学前儿童行为观察的概述分析

3、指向材料与环境层面
可以理解自己的教育行为，省察教育行为背后的观念。 例如课程观、活动观、儿童观、教育观念等等。 可以体验自己的情感与感受自己的态度，即自己对待幼 儿、对自己、对同事、对教学内容、对环境等的情感与态度 等。 唯有通过观察和分析，才能真正了解孩子内心的需要 和个别差异，以决定如何协调环境，并采取应有的态度来
六岁儿童捣乱行为频数观察记录表
行为类别 粗鲁行动 跪 侵犯他人 扰乱别人 说话 叫嚷 噪声 转方向 做其它事
次数 持续时间（秒） 备注
10+28+5
直接观察：不借助仪器，靠教师的自身感官来进行，应用比 较简单，但人的视野有限，记录难以精确全面。 间接观察：借助于仪器，如录音和录象，可以客观记录和多
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ （二）价值与功能 1、了解学前儿童的发展水平
观察能使教师以儿童的视角来理解和了解儿童，以开放 的心态、宽容的情怀对待儿童，尊重儿童与信任儿童，以儿 童为中心，促进每个儿童富有个性的成长与发展。
看一看孩子表现了什么；听一听孩子在说什么；猜一猜孩 子在想什么，尽可能用孩子的眼光看世界，用孩子的心灵感 知世界，用孩子的语言表达世界。由此孩子会帮助你加深对 这个世界的重新理解与再认识，也包含对自己的重新理解与 再认识。
观察。
• 定期观察：在某个指定的时段内对学前儿童的行为进行
反复的观察。
儿童行为（学习方式） 在中班“会飞的风筝” 活动中，各种各样的风筝布置 在教室四周，教师引导儿童欣赏。儿童在观察风筝时，对 风筝的整体造型最感兴趣，一下就看出了它们的不同之处 （凤鸟风筝金鱼风筝、孙悟空风筝、米老鼠风筝、娃娃风 筝等），而对风筝的细节部分如颜色、花纹、形状、风筝 的尾巴等不敏感，老师通过提问引导儿童观察风筝的具体 细节，想为下一步儿童自己制作风筝作好知识经验的准备。 但儿童仍然关注风筝的整体造型，教师很艰难的完成引导 儿童观察风筝细节的活动。 在儿童动手制作风筝的过程中，大多数儿童先用自 己需要的材料进行思考和构图后才动手制作，虽然看上去 花的时间长，但最后顺利的完成，且质量较高。而有少部 分儿童不假思索，拿起材料就做。起初速度很快，可看起 来杂乱无章。其中，有的儿童返工重做，有的儿童虽按时 完成，但作品较粗糙。
观察法能促进了解学前儿童发展水平的原因：
1、能弥补儿童理解能力、反应方式和语言表达的局限。 2、不受儿童合作态度的影响，比较常态、真实、自然。 3、与较大年龄儿童相比，学前儿童较天真、自然，更少受 到观察过程的影响。
2、使幼儿园更好地开展教育教学活动
通过观察后的反思与调整，教师可以提供符合幼儿年龄 发展特点与学习所需要的材料（环境），生成或设计出符合 幼儿需要的活动，保证活动的适宜性和有效性，切实提高幼 儿教育活动的质量，促进幼儿园的教育教学活动。 另外，还可以为学前教育研究提供丰富、全面的第一手 资料，为深入后续的学前研究提供必要的基础。
解释与分析 在观察儿童学习的方式中儿童表现出其认知特点，即 首先认识的是事物或观察对象的整体部分。皮亚杰认为， 学前儿童的知觉行为是“整体性”的。 儿童制作风筝主要的学习方式是操作学习。这也是 儿童主要的学习方式。活动中两类儿童的不同的表现说明 了儿童学习过程中思维的特点。前者属于沉思型，后者属 于冲动型。沉思型的学习者运用充足的时间考虑、审视问 题，权衡各种问题解决的方法，然后从中选择一个满足多 种条件的最佳方案，往往做出的反应都是比较正确的。而 冲动型学习者则反映速度快，对问题的部分信息或未对问 题做透彻的分析就仓促做出决定，容易发生错误。
1、指向幼儿层面
可以了解儿童身体发育、动作发展、认知发展、情感和社 会性发展的各个方面的信息。 可以发现幼儿的经验、兴趣、需要、动机、气质类型、性 格以及幼儿在群体中的不同身份和在交往中所处的位置等。 可以了解幼儿的学习兴趣，发现幼儿是如何学习的。
2、指向教师层面
可以理解自己的教育行为，省察教育行为背后的观念。例 如课程观、活动观、儿童观、教育观念等等。 可以体验自己的情感与感受自己的态度，即自己对待幼 儿、对自己、对同事、对教学内容、对环境等的情感与态度 等。
（4）格塞尔的成熟势力学说
格塞尔发现，在发展过程中，儿童表现出了极强的自我 调节能力。格塞尔提出儿童的“行为周期”——第一周期： 2～5岁；第二周期：5～10岁；第三周期：10～16岁，每一 周期内都有平衡与不平衡相互交替的同样程序。 对教师和父母来说，当儿童处于发展质量较高的阶段时， 应该更严格地要求他们；当儿童处于发展质量较低的阶段时， 应该现实地看待他们，等待和帮助他们度过这一阶段，避免 因粗暴和急躁而伤害他们。 格塞尔认为支配儿童心理发展的因素有两个：成熟和学 习。而通过著名的双生子爬梯实验，得出结论：儿童的学习 取决于生理的成熟。
学前儿童行为观察 的概述
一、观察和行为的总体概述 （一）行为
1、含义 行为是指人在主客观因素影响下而产生的外部（外显）活动。
狭义：直接可见的（外在行为表现）
广义：间接推论的（心理活动和过程） 幼儿的行为是指幼儿在主客观因素影响下而产生的外部 （外显）活动。 依据直接的观察，可以把幼儿的行为简要概括为动作、语 言、表情、神态等，以及由此推倒而出的幼儿心理活动。
（2）斯金纳的操作行为主义
他认为虽然人类学习行为要通过操作性条件反射。操作 性条件反射的特点是：强化刺激是随着反应发生。有机体必 须先作出所希望的反应，然后得到“报酬”，即强化刺激， 使这种反应得到强化。 斯金纳认为，人的一切行为几乎都是操作性强化的结果， 人们有可能通过强化作用的影响去改变别人的反应。 在教学方面教师充当学生行为的设计师和建筑师，把学 习目标分解成很多小任务并且一个一个地予以强化，学生通 过操作性条件反射逐步完成学习任务。
• 评定观察：观察者对学前儿童观察的多次基础上，对其
行为或事件做出判断的一种方法。
• 长期观察：连续不断的，在较长时间内对学前儿童行为
进行的观察。例如日记式记录法。 例如陈鹤琴（“中国现代儿童教育之父”）对其儿子一鸣 进行的长达808天的深入观察，其传世名作有《家庭教育》、 《儿童心理学研究》。
• 短期观察：对学前儿童的行为在比较短的时间内进行的
事实上，我们每天都在看，可能想的少，甚至不想，不 思，结果是我们可能处在一种司空见惯、见惯不惯、麻木不 仁的状态。这称不上观察。
导致我们造成上述状况的可能原因是什么？
观察法——研究者按照一定的目的和计划，对研究对象进行系统连续全 面的直接观察，并作出准确、具体以及详尽的记录，以便全面地掌握所 要研究的情况，收集有关资料加以分析和解释，从而获得对研究问题的
（3）班杜拉的社会学习理论
班杜拉的社会学习理论着眼于观察学习和自我调节在引 发人的行为中的作用，重视人的行为和环境的相互作用。 他认为，儿童通过观察学习而习得新行为，强调观察学 习或模仿学习。在观察学习的过程中，人们获得了示范活动 的象征性表象，并引导适当的操作，因此重视榜样的力量。 班杜拉认为，不同的示范形式具有不同的效果，用言语 难以传递图像及实际行动所具有的同等量的信息，而且图像 和实际行为的示范形式在引起注意方面也比言语描述更为有 力。 这与我们所说的“身教胜于言教”的原则具有异曲同工 之妙，因而为教育上解释学习行为的自律问题提供了依据。
二、学前儿童行为观察的概述
（一）涵义
（1）在自然条件下进行的观察 （2）有目的、有计划、有一定控制的研究方式 （3）需要收集多方面的客观资料（感官、仪器） 是通过感官或仪器，有目的、有计划地对自然状态下的 学前儿童行为及现象进行观察、记录、分析，从而获取事实 资料的方法。 具体内容有很多，例如，学前儿童日常生活的行为、与 同伴或成人的互动行为、游戏行为、使用工具的行为等等。
（5）皮亚杰的认知发展理论 皮亚杰认为，儿童是自我中心的，教育无法超 越儿童的发展阶段和认知结构水平。 他提出同化、顺应、平衡的观点，并把认知发 展阶段分为：感知运动阶段（0-2）、前运算阶段 （2-7）、具体运算阶段（7-12）和形式运算阶段 （12-）。
（6）维果斯基的社会文化理论
维果斯基从种系和个体发展的角度分析了心理发展实质， 提出了文化历史发展理论，认为最重要的心理工具是语言， 他认为儿童使用语言不仅限于社会交往，而且也是以一种自 我管理的方式计划、指导和监控自己的行为。自我管理的语 言被称为“内在言语”或“个人言语”。他认为，儿童在37岁出现了由外部语言向内部语言过程的表现—自言自语。 他认为，心理发展是个体的心理自出生到成年，在环境 与教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级转 化的过程。 他提出著名的最近发展区，即儿童现有的水平与经过他 人帮助可以达到的较高水平之间的差距。
理解与认识。
2、要素 （1）注意 （3）主观参与 （2）对象和背景 （4）判断和结论
3、分类 （1）一般观察（日常生活） （2）专业观察（科学手段） 事实获取 主观判断
4、观察的类型
正式观察：对观察内容、程序、记录方法都有比
较详细的设计和考虑，观察时基本上按照设计的
步骤进行，结果适于量化统计和处理 非正式观察：事先没有严格的设计，比较灵活、 机动，可以抓住观察过程中发现的现象而不受设 计的框框的限制，但难以进行量化的统计
角度精确的观察，可以反复研究观察资料。
参与性观察：教师参与到被观察者的活动中，在活动中观察。 优点是对观察对象的活动有较深入的了解和体验，有助于理 解观察对象背后的活动和动机。 非参与性观察：不介入观察对象的活动，只是旁观，观察较 冷静客观。教师可以采用录象的方法观察自己，尽管介入了 儿童的活动，但可以客观地以旁观者的身份观察自己和儿童。
3、促进教师专业发展
通过对幼儿、自身以及、材料与环境等的不断观察与思 考，在促进教师反思意识增强的同时，能逐渐更新自己的儿 童观、教师观、活动观、课程观等，真正成为幼儿学习活动 的支持者、合作者与引导者。 反思
观察儿童需具备的两方面知识: （1）儿童身心发展的科学知识 （2）观察方法的基本知识