第四讲 学前儿童行为观察的实施

二、专业道德
第一，不管被观察者年龄多大，都有权利观察者停止观察 他的行为； 第二，不可以对研究中的儿童造成伤害； 第三，应该注意观察者及其家长隐私，尤其留意他们的感 受； 第四，不要把观察记录放在公开的地方； 第五，即使给与被观察者一些小礼物等，也不能违反以上 原则。
第四节 学前儿童行为观察的信度与效度
8）观察结果的分析



观察记录只是对观察对象资料的收集，要得到 资料的事实，还需对其进行处理和分析。 处理和分析资料的过程是观察者对所收集点资 料进行符合逻辑的思考。 如果观察记录是文字资料，则需要进行质性分 析，需要将记录内容的关键意义摘记下来，简 化资料，掌握行为倾向，分析出行为的意义； 量的记录可以用统计分析。
感，情绪则是恐惧、焦虑、不安，由此产生了行为上的
异常。这种情绪上的冲动性与他的大脑皮质的兴奋容易 扩散，以及皮质下中枢的控制能力发展不足是有联系的。
（二）曲线图式 （三）直方图和饼图式
（四）网络图式
（五）流程图式
五、解释说明 对于分析后的资料还必须进行或赋予某些意义。我们对所
观察的对象的行为并不熟悉，因此，在解释某些事实时，
2）培训观察人员
培训内容 观察什么？在哪里进行观察？怎样观察？怎样记录？对 记录表格的熟悉等。一切与此次观察有关的内容都需要 培训。
3）实地检查观察场地及其周边环境
观察者应该在什么地方才能更好的观察，包括观察的角 度和距离；查看周边有什么影响观察效果的不利因素，
并考虑如何避免，如果是利用摄像、摄影或录音的手段
4）观察取样
观察取样的目的在于收集与主题有关的重要行 为。 时间取样的测量行为出现的时距；事件取样则 是针对行为本身，时间只是事件所持续的产物。 出现频率较高的行为，如幼儿的情绪、人际互 动、语言、动作等较适宜时间取样；而幼儿的 吵架、分享、表演等则较低，可用事件取样观 察。



5）观察者的角色



例：观察目的


观察目的：考察一位6岁幼儿将她用积木 搭建起来的模型用画表征出来的能力 观察环境：大班活动室建构区 观察时间：自由活动时间 观察方法：实况详录法（先用摄像机进行 拍摄，然后再进行分析）
观察目的的层级


宏观层面：了解儿童行为的事实真相。 行为观察除了可以了解儿童行为外，还有 教育功能目的，如根据儿童发展状况评价 教师的保教工作等。 微观层面：观察目的是要弄清楚我们想要 观察什么，不同的观察目的带来不同的观 察主题、内容和方法。
反应，第三天就开始不愿意进活动室，只要跨进活动室
的门手脚便乱踢，伴随着哭声、尖叫声，随后几天也是
如此。到了第二、三周，他出现频繁的要求上厕所，不 让老师碰他的身体的一场情绪。如果没有满足这些要求， 他就会不停的喊着上厕所，要回家，任何安慰都不起作 用。
托班儿童从自己熟悉的家庭环境过渡到一个陌生的环境， 面对幼儿园、不认识的老师、同伴，心理上产生不适应
要将所呈现的资料其背后所隐藏的意义解释清楚。
六、结论与建议 结论是对观察记录中所描述现象的评价与总结，应该和目 标中的陈述相匹配。 案例： 观察目标：了解李婷语言的发展状况（4岁，女） 观察记录：略
观察结论：李婷的语言发展大部分已经稳定达到4岁儿童
的发展水平，而且李婷个性比较活泼，爱讲话，在班级 里进行游戏时和小朋友的语言活动比较多，这些都促进
样的反应——“霍桑效应”。
“霍桑效应”既是指当被观察者觉察自己处于被观察的情景 时，将会朝向取悦观察者的方向表现。 观察者大多是幼儿教师，这样就创造了一个比较宽松的、 不受干扰的环境。
三、影响观察的若干因素
（一）敏感度和觉察能力 （二）疲劳或身体不舒服 （三）个性特点 （四）控制偏差
（五）情景造成的影响

2）观察的对象


观察者需要在观察前，对复杂的观察对象 界定清楚，这样才能有针对地观察和记录。 观察对象可能是个体，也可能是群体。
3）观察环境



每一项观察都有其具体的场所和情境。如托幼机构内的 活动室、厕所、餐厅、走道或户外场地等，也可能是机 构外的家庭或者社区等。 场所是我们通常说的实体的硬件因素，如空间和设备， 以及个体可以利用的各种资源等；情境则是观察场所中 与社会和心理有关的因素，如幼儿游戏的类型、教师的 参与状况、突发事件等。 场所与情境是有一定关联的，情境是场所中的社会心理 特征。
6）观察的时间和次数
时间和观察次数是观察中的重要指标。 时间长短要根据实际情况进行权衡 一般来说，在相同条件下，观察次数越多， 观察的精确度越高。 观察记录的时间和次数可以作为量化分析 的重要指标。




7）观察记录的方法、手段


连续记录法：用于实况详录法、日记法、轶事 记录法和事件取样法。可以用纸笔、录音录像 等进行记录。 频数记录法：时间取样和行为检核法，可以记 录表格分类记录。 等级记录法：量表记录法，等级的科学、明确 性。 符号记录法：涉及对象较多时，用其替代文字。 另外，要获得完整的、全方位的信息，重视观 察的情境时，用开放式记录；如果观察项目明 确、单纯，事先确定的行为，可以封闭式。
1）观察目标的确定



观察目标是对所要观察的具体行为的陈述，是 有方向、有范围地进行观察，也就是观察的主 题。 学前儿童的一日生活，不可能都进入观察内容， 要确定观察的重点内容和目标。 观察目标是对目的的具体化，具体目标是对个 别孩子或多个孩子行为中最突显的相关问题。
例：目的与目标
目的 了解幼儿如何使用语言作为社会性互动的 工具 目标： 观察记录有互动行为的幼儿的语言行为 观察记录幼儿当时沟通使用的特殊语言
例：幼儿告状行为观察


观察和了解班级中幼儿告状行为。 观察主题和内容：了解班级中幼儿告状行 为的分布（性别）、发生频率、原因等基 本情况。 最后，正确认识幼儿的告状行为，采取有 效措施，改变告状行为。
2.制定观察计划

为达到观察目的，在观察前必须进行计划， 即对具体观察什么行为，如何收集资料， 在什么时候收集资料，以及观察记录的方 法做好思考与策划。
一、观察信度
（一）观察信度的定义
信度是指“研究所测得结果的可靠性与稳定性”。
在学前儿童的行为观察中，是指研究的精确程度及稳定程 度，即观察者在观察记录中或评估中对观察对象把握的 精确程度和稳定程度。
一、观察信度
（二）观察信度的种类和计算方式
重测信度，复本信度，内在一致性信度和评分者信度
一、观察信度
了李婷语言的发展。在活动时，还可以听到李婷在说话中 加入了电视节目中经常出现的语言。比如：哇塞，好酷 等，说明李婷也会从电视上学习语言。 所以，要给幼儿提供良好的语言学习环境，唐让幼儿在很
自然、很愉快的环境中学习语言，才是正确的方法。
第三节 学前儿童行为观察的注意事项
一、避免引起观察对象的注意
当陌生人出现在幼儿活动现场时，会引起幼儿与平时不一
现一些新奇重要的、值得注意的事件，应及时到的被观察者的行为，及其有关的事物准
确的、完整的记录下来。要求避免参杂个人的主观偏见，
增强观察的客观性，也可以让两个以上的观察者同时进 行观察记录，记录要及时、全面、想尽。
三、整理和分析 首先，在每一项观察告一段落，并且尚未完全遗忘时，及
3.观察所需材料的准备

观察的具体材料包括设计及印制观察记录 表格，培训观察记录人员、实地检查观察 场地及周边环境，以及准备观察所需要的 各种材料和设备等。
1）设计及印制观察记录的表格





连续性观察记录表格范例 观察者：张三老师； 被观察者：刘宝 观察日期：2010.12.6； 被观察者性别：男 被观察者准确年龄：5岁2个月； 观察方法：实况详录法 观察时间：上午8:55-9:10； 儿童人数：3人； 成人人数：1人 观察目的：观察对象在点心时间的行为，重点观察其与 同伴互动行为。 观察目标：了解观察对象与同伴发生争执的原因。 观察背景：餐室，与同伴一起吃点心。 观察记录：……
（一）内容效度
内容效度的提出有利于研究者在观察表的科学性和有效性
给予足够的重视，重视项目的涉及环节，并促进观察者
对已有的观察表进行积极反思。
（二）描述型效度（质的研究、量的研究）
指的是外在可观察到的现象或事物进行的描述的准确程度。
注意：
（1）研究者要准确看到或听到客观对象时做出观察记录； （2）要求观察者尽量客观描述事实，不是简单的判断；
（三）观察信度的影响因素
（1）观察者正确理解学前儿童行为观察的目的，熟练掌
握正确的观察方法及具体的操作程序，能够将观察所基 于的理论灵活地运用在观察中； （2）观察者的状态（身体和心理）； （3）观察者对观察对象持有的原有观点的摒弃（晕轮效 应和定势效应）。
一、观察信度
（四）提高观察信度的方法
（1）在开展正式观察前，需要对观察者进行适当培训；
第四讲 学前儿童行为观察的实施
（一）行为观察的准备


在开始进行观察之前，观察者需要先做一 些必要的准备工作。 具体包括确定观察目的、制定观察计划等
1.确定观察目的
观察目的是指将要观察什么和完成什么的表述， 是观察者的全部意图。 科学的观察，并非仅仅是“看”一些东西，而 是有目的地观察一些事物。 观察目的决定了所采用的观察及其记录的类型 和方法，也决定了观察的时间和背景。
时对所记录的资料进行整理、补充和分析；
其次，对初步整理的资料进行进一步的考虑，是否所需资
料都收集到了，是否有效，是否需要继续观察；
再次，对将资料进行分类归档，便于日后查阅； 最后，对于需要解释的内田，必须详细加以说明。
四、呈现观察结果 （一）文字报告式