初中语文教学论文 学习古诗词,从理解意象入手 人教新课标版
学习古诗词，从理解意象入手
摘要：古诗词是中华文化中最精粹的部分，也是先辈留给我们最大的遗产。
选入初中教材的古诗，更加是历经锤炼的名篇佳作。
那么，在平时的教学过程中如何来学习古诗词呢？本人认为，可以从理解意象入手来引导学生进行学习。
何谓古诗词的意象呢？意象就是（物）象与（情）意的组合。
即诗中的形象，它不仅包含人物形象，也包括诗中所写的景和物，还包含了作者的情思。
理解古诗词中的意象，可以从以下几方面入手。
关键词：古诗词理解意象
一、由熟悉的古诗词引入对意象的理解与把握。
一提到古诗词，有些同学就有点儿望而生畏。
其实，古诗词的学习并不像有些同学想象的那么困难。
诗歌的根本是情感，而人的情感是相通的。
一旦找到了合适的切入点，我们就能够与几百年前的诗人在情感上产生共鸣。
这正是学习诗词的基础。
李白的《静夜思》应该是一首妇孺皆知的思乡五绝。
几乎每个牙牙学语的孩子第一首学的古诗就是它。
在要讲到与月亮这个意象相关的古诗词时，我最喜欢用它来引入。
因为学生对它印象最深刻，一提起来就有了成就感。
1、“月”是客观的景物，没有感情色彩。
而在这首诗中的“月”，寄寓了客居他乡的诗人内心深深的思乡情怀。
这种能够传达诗人主观情感的客观物象，在诗歌中称为意象。
2、意象是构成诗歌意境的具体的细小的单位。
明朝的诗评家胡应麟曾说过：“古诗之妙，专求意象。
”可见，只要把握了诗词中的意象，就不愁对整首诗境的领会了。
由熟悉的从心里记住的古诗来引入，能够把学生的精神吸引过来，就是好的开始，成功的一半。
二、了解古诗词的意象，必先理解作者的创作心境。
在学习的过程中，要理解古诗词的意象，更重要的是要走进创作者的心境。
理解当时作者所处的社会背景，熟悉诗人的创作背景。
如杜牧《泊秦谁》创作的时代背景：杜牧生活在晚唐时代，当时唐朝已呈衰落迹象，风雨飘摇，然而当朝的达官贵人却不顾国家安危，夜深了仍然在花天酒地，醉生梦死，有家不归，有案不办。
杜牧是一个有正义感和远见的诗人，他在秦淮河畔看到这个场面后，感到非常悲愤：那些向歌女点歌的达官贵人，怎么就不知道亡国之痛呢？奢华不除，大唐必亡！
在这样的社会大背景下，忧国忧民的杜甫，心中只有国家和其他的百姓。
就如他的《茅屋为秋风所破歌》中说的：“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，吾庐独破受冻死亦足。
”
又如辛弃疾的《西江月》。
找出上阙的意象有“明月”、“雀”、“清风”、“蝉”、
“稻花香”、“蛙声”，这一系列意象构成了夏夜幽美的景色：皎洁明月，微微清风，幽幽
稻香，乌雀飞啼，蝉鸣高挂，蛙声一片，展示了词人对丰收在望的喜悦和与淳朴农民的深厚
友谊。
看到亲如手足的农民兄弟温饱有了盼头，这位伟大的词人也难以抑制自己内心的喜悦，
用比较轻快笔调写了这首词。
意象，是融合了作家思想感情的客观事物。
中国古典诗词中的许多意象经过人们感情的
长期积淀，有着独特的情感内涵。
而创作者所处的境况不同，同一个意象也有着不同的内涵。
如“酒”，诗仙李白是时刻也离不开酒的。
没有酒，就没有他那被万古传的诗篇。
在他的诗
歌中，酒扮演着举足轻重的角色。
这个也是跟李白一生的际遇息息相关的。
在他的《行路难》
中：“金樽清酒斗十千,玉盘珍羞直万钱。
停杯投箸不能食,拔剑四顾心茫然。
”因为自己心
中的理想无法实现，哪怕是眼前对着的美酒佳肴也没有胃口。
《宣州谢脁楼饯别校书叔云》：
“抽刀断水水更流,举杯消愁愁更愁。
人生在世不称意,明朝散发弄扁舟”在这两首诗中，酒被李白赋予的是消愁的内涵。
而在王维的《送元二使安西》中“劝君更尽一杯酒，西出阳光无故人”和岑参的《白雪歌送武判官归京》：“中军置酒饮归客，胡琴琵琶与羌笛”中，酒是离别时最好的代言物。
代表着友情、祝福和思念。
在.孟浩然的《过故人庄》中.“开轩面场圃，把酒话桑麻”代表的又是另一种和谐的氛围。
..因此，在学习古诗词的过程中，我们应该鼓励学生找出诗中的意象，并运用已有的对诗词的感知和生活经验等，结合对诗人当时社会背景的了解，发挥想象，努力走进创作者的心中，更有助于对意象涵义的理解。
三、注意积累惯用意象并在课堂上多调动学生的积累。
1、曾经照耀过李白的那一轮明月，不知打动了多少人心。
很多诗人词人留下了传诵千古的诗句。
（课堂请同学来说说）
2、为何月亮会引人思乡？（月圆便想起团圆，月缺便想起分离。
而人生总是离多聚少，且往往是月缺人也缺，月圆人不圆。
看见月亮很容易触景生情，想起故乡、亲人；同一轮圆月照耀着游子同时也照耀着故乡和亲人。
不禁引人遐想：今夜，月下的故乡该是一如既往地美丽而宁静吧。
故乡的亲人又在干什么呢?）
3、可见，“月”因为有这样一些公认的特点，才成为众多诗人笔下思乡怀人的意象。
这种在古诗词中反复出现的、表达某种特定情感的意象叫做惯用意象。
4、除了“月”之外，还有“柳”。
如果我们在读古诗词的时候留意一下，会发现：“柳”出现在送别诗中的频率奇高。
渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。
——王维《送元二使安西》
扬子江头杨柳春，杨花愁杀渡江人。
——郑谷《淮上与友人别》
在古诗词中诗人常常用“柳”来寄托依依惜别之情。
因为“柳”与“留”谐音；北朝乐府有《折杨柳》的曲调，表达惜别怀远之情；古人有折柳送别的习惯；且杨柳随风摇摆之态令人生依依惜别之情。
5、在古诗词中象“月”、“柳”这样的惯用意象不少。
（请同学说说。
）见到落花流水就感叹时光流逝，看到大雁南飞便心思故乡，这几乎成了诗人共有的情怀。
如果我们在平时在学习过程中能做个有心人，注意积累，那无疑可以帮助我们理解一些诗句中蕴含的情感。
在自己的习作中才能学以致用。
综上所述，在学习古诗词的时候，作为执教者的我们，可以从上面三个方面入手，帮助学生更快进入到学习的状态，以达到预期的教育目的。
新课标背景下的初中语文古诗词阅读教学设计
新课标背景下的初中语文古诗词阅读教学设计摘要：古诗词教学作为初中语文教学的重要组成部分，以其独特的韵律形式熏陶学生，优美的语言打动学生，真挚的情感感染学生，初中语文教师通过古诗词教学，不但能够使得学生更加聪慧，还能够增加学生的情感体验。
因此，新课标背景下，初中语文教师应该创新古诗词教学，让学生感悟古诗词的“趣味”和“意境”，进而培养学生对古诗词的兴趣，提升其文化素质、审美判断力。
基于此，本文阐述了新课标背景下的初中语文古诗词教学策略，以供参考。
关键词：初中语文；意境；教学策略引言初中语文古诗词教学是不仅仅是文化上的教学，更是精神上的感悟，更加注重“入情”、“举象”和“会意”，其关键在于让学生在诗词中学习感性，体会其精神，实现其综合素养的提升。
因此，新课标背景下开展初中语文古诗词教学，教师要采取科学的教学手段和策略，深刻挖掘其蕴含的“趣味”，让学生走进“诗意”，让学生在轻松愉快的环境下品味我国诗文化的魅力，沉淀学生的文化素养和人文品质。
一、新课标背景下开展初中语文古诗词教学的意义诗词作为我国的优秀传统文化，体现出我国不同时期的文化发展特征，。
而初中正是学生价值观形成的重要阶段，诗词教学对学生价值观的形成有重要的引导作用。
不同时代的诗词，在历史发展过程中留下了大量的文学瑰宝，为学生学习传统文化提供教学依据。
通过对诗词中的文字表达形式、写作手法等进行分析研究，可以让学生具备基础性的文学素养。
现今教学注重传统文化的继承与发扬，学生又是继承与发扬传统文化的重要力量，语文教学过程中，培养学生对诗词的品析与鉴赏能力，可以使传统诗词文化得到发扬。
由此可见，加强初中语文诗词教学有利于传统文化的传承与发扬，对学生的全面发展有着积极的作用。
二、当前初中语文古诗词教学现状诗词是考试中的常考内容，通常以默写和诗词赏析形式出现在试卷之中。
这使得大部分教师只是重点对考点内容进行教学，侧重诗词情感分析、语句翻译、创作背景教学，课堂上大部分时间都用在这些内容教学上，很少有时间进行诗词欣赏，致使教学模式变得单一，学生只能靠死记硬背进行记忆，学习状态比较被动，难以提高对诗词的学习兴趣。
借助意象,读懂古诗词的情感 初中语文教案九年级语文教学设计 人教版
借助意象，读懂古诗词的情感
兴业县小平山第二初级中学李艳
学习目标：
1.了解什么是意象
2.懂得分析意象的特点，读懂古诗词的情感
教学重点：
分析意象的特点，通过意象蕴含的意思，读懂古诗词的情感
教学过程：
一、导入：诗歌是什么？古人云：“诗以言志，歌以咏情。
”由此可见，诗歌是用来表达诗人思想情怀的。
鉴赏诗歌，先得读懂诗歌的情感。
那如和读懂诗歌的情感呢？老师就给大家分享一种鉴赏古诗词的方法。
二、明确本次学习的目标
1.了解什么是意象
2.懂得分析意象的特点，读懂古诗词的情感
三、了解意象
意象：是带上了作者主观感情色彩具体形象，就叫意象。
古诗词中的意象可以是叙事诗中的人物形象，也可以是诗歌中描写的景或物，它是作者感情的载体，是解读诗词的凭借。
四、明确方法
找意象——分析意象的特点（关注意象的修饰词）——把握意象蕴含的情感
朗读杜甫的《春望》，思考下面的三个问题
国破山河在，城春草木深。
感时花溅泪，恨别鸟惊心。
烽火连三月，家书抵万金。
白头搔更短，浑欲不胜簪。
1.试着找一找下面诗句中的意象
2.这些意象有什么特点？从哪些词语可看出来？
3、从这些意象中，你读出了作者什么感情？
五、归纳方法：
寻找意象--分析意象的特征或意蕴---联系全诗，分析意象的作用
六、练习巩固
课后用本节课学到的知识赏析《天净沙·秋思》这篇作品。
浅析古诗意象的学习方式论文
浅析古诗意象的学习方式论文浅析古诗意象的学习方式论文我国古诗创作重视“意”与“象”的关系，亦即“情”与“景”、“心”与“物”、“神”与“形”的关系。
刘勰指出，诗的构思在于“神与物游”；谢榛认为“景乃诗之媒”；王夫之认为“会景而生心，体物而得神，则自有灵通之句，参化工之妙。
”王国维更是认为“一切景语皆情语也”。
移情于景、存心于物、凝神于形、寓意于象，其实仅仅是中国传统诗学关于诗的意象手法的多种表述之一。
古诗创作过程是一个观察、感受、酝酿、表达的过程，是对生活的再现过程。
作者对外界的事物所思所想，通过寄托一个特定的具体事务组，使之融入自己的某种情感，并构造一个特定的艺术时空，使读者在阅读诗歌时能根据这个艺术时空在内心进行再次创作，在还原诗人所思所想的基础上，附着自己的情感。
因此，让学生自主探究古诗意象是理解古诗含义、体验古诗作者情感的重要前提。
如何指导学生开展自主探究式学习古诗意象1.指导学生理解自主探究式的学习。
自主探究式的学习是指学生在一定的教学情境下，根据教师的指导，自主利用选择适合的学习策略，运用相关学习放学，主动获取知识的学习过程。
这种学习方式让学生在学习过程中不断地自我调整，对学习效率、效果进行恰当的自我评价和反馈。
自主学习环境下如何选择学习目标、安排学习进度，如何运用科学有效的学习方法，如何评价和判断学习的总目标和阶段性目标的完成情况，都需要学生自主独立地完成，而这种学习能力是在不断摸索、探讨、总结中逐步形成的，因此，它不仅是一个认识问题，更重要的是一种能力问题、习惯问题。
如何在古诗教学中开展自主探究式学习，让学生捕捉意象是激活中学古诗教学的关键。
2.指导学生设立学习目标。
学习目标一般从知识目标、能力目标和情感目标等三个方面设立。
知识目标是让学生探究古诗意象的起源，认识意象，了解意象之于诗歌的重要性；积累古典诗词中的常见意象。
能力目标是让学生掌握意象分析的基本方法，通过意象分析把握诗歌的思想情感；把握意象的组合方式，基本感受意象组合营造的诗歌意境；培养提高学生诗歌鉴赏的能力。
学习古诗词,从理解意象入手
何清明 （ 贵州省福泉市黄丝镇初级中学， 福泉 ５ ５ ０ ５ ０ ０ ）
【 摘 要 】 我们 应该 怎样 引导学 生去学 习， 去 品味呢？笔者在 古诗 词的教 学中， 摸 索， 研究 ， 在 新课程标 准教 学理 念 的指 导下 ， 对初 中语文 的
一
、
二” 的节奏 ， 七 言诗 多为“ 二、 二、 三” 的节奏 。掌握 了这 一规
四、 展 开联想和 想象 。 开拓诗词 意境
律， 学生 就能较好地把 握每首诗 的节奏 。 在指导学生读准语速和
作者在创作 中 ， 总是将其思想感 睛由联想 、 想像化 为具体 的 语气时 ， 教师 可以先 示范 ， 或播放录音 ， 让学生学习。 也可 以让学 形象 ， 诉 诸于语言文字 。现行的诗歌教学 ， 有时会忽视 意象的描 生 自主揣摩 ，然后学生读与学生读进行 比较或是学生 读与教师 述功能 。教师不是带领学生沉浸到诗人所创设 的意象中去品味 读进行比较 ， 让学生在 比较判断 中学会更正确地 朗读。 诗歌意境 ， 而是站在艺 术世界以外的实用世界去看世界 、 去看待 ２ 、 在朗读 中将诗画结合。 学生理解 了诗词 的主 旨后 ， 还 应通 诗歌 。或 致力于语音 、 语法 、 修辞 等理性知识 的分析 、 或做繁琐
中， 不少语 文教师 存在这 样 的倾 向 ： 避重就 轻 ， 读 两遍 ， 疏通 文 照的光 明 ， 而是茫茫黑夜 中闪现的点点光明 ， 寄托了诗人在现实 句， 大而化之 ， 会 背即可 。而 我们 都清楚 ， 诗歌是 最高的语 言艺 中执著追求 的理想 。整首诗 都以“ 星星 ” 为主要 意象并以假设为 术， 古诗词 更以精练 的语 言 ， 丰富的想象 ， 真挚 的情 愫而传 唱千 前提来抒情写意 ， 自如地展示 出现实与理想的背离 ， 显示诗 人对 古不衰 ，成为 中国文化史上一道靓丽 的风 景线 ，其感情真挚动 光 明的渴求 。诗人之所 以选 择“ 星星 ” 这一意象表现 自己的所思 人， 其词 藻耐人琢磨 ， 面对着如此 优秀的文化财 产 ， 我们应该 怎 所感所 晤， 是因为“ 星星” 最先点燃了他灵感源的导火索 。 诗中借 样 引导学生去学 习， 去品味 呢？ 笔 者在古诗词的教学 中， 摸索 ， 研 用人们对星星 的凝望 ，更衬 出现 实的黑暗和残 酷。在这个现 实 究， 在新 课程 标准教学 理念 的指导下 ， 对初 中语文 的古诗词教 学 里 ， 不仅 太阳失去 了 ， 连“ 瘦小的星” 也被风吹落 。
初中语文教学论文 古诗鉴赏技法初探 人教新课标版
古诗鉴赏技法初探现代语文教学越来越要求青少年学生得增强阅读、鉴赏古代诗文的能力，而且高考也在大幅度增加主观鉴赏表达的分量，考生对古典诗歌的审美活动逐步趋向最高级。
针对此，从对古代诗歌的初步鉴赏方面，我谈谈几点个人的意见。
一、整体把握，捉出“诗眼”我认为，对古诗的鉴赏应先重在有一个整体的感知，这整体的感知包括品味诗题、了解作者、览读全诗、琢磨后面的注释等等，这些都有助于奔向作者诗意的“共鸣点”！如果鉴赏的是律诗和绝句，那整体感知、重点切入将是极为重要的。
绝句的四句诗与律诗的四联（即首联、颔联、颈联、尾联）都存在着“起、承、转、合”的节奏与诗韵，而其中的“合”处往往是诗人寓意的亮点，即一诗之“眼”。
比如杜甫的《蜀相》：“丞相祠堂何处寻，锦官城外柏森森。
映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。
三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。
出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。
”该诗先是抓住祠堂的典型环境进行渲染，如以柏树森森，碧草萋萋，黄鹂空鸣来渲染寂静、肃穆的气氛，此为“起”和“承”，写出了诗人对诸葛亮的深沉怀念；接着承此一“转”，对诸葛亮一生的政治活动作概括的描写，勾画了一个有为的政治家的形象；尾联点情，便是“合”----从诸葛亮功业未遂留给后人的怀念之情，推及表达作者自己对诸葛亮的赞颂和希望革新朝政的思想。
由此可见，抓住了“诗眼”，亦即捉准了诗人心目中的“意”。
“意犹帅也”，其他的语句往往可牵涉并通解了。
二、重视读诵，咀嚼关键学习古典诗歌，应重视让学生多朗读、勤背诵，做到“心中有古诗例子”，使他们可以旁征博引，由此及彼，让他们充分发挥联想和想象，进而引导他们对诗句中的关键性词句进行咀嚼体味。
诗歌是精粹的语言艺术，“咀嚼关键”就是着重体会其中的“炼字”、“炼句”。
怎样的句子才算好？清代的文艺评论家刘熙载提出：“淡语要有味，壮语要有韵，秀语要有骨”《艺概·词曲概》）。
因此，要让学生多咀嚼那些关键而新巧的词句，品出其中的诗韵。
初中古诗词教学论文
浅谈初中古诗词教学摘要：中国古诗词以其精炼的语言，丰富的想象，深远的意境，优美的意韵，堪称中华文苑中的一朵奇葩，它对陶冶青少年性情，培养青少年审美情操，开拓青少年视野有重要意义。
作为教师，应怎样引导学生去学习呢？本文拟就如何进行初中语文古诗词教学淡几点意见。
关键词：古诗词；教学；诵读；品味；意境古诗词感情真挚动人，词藻耐人琢磨，往往反映一种内化的、含蓄的情感，诗人把自己的意志和感情寓含在诗文中。
在教学中，让学生从不同角度去探究古诗词的内涵，注意教学方法，才能收到事半功倍的效果。
一、反复诵读，领悟感情“熟读《唐诗三百首》，不会作诗也会吟”，“三分诗七分吟”。
可见诵读是培养感受力的一个重要方面。
在古诗词教学中，要尽可能让学生多诵读，通过诵读去体味古诗词中的韵味，在诵读中品味古诗词的情感。
在教师的指导下进行诵读，让学生放开朗读，尽情投入；让学生在朗读中把握古诗词的节奏；让学生在朗读中溶入感情，读出作者要表达的情感。
在不断的诵读中，学生定能增强对古诗词有一定的感悟。
为避免诵读枯燥乏味，教师可以根据古诗词篇幅短小，而且朗朗上口，易于背诵的特点进行古诗词朗诵比赛，背诵比赛，默写比赛等形式多样的语文活动，这些比赛可以以个人、小组、男女等方式进行，这样学生读得开心，赛得开心，教师也教得轻松，课堂因此而灵动活跃。
为了加强学生对于诗歌的掌握，每天的晨读时间要求学生进行相互背诵的常规活动，随时抽查。
常言道：“拳不离手，曲不离口”，学习古诗词更要有这番毅力，所以，在晨读时间中，每周至少要抽出三天时间进行全体同学的诗词诵读，让大家在吸纳新诗之时巩固旧诗，温故知新，效果良好。
二、深入赏析，提高素养古典诗词文字简约，蕴含丰富，要训练学生的鉴赏能力，提高学生的语文素养，提升学生综合能力，应做到以下几点：1、探究背景。
白居易说：“文章合为时而作，诗歌合为事而作”，每一首诗，都有它产生的社会根源和性格根源，因此，必须对作者所处的社会环境及其个人遭遇作一详细介绍，从中获悉作者的性情特点及写作特色，这样对于诗歌的理解就更加全面而具体了，而且对情感的把握更准，为诗歌的吟诵和理解垫定了良好的基础。
循象入境，因境悟情--意象捕捉与初中古诗教学浅议（人教版七年级必修教学论文）
循象入境，因境悟情 --意象捕捉与初中古诗教学浅议(人教版七年级必修教学论文)金寨燕子河中心校余曼“读史使人明智,读诗使人聪慧。
”这是大哲学家培根的话；“腹有诗书气自华，读书万卷始通神”这是苏轼的诗。
生在一个诗的国度，我们没有理由不爱诗。
我从事的是初中语文教学。
在教学中，我对初中古诗的教学进行了一些粗浅的思考和探究，我觉得，如果想让学生更快地把握一首诗，更容易地理解一些古诗的思想内蕴，强调意象的捕捉是十分重要的。
在我国的文学宝库中，古诗是最艳丽的瑰宝；在我国文学的百花苑中，古诗是最耀眼的奇葩。
古诗意蕴丰富，短小凝炼，具有很高的审美价值和艺术感染力。
传统的家庭教育中就很注意对孩子进行古诗词的教育，许多孩子入学前就己经背诵了很多脍炙人口的名篇。
从骆宾王的“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌，白毛浮绿水，红掌拨清波。
”到贺知章的“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。
不知细叶谁裁出？二月春风似剪刀。
”孩子们能沉浸在一个个美丽的意境中：明媚的春天，鹅，高昂着头颈朝着天，唱着歌。
白色的羽毛悠悠浮动在绿水上，红色的鹅掌划动着清清的水波。
蓝天，绿水，白毛，红掌，清波。
这是一幅多么轻松、快乐、自由、纯真、美丽的画面！这是孩子们眼中的世界，他们怎样认识生活，这是开始，如同一只小鸟冲向大自然，快乐而欢畅。
二月，骀荡的春风，柔柔的绿柳，翠绿如玉的叶。
春风如同剪刀，她是美的创造者，她“裁”出了春天。
多么优美的意境，多么令人难忘的画面。
而当读到“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”这样的诗句时，孩子们又能直观地感受到一种真挚的友谊的可贵；当读到“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”时，孩子们的想象的翅膀又能跟着那飘飞的瀑布，飞于蓝天白云，游于银河九天；而当读到“欲穷千里目，更上一层楼”时，在一种感性的登楼的形象中，初步感受到一种浅近的哲理。
作为一名初中语文教师，在诗歌教学中应该让学生掌握一定的技巧，这些技巧中我首先推崇的是对古诗意象的把握。
何谓意象？所谓的意象其实就是客观的物象和主观的情感融合在一起而形成的具有一定情调和意蕴的东西。
论古诗文教学从意象入手
古诗文教学从意象入手抒情诗中往往借助客观物象(山川草木等)来表现诗人的感情，这些含有诗人思想情感（即“意”）的客观物象（即“象”）。
古诗文的情感（即“意”）不外乎爱国（陆游《十一月四日风雨大作》）、乐观、愉悦（苏轼《浣溪沙》哀怨、激愤、憎恶，忧愁等，这些情感往往借助一定的载体表达，所谓“浮云游子意你，落日故人情。
”（李白），“黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠。
”（崔颢）。
初中语文上下两册所选的古诗一般由几个意象有机的组合在一起，来创造特定的意境，表达作者的感情，这种方法运用十分普遍。
我们教学时从此如手，就能准确的把握，诗中表达的感情。
例如：《早寒江上有怀》（孟浩然）。
用“不落”“南燕”“北风”“江边”四个意象，构成了秋风咋起，树叶飘零，大燕南飞的意境。
诗人站在长江边上，遥望云端，思念自己的家乡和亲人，看到孤帆从天边驶过，勾起乘船返乡的念头。
然而，江水漫漫，试问路在和何方，既写愁思，更有绵绵的思念。
（陈子昻）《登幽州台歌》“前不见古人，后不见来者。
念天地之悠悠，独怆然而涕下。
”写作时只有一个意象，但韵味深远，当时作者觉得时空无穷，人生有限，壮志难酬，怀才不遇，面对辽阔的河山，前思古人，后念来者，独立悠悠天地之间，孤独，寂寞之情油然而生。
《增从第》（刘桢）“亭亭山上松，瑟瑟谷中风。
风声一何劲盛，松枝一何劲！冰霜正惨凄，终岁常端正。
岂不罹凝寒，松柏油本性。
”全诗的意象有三个。
“松”“风”“冰霜”创设出一个挺立于风中不倒，经严寒而不调的松柏意境。
诗人并没有讲他希望堂弟应当如何如何，但其劝勉之意却不言而喻。
我们仔细的观察可以看出：有的诗是几个并列意象构成了一个意境，像这样的例子还有，（孟浩然）《早寒江上有怀》。
“木落雁南度，北风江上。
我家襄水曲，遥隔楚云端。
乡泪客中尽，孤帆天际看。
迷津欲有问，平海夕漫漫。
”就有平列的九个意象，第二类只有一个意象，如，《过松源晨饮漆公店》（杨万里）“莫言下岭便无难，赚得行人空喜欢；正入万山圈子里，一山放过一山拦。
初中语文教学论文2初中语文古诗词的意境教学
初中语文古诗词的意境教学内容摘要：本文从教学路径程序化、教学主题单一化、教学目标应试化等方面分析了当前初中语文古诗词教学中存在的问题，进而对初中语文古诗词教学的策略进行研究阐述，比如借助多媒体教学、重视创作背景、强化诗词诵读等。
关键词：初中语文古诗词教学古诗词意境一.初中语文古诗词教学中存在的问题（一）教学路径程序化初中语文老师，多以朗读、讲解题目、翻译、讲解内容、分析感情五个步骤进行古诗词的讲解，这种方式看似每一步都很清晰，但也会流于形式，使古诗词教学更加教条化和程序化，久而久之，教学过程会变得单调，教学课堂缺乏活力。
在现代教育不断发展的今天，多媒体教学已成为应用广泛、且相对成熟的教学形式，但依然还有较多的语文教师没有对其进行利用，忽略其为教学带来的趣味性。
在程序化的教学路径下，学生很容易失去对古诗词的学习兴趣，教学效果得不到提升。
（二）教学主体单一化初中古诗词教学应充分注意对于学生学习兴趣的激发，唤醒学生的学习潜能。
很多初中语文教师的教学观念依然没有做出及时的调整，“一言堂”的教学方式，忽略了学生的主体地位，导致古诗词的教学成为学生被动接受的过程，缺少教师与学生的沟通，以及学生与古诗词的对话，使得学生的朗读和思考不能得以进行，学生的主动性降低。
（三）教学目标应试化受传统应试教育观念的影响，初中语文古诗词的教学，没有被当做文学作品体裁而进行教学，其教学重点多集中于中考试卷中常常出现的题型，并以此进行针对性的教学和背诵，许多语文教师的教学主要是为了保证考试中不失分，削弱了教学中对古诗词的品读和赏析。
此外，由于教学任务和教学时间上的限制，古诗词的教学甚至简化为了翻译课，对古诗词中丰富的文化内涵未能进行延伸，教学缺少人文色彩和精神熏陶，长期下来，教师的教学受到阻碍，学生的兴趣降低，古诗词教学的特色逐渐丧失。
（四）教学方法概念化一些语文教师在古诗词的教学中，往往把作者的时代背景、诗词的含义、表现手法等作为概念传输给学生，学生缺乏对这些内容的思考和吸收，最后只是进行了死记硬背。
新课标视域下的中学古诗词意象教学策略研究
新课标视域下的中学古诗词意象教学策略研究摘要：古代诗词对于培养学生审美能力以及促进传统文化传承方面有着重要的作用，这也符合新课标对于语文课程的目标要求。
而意象作为诗歌的重要元素，是诗歌情感内涵的外在表现。
初中语文教师需要认识到诗词意象的重要作用，引导学生透过诗歌意象一窥诗歌内涵，促使学生深入理解诗人的情感表达。
关键词：古诗词；意象教学；审美发展一、引言《普通高中语文课程标准（2017版）》中要求“语文课程应引导学生在真实的语言运用情境中，通过自主的语言实践活动，积累言语经验，把握祖国语言文字的特点与规律，加深对祖国语言文字的理解与热爱，培养运用祖国语言文字的能力；培育社会主义核心价值观，培养高尚的审美情趣，积累丰厚的文化底蕴，理解文化的多样性。
”1作为传统文化的一部分，古诗词因其别具一格的语言特色、言有尽意无穷的风格，对于加深学生对祖国语言文字的理解能力、培养学生的审美情趣有着重要的作用，但如何做好诗歌教学呢？本文就从诗歌的主要元素——意象入手，分析中学诗歌教学的方法策略。
1.加强意象教学的必要性古人擅长借助意象群来寄寓复杂情感。
意象派大师克罗齐说：“没有意象的情感是盲目的情感，没有情感的意象是空洞的意象。
”因而，咏物写景、描摹人物情态亦或刻画生活场景，无不寄托着诗人难以言表的独特情感。
因此意象作为诗歌的着眼点，对于理解诗歌背后深厚的思想意蕴和诗人的情感有着重要的作用。
1.意象教学符合学生诗词语言认知规律语文核心素养的“语言建构与运用”强调要“通过语言实践，主动积累、梳理与整合，逐步掌握祖国语言文字及其运用规律，形成个体言语经验”2。
从意象入手进行古诗词教学，符合古诗词鉴赏的规律，有利于引导学生形成鉴赏诗词的意识规律。
同时，对意象的正确解读与把握，可以领悟古诗词语言准确简洁的表达效果，体会古诗词语言的凝练之美。
例如马致远的《天净沙·秋思》，全文仅用短短28个字，就描绘出一幅悲凉动人的夕照秋景图。