儿童行为观察与分析PPT课件
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幼儿行为的观察、记录与分析 PPT
幼儿行为的观察、记录与分析
一、什么是“观察”？“观察”与 “观看”的区别
观——看（视觉系统参与） 察——察觉，即：发现（思维） “观察”是指细察事物的现象、动向。
我们把对幼儿在园时间内的观察， 统称“教育观察”
二、教育观察：
教育观察是一种有目的、有计划、比 较持久的活动。是为了发现儿童独特特点， 了解幼儿的行为和行为变化，评价儿童的 发展状态，提供发展支持，促成儿童达到 发展目标。
幼儿的行为：
指在主客观因素影响下而产生的 外部（外显）的活动。
（动作 语言 表情 神态 ）
三、观察的意义
（一）观察的必要性 （二）观察的重要性 （三）观察的可行性
（一）观察的必要性
（一）观察的必要性
（一）观察的必要性
1、指向幼 儿层面
2、指向教 师层面
（二）观察的重要性
（二）观察的重要性
2. 档案式记录 地点：大一班 对象：天天小朋友 目的：天天小朋友学习1到10的点数情况
观察记录：
2006/12/18 天天拿起一根纺锤棒点数后放入写有数字1的盒子里。用同样的方法他
完成了3和4的点数。到5的时候，他先念出盒子上的数字5，可点数出的纺 锤棒却不是5根。后面的数字都是如此，不是多了就是少了。
2007/2/9 他在点数完4根纺锤棒并放入相应的盒子里后，又去拿纺锤棒时，却从
4开始继续点数5、6、7……应该从1数到5）。老师过去指导他，在老师 的指导下它能够正确的点数，可是老师一离开他就恢复了原样。
2007/2/15 他很快就正确地从1点数到5。这时他发现写有0的盒子内有一根皮筋，
便拿起一根纺锤棒套上皮筋放在盒子内。老师走过去指着盒子上写的0问： “这是几？”他说：“0。”老师又问：“你放了几？”他笑着说：“1。” 老师说：“0有吗？”他说：“没有。这有皮筋。”老师把皮筋拿走后， 他又继续进行点数一直到9，而且全部数对了。
一、什么是“观察”？“观察”与 “观看”的区别
观——看（视觉系统参与） 察——察觉，即：发现（思维） “观察”是指细察事物的现象、动向。
我们把对幼儿在园时间内的观察， 统称“教育观察”
二、教育观察：
教育观察是一种有目的、有计划、比 较持久的活动。是为了发现儿童独特特点， 了解幼儿的行为和行为变化，评价儿童的 发展状态，提供发展支持，促成儿童达到 发展目标。
幼儿的行为：
指在主客观因素影响下而产生的 外部（外显）的活动。
（动作 语言 表情 神态 ）
三、观察的意义
（一）观察的必要性 （二）观察的重要性 （三）观察的可行性
（一）观察的必要性
（一）观察的必要性
（一）观察的必要性
1、指向幼 儿层面
2、指向教 师层面
（二）观察的重要性
（二）观察的重要性
2. 档案式记录 地点：大一班 对象：天天小朋友 目的：天天小朋友学习1到10的点数情况
观察记录：
2006/12/18 天天拿起一根纺锤棒点数后放入写有数字1的盒子里。用同样的方法他
完成了3和4的点数。到5的时候，他先念出盒子上的数字5，可点数出的纺 锤棒却不是5根。后面的数字都是如此，不是多了就是少了。
2007/2/9 他在点数完4根纺锤棒并放入相应的盒子里后，又去拿纺锤棒时，却从
4开始继续点数5、6、7……应该从1数到5）。老师过去指导他，在老师 的指导下它能够正确的点数，可是老师一离开他就恢复了原样。
2007/2/15 他很快就正确地从1点数到5。这时他发现写有0的盒子内有一根皮筋，
便拿起一根纺锤棒套上皮筋放在盒子内。老师走过去指着盒子上写的0问： “这是几？”他说：“0。”老师又问：“你放了几？”他笑着说：“1。” 老师说：“0有吗？”他说：“没有。这有皮筋。”老师把皮筋拿走后， 他又继续进行点数一直到9，而且全部数对了。
学前儿童观察与分析 ppt课件
样本描述法是观察者比较常用的一种方法。 一种详尽的、连续的，或顺序行的行为及
当时的情境的描述。 进行样本描述的观察者，必须根据一些已
决定好的标准去观察、记录他们看见的所 有事情及行为发生当时的情况。
例子
对象：玲玲（女孩、4岁5个月）；情境：玲玲家，室外； 同伴：强子（玲玲的表弟，18个月）；时间：2010年 5月8日 ，下午3：30
罗秋英，周文华. 儿童行为观察与研究.复旦大学 出版社，2011
精品资料
• 你怎么称呼老师？
• 如果老师最后没有总结一节课的重点的难点，你 是否会认为老师的教学方法需要改进？
• 你所经历的课堂，是讲座式还是讨论式？ • 教师的教鞭
• “不怕太阳晒，也不怕那风雨狂，只怕先生骂我 笨，没有学问无颜见爹娘 ……”
玲玲不停地打强子。她每打一下，他就小声地哭，最后， 开始大哭。
看到强子真的大哭了起来，玲玲就离开他，还一边说： “我就打你，我就打你；我能把你给扔了”
与实况详录法的区别
与实况描述法不同，样本描述法需要比较 精确的细节部分的记录，教师必须在短时 间内，不受干扰地观察并详细记录。
样本描述法必须有预先决定的标准，要观 察记录儿童哪一方面，哪一些行为表现。
不同于日记记录法，轶事记录法记录的是 被试显著的新行为；而且它是有主题的， 要将整个事件的发生顺序完整详细记录。
例：儿童却利
3岁的却利和妹妹在玩过家家，却利说他 是爸爸。当他走进厨房时，姐姐要给他一 块蛋糕（他非常爱吃），但却利拒绝了， 说：”我要蛋糕做什么？大人是在吃饭时 才吃它的。“十分钟后，却利来了，说：” 姐姐，我现在可以吃蛋糕吗？我现在不是 爸爸以使用，不需要预先逐步
工具和材料。也可以借助一些设备。 ➢ 使用起来最简单，无需特别技巧和训练。 ➢ 可以对单个儿童，也可以是团体记录。 缺点
当时的情境的描述。 进行样本描述的观察者，必须根据一些已
决定好的标准去观察、记录他们看见的所 有事情及行为发生当时的情况。
例子
对象：玲玲（女孩、4岁5个月）；情境：玲玲家，室外； 同伴：强子（玲玲的表弟，18个月）；时间：2010年 5月8日 ，下午3：30
罗秋英，周文华. 儿童行为观察与研究.复旦大学 出版社，2011
精品资料
• 你怎么称呼老师？
• 如果老师最后没有总结一节课的重点的难点，你 是否会认为老师的教学方法需要改进？
• 你所经历的课堂，是讲座式还是讨论式？ • 教师的教鞭
• “不怕太阳晒，也不怕那风雨狂，只怕先生骂我 笨，没有学问无颜见爹娘 ……”
玲玲不停地打强子。她每打一下，他就小声地哭，最后， 开始大哭。
看到强子真的大哭了起来，玲玲就离开他，还一边说： “我就打你，我就打你；我能把你给扔了”
与实况详录法的区别
与实况描述法不同，样本描述法需要比较 精确的细节部分的记录，教师必须在短时 间内，不受干扰地观察并详细记录。
样本描述法必须有预先决定的标准，要观 察记录儿童哪一方面，哪一些行为表现。
不同于日记记录法，轶事记录法记录的是 被试显著的新行为；而且它是有主题的， 要将整个事件的发生顺序完整详细记录。
例：儿童却利
3岁的却利和妹妹在玩过家家，却利说他 是爸爸。当他走进厨房时，姐姐要给他一 块蛋糕（他非常爱吃），但却利拒绝了， 说：”我要蛋糕做什么？大人是在吃饭时 才吃它的。“十分钟后，却利来了，说：” 姐姐，我现在可以吃蛋糕吗？我现在不是 爸爸以使用，不需要预先逐步
工具和材料。也可以借助一些设备。 ➢ 使用起来最简单，无需特别技巧和训练。 ➢ 可以对单个儿童，也可以是团体记录。 缺点
幼儿行为观察记录与分析PPT课件
记录二：幼儿在表达情感和需求方面的表现
有些幼儿在表达情感和需求时，可能会出现 误解或沟通不畅的情况。例如，一个幼儿可 能会用哭闹或攻击性行为来表达自己的不满 或焦虑情绪。这种情况下，老师需要引导幼 儿学会用更积极、合理的方式来表达自己的 情感和需求。
例如，当一个幼儿因为得不到自己想要的玩 具而出现攻击性行为时，老师可以引导他通 过协商、交换或者轮流的方式来获取自己想 要的东西。这种积极的沟通方式可以帮助幼 儿更好地理解他人的感受和需求，提高其社
幼儿行为观察记录（二）
01
行为表现
幼儿尝试用动作和语言来表达他的需求，但他的表达方式 并不清晰，导致其他幼儿不理解他。
02
情绪状态
幼儿感到困惑和沮丧，因为他无法清晰地表达自己的想法 和需求。
03
分析
该幼儿已经能够用动作和语言来表达自己的情感和需求， 这是一个积极的进步。然而，他还需要学习如何更清晰地 表达自己，以便其他人能够理解他的想法和需求。这将有 助于他更好地与同伴互动和建立关系。
交技能。
记录三：幼儿在表达情感和需求方面的表现
有些幼儿在表达情感和需求方面可能会存在过度依赖 他人的情况。例如，一个幼儿在遇到困难时总是寻求 成人的帮助，而不是尝试自己解决问题。这种情况需 要得到及时的引导和纠正，帮助幼儿学会独立自主地 解决问题。
例如，当一个幼儿在拼图游戏中遇到困难时，老师可 以鼓励他尝试自己寻找解决问题的方法，如观察图案 、尝试不同的拼接方式等。如果幼儿仍然无法解决问 题，老师可以给予一些提示和引导，帮助他找到解决 问题的方法。这样可以增强幼儿的自信心和独立解决 问题的能力。
观察总结及建议措施
要点一
提供问题解决的机会
我们可以为幼儿提供更多的问题解决 机会，例如让他们自己选择玩具、分 配角色、解决同伴间的矛盾等。通过 提供问题解决的机会，我们可以帮助 幼儿在实践中锻炼解决问题能力并增 强自信心。
儿童行为观察与分析ppt
1.观察对象：不完整 2.观察时间：不具体，持续时间 3.游戏环境、背景的必要描述 4.描述是否详实 、客观、准确 5.分析是否准确、点到核心 6.理论的使用：评价依据 7.调整（建议）是否具有针对性 8.混淆观察描述、分析与背景
三、观察结果的分析---以游戏观察为例
1、装扮行为：
• 主题——主题发起（动机）、主题名称（生活经验范 围）
•
导致我们造成上述状况的可能原因是什么？
一、儿童行为观察概述
（二）观察儿童行为的意义？ • 我们能看到什么？ • 通过观察儿童，我们能了解什么？ • 通过观察儿童，我们怎样帮助他们？
轮胎视频
虞永平:
第一是观察能力。 第二是作品分析能力。 第三是谈话能力。 第四是课程设计能力。 第五是活动组织能力。 第六是评价能力。
游戏区
位置 面积 材料 参与人 使用材 持续时间 备注
数
料
角色游 戏区 结构游 戏区 表演区
科学区
……
20
角色游戏区观察记录例表
主题名 来源与 角色及 材料与 情节与 备注
称
发起 分配 使用 过程
1 2 3 ……
21
结构游戏区观察记录例表
区域名 提供 参与 使用 持续 成果 备注
称
材料 人数 材料 时间
）
4、合作行为
• 交往——玩伴群体（自我意识）、交往地位（独立性） 、交往策略（社会认知）
• 资料：语言、情绪、社会性、认知、艺术 • 案例：曹春霞
5、分析（评价）与建议（支持策略）
（2）建议（支持策略） 对你今后要进一步开展的观察活动进
行思考。
• 如：继续为她提供计划自己活动的机会。 • 鼓励她参加有助于增强手指技能（精细操作
三、观察结果的分析---以游戏观察为例
1、装扮行为：
• 主题——主题发起（动机）、主题名称（生活经验范 围）
•
导致我们造成上述状况的可能原因是什么？
一、儿童行为观察概述
（二）观察儿童行为的意义？ • 我们能看到什么？ • 通过观察儿童，我们能了解什么？ • 通过观察儿童，我们怎样帮助他们？
轮胎视频
虞永平:
第一是观察能力。 第二是作品分析能力。 第三是谈话能力。 第四是课程设计能力。 第五是活动组织能力。 第六是评价能力。
游戏区
位置 面积 材料 参与人 使用材 持续时间 备注
数
料
角色游 戏区 结构游 戏区 表演区
科学区
……
20
角色游戏区观察记录例表
主题名 来源与 角色及 材料与 情节与 备注
称
发起 分配 使用 过程
1 2 3 ……
21
结构游戏区观察记录例表
区域名 提供 参与 使用 持续 成果 备注
称
材料 人数 材料 时间
）
4、合作行为
• 交往——玩伴群体（自我意识）、交往地位（独立性） 、交往策略（社会认知）
• 资料：语言、情绪、社会性、认知、艺术 • 案例：曹春霞
5、分析（评价）与建议（支持策略）
（2）建议（支持策略） 对你今后要进一步开展的观察活动进
行思考。
• 如：继续为她提供计划自己活动的机会。 • 鼓励她参加有助于增强手指技能（精细操作
幼儿行为观察与记录 ppt课件
TF
4、封闭式观察与开放式观察
（根据观察记录ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ式的不同）
封闭式观察指在观察时用表格进行记 录，需预先选择行为及其项目类别， 观察集中于所选择的内容，在观察表 格上划记号或打勾。
开放式观察是随事情的自然进程作实 况描述，其特点在于记录保留了较多 细节和事件行为的顺序。事后仍能通 过文字记录重现所观察的事情和现场 情景。
一、什么是观察 二、为什么观察 三、观察的类型 四、注意事项
TF
一、什么是观察？
幼儿教育中所说的“观察”，与纯生理 器官的“注视”进行区分：
当注视某个物体时，投射在视网膜上 的影像对每个视觉正常的人来说都是 相同的，也就是在感官上看到的都是 一样的
当“观察”某一个事物时，则是不同 的。例如，同一张X光片，病人看到的 与医师看到的截然不同（病人看到的 只是一些阴影和模糊不清的线条，医 师可能发现肿瘤或动脉阻塞等病变）
TF
5、正式观察与非正式观察（根据观察的性质、 结构及观察过程控制程度的不同）
正式观察结构比较严谨，观察前要做大量准备工作，如需预先作周密 的计划，且通常需要严格确定行为定义和编制记录表格，还需预先训 练观察者和建立观察的信度，对观察结果可以进行数量化统计分析。
非正式观察结构比较松散，较易实施，观察前没有周密的计划，只是 带着一定目的，进行观察。
实验室观察是在实验室有控制的条件下的观察，需要设置特 定的情景，观察特定条件下的特定行为。
TF
3、现场参与性观察与非参与性观察（根据观察者 不同的参与身份）
现场参与性观察是观察者参与到被观察者的活动当中去，在相互 接触与直接体验中倾听和观察被观察者的言行。观察者既是研究 者又是参与者。
非参与性观察是研究者不介入被观察对象的活动，而是以局外人 或旁观者的身份来进行观察。
4、封闭式观察与开放式观察
（根据观察记录ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ式的不同）
封闭式观察指在观察时用表格进行记 录，需预先选择行为及其项目类别， 观察集中于所选择的内容，在观察表 格上划记号或打勾。
开放式观察是随事情的自然进程作实 况描述，其特点在于记录保留了较多 细节和事件行为的顺序。事后仍能通 过文字记录重现所观察的事情和现场 情景。
一、什么是观察 二、为什么观察 三、观察的类型 四、注意事项
TF
一、什么是观察？
幼儿教育中所说的“观察”，与纯生理 器官的“注视”进行区分：
当注视某个物体时，投射在视网膜上 的影像对每个视觉正常的人来说都是 相同的，也就是在感官上看到的都是 一样的
当“观察”某一个事物时，则是不同 的。例如，同一张X光片，病人看到的 与医师看到的截然不同（病人看到的 只是一些阴影和模糊不清的线条，医 师可能发现肿瘤或动脉阻塞等病变）
TF
5、正式观察与非正式观察（根据观察的性质、 结构及观察过程控制程度的不同）
正式观察结构比较严谨，观察前要做大量准备工作，如需预先作周密 的计划，且通常需要严格确定行为定义和编制记录表格，还需预先训 练观察者和建立观察的信度，对观察结果可以进行数量化统计分析。
非正式观察结构比较松散，较易实施，观察前没有周密的计划，只是 带着一定目的，进行观察。
实验室观察是在实验室有控制的条件下的观察，需要设置特 定的情景，观察特定条件下的特定行为。
TF
3、现场参与性观察与非参与性观察（根据观察者 不同的参与身份）
现场参与性观察是观察者参与到被观察者的活动当中去，在相互 接触与直接体验中倾听和观察被观察者的言行。观察者既是研究 者又是参与者。
非参与性观察是研究者不介入被观察对象的活动，而是以局外人 或旁观者的身份来进行观察。
幼儿行为观察与分析基于《3-6岁儿童学习与发展指南》的观察PPT
• 目的：评估兴趣、拓展与促进
基于《指南》观察幼儿的要点
• 全面观察了解：以指南为框架
1
2
• 客观真实观察：重生活游戏
3
• 积极评价进步：析特点品质
口头骂人
抢玩具 抓同伴衣服 踢同伴 咬同伴
√
√
√
√
√
√
√ √ √ √
观察与基于指南观察的相异之处
普通
分类 标签 标准
指南
期望 引导 价值
基于《指南》观察的特点：
• 整体性
• 个体性 • 直接性
• 品质性
基于《指南》观察幼儿的5个W
对象
目的 内容
地点
时间
基于《指南》观察幼儿的5个W
• 对象：3-6岁儿童 • 内容：学习与发展 • 时间：一日生活、游戏活动 • 地点：幼儿园为主、兼顾家庭等
儿童攻击性行为的发生率观察维度3分钟6分钟9分钟12分钟口头骂人观察与基于指南观察的相异之处基于指南观察的特点
基于 《3-6岁儿童学习与发展指南》
观察了解与分析幼儿
观看与观察的区别何在？
观看和观察：
沙， 对孩子意味着什 么？
观看和观察：
一沙一世界！
水，对孩子意味着什么？
• 观看：一群孩子站着、 伸出手来 观察：幼儿的 探索心、好奇心、感 知觉、思维能力
•
提问：基于
《 3-6岁儿童学习与发展指南》
观察与普通Leabharlann 观察有何不同？观察学前儿童的方法
核对法举例
活动名称 明 明 琳 琳 君 君 浩 浩
单脚站立3秒 单脚跳
踢球 抓住大皮球 踏三轮车
√ √
× √ ×
√ ×
√ √ ×
幼儿行为的观察记录和分析PPT课件
4、何地观察、如何发生
幼儿的行为、与幼儿有关的事件是在 哪里发生的？这个地方有什么特征？行为或事 件是怎么发生的？发生的原因可能是什么？
第21页/共59页
5、运用什么方式进行观察
直接观察：不借助仪器，靠教师的自身感官来进行，应 用比较简单，但人的视野有限，记录难以精确全面。
间接观察：借助于仪器，如录音和录象，可以客观记录 和多角度精确的观察，可以反复研究观察资料。
第9页/共59页
2、指向教师层面
可以理解自己的教育行为，省察教育行为背后的观 念。例如课程观、活动观、儿童观、教育观念等等。
可以体验自己的情感与感受自己的态度，即自己对 待幼儿、对自己、对同事、对教学内容、对环境等的情 感与态度等。
第10页/共59页
3、指向材料与环境层面
可以理解自己的教育行为，省察教育行为背后的观念。例如课程 观、活动观、儿童观、教育观念等等。
讲述内容
一、幼儿的行为 二、观察与观察法
三、为何要对幼儿进行观察 四、如何对幼儿行为进行观察 五、幼儿行为的记录与分析（解读）
第3页/共59页
一、幼儿的行为
（一）行为
行为是指人在主客观因素影响下而产生的外部（外显） 活动。
（二）幼儿的行为
幼儿的行为是指幼儿在主客观因素影响下而产生的外部
这（里外的显主）活客动观。因素，各位老师如何理解，具体又可 以指什么？
2、具体而言，幼儿行为的产生、改变、调整等，受到情境
中的其他因素尤其是人（外来观察者、教师、同伴等）
的影响。这一定程度上也说明了幼儿容易受到外在心理
的暗示。
第33页/共59页
（二）记录内容经过主观选择
1、记录做不到完全的客观，这是由于因为每 个记录者都有内隐的儿童观、教育观、课程观和价值观， 而在记录过程中，这些内隐的个体见解会在不知不觉中 影响记录者的视角，故此，记录者难免会有意或无意选 择他们认为有价值的信息。
最新幼儿行为观察与记录PPT课件
＊缺點
敘事描述法可能使記錄者花費大量的時間 與精力，此方法無法快述地獲得某種行為的 代表性樣本，Lay-Dopyera和Dopyera(1982) 認為，因為「記錄的負擔很重，多數觀察者 局限於記錄主要的情節」，並建議採用時間 取樣法(timesamping法的特徵為何？此特徵有何優點？ 2﹒敘事描述法的選擇性對觀察者明確地記錄觀
察資料的影響有多少？ 3﹒在什麼情況下你可能不會使用敘事描述法？
在什麼情況下可能會使用此方法？ 4﹒在敘事描述法中，解釋扮演何種角色？何時
最可能或需要使用解釋？ 5﹒什麼時候你會以敘事描述法作為連續記錄？
此兩種記錄法所呈現的資料有顯著的不同 嗎？
「描述性的敘事法」顯然是採樣記錄的觀 點。敘市描述法是記錄行為的正式方法之一 ，敘事描述也記錄正發生的行為，且通常是 當場記錄。
就敘事描述法的技術而言，儘可能非常 詳細的連續記錄兒童本身即與其他人或物做 了什麼事、說了什麼話。敘事描述法的主要 目標在於獲得詳細的、客觀的敘述性行為， 而不加以推論、解釋或評價，這是敘事描述 法的一項重要特質。
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学前儿童行为观察与 分析
季云飞 yfji@
导论：这是一门什么样的课程
• 观看下列片段 • 问题： • 你看到了什么？想了些什么？（请在
纸上写下） • 为什么会有不同的“看见”和“想法”
呢？
• 我们的这些所思所想“接近事实真相” 吗？
• 为了接近事实真相，你觉得还有哪些 问题没有解决？
• 思考：各有什么优缺点？
• 参与性观察的情景比较自然
• 参与性观察者对观察对象的活动有比较深入的体 验和理解，有助于理解观察对象背后的心理活动 和动机。
为什么要对学前儿童进行行为观 察？
• 《幼儿园教育指导纲要》的第三部分第十 条：
• （一）以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿 交往。耐心倾听，努力理解幼儿的想法与 感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达。
• （二）善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏 和偶然事件中所隐含的教育价值，把握时 机、积极引导。关注幼儿在活动中表现。
• 对幼儿园教师来说，观察主要为了：了解 幼儿、评价幼儿、检查幼儿的发展状态； 筛选出特殊儿童，给予特殊的照顾与关怀。
通过观察，可以了解
• 学前儿童的经验获得水平 • 学前儿童能力的发展 • 学前儿童的心理需要 • 学前儿童个体的学习方式
• 从而发展和计划自己的课程，更有 效的支持、促进儿童的发展
什么是行为观察？
• 行为： • 个体表现在外而且能被直接观察、描述、
记录或测量的活动。（狭义） • 还包括以外在行为为线索，间接推论内在
的心理活动和心理过程。
• 被观察者接受外界刺激后，可能产生外在 行为的反应，也就是外显的行为，也可能 没有明显的外在行为反应，而是产生了内 隐的行为。
• 观察目的往往并不仅仅是要了解外在行为， 而是要了解被观察者隐藏在内心的动机、 想法、甚至于潜意识。
以人为的控制，使他们以本来面目客观的 呈现出来。
• 但是，为尽量减少误差，增强结论的可靠 性，观察者应当将观察步骤、途径、方式 等在一定程度内纳入控制（尤其在比较正 式的观察方法中）
• 专业观察的能力有以下几个方面：
– 辨识观察动机的能力； – 追求可靠资料的态度； – 观察工具的选择或制作的能力； – 反省主观情绪或成见的能力； – 区分客观与主观的能力； – 分析行为意义的能力； – 用语词下操作性定义的能力； – 提出假设的能力……
• 参与观察。参与观察要求观察者不暴露自 己的身份，加入到被观察者的群体或组织 中，进行隐蔽性的观察。在对学前儿童行 为的观察中，参与观察是指观察者和学前 儿童一起生活、游戏、学习，在密切的相 互接触和直接体验中，倾听和观看学前儿 童的言行。
• 非参与观察。非参与观察指观察者不介入 学前儿童的活动，以局外人或旁观者的身 份进行的观察。
• 对学前儿童行为的观察可以分为自然 观察和实验观察
• 学前儿童日常生活的行为 • 学前儿童使用工具（材料）的行为 • 学前儿童与同伴的互动行为、与成人的互
动行为 • 学前儿童的游戏行为 • 学前儿童的语言和阅读发展的情况 • 学前儿童的认知能力 • 需要特殊照顾的儿童的行为
• ……
在学前儿童发展与教育的研究中， 行为观察具有特别重要的意义：
• 该如何找到这些问题的答案呢？
• 观察非易事！ • 观察包涵复杂的环节。 • 科学观察追求“无限接近客观事实”。
这是一门什么样的课程？
• 帮助学习者在幼儿园实际工作中，通过观 察儿童的行为从而了解儿童（追求每个儿 童的客观真相）
• 主要介绍观察的方法和技巧 • 在老师介绍的带领下，以实际训练和体验
为主的课程 • 需要不断反思的课程
第一章 学前儿童行为观察与分 析的概述
• 什么是观察 • 什么是行为观察和学前儿童行为观察 • 学前儿童行为观察何以可能 • 为什么要进行学前儿童行为观察
我在观察，而你只是在看！ ——福尔摩斯
什么是观察？
• 人类认识世界最基本的方法 • “观”加“察” • 观察不仅仅是人的感觉器官直接感知事物
第二章 观察方法
• 各种观察方法及特点
ห้องสมุดไป่ตู้
观察的类型
• 直接观察和间接观察 • 直接观察：观察者依靠自身的感觉器官进
行观察，在现场获得研究对象的资料。 • 比较简便，但难以精确全面。 • 间接观察：借助某一中介进行的观察。
（仪器、腐蚀测量、积累测量）
参与观察和非参与观察 （按观察者是否 直接介入被观察者的活动中）
的过程，而且是人的大脑积极思维的过程。
• 观察如何发生？ • 注意 • 对象与背景 • 主观介入 • 判断和结论
• 观察可以分为日常生活中的观察（日 常观察）和作为科学研究手段的观察 （专业观察）
• 思考：两者有何异同？
• 作为科学研究手段的观察：
• “观察是研究者有目的、有计划的一 种活动。观察者运用感觉器官能动的 对自然或社会现象进行感知和描述， 从而获得有关的事实资料。”（陈向 明）
• 用行为观察，可以弥补学前儿童理解能 力和反应方式等的局限，能观测到许多 用其他方法无法测量的行为。
• 行为观察还不受儿童合作态度的影响。 不需要儿童有意识地、认真地做出反应， 只是记录学前儿童行为的真实、自然的 表现。
• 与成人和较大年龄的儿童比较，学前儿 童比较自然、天真、更少受到观察过程 的影响。
• 从个人与环境的互动来探讨被观察者行为 的产生，显得十分的有必要。
• 由于外在行为具有以下三方面的特点， 才使得我们推测一个人内心的想法或 行为原因成为可能
• 连续性
• 整体性
• 程序性
什么是学前儿童行为观察
• 学前儿童行为观察是指通过感官或仪 器，有目的、有计划地对自然状态下 发生的学前儿童的行为及现象进行考 察、记录、分析、从而获取事实资料 的方法。
• “观察，是在自然条件下对自然发生 的现象或行为进行考察记录和分析的 一种研究方法。”（王坚红）
• 专业的观察以正确的了解为目的，需 要收集多方面的客观资料，并针对目 的来追求正确的判断
• 专业的方法，以保证事实的接收更具 有客观性
• 针对客观的资料进行缜密地分析、归 纳、推理、假设等思考过程
• 思考： • 如何理解“客观性”的问题？ • 如何理解观察中的“自然条件” ？ • 自然条件，指对所观察的现象或行为不加
季云飞 yfji@
导论：这是一门什么样的课程
• 观看下列片段 • 问题： • 你看到了什么？想了些什么？（请在
纸上写下） • 为什么会有不同的“看见”和“想法”
呢？
• 我们的这些所思所想“接近事实真相” 吗？
• 为了接近事实真相，你觉得还有哪些 问题没有解决？
• 思考：各有什么优缺点？
• 参与性观察的情景比较自然
• 参与性观察者对观察对象的活动有比较深入的体 验和理解，有助于理解观察对象背后的心理活动 和动机。
为什么要对学前儿童进行行为观 察？
• 《幼儿园教育指导纲要》的第三部分第十 条：
• （一）以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿 交往。耐心倾听，努力理解幼儿的想法与 感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达。
• （二）善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏 和偶然事件中所隐含的教育价值，把握时 机、积极引导。关注幼儿在活动中表现。
• 对幼儿园教师来说，观察主要为了：了解 幼儿、评价幼儿、检查幼儿的发展状态； 筛选出特殊儿童，给予特殊的照顾与关怀。
通过观察，可以了解
• 学前儿童的经验获得水平 • 学前儿童能力的发展 • 学前儿童的心理需要 • 学前儿童个体的学习方式
• 从而发展和计划自己的课程，更有 效的支持、促进儿童的发展
什么是行为观察？
• 行为： • 个体表现在外而且能被直接观察、描述、
记录或测量的活动。（狭义） • 还包括以外在行为为线索，间接推论内在
的心理活动和心理过程。
• 被观察者接受外界刺激后，可能产生外在 行为的反应，也就是外显的行为，也可能 没有明显的外在行为反应，而是产生了内 隐的行为。
• 观察目的往往并不仅仅是要了解外在行为， 而是要了解被观察者隐藏在内心的动机、 想法、甚至于潜意识。
以人为的控制，使他们以本来面目客观的 呈现出来。
• 但是，为尽量减少误差，增强结论的可靠 性，观察者应当将观察步骤、途径、方式 等在一定程度内纳入控制（尤其在比较正 式的观察方法中）
• 专业观察的能力有以下几个方面：
– 辨识观察动机的能力； – 追求可靠资料的态度； – 观察工具的选择或制作的能力； – 反省主观情绪或成见的能力； – 区分客观与主观的能力； – 分析行为意义的能力； – 用语词下操作性定义的能力； – 提出假设的能力……
• 参与观察。参与观察要求观察者不暴露自 己的身份，加入到被观察者的群体或组织 中，进行隐蔽性的观察。在对学前儿童行 为的观察中，参与观察是指观察者和学前 儿童一起生活、游戏、学习，在密切的相 互接触和直接体验中，倾听和观看学前儿 童的言行。
• 非参与观察。非参与观察指观察者不介入 学前儿童的活动，以局外人或旁观者的身 份进行的观察。
• 对学前儿童行为的观察可以分为自然 观察和实验观察
• 学前儿童日常生活的行为 • 学前儿童使用工具（材料）的行为 • 学前儿童与同伴的互动行为、与成人的互
动行为 • 学前儿童的游戏行为 • 学前儿童的语言和阅读发展的情况 • 学前儿童的认知能力 • 需要特殊照顾的儿童的行为
• ……
在学前儿童发展与教育的研究中， 行为观察具有特别重要的意义：
• 该如何找到这些问题的答案呢？
• 观察非易事！ • 观察包涵复杂的环节。 • 科学观察追求“无限接近客观事实”。
这是一门什么样的课程？
• 帮助学习者在幼儿园实际工作中，通过观 察儿童的行为从而了解儿童（追求每个儿 童的客观真相）
• 主要介绍观察的方法和技巧 • 在老师介绍的带领下，以实际训练和体验
为主的课程 • 需要不断反思的课程
第一章 学前儿童行为观察与分 析的概述
• 什么是观察 • 什么是行为观察和学前儿童行为观察 • 学前儿童行为观察何以可能 • 为什么要进行学前儿童行为观察
我在观察，而你只是在看！ ——福尔摩斯
什么是观察？
• 人类认识世界最基本的方法 • “观”加“察” • 观察不仅仅是人的感觉器官直接感知事物
第二章 观察方法
• 各种观察方法及特点
ห้องสมุดไป่ตู้
观察的类型
• 直接观察和间接观察 • 直接观察：观察者依靠自身的感觉器官进
行观察，在现场获得研究对象的资料。 • 比较简便，但难以精确全面。 • 间接观察：借助某一中介进行的观察。
（仪器、腐蚀测量、积累测量）
参与观察和非参与观察 （按观察者是否 直接介入被观察者的活动中）
的过程，而且是人的大脑积极思维的过程。
• 观察如何发生？ • 注意 • 对象与背景 • 主观介入 • 判断和结论
• 观察可以分为日常生活中的观察（日 常观察）和作为科学研究手段的观察 （专业观察）
• 思考：两者有何异同？
• 作为科学研究手段的观察：
• “观察是研究者有目的、有计划的一 种活动。观察者运用感觉器官能动的 对自然或社会现象进行感知和描述， 从而获得有关的事实资料。”（陈向 明）
• 用行为观察，可以弥补学前儿童理解能 力和反应方式等的局限，能观测到许多 用其他方法无法测量的行为。
• 行为观察还不受儿童合作态度的影响。 不需要儿童有意识地、认真地做出反应， 只是记录学前儿童行为的真实、自然的 表现。
• 与成人和较大年龄的儿童比较，学前儿 童比较自然、天真、更少受到观察过程 的影响。
• 从个人与环境的互动来探讨被观察者行为 的产生，显得十分的有必要。
• 由于外在行为具有以下三方面的特点， 才使得我们推测一个人内心的想法或 行为原因成为可能
• 连续性
• 整体性
• 程序性
什么是学前儿童行为观察
• 学前儿童行为观察是指通过感官或仪 器，有目的、有计划地对自然状态下 发生的学前儿童的行为及现象进行考 察、记录、分析、从而获取事实资料 的方法。
• “观察，是在自然条件下对自然发生 的现象或行为进行考察记录和分析的 一种研究方法。”（王坚红）
• 专业的观察以正确的了解为目的，需 要收集多方面的客观资料，并针对目 的来追求正确的判断
• 专业的方法，以保证事实的接收更具 有客观性
• 针对客观的资料进行缜密地分析、归 纳、推理、假设等思考过程
• 思考： • 如何理解“客观性”的问题？ • 如何理解观察中的“自然条件” ？ • 自然条件，指对所观察的现象或行为不加