力发展的一个突出特点是记忆力强而理解力弱，注意力适宜引到记忆类事物而不宜分散到难以理解的多种事物中去。
这就表明：少年时期应该有一个强化读书，大量积累语言信息而后运用的阶段。
3、朱作仁教授在其著述的《阅读心理》中，曾把阅读定义为“一种从书面言语中获得意义的心理过程。
”并指出这种“意义”，不但指阅读材料内说的“是什么”，对于学生来说，更重要的是作者是“如何表达的”阅读不仅是自外而内意义的吸收过程，更是写作的基础。
4、心理学研究还指出，阅读是内化的吸收，是对基础知识理解的过程；写作则是外化的表达，是对基础知识运用的过程。
通过阅读记忆，积累了丰富的语言材料，表达才具有心理前提。
同时，阅读还能为作文提供范例，提供技能模仿运用的直观形式。
从这一意义上讲，阅读是作文的基础，作文则是阅读的发展和提高。
当然，反过来讲，作文又可以激发学生产生模仿的心理需要，从而带动阅读、促进阅读。
所以说，阅读与作文，两者是相互促进、相互补充、相辅相成的。
读与写，确实存在着有机结合的客观依据。
四、核心概念界定关键词：读写结合有效策略研究读写结合，包含两层含义：一是指在阅读教学过程中，教师深入挖掘教材，在课堂教学中把阅读教学和习作结合起来，培养学生习作能力；二是指通过扩大课外阅读量，并指导学生把生活实际同自己的习作有机结合，提高习作能力。
有效策略：策略是指对手段、方法的计谋性思考。
有效策略就是根据教学任务的特点选择适当的方法，在内容构成上具有三个层次：第一层次指影响教学处理的教育理念和价值观倾向；第二层次是对达到特定目标的教学方式的认识；第三层次是具体的教学手段和方法。
而在动态的教学过程中，有效策略又是教师为提高教学效率而有意识地选择教学方法并灵活运用的过程。
从这个意义上讲，它又具有三个特征：(1)对教学目标的清晰意识和努力意向；(2)对有效作用于教学实践的一般方法的掌握和设想；(3)在目标实现过程中对具体教学方法进行灵活选择和创造。
五、研究目标1、在研究实践中探索和积累小学中年级学段课内读写结合有效策略，提高学生的读写能力，养成良好的语文素养，提高学生的语文综合素养。
2、在课内读写结合教学的基础上提高教师个性化运用教材的能力，为打造高效读写结合语文课堂奠定基础。
六、研究内容：1、课内读写结合的开展，在课堂上做到立足于“读”，着眼于“写”。
在学生读通、读懂，有所感悟和体会的基础上，寻找课文读写结合点，进行“写”的迁移训练。
培养学生运用语言文字的能力和兴趣。
2、以开展读书交流活动，感悟母语的博大精深，勤练笔，适时适量地把作文与阅读有机结合起来。
3、摸索总结出一套适合中年级学生年龄特点的读写结合有效策略，推动语文课堂教学效率的不断提高。
七、研究对象三、四年级全体学生八、研究方法1、调查法：以问卷、访谈、听课等形式对学生学习态度、学习习惯、学习方式等方面进行观察，从而掌握实验第一手材料。
2、经验总结法：对课题研究过程的感性经验和认识进行提炼和概括，提高相应的理性认识，形成相关的课堂教学范例、教学模式和教学策略。
3、文献研究法：通过搜集和分析相关的文献资料，形成对本课题的有关概念的认识与思考，构建理论框架。
4、行动研究法：课题组成员边实践、边研究。
在行动中研究，使行动过程成为研究过程。
九、研究过程本课题研究自2017年6月—2018年6月，周期1年。
第一阶段：准备阶段（2017.6）1.召开申报课题会议，组建课题组，宣传发动，学习有关资料，领会实验精神，确定科研课题；2.通过问卷调查的方式了解当前我校中年级学生的认读兴趣、阅读习惯以及写作兴趣状况，并深入课堂，掌握教师在课堂教学中对阅读和写作的渗透情况；3.拟定、论证课题实施方案；4.课题组成员学习教育教学理论，并重点学习读写结合的有关理论；5.最后修改完善课题实施方案。
第二阶段：实施阶段（2017.7—2018.5）1.课题组成员召开了《小学中年级课内读写结合有效策略的研究》开题报告会。
会议邀请了校长兼高级教师王淑慧为课题专家指导，为大家宣读了立项通知书，课题主持人作开题报告，说明研究方案。
并听取王校长对接下来将要开展的工作的指导意见。
2、开展“集体备课”活动。
此项活动的开展激活了课题研究阵地，增强了课题组教师的信心，激发了教师们的研究热情，每位教师的创新能力也由此得到了充分发挥。
通过展示与交流、统一认识、大力推广、不断反思、及时收集实验材料，总结经验，为后续工作提供了科学依据。
在活动中，一批体现读写结合的优秀课例脱颖而出，如：《荷花》、《桂林山水》、《翠鸟》《母鸡》、《检阅》、《西门豹》《中彩那天》等，有效地渗透了读写结合，并总结出了读写结合的有效策略，如：仿写句子、仿段落、仿写作顺序、扩写、补白、续写。
3、课题研究中期安排问卷调查活动。
为了更好的掌握我校目标学生读写结合实际成效，以便于有针对性地开展研究工作，在三、四年级学生中开展读写结合情况调查。
调查的主要内容是围绕我校课题组落实读写结合教学研究状况和学生读写现状两方面进行的。
便于了解师生在读写结合教与学两方面存在的实际问题，对症下药，更好地解决教学中的困惑，提高教育教学质量。
4、定期召开课题研讨会。
①交流研究过程及方法，达成共识，加以推广；②反思研究过程中遇到的新问题，出谋划策，及时解决；③搜集整理研究效果、总结，教师研究课汇报材料，优秀课例以及教学笔记，灵活运用；④商讨拟定下步实验计划，为下步研究作好铺垫。
5、撰写论文、反思、随笔、优秀课例等。
在研究过程中，只有善于总结，加强反思，才能促进提高。
不断反馈先进思想，先进经验。
教学中经常会出现计划与实际的矛盾，主观与客观的脱离，经常反思会促进教师的发展，提高教学质量。
通过说课、评课，撰写教学随笔进行反思，深入到教学实践中去反思，写出自己的真实体会，为课题的深化、推广作好充分准备。
6、阶段性学生汇报展示。
为了检测研究效果，我校分别开展了“讲故事大赛”、“作文大赛”，从活动中反馈读写结合的落实效果。
第三阶段：总结阶段(2018.6)1、课题研究后期安排问卷调查活动。
根据调查问卷，分析课题研究成效，反思课题研究的过程以及各项措施，为课题研究成果的推广奠定基础。
2、收集整理相关资料。
对于课题研究材料的收集，主要有书面材料的收集。
从课题研究计划，上课的教学设计，撰写的论文、教学课件等都进行了分类整理，汇编论文集、优秀课例与反思集、教学随笔集。
3、召开结题会，撰写结题报告，接受专家鉴定。
十、研究成果理论成果：1、阅读训练的有效策略。
（1）、分角色朗读。
如教学《夜莺的歌声》一课，可以指导学生分角色朗读课文，小夜莺的话语要读得童声稚气、天真活泼。
军官总是想从小夜莺的口中得到什么，他的话语中有诱骗，有恐吓，也有企盼，因此军官的话语要读得狡诈、阴冷而又带有期冀。
在读中体会小夜莺的机智勇敢和爱国主义精神。
（2）表演课本剧。
如教学《渔夫的故事》一课，可以根据人物语言的特点，在课堂教学时进行分角色表演，要求扮演者表现出魔鬼的凶恶，渔夫的弱小机制，从语言，动作等方面把魔鬼渔夫的形象淋漓尽致地表现出来，调动学生的阅读兴趣。