学前儿童行为观察概述精品PPT课件
合集下载
学前儿童行为观察与指导课件
学前儿童行为观察与指导课件嘿，大家好！今天咱来聊聊学前儿童行为观察与指导这事儿。
你们知道吗，和这些小不点们打交道，那可真是充满了乐趣和挑战啊！我就记得有一次去幼儿园当志愿者，那可真是让我印象深刻。
那天阳光正好，我满怀期待地走进了小班的教室。
一进去，就看到一群小萌娃们在教室里跑来跑去，那场面，就像一群小鸭子在池塘里欢快地嬉戏，热闹极了。
我注意到一个小男孩，他叫明明。
明明长得虎头虎脑的，特别可爱，就是有点小调皮。
当时，老师正在给大家讲一个关于小动物的故事，其他小朋友都乖乖地坐在小椅子上，眼睛亮晶晶地看着老师，听得可认真了。
可明明呢，一会儿摸摸旁边小朋友的头发，一会儿又偷偷地把自己的小脚丫伸到前面小朋友的椅子下面。
我就悄悄地走到他旁边，蹲下来轻轻地问他：“明明，你怎么不认真听老师讲故事呀？” 他眨着大眼睛，一脸无辜地说：“我想听，可是我坐不住嘛。
” 我笑着对他说：“那我们一起坐好，认真听，好不好呀？老师讲的故事可有意思啦。
” 他点了点头，坐直了身子。
可是没过一会儿，他又开始动来动去了。
这时候，我发现他的眼睛老是往教室的一角看。
我顺着他的目光看去，原来是一个放着玩具的小柜子。
我明白了，这小家伙是被玩具吸引了呀。
我就对他说：“明明，等我们听完故事，就可以去玩玩具啦，现在先认真听，好不好？” 他想了想，好像有点不情愿，但还是答应了。
终于，故事讲完了，到了自由活动时间。
明明一下子就跑到了玩具柜前，拿起了一辆小汽车，开心地玩了起来。
他拿着小汽车在地上跑来跑去，嘴里还发出“呜呜” 的声音，仿佛自己就是那个开着汽车的小司机。
看着他玩得那么开心，我也忍不住笑了起来。
可是，没过一会儿，问题又来了。
明明和另一个小男孩因为都想要同一个玩具恐龙吵了起来。
明明紧紧地抱着恐龙，大声说：“这是我先拿到的！” 另一个小男孩也不示弱，说：“我也想要！” 两个小家伙谁也不让谁，小脸都涨得通红。
我赶紧走过去，蹲下来对他们说：“小朋友们，我们一起玩好不好呀？玩具要大家一起分享才更有意思哦。
儿童行为的观察及评价课件
05
儿童行为评价的实施
确定评价目标
01
02
03
确定评价目的
明确评价的目标，是为了 了解儿童的发展水平、问 题行为还是其他相关因素 。
确定评价内容
根据评价目的，选择需要 评价的具体行为或能力， 确保评价内容具有代表性 。
制定评价标准
为所选的评价内容制定具 体的、可操作的、客观的 评价标准。
设计评价方案
总结词
适用于需要对大量数据进行处理和分析的情况。
详细描述
观察记录的方法适用于需要对大量数据进行处理和分析的 情况。通过使用计算机软件等工具，可以对大量数据进行 快速处理和分析，提高工作效率和准确性。
总结词
需要建立统一的记录标准和程序，以确保数据的准确性和 可比性。
详细描述
观察记录的方法需要建立统一的记录标准和程序，以确保 数据的准确性和可比性。同时，还需要对记录的数据进行 复核和校验，以确保数据的真实性和可靠性。
总结词
需要建立实验程序和操作规程，以确保实验的准确性和可 靠性。
详细描述
控制观察法需要建立实验程序和操作规程，以确保实验的 准确性和可靠性。同时，还需要对实验结果进行统计分析 ，以得出更准确的结论。
参与观察法
总结词
观察者深入到观察对象的生活中，与观察对象进行互动和 交流，以了解其行为的方法。
详细描述
参与观察法是观察者深入到观察对象的生活中，与观察对 象进行互动和交流，以了解其行为的方法。这种方法可以 更深入地了解儿童的行为和心理状态，但需要观察者具备 较高的文化素养和沟通能力。
总结词
适用于需要深入了解观察对象的文化背景和生活环境的情 况。
详细描述
参与观察法适用于需要深入了解观察对象的文化背景和生 活环境的情况。通过参与观察法，可以更好地了解儿童所 处的社会环境和文化背景，从而更准确地分析其行为和心 理状态。
学前儿童行为观察的方法(课堂PPT)
耗费太多的时间精力；而且对观察记录者的观察 能力和文字表达有较高要求；另外，很多教师 不知如何处理收集的资料。
24
例子
对象：玲玲（女孩、4岁5个月）；情境：玲玲家，室外； 同伴：强子（玲玲的表弟，18个月）；时间：2010年5 月8日 ，下午3：30
记录：玲玲恳求她的妈妈，让她到邻居家去玩，但是玲 玲妈妈不同意，并让她回屋里去玩。当玲玲和妈妈争论 时，强子正在院子里走来走去。
它能对某个特殊事件作迅速、正确和详细描述的记录， 通常被教师用来观察哪些儿童在一起玩等信息；
它虽然简单，但能用最简略的语句将内容描述下来，提 供儿童行为发生的前后关系、背景、情境等；
它记录的资料清晰，可以根据其进行推断和解释，无需 其他客观叙述；
资料可以长期保存，提供给后续需要。
11
缺点
容易受偏见影响而选择性地记录行为，以 记录者的好恶进行偏向性选择。
19
仙蒂很快吃完她的三明治，用手剔除夹在齿缝间的食物，她 对老师说：“我还要花生牛油的三明治。”（对食物的兴 趣——很感兴趣，吃得很快而且还要）当老师做三明治时， 她往后靠在椅背上，把手放在椅背后面、踢着脚、微笑的看 着老师。（对食物的兴趣——满足）
老师将三明治递给她：“拿去吧！”（老师扮演的角色—— 进餐的服务者）“谢谢。”她立刻开始吃第二个三明治，然 后很渴似的喝下她的牛奶，狼吞虎咽地把三明治吃完，再向 老师要牛奶。（对食物的兴趣——喜欢、进食很快）
5
运用时需要注意
家长较多地运用日记发，但在托幼机构运 用较少，不过在个案研究时会用到。
如针对一些比较特殊的孩子，如障碍儿童 通常不能很好地沟通，需要日记收集资料， 发现其内心世界。
除了真正记录儿童的行为之外，不能太琐 碎，要将真正对了解儿童有关的行为记录 下来。
24
例子
对象：玲玲（女孩、4岁5个月）；情境：玲玲家，室外； 同伴：强子（玲玲的表弟，18个月）；时间：2010年5 月8日 ，下午3：30
记录：玲玲恳求她的妈妈，让她到邻居家去玩，但是玲 玲妈妈不同意，并让她回屋里去玩。当玲玲和妈妈争论 时，强子正在院子里走来走去。
它能对某个特殊事件作迅速、正确和详细描述的记录， 通常被教师用来观察哪些儿童在一起玩等信息；
它虽然简单，但能用最简略的语句将内容描述下来，提 供儿童行为发生的前后关系、背景、情境等；
它记录的资料清晰，可以根据其进行推断和解释，无需 其他客观叙述；
资料可以长期保存，提供给后续需要。
11
缺点
容易受偏见影响而选择性地记录行为，以 记录者的好恶进行偏向性选择。
19
仙蒂很快吃完她的三明治，用手剔除夹在齿缝间的食物，她 对老师说：“我还要花生牛油的三明治。”（对食物的兴 趣——很感兴趣，吃得很快而且还要）当老师做三明治时， 她往后靠在椅背上，把手放在椅背后面、踢着脚、微笑的看 着老师。（对食物的兴趣——满足）
老师将三明治递给她：“拿去吧！”（老师扮演的角色—— 进餐的服务者）“谢谢。”她立刻开始吃第二个三明治，然 后很渴似的喝下她的牛奶，狼吞虎咽地把三明治吃完，再向 老师要牛奶。（对食物的兴趣——喜欢、进食很快）
5
运用时需要注意
家长较多地运用日记发，但在托幼机构运 用较少，不过在个案研究时会用到。
如针对一些比较特殊的孩子，如障碍儿童 通常不能很好地沟通，需要日记收集资料， 发现其内心世界。
除了真正记录儿童的行为之外，不能太琐 碎，要将真正对了解儿童有关的行为记录 下来。
学前儿童行为观察的概述31页PPT
谢谢！
36、自己的鞋点是软弱。——拉罗什福科
xiexie! 38、我这个人走得很慢，但是我从不后退。——亚伯拉罕·林肯
39、勿问成功的秘诀为何，且尽全力做你应该做的事吧。——美华纳
40、学而不思则罔，思而不学则殆。——孔子
学前儿童行为观察的概 述
6、纪律是自由的第一条件。——黑格 尔 7、纪律是集体的面貌，集体的声音， 集体的 动作， 集体的 表情， 集体的 信念。 ——马 卡连柯
8、我们现在必须完全保持党的纪律， 否则一 切都会 陷入污 泥中。 ——马 克思 9、学校没有纪律便如磨坊没有水。— —夸美 纽斯
10、一个人应该：活泼而守纪律，天 真而不 幼稚， 勇敢而 鲁莽， 倔强而 有原则 ，热情 而不冲 动，乐 观而不 盲目。 ——马 克思
学前儿童行为观察的概述解析31页PPT
40、人类法律，事物有规律，这是不 容忽视 的。— —爱献 生
谢谢你的阅读
❖ 知识就是财富 ❖ 丰富你的人生
71、既然我已经踏上这条道路，那么，任何东西都不应妨碍我沿着这条路走下去。——康德 72、家庭成为快乐的种子在外也不致成为障碍物但在旅行之际却是夜间的伴侣。——西塞罗 73、坚持意志伟大的事业需要始终不渝的精神。——伏尔泰 74、路漫漫其修道远，吾将上下而求索。——屈原 75、内外相
36、如果我们国家的法律中只有某种 神灵， 而不是 殚精竭 虑将神 灵揉进 宪法， 总体上 来说， 法律就 会更好 。—— 马克·吐 温 37、纲纪废弃之日，便是暴政兴起之 时。— —威·皮 物特
38、若是没有公众舆论的支持，法律 是丝毫 没有力 量的。 ——菲 力普斯 39、一个判例造出另一个判例，它们 迅速累 聚，进 而变成 法律。 ——朱 尼厄斯
谢谢你的阅读
❖ 知识就是财富 ❖ 丰富你的人生
71、既然我已经踏上这条道路，那么，任何东西都不应妨碍我沿着这条路走下去。——康德 72、家庭成为快乐的种子在外也不致成为障碍物但在旅行之际却是夜间的伴侣。——西塞罗 73、坚持意志伟大的事业需要始终不渝的精神。——伏尔泰 74、路漫漫其修道远，吾将上下而求索。——屈原 75、内外相
36、如果我们国家的法律中只有某种 神灵， 而不是 殚精竭 虑将神 灵揉进 宪法， 总体上 来说， 法律就 会更好 。—— 马克·吐 温 37、纲纪废弃之日，便是暴政兴起之 时。— —威·皮 物特
38、若是没有公众舆论的支持，法律 是丝毫 没有力 量的。 ——菲 力普斯 39、一个判例造出另一个判例，它们 迅速累 聚，进 而变成 法律。 ——朱 尼厄斯
学前儿童行为观察第八章学前儿童行为的分析ppt课件
第一节 资料整理与分析的要求
➢ 整理和分析资料，是指“根据研讨目的，对所 获得的资料进展系统化、条理化，然后用逐渐 集中和浓缩的方式将资料反映出来，其最终目 的是对资料进展意义解释。〞
➢ 对资料的整理和分析是一种加工的过程，是经 过一定的分析手段将记录资料“打散〞、“重 组〞、“浓缩〞的过程。
一、整理和分析同步
➢ 察看对象的姓名及根本情况 ➢ 察看的日期、时间、地点和情境 ➢ 察看记录者的身份 ➢ 记录资料的陈列序号 ➢ 其次，在将资料进展编号以后，还应该检查
原始记录资料能否完好。
二、阅读原始记录
➢ 尊重原始记录资料 ➢ 关注客观感悟 ➢ 寻觅记录资料中的意义〔中心义务〕 ➢ 从主题层面寻觅与察看目的相关的、反
及“问题〞能否适宜。 对标签进展整理
二、进展解释
〔一〕决议标签的类目 正类目：吻合预设观念的一类标签 反类目：相反意义的一类标签 其他类目：无法判别归于正的或反的类目
幼儿进食行为的察看
➢ 正类目：〔不参与进食活动〕 ➢ 逃离 ➢ 没理睬、不理睬 ➢ 以哭来回绝 ➢ 抗拒 ➢ 凝视他人 ➢ 发呆 ➢ 以沉默来回答
➢ 扎根实际是1967年格拉斯和斯特劳斯提出的，是一种研 讨的方法，主要目的是从阅历资料的根底上建立实际。
➢ 察看者在察看之前是没有实际假设的，直接从原始资料 中归纳出概念和命题，然后上升到实际。
➢ 扎根实际是从一个人行为的是实践景象所产生的，只能 用来解释被察看者一个人的行为，而不能随意用来解释 其他个体的行为。
二、及时对资料进展整理和分析
➢ 整理和分析资料的程序：察看记录
整理分
析 再察看记录
整理分析……
➢ 对资料进展整理和分析不仅可以对曾经搜集到 的资料获得一个比较系统的把握，更为重要的 是还可以为下一步的资料搜集提供方向和聚焦
儿童行为观察与分析(课堂PPT)
发动（自主性）、
• 情绪宣泄——激动（自控）、忍耐（抑制）
31
角色游戏看什么：
• 替代物的使用电话熨斗 • 游戏情节的变化 • 游戏冲突的解决 社会冲突（纠纷）
认知冲突（困难）
行为诊断、发展可能性、 课程的问题与调整
结构游戏中看什么： • 发现搭建过程中的问题和困难 • 看作品的搭建技能 • 看作品搭建中体现的数理逻辑经验 • 作品的表征水平（与原型的一致性、细致性、概括性）
27
三、观察结果的分析---以游戏观察为例
1、装扮行为：
• 主题——主题发起（动机）、主题名称（生活经验范 围）
• 情节——情节构思（目的性、想象）、情节内容（知 识经验）
• 角色——角色意识（自我意识）、角色认知（社会认 知）、角色类型（社会认知）
28
三、观察结果的分析---以游戏观察为例
2、替代行为
3、操作行为
• 搭建——作品构思（目的性、想象）、作品名称（知识 经验）、结构的复杂性（空间想象、精细动作）
• 练习——反复摆弄（精细动作） • 探索——探索材料（物理经验）、解决问题（逻辑经验
）
4、合作行为
• 交往——玩伴群体（自我意识）、交往地位（独立性） 、交往策略（社会认知）
• 规则——遵守游戏规则（规则认知）、遵守日常规则（ 行为习惯）、创造规则（认知和社会）
（一）基本概念解读
1.行为
行为是指人在主客观因素影响下而产生的外部（外显）活动
2.学前儿童的行为
学前儿童的行为是指学前儿童在主客观因素影响下而产 生的外部（外显）活动。
这里的主客观因素，各位老师如何理解，具体又可 以指什么？
依据直接的观察，可以把学前儿童的行为简要概括为动作、 语言、表情、神态等，以及由此倒推而出其心理活动。
• 情绪宣泄——激动（自控）、忍耐（抑制）
31
角色游戏看什么：
• 替代物的使用电话熨斗 • 游戏情节的变化 • 游戏冲突的解决 社会冲突（纠纷）
认知冲突（困难）
行为诊断、发展可能性、 课程的问题与调整
结构游戏中看什么： • 发现搭建过程中的问题和困难 • 看作品的搭建技能 • 看作品搭建中体现的数理逻辑经验 • 作品的表征水平（与原型的一致性、细致性、概括性）
27
三、观察结果的分析---以游戏观察为例
1、装扮行为：
• 主题——主题发起（动机）、主题名称（生活经验范 围）
• 情节——情节构思（目的性、想象）、情节内容（知 识经验）
• 角色——角色意识（自我意识）、角色认知（社会认 知）、角色类型（社会认知）
28
三、观察结果的分析---以游戏观察为例
2、替代行为
3、操作行为
• 搭建——作品构思（目的性、想象）、作品名称（知识 经验）、结构的复杂性（空间想象、精细动作）
• 练习——反复摆弄（精细动作） • 探索——探索材料（物理经验）、解决问题（逻辑经验
）
4、合作行为
• 交往——玩伴群体（自我意识）、交往地位（独立性） 、交往策略（社会认知）
• 规则——遵守游戏规则（规则认知）、遵守日常规则（ 行为习惯）、创造规则（认知和社会）
（一）基本概念解读
1.行为
行为是指人在主客观因素影响下而产生的外部（外显）活动
2.学前儿童的行为
学前儿童的行为是指学前儿童在主客观因素影响下而产 生的外部（外显）活动。
这里的主客观因素，各位老师如何理解，具体又可 以指什么？
依据直接的观察，可以把学前儿童的行为简要概括为动作、 语言、表情、神态等，以及由此倒推而出其心理活动。
学前儿童行为观察第一章观察概述26页PPT
二、个人与环境的互动
（一）“刺激—反应” 行动者的思考或意识的参与比较少
例：一个人走在路上，看到马路对面有人在大声说话，她驻 足倾听。
（二）“刺激—有机体的意识—行为反应
例：快吃午饭了，厨房阿姨把馒头放在桌上，小许肚子 很饿，他看到，立即伸手去拿馒头，但是又把手放下了。
（三）“内在动机—行为反应”
第一章 观察概述
第一节 观察的涵义 第二节 行为的涵义 第三节 观察的类型 第四节 观察的特性
第一节 观察的涵义
一、什么是观察 二、一般观察 三、专业观察
一、什么是观察
（一）观察 观察是人类认识周围世界的一个最基本的
方法，也是从事科学研究的一个重要手段。 观察不仅是人的感觉器官直接感知事物这 么一个过程，而且是人的大脑积极思维的 过程。
思考：日常观察和专业观察的区别
日常观察 ： “事实获取—主观判断” 专业观察 ： “事实获取—主观判断” 和“主观判断—
事实获取” 的重复过程 所以，专业观察必须针对观察对象的行为 提出可靠的解释。
第二节 行为的涵义
一、什么是行为 狭义的解释：个体的一言一行、一举一
动，是表现在外的而且能被直接观察、 描述、记录或测量的活动。 广义的解释：人的行为不只限于直接观 察到的、可见的外在活动，还包括以外 在行为为线索，间接推断内在的心理活 动和心理过程。
谢谢
优缺点：
二、直接观察和间接观察
（一）直接观察
对那些正在发生的行为和现象进行的观察，观 察者身临其境，亲眼看到或听到所发生的事情， 凭借观察者的感觉器官，在现场直接进行观察， 从而获得第一手的资料。
优缺点：
（二）间接观察
通过对间接的现象或行为进行观测，从而获取 资料的观察。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
第二章 学前儿童行为观察
的概述
（一）学前儿童行为观察的涵义
• 是通过感官或仪器，有目的、有计划地对自然状 态下的学前儿童行为及现象进行观察、记录、分 析，从而获取事实资料的方法。
• 行为观察的途径是什么？ • 观察对象是什么？ • 是有目的、有计划、有一定控制的专业观察 • 收集多方面的客观资料，观察过程中有严格的观
察记录
学前儿童行为观察的适用性 （1）适用于描述在自然条件下的行为状态或正
在进行着的某些过程 （2）适用于获取第一手资料或对研究对象进行
纵向跟踪研究。 学前儿童行为观察的具体内容
学前儿童日常生活的行为、与同伴或成人的 互动行为、语言阅读、认知行为、游戏行为、使 用工具的行为等等。
学前儿童行为观察的优点 （1）可以弥补学前儿童理解能力和反应方式等
• 教育策略：给天天提供更多点数的机会，特别强 调在较大数字的，如5的点数上。
• 2007/2/9 他在点数完4根纺锤棒并放入相应的盒子里后，又 去拿纺锤棒时，却从4开始继续点数5、6、7…… （应该从1数到5）。
• 教师的评价和准备提供的教育 • 通过观，发现天天在渡过了一个寒假后，点数
时，在掌握一对一原则上有了较大的进步。尽管 还是在点数5时发生错误，但是错误的性质改变了： 能够一一点数，但是对基数原则还比较模糊，前 面的任务影响到了后面的任务。
里，又边点数边拿出2根纺锤棒放入写有数字2的 盒子里。用同样的方法，他完成了3和4的点数。 到5的时候，他先念出盒子上的数字5，可点数出 的纺锤棒却不是5根。后面的数字都是如此，不是 多了就是少了。
• 教师的评价和准备提供的教育 • 天天在点数方面能够掌握4以内的点数，但是在5
这个数字的点数上遇到了困难。天天在点数5时， 不是多了就是少了，说明他在掌握一对一原则上 还比较欠缺。
另外，还可以为学前教育研究提供丰富、全面的第一 手资料，为深入后续的学前研究提供必要的基础。
3、促进教师专业发展
通过对幼儿、自身以及、材料与环境等的不断观察与思 考，在促进教师反思意识增强的同时，能逐渐更新自己的儿 童观、教师观、活动观、课程观等，真正成为幼儿学习活动 的支持者、合作者与引导者。 反思将教师分类。
• 在开展个别化的活动中，投放了材料，想了解这些材 料的适合性？（行为检核）
• 想了解个别孩子的特殊情况？（实况详录法）
• ……
区角活动中对儿童的观察及针对性指导
• 天天，3岁，他在使用纺锤棒学习1-10的点数 • 2006/12/18（轶事记录法） • 天天拿起一根纺锤棒点数后放入写有数字1的盒子
观察儿童需具备的两方面知识: （1）儿童身心发展的科学知识 （2）观察方法的基本知识
（三）学前儿童行为观察的必要性
1、指向幼儿层面
可以了解儿童身体发育、动作发展、认知发展、情感和 社会性发展的各个方面的信息。
可以发现幼儿的经验、兴趣、需要、动机、气质类型、 性格以及幼儿在群体中的不同身份和在交往中所处的位置等。
的局限，能观测到许多用其他方法无法测量的行 为。
（2）不受儿童合作态度的影响。不是“最高水 平”，而是典型行为或常态现象。
（3）与成人和较大年龄的儿童比较，学前儿童 比较自然、天真，更少受观察过程的影响。
（二）价值与功能
1、了解学前儿童的发展水平（学前儿童观察的优 点决定）
观察能使教师以儿童的视角来理解和了解儿童，以开放的 心态、宽容的情怀对待儿童，尊重儿童与信任儿童，以儿 童为中心，促进每个儿童富有个性的成长与发展。
耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、 鼓励他们大胆探索与表达。
• （二）善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶然 事件中所隐含的教育价值，把握时机、积极引导 。关注幼儿在活动中表现。
• 对幼儿园教师来说，观察主要为了： • 了解幼儿、评价幼儿、检查幼儿的发展状态； • 筛选出特殊儿童，给予特殊的照顾与关怀。
看一看孩子表现了什么；听一听孩子在说什么；猜一猜孩 子在想什么，尽可能用孩子的眼光看世界，用孩子的心灵 感知世界，用孩子的语言表达世界。由此孩子会帮助你加 深对这个世界的重新理解与再认识，也包含对自己的重新 理解与再认识。
2、使幼儿园更好地开展教育教学活动P25
通过观察后的反思与调整，教师可以提供符合幼儿年 龄发展特点与学习所需要的材料（环境），生成或设计出 符合幼儿需要的活动，保证活动的适宜性和有效性，切实 提高幼儿教育活动的质量，促进幼儿园的教育教学活动。
可以了解幼儿的学习兴趣，发现幼儿是如何学习的。
2、指向教师层面
可以理解自己的教育行为，省察教育行为背后的观念。 例如课程观、活动观、儿童观、教育观念等等。
可以体验自己的情感与感受自己的态度，即自己对待幼 儿、对自己、对同事、对教学内容、对环境等的情感与态度 等。
3、指向材料与环境层面
可以理解自己的教育行为，省察教育行为背后的观念。 例如课程观、活动观、儿童观、教育观念等等。
我们为什么要观察？——观察的目的
• 因为是接手新班级，要了解孩子的现状？（检核、等 级评定法）
• 最近班级中发生了一些小的事件（如告状），想要了 解具体情况？ （事件）
• 一些孩子出现了行为习惯方面的问题，严重性程度如 何？ （时间取样）
• 开展主题活动中，想要了解班级孩子的一些经验、想 法、水平？（轶事、详录）
可以体验自己的情感与感受自己的态度，即自己对待幼 儿、对自己、对同事、对教学内容、对环境等的情感与态度 等。
唯有通过观察和分析，才能真正了解孩子内心的需要 和个别差异，以决定如何协调环境，并采取应有的态度来配 合幼儿成长的需要！
——蒙台梭利
（四）学前儿童行为观察 方法和步骤
• 为什么要对学前儿童进行行为观察？ • 《幼儿园教育指导纲要》的第三部分第十条： • （一）以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。
• 教育策略：让天天意识到自己在点数时出了什么 问题，增加练习的机会。
• 2007/2/15
他很快就正确地从1点数到5。这时他发现写有0 的盒子内有一根橡皮筋，便拿起一根纺锤棒套上 放在盒子内。老师走过去指着盒子上写的0问： “这是几？”他说：“0。”老师又问：“你放了 几?”他笑着说：“1。”老师说：“0有吗？”他 说：“没有。这有皮筋。”老师把皮筋拿走后， 他又继续进行点数一直到9，而且全部数对了。
的概述
（一）学前儿童行为观察的涵义
• 是通过感官或仪器，有目的、有计划地对自然状 态下的学前儿童行为及现象进行观察、记录、分 析，从而获取事实资料的方法。
• 行为观察的途径是什么？ • 观察对象是什么？ • 是有目的、有计划、有一定控制的专业观察 • 收集多方面的客观资料，观察过程中有严格的观
察记录
学前儿童行为观察的适用性 （1）适用于描述在自然条件下的行为状态或正
在进行着的某些过程 （2）适用于获取第一手资料或对研究对象进行
纵向跟踪研究。 学前儿童行为观察的具体内容
学前儿童日常生活的行为、与同伴或成人的 互动行为、语言阅读、认知行为、游戏行为、使 用工具的行为等等。
学前儿童行为观察的优点 （1）可以弥补学前儿童理解能力和反应方式等
• 教育策略：给天天提供更多点数的机会，特别强 调在较大数字的，如5的点数上。
• 2007/2/9 他在点数完4根纺锤棒并放入相应的盒子里后，又 去拿纺锤棒时，却从4开始继续点数5、6、7…… （应该从1数到5）。
• 教师的评价和准备提供的教育 • 通过观，发现天天在渡过了一个寒假后，点数
时，在掌握一对一原则上有了较大的进步。尽管 还是在点数5时发生错误，但是错误的性质改变了： 能够一一点数，但是对基数原则还比较模糊，前 面的任务影响到了后面的任务。
里，又边点数边拿出2根纺锤棒放入写有数字2的 盒子里。用同样的方法，他完成了3和4的点数。 到5的时候，他先念出盒子上的数字5，可点数出 的纺锤棒却不是5根。后面的数字都是如此，不是 多了就是少了。
• 教师的评价和准备提供的教育 • 天天在点数方面能够掌握4以内的点数，但是在5
这个数字的点数上遇到了困难。天天在点数5时， 不是多了就是少了，说明他在掌握一对一原则上 还比较欠缺。
另外，还可以为学前教育研究提供丰富、全面的第一 手资料，为深入后续的学前研究提供必要的基础。
3、促进教师专业发展
通过对幼儿、自身以及、材料与环境等的不断观察与思 考，在促进教师反思意识增强的同时，能逐渐更新自己的儿 童观、教师观、活动观、课程观等，真正成为幼儿学习活动 的支持者、合作者与引导者。 反思将教师分类。
• 在开展个别化的活动中，投放了材料，想了解这些材 料的适合性？（行为检核）
• 想了解个别孩子的特殊情况？（实况详录法）
• ……
区角活动中对儿童的观察及针对性指导
• 天天，3岁，他在使用纺锤棒学习1-10的点数 • 2006/12/18（轶事记录法） • 天天拿起一根纺锤棒点数后放入写有数字1的盒子
观察儿童需具备的两方面知识: （1）儿童身心发展的科学知识 （2）观察方法的基本知识
（三）学前儿童行为观察的必要性
1、指向幼儿层面
可以了解儿童身体发育、动作发展、认知发展、情感和 社会性发展的各个方面的信息。
可以发现幼儿的经验、兴趣、需要、动机、气质类型、 性格以及幼儿在群体中的不同身份和在交往中所处的位置等。
的局限，能观测到许多用其他方法无法测量的行 为。
（2）不受儿童合作态度的影响。不是“最高水 平”，而是典型行为或常态现象。
（3）与成人和较大年龄的儿童比较，学前儿童 比较自然、天真，更少受观察过程的影响。
（二）价值与功能
1、了解学前儿童的发展水平（学前儿童观察的优 点决定）
观察能使教师以儿童的视角来理解和了解儿童，以开放的 心态、宽容的情怀对待儿童，尊重儿童与信任儿童，以儿 童为中心，促进每个儿童富有个性的成长与发展。
耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、 鼓励他们大胆探索与表达。
• （二）善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶然 事件中所隐含的教育价值，把握时机、积极引导 。关注幼儿在活动中表现。
• 对幼儿园教师来说，观察主要为了： • 了解幼儿、评价幼儿、检查幼儿的发展状态； • 筛选出特殊儿童，给予特殊的照顾与关怀。
看一看孩子表现了什么；听一听孩子在说什么；猜一猜孩 子在想什么，尽可能用孩子的眼光看世界，用孩子的心灵 感知世界，用孩子的语言表达世界。由此孩子会帮助你加 深对这个世界的重新理解与再认识，也包含对自己的重新 理解与再认识。
2、使幼儿园更好地开展教育教学活动P25
通过观察后的反思与调整，教师可以提供符合幼儿年 龄发展特点与学习所需要的材料（环境），生成或设计出 符合幼儿需要的活动，保证活动的适宜性和有效性，切实 提高幼儿教育活动的质量，促进幼儿园的教育教学活动。
可以了解幼儿的学习兴趣，发现幼儿是如何学习的。
2、指向教师层面
可以理解自己的教育行为，省察教育行为背后的观念。 例如课程观、活动观、儿童观、教育观念等等。
可以体验自己的情感与感受自己的态度，即自己对待幼 儿、对自己、对同事、对教学内容、对环境等的情感与态度 等。
3、指向材料与环境层面
可以理解自己的教育行为，省察教育行为背后的观念。 例如课程观、活动观、儿童观、教育观念等等。
我们为什么要观察？——观察的目的
• 因为是接手新班级，要了解孩子的现状？（检核、等 级评定法）
• 最近班级中发生了一些小的事件（如告状），想要了 解具体情况？ （事件）
• 一些孩子出现了行为习惯方面的问题，严重性程度如 何？ （时间取样）
• 开展主题活动中，想要了解班级孩子的一些经验、想 法、水平？（轶事、详录）
可以体验自己的情感与感受自己的态度，即自己对待幼 儿、对自己、对同事、对教学内容、对环境等的情感与态度 等。
唯有通过观察和分析，才能真正了解孩子内心的需要 和个别差异，以决定如何协调环境，并采取应有的态度来配 合幼儿成长的需要！
——蒙台梭利
（四）学前儿童行为观察 方法和步骤
• 为什么要对学前儿童进行行为观察？ • 《幼儿园教育指导纲要》的第三部分第十条： • （一）以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。
• 教育策略：让天天意识到自己在点数时出了什么 问题，增加练习的机会。
• 2007/2/15
他很快就正确地从1点数到5。这时他发现写有0 的盒子内有一根橡皮筋，便拿起一根纺锤棒套上 放在盒子内。老师走过去指着盒子上写的0问： “这是几？”他说：“0。”老师又问：“你放了 几?”他笑着说：“1。”老师说：“0有吗？”他 说：“没有。这有皮筋。”老师把皮筋拿走后， 他又继续进行点数一直到9，而且全部数对了。