学前儿童行为观察的概述分析
《学前儿童行为观察与分析》课程简介
《学前儿童行为观察与分析》课程简介一、课程背景学前儿童教育是儿童教育的重要组成部分，对于儿童的身心发展具有重要意义。
学前儿童行为观察与分析是学前儿童教育中的一项基本技能，通过观察儿童的行为，可以更好地了解儿童的发展状况，为教育提供科学依据。
本课程旨在帮助学习者掌握学前儿童行为观察与分析的基本知识和技能，为未来的教育教学工作奠定基础。
二、课程目标1. 掌握学前儿童行为观察的方法和技巧，能够正确、有效地观察儿童的行为。
2. 能够运用观察结果进行初步的分析，了解儿童的发展水平和需求。
3. 能够根据观察结果调整教育策略，促进儿童的发展。
4. 培养学习者良好的观察习惯和敏锐的观察力，提高教育教学质量。
三、课程内容本课程分为理论学习和实践操作两个部分。
理论学习主要包括：学前儿童行为观察的意义和方法、儿童发展心理学的基本知识、教育策略的制定和应用等。
通过理论学习，学习者可以了解学前儿童行为观察的基本原理和方法，为实践操作奠定基础。
实践操作主要包括：实际观察儿童的行为、记录观察结果、进行分析和调整等。
通过实践操作，学习者可以更好地掌握学前儿童行为观察与分析的技能和方法，提高教育教学质量。
四、课程特点1. 实用性强：本课程注重理论与实践相结合，强调实用性，能够帮助学习者解决实际教育教学中的问题。
2. 案例丰富：本课程通过丰富的案例分析，帮助学习者更好地理解和掌握学前儿童行为观察与分析的技能和方法。
3. 互动性强：本课程注重师生互动和生生互动，学习者可以互相交流、分享经验和技巧，共同进步。
五、学习成果通过本课程的学习，学习者将掌握学前儿童行为观察与分析的基本知识和技能，能够正确、有效地观察儿童的行为，并进行初步的分析和调整。
同时，学习者还将培养良好的观察习惯和敏锐的观察力，提高教育教学质量。
这些知识和技能将为学习者未来的教育教学工作奠定坚实的基础。
六、课程评价本课程将采用多种评价方式，包括作业、测验、实践操作和期末考试等。
学前儿童行为观察的概述
导致我们造成上述状况的可能原因是什么？
观察法——研究者按照一定的目的和计划，对研究对象进行系统连续全 面的直接观察，并作出准确、具体以及详尽的记录，以便全面地掌握所 要研究的情况，收集有关资料加以分析和解释，从而获得对研究问题的
解释与分析 在观察儿童学习的方式中儿童表现出其认知特点，即 首先认识的是事物或观察对象的整体部分。皮亚杰认为， 学前儿童的知觉行为是“整体性”的。 儿童制作风筝主要的学习方式是操作学习。这也是 儿童主要的学习方式。活动中两类儿童的不同的表现说明 了儿童学习过程中思维的特点。前者属于沉思型，后者属 于冲动型。沉思型的学习者运用充足的时间考虑、审视问 题，权衡各种问题解决的方法，然后从中选择一个满足多 种条件的最佳方案，往往做出的反应都是比较正确的。而 冲动型学习者则反映速度快，对问题的部分信息或未对问 题做透彻的分析就仓促做出决定，容易发生错误。
配合幼儿成长的需要！
——蒙台梭利
（三）学前儿童行为观察与儿童发展理论 1、儿童发展理论的价值
（1）为设计观察方案提供依据 （2）为理解儿童行为提供理论支持
（3）为提出发展适应性策略提供无限可能
2、行为观察中常用的儿童发展理论介绍
（1）华生的行为主义
他认为人类的行为都是后天习得的，环境决定了一个人 的行为模式，习惯是一系列适应环境而做出的条件反射。强 调练习的作用。 华生承认观察法的重要作用，他把观察法分为两类。 一类是无帮助的观察， 也就是通常所讲的自然的观察。 华生认为这种观察也可以了解引起反应的刺激及反应和动作 的性质。但由于对许多现象不能加以充分的控制，因而只能 是一种比较粗略简便的方法。 另一类是借助仪器的观察。他认为全体科学的进步都与 实验手段和设备的改进有关。因此，心理学为了研究行为， 效法自然科学，就有必要设计精密的仪器有效地控制被试， 更加精确地研究行为。这种观察实际上就是通常的实验法。
学前行为观察期末总结
学前行为观察期末总结一、前言学前儿童行为观察是对儿童行为和发展进行系统、客观的观察和记录的过程。
通过对儿童的行为、社交、情绪等方面进行观察，可以更好地了解儿童的成长和发展情况，为儿童的教育和培养提供科学依据。
本次学前行为观察期末总结，主要是对观察期间地点、时间、儿童情绪、社交行为等方面进行总结和分析。
二、地点和时间本次观察主要在学前教育机构内进行，观察时间为一个月。
观察地点设置了儿童游戏区、绘画区、玩具区等，以满足儿童不同的需求，并促进他们在玩耍中的发展。
三、儿童情绪观察1. 独立性与依赖性在观察期间，我发现大部分学前儿童具有较强的独立性和自主性。
他们可以主动选择玩具、决定玩耍的方式，并能够自己完成一些简单的动作和任务。
同时，也有一部分学前儿童具有较强的依赖性，他们在玩耍和学习中更喜欢在成人的陪伴下进行。
这些观察结果表明，学前儿童的独立性和依赖性的发展程度存在差异，需要教师根据儿童的实际情况进行个别化的指导。
2. 情绪的表达和管理学前儿童的情绪表达和管理能力也值得关注。
观察发现，部分学前儿童能够自如地表达自己的情感，如喜、怒、哀、乐，而另一部分学前儿童在情绪表达上存在一定的障碍，尤其是在面对挫折和冲突时容易情绪失控。
这表明，教师需要通过情绪教育和引导，帮助学前儿童提高情绪表达和管理能力，更好地应对困难和挫折。
四、社交行为观察1. 儿童之间的互动学前儿童的社交行为主要体现在与同伴之间的互动上。
观察表明，学前儿童在游戏和学习中的交流和合作能力逐渐提高。
他们能够与同伴共同完成任务、分享玩具，并能够倾听他人的意见和看法。
然而，也有一部分学前儿童在社交互动中存在一些问题，如自我中心、不尊重他人的意见等。
因此，教师需要加强对学前儿童社交行为的引导和培养，帮助他们建立积极健康的社交关系。
2. 儿童与成人的互动除与同伴的互动外，学前儿童与成人的互动也是重要的。
观察发现，大部分学前儿童与教师的互动较为密切，他们能够积极向教师请教问题、寻求指导，并与教师进行交流。
儿童行为观察与分析
观察儿童行为的意义？
一、儿童行为观察概述
我们能看到什么？
通过观察儿童，我们能了解什么？
通过观察儿童，我们怎样帮助他们？ 轮胎视频
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虞永平: 一是观察能力。 二是作品分析能力。 三是谈话能力。 四是课程设计能力。 五是活动组织能力。 六是评价能力。
（三）观察儿童行为的意义？
1、看懂幼儿行为是教师专业素养的重要体现 观察幼儿行为，分析行为背后的发展 判断发展水平，提出支持发展的策略 2、教师的专业自觉性体现为两个意识 发展意识—— 课程意识——
社会冲突（纠纷）
认知冲突（困难）
行为诊断、发展可能性、 课程的问题与调整
操作技能 各种结构材料所需的结构技能分别有哪些？ ：铺平、延长、对称、加宽、加长、加高、间隔、围封、盖顶、搭台阶 ：接插（一字插、十字插、环形插、方形插等）、镶嵌、连接
积木
积塑
文件资料 《3-6岁儿童学习与发展指南》 上海市学前教育课程指南 High Scope的关键经验 幼儿发展检核表 婴幼儿行为观察卡
对儿童发展状态的敏感性
对捕捉教育契机的能动性
“观察” 不等于 “看”
专业目的
非专业目的
引导发展
分析与评价发展
“看到的” 和“观察到的”是不一样的
我看到孩子在踩水坑。
我发现孩子在探索倒影与水的动态的关系；
我看见孩子的鞋湿了。
我发现孩子在比较和体验湿鞋比干鞋重；
分析（评价）与建议（支持策略）
观察对象：不完整
观察时间：不具体，持续时间
游戏环境、背景的必要描述
描述是否详实 、客观、准确
分析是否准确、点到核心
理论的使用：评价依据
调整（建议）是否具有针对性
学前儿童行为观察第八章学前儿童行为的分析
➢ 小欣拿着一小筐形状组合玩具，蹲在地上，用 手拨弄着，拿起一个红色的三角形，放在最上 面，接着拿起两个黄色长方形，放在三角形下 面约5公分的地方。看了看，歪头想了想，换成 两片蓝色长方形。接着拿起四个圆形的比划着， 放在长方形的下面说：“坦克的轮子。〞…
二、及时对资料进行整理和分析
➢ 整理和分析资料的程序：观察记录 整理分析 再观察记录 整理分析……
➢ 对资料进行整理和分析不仅可以对已经收集到 的资料获得一个比较系统的把握，更为重要的 是还可以为下一步的资料收集提供方向和聚焦 的依据。
三、扎根理论
➢ 质的观察和分析要发现及探究某个个体的行为原那么， 可以通过系统分析产生“扎根理论〞，来解释被观察者 的行为脉络和原理、原那么。
➢ 扎根理论是1967年格拉斯和斯特劳斯提出的，是一种研究 的方法，主要宗旨是从经验资料的根底上建立理论。
➢ 观察者在观察之前是没有理论假设的，直接从原始资料 中归纳出概念和命题，然后上升到理论。
➢ 扎根理论是从一个人行为的是实际现象所产生的，只能 用来解释被观察者一个人的行为，而不能随便用来解释 其他个体的行为。
〔三〕进行登录
➢ 在设定码号以后，就要对记录资料进行登录。 可以将记录中有关主题的重要内容用笔圈起来， 码号可以写在靠近所登录的记录旁边。
➢ 在完成记录的登录以后，可以将所有的码号及 所代表的意义抄到一张纸上，与原始资料装订 在一起，以便今后查找。
客观事实
主观判断
欢欢走到娃娃家，拿出一块积木又放回去，
〔二〕设定码号
➢ 码号也被称作为“标签〞，是记录资料分析中 最根底的意义单位，通常用词汇来表示。
学前儿童行为观察与分析
学前儿童行为观察与分析学前儿童的行为观察与分析是教育工作者和家长们非常重要的任务之一。
通过对儿童行为的观察和分析，我们可以更好地了解他们的性格特征、兴趣爱好以及发展潜力，从而为他们提供更适宜的教育和引导。
本文将探讨行为观察和分析的方法和意义，并通过案例分析来详细说明。
一、行为观察的方法1. 直接观察：教育工作者和家长亲身观察儿童的行为表现，观察儿童在不同场景下的反应和表现。
直接观察可以获得更真实的行为数据，但也需要考虑到观察者对儿童行为的主观性。
2. 参与观察：教育工作者或家长身体参与到儿童活动中，与他们共同体验并观察其行为反应。
这种方法可以更好地了解儿童的兴趣爱好和技能发展，更加贴近实际情境。
3. 事件采样法：选择关注某个具体事件或行为表现，进行系统观察和记录。
例如，关注儿童的社交互动行为、学习行为或情绪表达等。
通过事件采样法，我们可以深入了解儿童在特定情境下的行为表现和发展状况。
二、行为分析的意义1. 了解儿童的个体差异：通过行为观察与分析，我们可以发现儿童在性格特征、行为习惯、兴趣爱好等方面存在的个体差异。
这有助于我们对儿童有一个更全面、准确的认知，避免对所有儿童采取同一标准的教育方式。
2. 发现问题与优点：行为观察与分析可以帮助我们及时发现儿童存在的问题，比如情绪管理、社交能力等方面的困难。
同时，也能够发现儿童的优点和潜力，为其个性化的教育提供依据。
3. 设计个性化的教育方案：通过对儿童行为的观察与分析，我们可以了解其学习兴趣和习惯，为其设计个性化的课程和学习方案。
这有助于提高儿童的学习积极性和效果。
三、案例分析：小明的行为观察与分析小明是一名学前儿童，年龄为5岁。
在观察期间，我特别关注了他的社交行为和学习表现。
1. 社交行为观察：小明在幼儿园里表现出了较好的社交能力，他能够与其他孩子进行友好的互动，并且关心他人的情感。
在小组活动中，小明总是乐于与他人合作，参与讨论和分享自己的想法。
他的社交能力得到了老师和家长的一致认可。
学前儿童行为观察与分析第一章学前儿童行为观察概述
虽然人类的行为很多是受个人内在因素影响而产生的，比较难以推测行为产生的原因，但是 人类的行为也有一些共同的特点。因为这些共同的特点，观察者可以据此对被观察者内心想 法做大胆假设，再通过收集资料去小心求证，这样就能通过观察来了解被观察者行为的原因。 综合而言，人类行为具有连续性、程序性、整合性3个特点。
（四）判断
判断是在观察进行过程中，根据客观事实和主观想法，给客观对象一个意义。每个观察都应 该有判断，没有判断的观察不是一个完整的观察，充其量只能说是感知而已，而且完整的判 断应该是针对对象的，而不是针对与观察对象无关的事件的。观察的判断可能是观察过程中 暂时的有待验证的想法，也可能是最后的结论。
（二）对象与背景
对象即前面所说的被引起注意的事物。 背景是同时存在，但并不被注意的事物。 虽然这些背景并不被人密切地注意，但是它确实存在。人所注意的对 象也不是孤立地存在于环境之中，而是和背景有着相互影响作用的。
（三）主观参与
人的内在动机、情感及价值判断对观察活动的参与就是主观参与。 虽然在观察时保持客观性十分重要，但是人的主观性是难以克服 的，因为主观性是人个性的核心部分，不可能轻易丢弃或改变。 主观参与可能是好事情，也可能演变为坏事情，根据情况而定。
一、日常观察与专业观察
（一）日常观察
观察是人类类似本能的活动，在生活中，人们随时随地都会进 行观察，这就是日常观察。日常观察一般由好奇心或兴趣引起， 比较随意，由观察而形成的判断是否精确不是非常重要。 大多数日常生活中的观察在进行时，观察者只需要针对他们感 知到的内容做出学前儿童行为观察的一些基本理念进行介绍，为后 续各章的学习打下基础。本章首先介绍学前儿童行为观察 的定义与种类，然后辨析学前儿童行为观察的意义、要素、 误区与注意事项。
学前儿童行为观察与分析 第二章 学前儿童行为观察概述
• （2）观察者需要扎实的用儿童发展理论来理解、解释儿 童行为
– 一个8个月大的婴儿不断重复扔掉勺子，然后看着妈妈把勺子捡起 来。
• 3、儿童发展理论为提出发展适宜性策略提供无限 可能
发现问题：
凌凌在游戏和 学习中遇到困 难时不愿尝试， 没有自信心
3、学前儿童行为观察 是促进教师专业发展的 途径之一
（一）通过观察可以了解学前儿童的发展水平
可以了解什么？
为什么要使用观察法？
1、了解学前儿童的经验获得水平 1、观察法可以弥补学前儿童理解能
2、了解学前儿童能力发展程度 3、了解学前儿童的心理状态 4、了解学前儿童个体的学习方式
力和反应方式的局限，能观测到许 多其他方法无法测量的行为。 2、观察法不受儿童合作态度的影响 3、与成人和较大年龄的儿童比较，
观察一：
“然后怎么剪啊？老师你来 帮帮我吧！”翔翔有些着急，剪 刀停留在第一刀下去后的位置， 不知道接下来该如何剪。
老师：“接下来，你再将剪 刀打开，再沿着黑线继续往下 剪……”。翔翔非常费力地打开 剪刀，终于剪了下去，只是剪了 出去，没沿着黑线剪。再仔细看 了看，翔翔的第一刀似乎也剪得 歪歪扭扭的。
• 主观反思（主观的判断、推测或解释）：双双不太喜欢来 幼儿园，可能有入园恐惧，需进一步观察结合与家长的交 流来找到办法帮她克服。
小结：
• 对学前儿童行为观察特点的总结：通过感官或仪器，有目 的、有计划地对自然状态下发生的学前儿童行为及现象进 行观察、记录、分析，从而获取事实资料的方法。
学前儿童日常生活的行为
• 1、儿童发展理论为设计观察方案提供科学依据 • 设计观察方案的两种方法：