学前儿童行为观察第七章学前儿童行为观察中的记录
《学前儿童游戏与指导》7-学前儿童游戏观察与评价

第一节 学前儿童游戏观察
目 录
第二节 学前儿童游戏评价
琪琪是班里新入园的孩子,妈妈很担心琪琪的交往问 题,每次接琪琪都会询问琪琪的状况,老师也很关心琪 琪,所以,她决定专门针对琪琪做两个周的游戏追踪观 察。
班级里新开设了好几个区角:理发店,冷饮店和超
市。这几个区角能不能受孩子们的欢迎呢?需不需要对
1.在儿童自由游戏情境中观察儿童真实的 全游戏状态。
2.儿童走到哪教师观察到哪。
3.可以用图示将观察路径记录下来,然后 用实况描述的方式将儿童游戏全过程的活 动情况记录下来,可以通过现场记录和事 后回忆的方法进行。
观察对象:刘明康 男 3周岁半
当老师宣布小朋友去选择自己想玩的游戏后,他搬起小椅 子加入到“娃娃家”游戏中来。这是刘明康上幼儿园以来 第一次主动选择、参与游戏。手拿放大镜图片他正投入的 在“娃娃家”摆弄各种餐具,这时又来了一男一女两位幼 儿,过来和他一起摆弄餐具,然后他们开始共同烧菜、做 饭。饭烧好后,女孩主动给刘明康端饭。他假装吃了两口, 就放在桌上,去“超市”买东西。在超市里他走来走去, 不时摆弄各种商品,拿了又放下,大约停留了5分钟,结 果什么也没有买,又跑到图书角拿了一本书,一直看到游 戏结束。
帕顿的儿童行为社会性分类——无所事事、旁 观、单独游戏、平行游戏、联合游戏、合作游 戏
观察对象:刘明康 男 3周岁半
当老师宣布小朋友去选择自己想玩的游戏后,他搬起小椅 子加入到“娃娃家”游戏中来。这是刘明康上幼儿园以来 第一次主动选择、参与游戏。手拿放大镜图片他正投入的 在“娃娃家”摆弄各种餐具,这时又来了一男一女两位幼 儿,过来和他一起摆弄餐具,然后他们开始共同烧菜、做 饭。饭烧好后,女孩主动给刘明康端饭。他假装吃了两口, 就放在桌上,去“超市”买东西。在超市里他走来走去, 不时摆弄各种商品,拿了又放下,大约停留了5分钟,结 果什么也没有买,又跑到图书角拿了一本书,一直看到游 戏结束。
学前儿童行为观察第七章学前儿童行为观察中的记录

举手并被叫起时作适宜反应
注意的问题:
➢ 制定符号系统 ➢ 事先熟记符号,反复练习。但仍应准备好符号
说明表。
第四节 现代观察记录手段的应用
一、摄影(照相) ➢准备摄影器具,熟练摄影技术 ➢开始摄影 ➢处理照片
衣橱后,就站在活动室门口四处张望。 几近退缩。
二、开始进行记录
➢ 尽可能快速记录 ➢ 需要记录有关儿童行为所有的情况,注意不要有遗漏 ➢ 要按照事件、行为发生的顺序进行记录 ➢ 应根据行为的层次进行描述记录 ✓ 第一个层次:描述事件的主要动作或活动 ✓ 第二个层次:在大的动作中指出较小的动作 ✓ 第三个层次:描述如何进行主要动作的 • “晟晟和小强一起在桌上玩拼图” • “小强玩了三次医院拼图,而晟晟拼完了一幅,又换别
表 儿童对教师提问的反应符号系统
符号
行为或反应类型 儿童举手 儿童举手后被教师叫起
符号 行为或反应类型 未举手被叫起时作适宜反应 举手被叫起时作良好反应
未举手而被教师叫起
儿童提问
儿童讲话未被教师注意
举手并被叫起时作不适宜反 应
未举手被叫起时作不适宜反 应
未举手被叫起时作良好反应 举手被叫起时作极好反应 未举手被叫起时作极好反应 举手被叫起时未作反应
的拼图” • “小强一边很仔细地拼图,一边嘴里唱着…”
三、记录的语言
➢ 应该使用具体的语言,不要用抽象性、概括 性的或者是总结性的词语来进行描述。
➢ 清晰、易懂 ➢ 实在、平实 ➢ 准确
避免使用
✓该幼儿爱 ✓该幼儿喜欢 ✓该幼儿喜爱 ✓她在…上花很多时间 ✓似乎 ✓看上去,显得 ✓我认为 ✓我觉得 ✓我想 ✓他做…做得非常好 ✓他不擅长于 ✓对…是很困难的
✓ 记录行为有无发生 ✓ 记录行为发生的次数
幼儿园学前儿童行为观察与分析含记录表

学前儿童行为观察与分析(一)案例名称:《他为什么总是欺负人》观察班级:小班记录方式:观察法、游戏法、谈话法、轶事记录法等一、案例主题小年龄幼儿间出现攻击性行为比较常见,但像辉辉小朋友一样经常无理由攻击别人,还屡改屡犯实为罕见。
教师一方面运用积极鼓励的方式引导他认识攻击行为的危害性;一方面与家长紧密联合,用讲道理,物质奖励等方式使他改正攻击行为;再一方面用同伴间的友好关系转移他攻击别人的注意。
一个半月下来,他的攻击性行为明显减少。
二、背景新生幼儿入园,老师最担心最头痛的问题莫过于孩子之间发生攻击性行为。
辉辉小朋友就是其中一例。
屡屡用推、咬、打的方式无端欺负同伴,当老师指出他行为错误并要求他改正时,他当即表示改正,态度良好。
然而不过多时,攻击别人的行为再次上演。
许多孩子都不愿意和他坐在一起,更有的家长主动向老师提出要自己的孩子远离辉辉的请求。
三、事件发生的背景事件一晨间,早来园的幼儿在桌上自由玩插塑。
和辉辉同组的孩子这时有三个,大家都在玩小方块积木。
箩筐里的积木方形的多,长条的少。
于是大家都选长条的玩。
月月刚取到一长条积木,辉辉见状立即去抢。
月月拽着积木不等送手,辉辉早就快速低头狠狠咬了对方的手。
月月“哇”的哭声充满了整间活动室。
手指皮已咬破,可见很用力。
事件二晨间谈话,老师指出了几名做操不认真的幼儿。
话音刚落,辉辉就冲到其中一名被批评的幼儿旁,挥动手臂用力打他,并严厉说道:“你怎么不好好做操啦……。
”事件三集体活动结束,幼儿三三两两进厕所小便。
男厕的小便槽不算小,不过同时上厕的人较多,于是会有几个人在旁等候。
此时小便槽边都是人,辉辉也等在一边。
淙淙解完小便,小雨跟上,这时辉辉突然猛推了小雨,把位置留给了自己。
小雨倒在地方,辉辉瞧也不瞧。
事件四幼儿排队散步,跟着老师的速度边走边看。
排在辉辉前的辰辰走路有点慢,辉辉毫不客气地用脚踢辰辰,如同踢皮球。
辰辰流泪告状,他竟理直气壮地说:“谁叫你走的那么慢!”如以上发生的类同事件每天无数次。
幼儿发展评估与指导课程标准

幼儿发展评估与指导课程标准课程名称:幼儿发展评估与指导课程编号:17001352课程性质:必修课课程目标:本门课程旨在提高学习者的专业理论水平,让学生掌握学前儿童行为研究的功能、心理学界对行为解释的基本理论观点和学前儿童行为观察与记录的基本原则与方法,明确学前儿童行为观察与记录的重要意义,培养学生具体实施儿童行为观察与记录的教学理论能力。
因此,本门课程的学习应结合《幼儿园教育指导纲要(试行)》、《3~6岁儿童学习与发展指南》对幼儿园教师观察理念的要求,紧密结合《幼儿园教师专业标准(试行)》中专业知识、专业能力维度幼儿保育和教育知识、激励与评价领域中对幼儿园教师专业知识、专业能力的基本要求,开展能体现幼儿园教师专业能力的学前儿童行为观察与记录的学习活动。
课程内容:第一章观察概述本章教学主要内容:观察的涵义、行为的内涵、观察的类型、观察的特性。
教学重点:观察的涵义教学难点与关键:观察的类型知识拓展要求:掌握观察的涵义第二章学前儿童行为观察概述本章教学主要内容:学前儿童行为观察的涵义、学前儿童行为观察与儿童发展理论教学重点:学前儿童行为观察的涵义教学难点与关键:学前儿童行为观察与儿童发展理论知识拓展要求:识记学前儿童行为观察的涵义第三章学前儿童行为观察方法——描述的方法本章教学主要内容:日记法、轶事记录法、实况详录法、样本描述法教学重点:掌握每种观察记录方法的使用方法教学难点与关键:掌握每种观察记录方法的使用方法知识拓展要求:掌握轶事记录法、实况详录法的使用方法第四章学前儿童行为观察方法——取样的方法本章教学主要内容:事件取样法、时间取样法教学重点:掌握每种观察记录方法的使用方法教学难点与关键:掌握每种观察记录方法的使用方法知识拓展要求:掌握事件取样法、时间取样法的使用方法第五章学前儿童行为观察方法——评定的方法本章教学主要内容:行为检核法、等级评定法教学重点:掌握每种观察记录方法的使用方法教学难点与关键:掌握每种观察记录方法的使用方法知识拓展要求:掌握等级评定法、行为检核法的使用方法第六章学前儿童行为观察概述本章教学主要内容:学前儿童行为观察的准备、具体实施、注意事项、信度和效度教学重点:学前儿童行为观察的信度和效度教学难点与关键:学前儿童行为观察的信度和效度知识拓展要求:理解学前行为观察的信度和效度第七章学前儿童行为观察概述本章教学主要内容:记录方法的类型及意义、连续记录法、表格符号记录法、现代观察记录手段的运用教学重点:表格符号记录法教学难点与关键:表格符号记录法知识拓展要求:掌握表格符号记录法第八章学前儿童行为观察概述本章教学主要内容:资料整理与分析、登录、行为的解释、统计与分析教学重点:登录、行为的解释教学难点与关键:登录、行为的解释知识拓展要求:掌握分析幼儿行为的方法第九章学前儿童行为观察概述本章教学主要内容:进餐行为的观察、如厕行为的观察、午睡行为的观察、学前儿童日常生活的整体观察教学重点:观察幼儿日常行为的要点教学难点与关键:观察幼儿日常行为的要点知识拓展要求:掌握观察学前儿童日常行为的要点第十章学前儿童行为观察概述本章教学主要内容:观察学前儿童在游戏活动的价值及观察要点、观察记录儿童游戏的方法、游戏观察列举教学重点:观察学前儿童在游戏活动的价值及观察要点教学难点与关键:观察学前儿童在游戏活动的价值及观察要点知识拓展要求:掌握观察学前儿童游戏活动的要点第十一章学前儿童行为观察概述本章教学主要内容:观察学前儿童教育活动的价值及观察要点教学重点:观察学前儿童各领域教育活动的观察要点教学难点与关键:观察学前儿童各领域教育活动的观察要点知识拓展要求:掌握观察学前儿童教育活动的要点第十二章学前儿童行为观察概述本章教学主要内容:学前儿童社会退缩行为及其观察要点教学重点:学前儿童攻击性行为及其观察教学难点与关键:学前儿童攻击性行为及其观察知识拓展要求:掌握观察学前儿童攻击性行为的要点教学要求:一、实验条件要求:给学生入园体验观察记录方法在实践中应用的机会二、实训要求:1、了解实习幼儿园的基本情况和实习班级的基本情况;2、建一个全班幼儿的登记表,全面掌握班里幼儿的基本情况;3、建一个幼儿到校一日情况一览表,记载学生在幼儿园的情况包括学习、活动、游戏、锻炼、与其他小朋友交流、吃饭、午休、健康等项目。
学前儿童行为观察的名词解释

学前儿童行为观察的名词解释
1. 学前儿童行为观察
学前儿童行为观察是指观察学前儿童在学习中表现出的行为模式。
它可以帮助家长及教师更加了解儿童的行为特点,从而能更好地制定教育计划,提高孩子的学习成绩和表现。
2. 行为观察的目的
通过对孩子的行为观察,家长及教师能够了解孩子的表现情况,包括行为习惯,情绪,态度等;同时也能查明孩子的行为偏向,有利于后续安排活动,改善孩子的学习状态,提高孩子的学习成绩。
3. 观察内容
学前儿童行为观察内容主要包括分类观察、连续观察和比较组观察等。
其中,分类观察是指定义某一个学习行为的类别,观察孩子在不同时间段是如何表现,这可以帮助家长及教师更好地了解孩子行为上的变化。
而连续观察则是观察孩子在一定时间内每一步行为,从而绘制整体行为趋势及发现孩子特殊行为。
最后,比较组观察则是观察几组学生在不同时间下的学习行为,以发现规律,来多方考量孩子的行为特点。
4. 观察数据记录
通过学前儿童行为观察,家长及教师要将观察的结果及发现的规律
记录下来,以备定制后续的学习计划。
这些记录包括孩子的行为习惯、学期学习成绩,及表现。
通过记录,可以了解孩子的兴趣情况,进而
制定较为符合孩子自身素质的学习计划,提高孩子的学习兴趣及成绩。
5. 观察方法
进行学前儿童行为观察,需要采用相应的观察方法。
家长及教师要
以理解为根本,及时发现孩子行为问题,为孩子进行必要的解决及预防;采用提问和鼓励的方式指导孩子,帮助他们去发现自己的问题及
解决之法;积极激励,让孩子获取成就感,使他们更加勇敢,从而走
出困境。
学前儿童行为观察案例

学前儿童行为观察案例在学前教育领域,对儿童行为的观察是非常重要的一环。
通过观察,我们可以更好地了解儿童的个性特点、行为习惯以及情绪表现,从而有针对性地进行教育和引导。
接下来,我将结合实际案例,介绍几个学前儿童的行为观察案例,希望能对大家有所启发。
案例一,小明的自我控制能力。
小明是一位年龄为4岁的男孩,他在幼儿园的表现一直非常活泼好动,经常难以集中注意力,容易冲动。
在一次游戏中,小明抢夺了其他孩子的玩具,导致了一场激烈的争执。
在老师的引导下,我开始对小明进行行为观察。
我发现,小明在课堂上很难坐定,经常手舞足蹈,看起来非常不安。
而在自由活动时间,他又能够安静地玩上一个多小时的时间。
通过观察,我发现小明在自我控制方面存在着一定的困难,他需要更多的引导和训练来提高自己的自制能力。
案例二,小红的情绪管理能力。
小红是一位3岁的女孩,她在幼儿园的情绪管理能力一直是老师们关注的焦点。
在一次分组游戏中,小红因为没有被选上而情绪失控,大哭大闹,影响了整个课堂的秩序。
我开始对小红进行情绪管理能力的观察。
我发现,小红在面对挫折和失落时,很难自我调节,经常表现出情绪激动和不安。
而在得到老师和同学的关心和安慰后,她很快就能够平复下来,重新投入到活动中。
通过观察,我发现小红需要更多的情绪管理训练,帮助她更好地控制自己的情绪。
案例三,小华的社交技能。
小华是一位5岁的男孩,他在幼儿园的社交能力一直是老师们比较关注的问题。
在团体活动中,小华经常表现出自我中心和不合群的行为,不愿意和其他孩子分享玩具,经常发生冲突。
我开始对小华进行社交技能的观察。
我发现,小华在和其他孩子一起玩耍时,很难主动和他人交流,经常表现出孤立和不合群的行为。
而在和熟悉的朋友在一起时,他又能够表现出合作和友好的一面。
通过观察,我发现小华需要更多的社交技能训练,帮助他更好地融入集体生活。
通过以上几个案例的观察,我深刻认识到了学前儿童行为观察的重要性。
只有通过观察,我们才能更好地了解儿童的行为特点,及时发现问题,并采取相应的教育引导措施。
学前儿童行为观察学前儿童行为观察方法描述的方法

学前儿童行为观察学前儿童行为观察方法描述的方法一、确定观察目标和问题在进行学前儿童行为观察之前,我们需要先确定观察的目标和问题。
例如,我们可能想观察幼儿的社交能力、情绪表达、自理能力等方面的行为。
确立观察目标有助于我们进行有针对性的观察和记录。
二、选择观察工具和方法观察工具可以选择日志、记录表、评定量表等。
根据观察目标的具体情况选择合适的工具。
观察可以使用直接观察、问卷调查、访谈等方法,根据观察对象的特点选择合适的方法。
三、选择观察场所和时间观察场所应当能够充分反映幼儿在日常生活中的行为特点,可以选择幼儿园、家庭或其他适宜的场所。
观察时间根据观察目标的要求确定,可以选择幼儿园上课时间、午睡时间等。
四、进行观察和记录在观察过程中,我们应当保持客观中立的态度,尽量不给幼儿带来干扰。
观察中要注意记录幼儿的行为表现、情绪变化、交往方式等,可以使用行为描述性的语言来描述幼儿的具体行为。
同时,还可以记录观察者的感受和观点,便于后续的分析和总结。
五、数据分析和总结观察完毕后,我们可以对数据进行分析和总结。
可以根据观察目标的不同,进行量化或质性的分析。
例如,我们可以统计幼儿的社交行为次数,或对幼儿的情绪表达进行文本分析。
同时,还可以结合观察数据和实际情况,得出相应的结论和建议。
六、持续观察和改进学前儿童的行为观察应当是一个持续的过程,以便了解幼儿的发展动态和变化。
观察结果和总结也可以用于制定个别化的培养方案,促进幼儿的全面发展。
同时,在进行观察和记录过程中,我们也要不断改进方法和工具,提高观察的准确性和可靠性。
以上介绍的是一种常用的学前儿童行为观察方法,通过系统的观察和记录,可以帮助我们了解幼儿的行为特点和发展状况,为他们提供个体化的支持和指导。
在实际操作中,我们还可以根据具体情况进行相应的调整和改进,使观察更加准确、科学、可靠。
学前儿童行为观察与记录的主要方法

学前儿童行为观察与记录的主要方法
学前儿童行为观察与记录的主要方法包括以下几种:
1. 带有目的性的观察:观察相同或不同年龄层幼儿的行为,或
者观察特殊环境下某一个或某几个幼儿的行为,目的是为了进行更有目的、有针对性地研究。
2. 自然情境观察:在自然情境下对幼儿的行为进行观察,例如
在幼儿园中观察幼儿在玩游戏时的行为,或者在家庭中观察幼儿在日常生活中的行为。
3. 介入观察:在幼儿需要进行某种干预或治疗的过程中,通过
对幼儿的行为进行观察和记录,来评估幼儿的状况和治疗效果。
4. 定量分析:通过量化的方式对幼儿的行为进行观察和记录,
例如使用行为事件记录表等方法,对幼儿的行为进行统计分析和评价。
5. 行为档案的建立:通过对幼儿的行为进行长期观察和记录,
建立幼儿的行为档案,以便于对幼儿的行为发展趋势进行分析和评估。
这些方法可以根据具体情况进行选择和组合,以达到更好地研究和推广学前儿童行为的目的。
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请使用
他经常选择 我看到过他 我听到她说… 她说 几乎每天他… 每月有一两次 每次 她持续地 我们观察到一种模式
四、记录的主观性与客观性
在记录过程中主观意识的参与应该说是无法避
免,而且从某种程度上来说,观察记录中也需
要主观的参与。 分析主观和客观词汇:他的嘴角微笑;他的穿 着华丽;他的拳头握起;他满脸埋怨;他面带 杀气;他沉默着;他无可奈何;他注视着远方;
程,也就是思考的过程。
二、记录方法的类型
文字记录的方法 也称作质的观察记录,连续记录法属于此类。 运用这种方法进行记录的,大多是针对被观察者个别的、 特殊的行为。 运用于日记法、实况详录法、轶事记录法等。 运用表格符号记录的方法 也称作质的观察记录。 大多是针对人数比较多的被观察者共同的、一般的行为 来进行。 频数记录法、等级记录法、符号记录法等。 现代观察记录手段
行为定义,列成表格式清单,预先制定好记 录的表格,在观察现场根据儿童的行为当即 作出判断,以符号形式对某项行为出现的次 数进行记录。
记录行为有无发生
记录行为发生的次数
(一)记录行为有无发生
这种方法可以用在现场观察,边观察边记录,也可以用在非 现场观察,即根据平时对幼儿观察的结果事后进行记录。 幼儿行为检核表 是 自己按时起床 自己穿衣 自己盥洗如厕 自己吃早餐 到园后主动招呼老师 主动和家人说再见 否
第七章 学前儿童行为观察中的记录
记录方法的类型及意义 连续记录法 表格符号记录法 现代观察记录手段的应用
第一节 记录方法的类型及意义
一、记录的意义
通过记录保存下来的资料,为观察者日后分 析问题提供了基本的文本和数据。 记录可以使观察者对自己所观察到的事情更
熟悉。
记录本身就是一个澄清事实、组织思路的过
三、符号记录法
现场进行观察记录时,会遇到两种情况:在现 场要观察的行为有多样;一次不止观察一个人。 此时可以运用预先规定好的代码来进行记录。
“中断活动的行为记录”,目的:记录参与活 动的儿童中断活动的行为,代码C=私语;V= 发呆;D=干扰;W=等待;Z=打瞌睡
优点:迅速方便、一目了然。
事后处理
三、摄像 准备摄像器材,熟悉摄像技术
开始摄像
整理摄像结果
开始记录 结束记 时间 录时间 9:53 10:53
次数划记 总计 正 正 10次
…… 08年12月 30日 9:50 10:50 正 5次
二、等级记录法
等级记录法也是量的记录方法,是根据一定的 等级标准,对观察到的行为表现进行评定的一 种方法。
用数字“1、2、3、4”,字母“A、B、C、D” 或“优、良、中、合格、不合格”等表示等级。 记录的不是被观察者偶尔一次的行为,而应该 是平时行为表现的总体印象。
表 儿童对教师提问的反应符号系统
符号 行为或反应类型 儿童举手 符号 行为或反应类型 未举手被叫起时作适宜反应
儿童举手后被教师叫起
未举手而被教师叫起 儿童提问 儿童讲话未被教师注意 举手并被叫起时作不适宜反 应
举手被叫时作良好反应
未举手被叫起时作良好反应 举手被叫起时作极好反应 未举手被叫起时作极好反应 举手被叫起时未作反应
三、记录的语言
应该使用具体的语言,不要用抽象性、概括
性的或者是总结性的词语来进行描述。
清晰、易懂
实在、平实
准确
避免使用
该幼儿爱 该幼儿喜欢 该幼儿喜爱 她在…上花很多时间 似乎 看上去,显得 我认为 我觉得 我想 他做…做得非常好 他不擅长于 对…是很困难的
未举手被叫起时作不适宜反 应
举手并被叫起时作适宜反应
未举手被叫起时未作反应
注意的问题:
制定符号系统 事先熟记符号,反复练习。但仍应准备好符号 说明表。
第四节 现代观察记录手段的应用
一、摄影(照相) 准备摄影器具,熟练摄影技术 开始摄影
处理照片
二、录音 准备录音器材,熟悉录音技术 开始录音
表1 观察记录格式
观察记录 序号:7 姓名:范秋菊 性别:女 出生年月:1999年5月6日 班级:大1班 家中排行:独生子女 观察目的:在自由活动时的表现 观察目标:在自由活动中,是否能与其他儿童互动,以及互动的能力 观察地点:活动室内外 观察情景:自然情景 观察日期:2004年11月5日(周五) 观察时间:上午9:00-10:00 观察者:黄老师 记录: 9:20-9:22 想法: 秋菊大约迟到了35分钟,她将外套挂在 秋菊看起来很害羞 衣橱后,就站在活动室门口四处张望。 几近退缩。
一、记录的格式
记录格式不像等级记录法统一和固定,往往 根据观察的对象、目的而进行调整。 一条最基本的原则就是记录的格式要清楚、 有条理,便于观察者在事后进行查找。
在记录纸的左边或右边留下大量空白,以便 今后补充记录、评论、分类和编码。
编号 观察对象的基本情况 观察日期 观察时间 观察环境 观察目的 观察目标 观察者 观察记录内容
二、开始进行记录
• • 尽可能快速记录 需要记录有关儿童行为所有的情况,注意不要有遗漏 要按照事件、行为发生的顺序进行记录 应根据行为的层次进行描述记录 第一个层次:描述事件的主要动作或活动 第二个层次:在大的动作中指出较小的动作 第三个层次:描述如何进行主要动作的 “晟晟和小强一起在桌上玩拼图” “小强玩了三次医院拼图,而晟晟拼完了一幅,又换 别的拼图” • “小强一边很仔细地拼图,一边嘴里唱着…”
他动作轻巧。
第三节 表格符号记录法
表格符号记录是以已经设计好的观察工具来 记录行为出现的次数频率、强弱程度、行为 归类等,以作为了解多数被观察者的行为、 比较个别差异、团体与团体差异等的方法。 频数记录法 等级记录法 符号记录法
一、频数记录法
将观察内容按照规定的行为分类系统及各种
1.要求喝水 2.要求上厕所
3.慢慢走进寝室 4.与同伴玩耍 5.哭闹 6.跑出寝室 7.在床边乱跑 8.在小床上滚来 滚去
(二)记录行为发生的次数
这种方法必须在现场记录行为发生的次数
吸吮手指动作记录表
吸吮手指动作记录 日期 08年10月 24日 …… 被观察者:王章 记录者:林老师 备注
第二节 连续记录法
连续记录法在实际运用中有两种情况
观察当时的、在现场进行的记录,一般用于 实况详录法、事件取样法中; 对已经发生的行为事件进行描述性追记,一 般用于日记法、轶事记录法等。
连续性记录的优缺点
优点 连续性 描述性 缺点 可能掺杂观察者个人的主观想法 快速完整详尽记录可能会有困难
幼儿剪纸行为检核表
姓名 项目 能按照老师画好 的直线剪纸条 能将纸条剪成小 段 无法拿好剪刀并 且剪不开纸 林晨 华 2.5 王珊 李征 李和 张扬 张华 平 2.1 3.1 3.4 2.4 3.2 施艳 3.3 秦丽 华 3.6
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幼儿午睡前行为检核表
行为表现 一 二 三 四 五 备注