关于学前儿童行为观察的过程课件
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第四章第四节学前儿童观察力的培养ppt课件
（1）、顺序法
顺序法指一定顺序来进行观察，其特征 是从远到近，从整体到局部、从局部到 整体、从上到下,从明显特征到不明显特 征。应指导幼儿学习从上到下观察,从远 到近的观察,这样幼儿在用语言描述所观 察的结果时，就不会出现零乱、重复、 遗漏的现象。
精品课件
43
（2）、比较法
比较法指对两个或两个以上的事物和现 象比较他们不同点和相同点，让幼儿进 行分析、比较、判断、思考,从而正确细 致,完整认识事物。在幼儿观察的过程中， 有些现象幼儿难以发现或者容易忽视而 难以完成整个观察的过程。因此,采用比 较观察法,就可以很好解决这个问题。
精品课件
41
在培养幼儿观察兴趣时，我 认为可以从以下两方面入手：
一是让幼儿带着问题观察，让幼儿在观察 事物中获得深刻的印象，从而获得答案；
二是通过游戏有意识培养幼儿的观察兴， 让孩子动手做，由于是游戏，大家的积 极性很高，积极参加游戏，在有意识的 活动中幼儿观察兴趣得到培养。
精品课件
42
3、教给幼儿掌握正确的观 察方法，培养观察力
精品课件
45
4、充分调动幼儿多种感观 功能参与观察活动
我们生存的环境是五彩缤纷的,这为幼儿 观察与探索世界提供了良好的条件。但 是客观事物的特征往往又是多方面的。 诸如,我们常说的“五味”、“形与体”、 “视觉感观”、“冷与热”、“声波” 等,对于幼儿来说相对抽象,不好理解接 受。
精品课件
46
为此,在对于幼儿进行观察能力的培养过程 中,我们就要充分地调动幼儿的多种感观功 能,共同参与,即不仅仅是视觉, 听觉、味觉、 触觉、嗅觉也要参与其中,让幼儿的几种感观 发挥其应有的作用,使幼儿通过观察,进而感受, 再深入思考。只有这样,其观察才是真正有效 的,观察能力才能逐渐培养形成,从而促进幼儿 智力的增长和智力水平的提高。实践证明,通 过多种感观的参与观察活动,幼儿在愉快的观 察活动中,并自觉地融入轻松的学习氛围中,为 给幼儿多种感观的参与观察能力的培养,夯实 了基础。
顺序法指一定顺序来进行观察，其特征 是从远到近，从整体到局部、从局部到 整体、从上到下,从明显特征到不明显特 征。应指导幼儿学习从上到下观察,从远 到近的观察,这样幼儿在用语言描述所观 察的结果时，就不会出现零乱、重复、 遗漏的现象。
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43
（2）、比较法
比较法指对两个或两个以上的事物和现 象比较他们不同点和相同点，让幼儿进 行分析、比较、判断、思考,从而正确细 致,完整认识事物。在幼儿观察的过程中， 有些现象幼儿难以发现或者容易忽视而 难以完成整个观察的过程。因此,采用比 较观察法,就可以很好解决这个问题。
精品课件
41
在培养幼儿观察兴趣时，我 认为可以从以下两方面入手：
一是让幼儿带着问题观察，让幼儿在观察 事物中获得深刻的印象，从而获得答案；
二是通过游戏有意识培养幼儿的观察兴， 让孩子动手做，由于是游戏，大家的积 极性很高，积极参加游戏，在有意识的 活动中幼儿观察兴趣得到培养。
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42
3、教给幼儿掌握正确的观 察方法，培养观察力
精品课件
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4、充分调动幼儿多种感观 功能参与观察活动
我们生存的环境是五彩缤纷的,这为幼儿 观察与探索世界提供了良好的条件。但 是客观事物的特征往往又是多方面的。 诸如,我们常说的“五味”、“形与体”、 “视觉感观”、“冷与热”、“声波” 等,对于幼儿来说相对抽象,不好理解接 受。
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为此,在对于幼儿进行观察能力的培养过程 中,我们就要充分地调动幼儿的多种感观功 能,共同参与,即不仅仅是视觉, 听觉、味觉、 触觉、嗅觉也要参与其中,让幼儿的几种感观 发挥其应有的作用,使幼儿通过观察,进而感受, 再深入思考。只有这样,其观察才是真正有效 的,观察能力才能逐渐培养形成,从而促进幼儿 智力的增长和智力水平的提高。实践证明,通 过多种感观的参与观察活动,幼儿在愉快的观 察活动中,并自觉地融入轻松的学习氛围中,为 给幼儿多种感观的参与观察能力的培养,夯实 了基础。
儿童行为观察与分析PPT课件
• 这种观察的主要目的是获得可以量化的观 察数据，对观察到的内容进行统计分析。
• 结构性观察的记录方法包括时间取样 法、事件取样法、等级评定法、行为 核对法等具体方法。
• 非结构型观察，是一种更具弹性、开放式 观察，整个计划是在观察中逐步展开的， 在实施过程中，逐渐修改而明朗，逐渐具 体和实际化。
• 对幼儿园教师来说，观察主要为了：了解 幼儿、评价幼儿、检查幼儿的发展状态； 筛选出特殊儿童，给予特殊的照顾与关怀。
通过观察，可以了解
• 学前儿童的经验获得水平 • 学前儿童能力的发展 • 学前儿童的心理需要 • 学前儿童个体的学习方式
• 从而发展和计划自己的课程，更有 效的支持、促进儿童的发展
• 该如何找到这些问题的答案呢？
• 观察非易事！ • 观察包涵复杂的环节。 • 科学观察追求“无限接近客观事实”。
这是一门什么样的课程？
• 帮助学习者在幼儿园实际工作中，通过观 察儿童的行为从而了解儿童（追求每个儿 童的客观真相）
• 主要介绍观察的方法和技巧 • 在老师介绍的带领下，以实际训练和体验
• 方法笔记（观察者所使用的方法及其作用）
• 理论笔记（对观察资料进行的初步的理论 分析）
实地笔记
个人笔记
方法笔记
理论笔记
教师出示一张挂 我对老师的这个 下课后要向该老 历纸和用挂历纸 问题有点摸不着 师询问。 做的纸塑猫，问 头脑。“几份” 幼儿：“猫是用 是什么意思？是 这一张纸做成的，不是她们班的幼 那谁知道这张纸 儿对此很熟悉呢？ 要分成几份才能 做出这只猫呢？”
学前儿童行为观察与 分析
季云飞 yfji@
.
导论：这是一门什么样的课程
• 观看下列片段 • 问题： • 你看到了什么？想了些什么？（请在
• 结构性观察的记录方法包括时间取样 法、事件取样法、等级评定法、行为 核对法等具体方法。
• 非结构型观察，是一种更具弹性、开放式 观察，整个计划是在观察中逐步展开的， 在实施过程中，逐渐修改而明朗，逐渐具 体和实际化。
• 对幼儿园教师来说，观察主要为了：了解 幼儿、评价幼儿、检查幼儿的发展状态； 筛选出特殊儿童，给予特殊的照顾与关怀。
通过观察，可以了解
• 学前儿童的经验获得水平 • 学前儿童能力的发展 • 学前儿童的心理需要 • 学前儿童个体的学习方式
• 从而发展和计划自己的课程，更有 效的支持、促进儿童的发展
• 该如何找到这些问题的答案呢？
• 观察非易事！ • 观察包涵复杂的环节。 • 科学观察追求“无限接近客观事实”。
这是一门什么样的课程？
• 帮助学习者在幼儿园实际工作中，通过观 察儿童的行为从而了解儿童（追求每个儿 童的客观真相）
• 主要介绍观察的方法和技巧 • 在老师介绍的带领下，以实际训练和体验
• 方法笔记（观察者所使用的方法及其作用）
• 理论笔记（对观察资料进行的初步的理论 分析）
实地笔记
个人笔记
方法笔记
理论笔记
教师出示一张挂 我对老师的这个 下课后要向该老 历纸和用挂历纸 问题有点摸不着 师询问。 做的纸塑猫，问 头脑。“几份” 幼儿：“猫是用 是什么意思？是 这一张纸做成的，不是她们班的幼 那谁知道这张纸 儿对此很熟悉呢？ 要分成几份才能 做出这只猫呢？”
学前儿童行为观察与 分析
季云飞 yfji@
.
导论：这是一门什么样的课程
• 观看下列片段 • 问题： • 你看到了什么？想了些什么？（请在
幼儿行为观察记录与分析PPT课件
记录二：幼儿在表达情感和需求方面的表现
有些幼儿在表达情感和需求时，可能会出现 误解或沟通不畅的情况。例如，一个幼儿可 能会用哭闹或攻击性行为来表达自己的不满 或焦虑情绪。这种情况下，老师需要引导幼 儿学会用更积极、合理的方式来表达自己的 情感和需求。
例如，当一个幼儿因为得不到自己想要的玩 具而出现攻击性行为时，老师可以引导他通 过协商、交换或者轮流的方式来获取自己想 要的东西。这种积极的沟通方式可以帮助幼 儿更好地理解他人的感受和需求，提高其社
幼儿行为观察记录（二）
01
行为表现
幼儿尝试用动作和语言来表达他的需求，但他的表达方式 并不清晰，导致其他幼儿不理解他。
02
情绪状态
幼儿感到困惑和沮丧，因为他无法清晰地表达自己的想法 和需求。
03
分析
该幼儿已经能够用动作和语言来表达自己的情感和需求， 这是一个积极的进步。然而，他还需要学习如何更清晰地 表达自己，以便其他人能够理解他的想法和需求。这将有 助于他更好地与同伴互动和建立关系。
交技能。
记录三：幼儿在表达情感和需求方面的表现
有些幼儿在表达情感和需求方面可能会存在过度依赖 他人的情况。例如，一个幼儿在遇到困难时总是寻求 成人的帮助，而不是尝试自己解决问题。这种情况需 要得到及时的引导和纠正，帮助幼儿学会独立自主地 解决问题。
例如，当一个幼儿在拼图游戏中遇到困难时，老师可 以鼓励他尝试自己寻找解决问题的方法，如观察图案 、尝试不同的拼接方式等。如果幼儿仍然无法解决问 题，老师可以给予一些提示和引导，帮助他找到解决 问题的方法。这样可以增强幼儿的自信心和独立解决 问题的能力。
观察总结及建议措施
要点一
提供问题解决的机会
我们可以为幼儿提供更多的问题解决 机会，例如让他们自己选择玩具、分 配角色、解决同伴间的矛盾等。通过 提供问题解决的机会，我们可以帮助 幼儿在实践中锻炼解决问题能力并增 强自信心。
婴儿教育：学前儿童行为观察步骤
⼀、观察的准备活动活动1、确定观察⽬的：要弄清想要观察的是什么？想要了解⼉童的哪⼀些⾏为现象？通过这样的观察达到什么样的⽬的？宏观层⾯——了解学前⼉童的⾏为意义；教育功能微观层⾯——具体要了解⼉童的哪⼀些⾏为现象，将观察的⽬的转化成为具体可操作的问题。
2、制定观察计划观察计划要考虑的要素：观察的对象、观察的主题、观察的背景、观察取样、观察的⽅法和⼿段、观察的分析与评估观察对象——根据观察⽬的来决定观察的对象是团体还是个⼈。
观察主题——是观察想要探究的事情、寻找的答案，也就是观察的⽅向和范围。
观察的主题与观察者的⽬的有关。
观察的主题要由观察者⾃⼰界定（例如：⽣活习惯、学习习惯、与同伴互动的⾏为、情绪⾏为、游戏活动3、确定观察背景观察的背景——哪⾥？场所与情境的关系：场所与情境的关系是固定的，不同的场所产⽣不同的情境；场所与情境的关系不是固定的，相同的场所可以制造不同的情境，相同的情境可以在不同的场所发⽣；⼉童在某特定时间的⾏为受情境的影响要⼤于受场所的影响。
观察者要考虑：①在什么地⽅（场所、情境）进⾏观察。
②这些地⽅有什么特点。
③⾃⼰将在什么地⽅观察。
④⾃⼰与被观察者之间是否有距离。
⑤这个距离对观察的结果有什么影响。
4、取样观察能收集到可以代表主题意义的重要⾏为，能⽤来简化资料收集的复杂过程，主要⽬的是收集与主题有关的⾏为。
主题⾏为不是很凸现的时间或情境不必作观察。
选择取样观察的⽅法：①事件取样——当事件发⽣了才作观察记录。
②时间取样——选择时间⽚段来作观察记录。
选择时间取样或者是事件取样，是要看所要记录的⾏为事件发⽣的间隔或频率：⾏为的发⽣间隔久⽽且频率低——事件取样⾏为的发⽣间隔近⽽且发⽣的次数频繁——时间取样事件取样与时间取样的⽐较：﹡是否在现场记录事件取样——可以在事件的现场来记录，也可以事后回忆记录。
时间取样——必须在现场记录。
﹡运⽤⽂字记录还是符号记录事件取样——可以⽤⽂字叙述，也可以⽤符号记录。
第三讲-学前儿童行为观察的方法
使用时，应该备好记 录的工具。
所记录的资料要客观、准确和完整。清楚地描 述事情的发生次序和过程。
尽可能用正确的词汇和文字进行记录，以便保 有原本对话的情境和含义。
例子
晨雨和张华一起玩粘土，玩得很好，身体也弄 脏了。完成三只小狗，漆上褐色与白色。（及 时完整的记录）如何扩张解读？
不同于日记记录法，轶事记录法记录的是 被试显著的新行为；而且它是有主题的， 要将整个事件的发生顺序完整详细记录。
例：儿童却利
3岁的却利和妹妹在玩过家家，却利说他 是爸爸。当他走进厨房时，姐姐要给他一 块蛋糕（他非常爱吃），但却利拒绝了， 说：”我要蛋糕做什么？大人是在吃饭时 才吃它的。“十分钟后，却利来了，说：” 姐姐，我现在可以吃蛋糕吗？我现在不是 爸爸了，我是却利。“
（一个孩子的模仿行为）
轶事记录法不仅要记录被试的言谈行为表 现，还要记录被试行为表现的背景及其他 人在场的活动。
轶事记录法是教师常用的一种方法，它可 以帮助教师了解幼儿的个体差异、个性特 征、各种行为习惯擤出的机制，以便有的 放矢地进行教育干预。
例子
2007年4月1日 在这段观察之前，小琴曾经休息了七天，因此4
记录的内容包括被观察者本身，或与他人互动 时所做的每一件事和所说的每一句话，以及被 观察者所处的背景、环境场所等。
观察者忠实地按照时间顺序进行记录，以此进 行客观的、毫无主观推测的记录。
例子
小新拿出一只瓶子，并盛满了水，自己坐下来，慢慢地喝。 然后他用右手拿着瓶子，慢慢地向左边的床爬去。站起来放 掉瓶子，朝3米多远的母亲走去。然后他抓起一只装有事物 的瓶子，向左转，往回走，向另一个约3米多远的瓶子走过 去，并试图用一个塞子塞着瓶子，而塞子放在钢琴上的一个 盒子里。他就拿这这个瓶子打钢琴，接着驯服地接受惩罚。 然后，小新平躺着吃东西，站起来走了2米，试图敲一只盛 满油的瓶子，向左转，有朝钢琴走去，又走了2米后，就在 钢琴的罩子下慢慢地爬行，又从罩子下钻了出来，拿到他的 玩具娃娃，把娃娃仍在地上，又去拿软木塞子和瓶子，并设 法将塞子塞在瓶子上，咯咯地咬着牙齿，站起来，又坐下来。
所记录的资料要客观、准确和完整。清楚地描 述事情的发生次序和过程。
尽可能用正确的词汇和文字进行记录，以便保 有原本对话的情境和含义。
例子
晨雨和张华一起玩粘土，玩得很好，身体也弄 脏了。完成三只小狗，漆上褐色与白色。（及 时完整的记录）如何扩张解读？
不同于日记记录法，轶事记录法记录的是 被试显著的新行为；而且它是有主题的， 要将整个事件的发生顺序完整详细记录。
例：儿童却利
3岁的却利和妹妹在玩过家家，却利说他 是爸爸。当他走进厨房时，姐姐要给他一 块蛋糕（他非常爱吃），但却利拒绝了， 说：”我要蛋糕做什么？大人是在吃饭时 才吃它的。“十分钟后，却利来了，说：” 姐姐，我现在可以吃蛋糕吗？我现在不是 爸爸了，我是却利。“
（一个孩子的模仿行为）
轶事记录法不仅要记录被试的言谈行为表 现，还要记录被试行为表现的背景及其他 人在场的活动。
轶事记录法是教师常用的一种方法，它可 以帮助教师了解幼儿的个体差异、个性特 征、各种行为习惯擤出的机制，以便有的 放矢地进行教育干预。
例子
2007年4月1日 在这段观察之前，小琴曾经休息了七天，因此4
记录的内容包括被观察者本身，或与他人互动 时所做的每一件事和所说的每一句话，以及被 观察者所处的背景、环境场所等。
观察者忠实地按照时间顺序进行记录，以此进 行客观的、毫无主观推测的记录。
例子
小新拿出一只瓶子，并盛满了水，自己坐下来，慢慢地喝。 然后他用右手拿着瓶子，慢慢地向左边的床爬去。站起来放 掉瓶子，朝3米多远的母亲走去。然后他抓起一只装有事物 的瓶子，向左转，往回走，向另一个约3米多远的瓶子走过 去，并试图用一个塞子塞着瓶子，而塞子放在钢琴上的一个 盒子里。他就拿这这个瓶子打钢琴，接着驯服地接受惩罚。 然后，小新平躺着吃东西，站起来走了2米，试图敲一只盛 满油的瓶子，向左转，有朝钢琴走去，又走了2米后，就在 钢琴的罩子下慢慢地爬行，又从罩子下钻了出来，拿到他的 玩具娃娃，把娃娃仍在地上，又去拿软木塞子和瓶子，并设 法将塞子塞在瓶子上，咯咯地咬着牙齿，站起来，又坐下来。
学前儿童行为观察PPT课件
5
一、什么是观察
• “观察”与“看”的区别？
观察比看要更仔细些,，观察中的“观”就是“看”，“察” 除了看的意思外，还有调查的意思。联在一起，观察就是 仔细察看客观事物或各种现象。
6
观察是人类认识世界最基本的方法
观察还是需要通过大脑加工得出结果的 过程
观察可以分为：一般观察和专业观察
7
注意
判断和 结论
观察 的要素
对象与 背景
主观 参与
8
二、一般观察
• 所谓的一般观察，就是人们在日常生活中的观察，所
以一般观察也可以称之为日常观察，它是相对于作为 科学研究手段的专业观察而言的。
9
观察的对象：
人物 事
10
确认
记录
假设
提出 问题
建立理论 或改变
11
三、专业观察
• 专业观察是为了职业要求或科学研究而进行的，“是研究者有目的、有
前儿童进行行为观察？
• 《幼儿园教育指导纲要》的第三部分第十条： • （一）以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。耐心倾听，努力理解幼
儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达。
• （二）善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶然事件中所隐含的教育价
值，把握时机、积极引导。关注幼儿在活动中表现。
14
一、什么是行为
• 狭义：个体的一言一行、一举一动，是表现在外的而且能被直接观察、
描述、记录或测量的活动。
• 广义：人的行为不只限于直接观察到的、可见的外在活动，还包括以外
在行为为线索，间接推断内在的心理活动和心理过程。
15
二 、个人与环境的互动
手舞足蹈 喜形于色
外显行为
敢怒不敢言
默默的
一、什么是观察
• “观察”与“看”的区别？
观察比看要更仔细些,，观察中的“观”就是“看”，“察” 除了看的意思外，还有调查的意思。联在一起，观察就是 仔细察看客观事物或各种现象。
6
观察是人类认识世界最基本的方法
观察还是需要通过大脑加工得出结果的 过程
观察可以分为：一般观察和专业观察
7
注意
判断和 结论
观察 的要素
对象与 背景
主观 参与
8
二、一般观察
• 所谓的一般观察，就是人们在日常生活中的观察，所
以一般观察也可以称之为日常观察，它是相对于作为 科学研究手段的专业观察而言的。
9
观察的对象：
人物 事
10
确认
记录
假设
提出 问题
建立理论 或改变
11
三、专业观察
• 专业观察是为了职业要求或科学研究而进行的，“是研究者有目的、有
前儿童进行行为观察？
• 《幼儿园教育指导纲要》的第三部分第十条： • （一）以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。耐心倾听，努力理解幼
儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达。
• （二）善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶然事件中所隐含的教育价
值，把握时机、积极引导。关注幼儿在活动中表现。
14
一、什么是行为
• 狭义：个体的一言一行、一举一动，是表现在外的而且能被直接观察、
描述、记录或测量的活动。
• 广义：人的行为不只限于直接观察到的、可见的外在活动，还包括以外
在行为为线索，间接推断内在的心理活动和心理过程。
15
二 、个人与环境的互动
手舞足蹈 喜形于色
外显行为
敢怒不敢言
默默的
儿童行为观察与分析PPT课件
3、操作行为
• 搭建——作品构思（目的性、想象）、作品名称（知识 经验）、结构的复杂性（空间想象、精细动作）
• 练习——反复摆弄（精细动作） • 探索——探索材料（物理经验）、解决问题（逻辑经验
）
4、合作行为
• 交往——玩伴群体（自我意识）、交往地位（独立性） 、交往策略（社会认知）
• 规则——遵守游戏规则（规则认知）、遵守日常规则（ 行为习惯）、创造规则（认知和社会）
34
34
四、观察能力提升支架 （二）观察类书籍
35
35
五、待续——基于观察的幼儿园课程建设 1.影子的故事——诗意的相遇
2.瑞吉欧人群课程
36
案例：小水坑的项目活动
37
38
总结
通过观察儿童： 我们评估他们的需要，
拓展他们的经验， 促进他们的学习。
39
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（一）基本概念解读
1.行为
行为是指人在主客观因素影响下而产生的外部（外显）活动
2.学前儿童的行为
学前儿童的行为是指学前儿童在主客观因素影响下而产 生的外部（外显）活动。
这里的主客观因素，各位老师如何理解，具体又可 以指什么？
依据直接的观察，可以把学前儿童的行为简要概括为动作、 语言、表情、神态等，以及由此倒推而出其心理活动。
专业目的
非专业目的
引导发展
分析与评价发展
“看到的” 和“观察到的”是不一样的
例 ：
表 面 行 为
我看到孩子在踩水坑。
我看见孩子的鞋湿了。
我看见强强与丁丁玩规则游戏
，丁丁总是不按规则做。
我发现孩子在探索倒影
学前儿童行为观察
43
4、适用性
一般用于对一些特别的事件的观察记录。 • 特别幼儿 • 幼儿特别
3
区角活动中对儿童的观察及针对性指导
• 天天，3岁，他在使用纺锤棒学习1-1 0的点数
• 2006/12/18（轶事记录法）
• 天天拿起一根纺锤棒点数后放入写有数字1的 盒子里，又边点数边拿出2根纺锤棒放入写有 数字2的盒子里。用同样的方法，他完成了3和 4的点数。到5的时候，他先念出盒子上的数字 5，可点数出的纺锤棒却不是5根。后面的数字 都是如此，不是多了就是少了。
目标：了解幼儿的语言能力，以及其如何 使用语言作为社会性互动的工具
观察步骤：
采用小组观察的方式，选择2-3个正 在一起玩，而且彼此有相当互动的幼儿。 如果观察中途幼儿解散了先完成记录， 再另外寻找一组重复相同的步骤。目的 是要在幼儿的互动中，观察记录他们的 语言行为，此外，还要记录幼儿彼此沟 通时使用的特殊语言，尽可能逐字记录， 其中也包括幼儿社会性情绪的行为。
33
• 这时大家仍在讨论乳牛，仙蒂轻轻的插嘴道：“你知 道，有一次我……”，可是别的小朋友打断了她，她没 说完，于是她继续吃并聆听别人的谈话。（与他人的 交流）琳达不小心踢到仙蒂的腿，她抱怨的对琳达说： “不要这样嘛。”老师对琳达说：“你把你的脚放好， 她就会放好她的脚了。”（老师扮演的角色——调解 者）于是这场小风波平息了。
• 班级吮吸手指的孩子较多，已经进行了 教育与指导，想了解这些教育是否有效？
12
二、制定观察的计划 观察的目标 观察的对象 观察的环境 观察取样 观察者的角色 观察的时间和次数 观察的方法和手段 观察结果的分析
13
一、观察的目标
• 观察目标是要观察什么和完成什么的表 述，是观察的全部意图
4、适用性
一般用于对一些特别的事件的观察记录。 • 特别幼儿 • 幼儿特别
3
区角活动中对儿童的观察及针对性指导
• 天天，3岁，他在使用纺锤棒学习1-1 0的点数
• 2006/12/18（轶事记录法）
• 天天拿起一根纺锤棒点数后放入写有数字1的 盒子里，又边点数边拿出2根纺锤棒放入写有 数字2的盒子里。用同样的方法，他完成了3和 4的点数。到5的时候，他先念出盒子上的数字 5，可点数出的纺锤棒却不是5根。后面的数字 都是如此，不是多了就是少了。
目标：了解幼儿的语言能力，以及其如何 使用语言作为社会性互动的工具
观察步骤：
采用小组观察的方式，选择2-3个正 在一起玩，而且彼此有相当互动的幼儿。 如果观察中途幼儿解散了先完成记录， 再另外寻找一组重复相同的步骤。目的 是要在幼儿的互动中，观察记录他们的 语言行为，此外，还要记录幼儿彼此沟 通时使用的特殊语言，尽可能逐字记录， 其中也包括幼儿社会性情绪的行为。
33
• 这时大家仍在讨论乳牛，仙蒂轻轻的插嘴道：“你知 道，有一次我……”，可是别的小朋友打断了她，她没 说完，于是她继续吃并聆听别人的谈话。（与他人的 交流）琳达不小心踢到仙蒂的腿，她抱怨的对琳达说： “不要这样嘛。”老师对琳达说：“你把你的脚放好， 她就会放好她的脚了。”（老师扮演的角色——调解 者）于是这场小风波平息了。
• 班级吮吸手指的孩子较多，已经进行了 教育与指导，想了解这些教育是否有效？
12
二、制定观察的计划 观察的目标 观察的对象 观察的环境 观察取样 观察者的角色 观察的时间和次数 观察的方法和手段 观察结果的分析
13
一、观察的目标
• 观察目标是要观察什么和完成什么的表 述，是观察的全部意图
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• 事件取样与时间取样的比较：
﹡是否在现场记录 • 事件取样——可以在事件的现场来记录，也可以事后回忆记录。 • 时间取样——必须在现场记录。 ﹡运用文字记录还是符号记录 • 事件取样——可以用文字叙述，也可以用符号记录。 • 时间取样——大多用符号记录，极少用文字记录。 • ﹡采用的分析方法 • 事件取样——可以用质的分析方法，也可以用量的统计方法。 • 时间取样——大多用量的统计方法。
3、确定观察背景
观察的背景——哪里？ • 场所与情境的关系：场所与情境的关系是固定的，不同的
场所产生不同的情境；场所与情境的关系不是固定的，相 同的场所可以制造不同的情境，相同的情境可以在不同的 场所发生；儿童在某特定时间的行为受情境的影响要大于 受场所的影响。 • 观察者要考虑：①在什么地方（场所、情境）进行观察。 ②这些地方有什么特点。③自己将在什么地方观察。④自 己与被观察者之间是否有距离。⑤这个距离对观察的察的对象、观察的主题、观察 的背景、观察取样、观察的方法和手段、观察的分析与评 估
• 观察对象——根据观察目的来决定观察的对象是团体还是 个人。
• 观察主题——是观察想要探究的事情、寻找的答案，也就 是观察的方向和范围。观察的主题与观察者的目的有关。 观察的主题要由观察者自己界定（例如：生活习惯、学习 习惯、与同伴互动的行为、情绪行为、游戏活动
关于学前儿童行为 观察的过程
实施观察法要具备的要点：
一、观察的准备活动
1、确定观察目的： 要弄清想要观察的是什么？想要了解儿童的 哪一些行为现象？通过这样的观察达到什 么样的目的？
• 宏观层面——了解学前儿童的行为意义；教育功能
• 微观层面——具体要了解儿童的哪一些行为现象，将观察 的目的转化成为具体可操作的问题。
5、观察记录的方法、手段
• ① 连续记录法：进行连续的描述性的观察记录（纸、笔、 录音、录象）
• ② 频数记录法：将观察内容列成表格或清单，以符号形 式对某项行为出现的次数进行记录。
• ③ 回忆记录法：对已经发生的行为事件进行描述性的追 记、补记。
• ④ 评定记录法：根据一定的等级标准或评定量表，对观 察到的行为表现进行评定。
4、取样观察
能收集到可以代表主题意义的重要行为，能用来简化资料 收集的复杂过程，主要目的是收集与主题有关的行为。主 题行为不是很凸现的时间或情境不必作观察。 选择取样观察的方法：①事件取样——当事件发生了才作 观察记录。②时间取样——选择时间片段来作观察记录。
• 选择时间取样或者是事件取样，是要看所要记录的行为事件发生的间 隔或频率：行为的发生间隔久而且频率低——事件取样 行为的发生间隔近而且发生的次数频繁——时间取样
07.01.2021
﹡是否在现场记录 • 事件取样——可以在事件的现场来记录，也可以事后回忆记录。 • 时间取样——必须在现场记录。 ﹡运用文字记录还是符号记录 • 事件取样——可以用文字叙述，也可以用符号记录。 • 时间取样——大多用符号记录，极少用文字记录。 • ﹡采用的分析方法 • 事件取样——可以用质的分析方法，也可以用量的统计方法。 • 时间取样——大多用量的统计方法。
3、确定观察背景
观察的背景——哪里？ • 场所与情境的关系：场所与情境的关系是固定的，不同的
场所产生不同的情境；场所与情境的关系不是固定的，相 同的场所可以制造不同的情境，相同的情境可以在不同的 场所发生；儿童在某特定时间的行为受情境的影响要大于 受场所的影响。 • 观察者要考虑：①在什么地方（场所、情境）进行观察。 ②这些地方有什么特点。③自己将在什么地方观察。④自 己与被观察者之间是否有距离。⑤这个距离对观察的察的对象、观察的主题、观察 的背景、观察取样、观察的方法和手段、观察的分析与评 估
• 观察对象——根据观察目的来决定观察的对象是团体还是 个人。
• 观察主题——是观察想要探究的事情、寻找的答案，也就 是观察的方向和范围。观察的主题与观察者的目的有关。 观察的主题要由观察者自己界定（例如：生活习惯、学习 习惯、与同伴互动的行为、情绪行为、游戏活动
关于学前儿童行为 观察的过程
实施观察法要具备的要点：
一、观察的准备活动
1、确定观察目的： 要弄清想要观察的是什么？想要了解儿童的 哪一些行为现象？通过这样的观察达到什 么样的目的？
• 宏观层面——了解学前儿童的行为意义；教育功能
• 微观层面——具体要了解儿童的哪一些行为现象，将观察 的目的转化成为具体可操作的问题。
5、观察记录的方法、手段
• ① 连续记录法：进行连续的描述性的观察记录（纸、笔、 录音、录象）
• ② 频数记录法：将观察内容列成表格或清单，以符号形 式对某项行为出现的次数进行记录。
• ③ 回忆记录法：对已经发生的行为事件进行描述性的追 记、补记。
• ④ 评定记录法：根据一定的等级标准或评定量表，对观 察到的行为表现进行评定。
4、取样观察
能收集到可以代表主题意义的重要行为，能用来简化资料 收集的复杂过程，主要目的是收集与主题有关的行为。主 题行为不是很凸现的时间或情境不必作观察。 选择取样观察的方法：①事件取样——当事件发生了才作 观察记录。②时间取样——选择时间片段来作观察记录。
• 选择时间取样或者是事件取样，是要看所要记录的行为事件发生的间 隔或频率：行为的发生间隔久而且频率低——事件取样 行为的发生间隔近而且发生的次数频繁——时间取样
07.01.2021