教师角色冲突理论
大学教师的角色冲突及化解策略
VS
详细描述
作为教育者，教师的主要职责是传授知识 和技能，帮助学生成长。但同时，教师也 是社会成员，对社会问题有一定的关注和 责任感。因此，教育者与社会责任承担者 的角色冲突主要表现在教师对社会问题的 关注与教学职责之间的矛盾上。
研究者与学术交流者的角色冲突
总结词
研究者与学术交流者的角色冲突主要表现在 学术交流活动对研究进度的影响上。过多的 学术交流活动可能会分散研究者的精力，导 致研究进度滞后。
完善教师激励机制
建立合理的薪酬体系
大学应建立与市场接轨的薪酬体系，提高教 师的薪酬水平，激发教师的工作积极性。
提供晋升机会
大学应建立完善的晋升机制，为优秀教师提供晋升 机会，激励教师不断提高自身素质。
实施奖励制度
大学应实施奖励制度，对在教学、科研和社 会服务等方面表现突出的教师进行表彰和奖 励。
加强教师培训与指导
知识创新
大学教师的学术研究应注重知识创 新，为人类文明的发展做出贡献。
学术交流者角色
学术会议参与
大学教师应积极参加学术会议，与同行交流研究成果 和经验。
学术期刊发表
大学教师应定期在学术期刊上发表研究成果，提高学 术影响力。
学术评价与引领
大学教师应积极参与学术评价，为学科发展提供建设 性意见和建议。
引导自主学习
大学教师在教学中应注重培养学 生的创新思维和批判性思维能力 ，以适应未来社会的发展需求。
大学教师应引导学生自主学习， 培养其独立思考和解决问题的能 力。
研究者角色
学术研究
大学教师作为研究者，应致力于 学术研究，探索新的知识和领域
。
学术交流
大学教师应积极参与学术交流，与 同行分享研究成果，推动学术进步 。
论教师的角色冲突与调适
论教师的角色冲突与调适在教育的广阔天地中，教师扮演着多元的角色。
然而，角色多元性也往往带来角色冲突的问题。
本文将探讨教师在角色冲突与调适方面的表现，以提升教育工作的和谐性和效率。
在各种教育情境下，教师扮演的角色多种多样。
一方面，教师作为教育者，承担着传道授业解惑的职责，需要展现专业性；另一方面，教师作为社会成员，需承担各种社会角色，如管理者、协调者等。
当教师面对家长和学生时，他们又分别扮演家长和教师的角色。
这些角色之间往往存在一定的冲突，如教育者与管理者的角色冲突、家长与教师的角色冲突等。
面对角色冲突，教师需要采取适当的调适策略。
他们可以通过提高自身素质，增强角色调适的能力。
这包括学习新的教育理念和方法，提升自己的专业知识和技能，以更好地适应不断变化的教育环境。
教师可以寻求专业支持，如与同事、专家进行交流和讨论，分享经验，寻求建议。
建立良好的师生关系也是缓解角色冲突的有效途径。
教师需要学生的需求，尊重他们的个性，以爱心和公正的态度对待每一个学生。
目前，关于教师角色冲突与调适的研究已经取得了一些成果。
实证研究揭示了角色冲突对教师工作满意度和心理健康的影响，同时也发现了一些影响角色调适的因素。
然而，研究结果并不一致，这可能是因为研究方法、样本选择和背景环境等方面的差异。
案例分析也表明，个体的角色调适能力对解决角色冲突至关重要。
教师角色冲突与调适是一个值得我们的重要问题。
为了提升教育质量，我们呼吁教师应当更加注重角色的多元化，并尽可能地避免角色之间的冲突。
同时，学校和社会应该提供更多的支持和帮助，协助教师进行有效的角色调适。
教师自身也需要不断学习和进步，提高角色调适的能力。
在未来的教育工作中，随着教育改革的深入推进和社会的发展变化，教师可能会面临更多新的角色冲突和挑战。
因此，我们需要持续和研究这一领域，以更好地理解和解决教师在角色调适中遇到的问题。
对于教师来说，不断提升自己的专业素养和综合能力是应对角色冲突的关键。
教师角色的定位、冲突及转换三大板块的综述研究
当代教育实践与教学研究一、关于教师角色的定位研究教师角色的定位主要是由教师职业劳动的特点所决定，同时又制约于经济、文化、政治以及社会对教师的期望。
因而，教师的角色应该是具有可变性、多元性以及时代特色的。
准确的教师角色定位不仅能规范教师的职业行为与道德, 还能帮助并引导教师追求其人生目标并带来动力与信心，进而作用于被教育者身上，使之成为符合时代与社会需求的人才。
王莉颖（1998）定位了三种教师角色。
一是显性定位为教育者，其传授文化知识的同时，作为道德示范给学生以智慧与素质的提高, 进而促进学生的身心健康发展；二是隐形定位为学习者，通过学习使自己成为能够自我发现问题、探究问题、解决问题并且能够举一反三的独立个体；三是本质定位创造者，即善于从实践中探索新的规律并且提出自己独到的见解, 不拘泥于前人的思想见解，增加新的教学经验。
徐红（2011）分析了当前大学教师的社会地位与职业特点，将大学教师的理想角色模板分为三大块:即“知识分子之柱”——不仅有着渊博的学识、宽阔的视野与纯正的良心, 通过文化批判这一有利的手段为社会的公正与正义做出一份努力；“教书育人之范”——不仅仅局限于或满意于一般教育者的角色, 力争成为当代社会中教书育人的典范；“科学研究之星”三者——不追名逐利而成为功利性的研究者，努力让学问与学术成为自己的乐趣与事业，给其他的学者老师们留下有意义有帮助的研究成果。
韦星（2007）通过分析大学教师角色特征及角色影响下的语言特点，来说明大学教师语言对建立大学校园文明语言秩序的重要性，即教师的语言需要有语言行为的真实科学性、教授过程的调理简洁性以及语言态度的耐心与和蔼。
二、关于教师角色的冲突研究角色冲突这一概念的出现时源于社会心理学角色理论，是由于个体不能满足多种角色期待或要求而造成的内心或情感的冲突与矛盾。
王俊明（2005）对教师角色冲突做了详尽的研究综述。
作者从客观和主观这两个方面分析了冲突产生的原因。
中小学教师角色模糊 角色冲突对工作满意度及三者对职业倦怠的影响
角色模糊
角色模糊指的是个体对于自身所承担的角色职责、权利和期望不明确，导致 无法顺利履行角色任务。对于中小学教师而言，角色模糊可能源自于教育改革的 不确定性、政策制度的缺失或者学校组织文化的不清晰。当教师面临角色模糊时， 他们可能会感到困惑、无助和焦虑，从而影响工作满意度和职业倦怠。
角色冲突
角色冲突是指个体在不同角色之间挣扎，难以平衡和协调。对于中小学教师 而言，角色冲突可能来自于家庭、学校、社会等多方面。例如，教师在学校中扮 演着学科教学和教育管理的角色，同时还需要学生的个性化发展和维持良好的师 生关系。此外，教师还需要应对来自家庭和社会的期望，这些期望可能与他们的 职业角色产生冲突。
为了解决教师的角色冲突和职业倦怠问题，我们可以从以下几个方面入手。 首先，加强教师培训，提高教师的专业素养和教育水平，帮助他们更好地适应教 育改革和发展的需要。其次，制定专业发展规划，帮助教师明确自己的职业目标 和方向，为他们提供更多的发展机会。最后，提高教育质量，通过改进教育评价 体系、优化课程设置等方式，提高学生的学习效果和兴趣，减少教师的压力。
总之，教师的角色冲突与职业倦怠问题是教育实践中需要的重要问题。为了 解决这些问题，我们需要从多个角度出发，全面提升教师的专业素养和发展规划， 改善教育质量和评价体系，为教师创造更加和谐、健康的工作环境。只有这样， 我们才能充分发挥教师的潜力，提高教育水平，为学生的成长和未来的发展创造 更好的条件。
研究方法
本研究采用问卷调查的方法，以某三级甲等医院的120名ICU年轻护士为研究 对象，收集他们在角色冲突和角色模糊、工作疲溃感及离职意愿方面的数据。运 用描述性统计和回归分析的方法，对数据进行处理和分析。
结果与讨论
调查结果显示，ICU年轻护士在角色冲突和角色模糊方面的得分较高，且普 遍存在较高的工作疲溃感。此外，角色冲突和角色模糊对工作疲溃感有显著的正 向影响，工作疲溃感对离职意愿有显著的正向影响，而角色冲突和角色模糊对离 职意愿的影响则不显著。这可能是因为年轻护士在面对角色冲突和角色模糊时， 能够通过自我调适和寻求支持来应对，从而降低离职意愿。
教师角色冲突
(一)角色与教师角色角色(role)一词原指舞台上演员所扮演的人物。
1935年,美国社会学家米德(George H.Mead)把这个概念引入社会心理学。
一般认为,角色是个体因占据一定的社会位置而产生的行为模式。
如教师角色、学生角色等[1]（顾明远.教育大词典[M].上海:上海教育出版社,1997.84 ）。
角色是处于一定社会地位的个体,根据社会的客观期望,借助自己的主观能力适应社会环境所表现出来的行为模式[2]（周晓虹.现代社会心理学[M].上海:上海人民出版社,1999.366.）。
角色一般可划分为期望角色、领悟角色和实践角色。
期望角色是指社会或团体对某一特定角色所规定的一整套权利义务和行为规范,也称为理想角色。
领悟角色是指人们对期望角色理解后所形成的观念中的角色模式。
实践角色是指个人在社会互动过程中实际扮演的角色,它受领悟角色的指导与制约,但有时也由于社会环境和个人水平的制约,很难达到领悟角色的水平,更谈不上达到期望角色的水平。
教师角色是指处在教育系统中的教师,所表现出来的由其特殊地位决定的符合社会对教师期望的行为模式。
教师与其社会地位身份相联系的被期待行为,包括两个方面,一是教师的实际的角色,二是教师的期望角色[3]（顾明远.教育大词典[M].上海:上海教育出版社,1997.84 ）。
教师作为一个独立的行动者,要扮演多重角色,教师在教师角色的指导下所出现的行为就是教师的角色行为[4]（王伟杰.课堂教学中的教师角色行为分析[J].外国中小学教育,2003, (9).）。
(二)角色冲突由于角色丛的存在,个人要同时扮演多个不同的角色,就会产生角色冲突的问题。
角色冲突的产生源于角色丛中不同角色含有不相容的成分。
角色冲突可以分为角色间冲突和角色内冲突。
角色间冲突是指个体必须同时扮演不同的角色由于缺乏充分的时间和精力,无法满足这些角色提出的期望而产生的冲突。
角色内冲突是指两个或两个以上的角色伙伴对同一个角色报有矛盾的角色期望所引起的冲突。
教师角色冲突现象的类型、原因和避免的对策
教师角色冲突现象的类型、原因和避免的对策
教师角色冲突现象的类型：
1. 角色内部冲突：指教师在课堂上必须扮演多项角色，例如传授知识、引导学生、管理班级等。
这些角色之间可能存在着矛盾和冲突，例如在引导学生时要求他们自主学习，而在管理班级时又需要强制管理。
2. 角色间的冲突：指教师在不同的角色之间产生矛盾和冲突。
例如，在课堂内的角色与与家长沟通、处理学生纠纷等角色之间可能会产生冲突。
原因：
1. 角色期望不匹配：学生、家长、学校、政府等各方对教师的期望可能存在着不同的需求和要求。
2. 工作环境变化：外界各种复杂因素的影响，社会变革、教育改革、学校制度的实践等，也会对教师的角色定位产生影响，导致角色冲突。
3. 个人成长发展：教师在不断发展和成长的过程中，面临了新的机遇和挑战，导致自身的观念和价值观产生变化，进而冲突了自身现阶段的角色。
避免的对策：
1. 角色管理应该清晰：教师应该明确自己的角色，规划好工作中的各项职责，确保各项职责之间不会产生冲突。
2. 与学生和家长建立权责关系：与学生和家长建立良好的权责关系，通过积极沟通和合作，增进互信，降低角色冲突的发生。
3. 提升自身综合素质：教师应该不断提升自身综合素质，扩大自身的视野，多关注社会变革、教育改革和学校制度的变革等，及时更新自己的角色定位。
教师课程领导的角色——冲突与调适
１教师角色 冲突的内涵 教师角色是指处在教育系统中 的教师所表现出来 的由其 特殊地位决定的符合 社会对 教师期望的行为模式 。由于个人 在复杂的社会活动中往往 需要 同时扮演多个角色 ，当这些角 色对个人的期待在心理或 感情 上发生矛盾，难 以取得一致时 就会 出现角色冲突。国内学者普遍 将角色冲 突分 为两类 ：一 是角色间冲突，主要是指两 个或 两个 以上 的角色之 间因角色 规范的不同要求而引起 的矛盾 所导致的角色冲突 ，同时也包 括满足所有角色期望的不可能性，构成的角色紧张所引起的 角色期望不一致而导致 的角色 间冲突： 二是角色 内冲突， 是指 同一个角色 由于人们对他 的期望与要求 的不一致或者角色承 担者对这个角色 理解 的不 一致 ，而在 角色承担者 内心产生的 种矛盾与冲突，即不 同角色期 望引起 的角色冲突和角色本 身的局限引起 的冲突 。 ２教 师角色冲 突的表现 ２ ． １ 教师课程领 导的角 色间冲 突 ２ ． １ ． １ 课程愿景的追随者 与课程意识的主动生成者之 间的 角色冲突 作为课程愿景 的忠实追随者 ，教师课程领导首要的是不 应对课程愿景有任何 的怀疑和批判 。然而 ，作为课程意识的 主动生成者 ，却需要教师课程领 导具有较高水平的课程批判 意识。不但批判常规 的教育 教学 ， 还尤其时刻反思预设课程 ， 特 别 是 批判 课 程 愿 景 。 ２ ． １ ． ２ 校本课程的开发者与课程实施 的引领者之间的角色 冲突 作为校本课程 的开发者 ，教师必须坚持与服从校本课程 开发的理念与要求， 忠实地履行相关要求 ， 需要压抑 自己的一 些合理想法 。而作为课程实施 的引领者 ，教师又需要从 自己 的专业感知 出发 ， 与 学生共同创生新的学习经验 。 ２ ． １ ． ３ 学生学 习品质 改善的指导者 与学习共同体 的营造者
大学教师角色冲突诱因与调适策略
大学教师角色冲突诱因与调适策略一、角色冲突的概念与分类(一)角色冲突的概念1、角色冲突的概念角色冲突是指人们在进行社会化过程中不可避免地出现角色行为与期待行为之间的矛盾和紧张，它表现为对某种特定的职业角色的追求所遇到的障碍。
2、角色冲突的成因3、角色冲突的特点①冲突内容的异质性②冲突过程的情景性③冲突解决的互动性④冲突解决的复杂性(1)异质性角色冲突的本质是个体在角色承担与角色理想之间存在的差距。
当个体的角色期待与组织文化背景相悖时，就会产生角色冲突。
( 2)情景性角色冲突常常发生于两个或多个角色期待不一致的情境下，这也是导致冲突的最主要原因。
(3)互动性角色冲突的解决受制于各种因素的影响，这些因素包括个体心理上的准备状态、环境因素、群体支持系统、组织结构等。
(4)复杂性由于不同个体在具体的冲突情境中，其个人认知、心理需求以及情绪反应的强度、速度、深度都不尽相同，从而使得在具体的冲突情境中，其实际表现难以预测。
因此，在不同情境下的个体会选择不同的冲突调适策略来处理冲突，导致了角色冲突的复杂性。
4、角色冲突的类型二、大学教师角色冲突的诱因及调适方法。
(一)大学教师角色冲突的诱因1、来自传统文化习俗、道德观念、心理模式等的影响2、对教师职业工作不甚了解造成的错位3、权力失衡问题导致教师角色失调4、信息失真及虚假信息误导教师5、专业水平与能力的局限性导致教师角色的偏离6、缺乏教育机智，不能灵活处理突发事件7、无法正确认识自身与社会的关系8、教师在劳动过程中遭受挫折9、角色观念不合理(1)传统文化习俗对教师角色期待的负面影响对于教师来说，尊重、信任和关爱是必须做到的，但这并不意味着教师在教育教学过程中就应当毫无保留地把学生的利益置于首位。
教师如果在利益关系上过于强调“师道尊严”、不允许学生有异议，那么势必会给日后双方的沟通交流造成困难，还会损害学生的自尊心。
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教师的角色冲突及缓解对策研究
——符号相互作用学派之角色理论
摘自：/xx/jiaotan/ketang/200709/22957.html
符号相互作用学派强调事物的意义——符号，即在社会过程、社会心理与社会行为的作用理论，是带有浓厚的社会学特色的社会心理学理论。
其基本思想的概念体现是在G.H.Merd （米德）的《心智、自我与社会》（1902 年）上，即心智、自我与社会是密切联系的三种结构和现象；它们是形成、维持与发展，以及相互之间的影响、制约与关联都凭借符号与符号相互作用来实现的。
其中关于社会与自我的相关理论中，特别指出的是角色理论（Role theory ）。
它强调的是自我、他人与社会的协同与矛盾有机体，强调相互理解、沟通与通过符号相互作用；社会通过符号塑造个人与影响其心智发展；个人则通过符号相互作用来维持与改造社会。
本人将着重论述社会的一特殊群体——教师，以及教师在整个社会氛围内的角色冲突问题，并寻求相应的解决方案。
一、关于角色与角色冲突理论
角色（role ）概念是从戏剧舞台用语借用而来的。
人们很早便发现了社会与戏剧舞台之间的内在联系，即舞台上演出的戏剧正是人类社会的缩影，或者说社会就是一个扩大了的舞台。
20 世纪20 年代，由美国社会心理学家米德首先引入社会心理学理论中，称之为社会角色。
角色是指处于一定地位的个体，依据社会对他提出的要求，借助于自己的主观能力适应社会环境所表现出的行为模式。
同时也可以这样表述，个人在群体及社会中由于所占据的社会地位而显示的态度与行为模式的总和或所履行职责。
当然态度与行为是由个体所处的社会地位与身份决定的，教师的角色特殊性决定教师角色态度与行为。
对于教师的角色及作用，我国古代先哲们早有精辟的论述。
学记篇说：“君子既知教之所由兴；又知教之所由废，然后可以为师。
”孔子说：“温故而知新，可以为师矣。
”韩愈在《师说》中说：“师者，所以传道授业解惑者也。
”邵瑞珍在其《教育心理学》（1988 ）中把教师角色分为：①知识的传授者；②父母形象；③课堂纪律管理员；④教师——一个榜样；⑤心理治疗家；⑥朋友与知己；⑦替罪羊；⑧人际关系的艺术家。
总之，教师角色必须以学生的利益为前提，强调专业的知识与技术，守信教育的思想、献身教育工作、参与专业决定、负担专业责任。
教师角色大致可分为，一类是教学的与行政的角色：①教学角色，即成为学生学习的发动者、组织者与评定者；通过教学传授文化科学知识，发展学生心智；②教育角色，即通过言传身教对学生进行思想道德教育，提高思想觉悟，培养良好品德；③行政角色，包括课堂管理员与办事员。
另一类是自我定向的角色，包括帮助者、学习者、学者、父母形象、寻求权利与安全者等角色。
角色冲突是角色理论中的一个重要概念。
个人不能同时满足对其有意义的多种角色期望而履行不同的角色时所出现的矛盾，即角色冲突。
在现实生活中，处于一定社会的个体通常都不是扮演一个角色，而是要同时扮演好几个角色。
这是由社会地位的特点与社会生活的多元化决定的。
一方面，一个人往往同时具有多种不同的社会身份，而对应这些身份，他也被要求旅行不同的角色；另一方面，对应于不同一特殊社会身份，不同的人或社会群体所持有的角色期望也不尽一致，他可能因此被要求按照不同的角色模式去行事，这样，当一个人受时间、精力及自身价值倾向制约，不能同时满足外在社会不同的角色期望而履行不同角色，而这些角色又都对其具有意义，不履行任何角色都会出现消极后果的时候，就会出现角色冲突。
角色冲突的产生以及个体体验到的角色冲突强度，通常取决于角色期望的性质与个体的角色扮演能力。
冲突导致角色紧张，角色紧张有害于个体的身心健康。
二、角色冲突形式
1 、角色间冲突，这是由角色紧张造成的。
其表现为：一面角色承担者所承担的几个角色同时对其提出履行角色行为的要求时；另一面是当两个角色同时对一个人提出两种相反的角色行为要求时。
例如：一个男人可能表现为丈夫、父亲、顾客、教师等不同角色。
当同一个人拥有两种以上不能协调的甚至相互竞争的身份时，则容易发生角色冲突。
2 、角色内冲突，主要表现在两个方面：一是不同群体对同一角色持有相互矛盾的期待，使其角色行为发生矛盾，引起角色冲突；二是角色行为的主体对规定的角色行为有不同的确理解，甚至持有相反的意见，但还必须履行的时候，在角色内部会发生剧烈的确冲突。
例如：校长和学生期望教师管理的态度不同；学生家长与教育行政部门对教师的期望也有差异，这时候就容易造成角色冲突。
3 、角色混淆，就是指个人无法获得明确清晰的角色期望或因角色期望无法一致而产生的混乱。
4 、角色与人格的冲突，由于人格需要不能与要求相协调而无法实践的角色所要求时，则人格特性便成了角色冲突来源。
三、教师角色冲突的表现及其原因
B.R.Wilson （1962 ）认为“所有对他人高度负责的角色，都要经受相当多的内在冲突和不安全感。
由于教师角色责任的弥散性、社会对教师角色期望的多重性、教师角色行为的复杂性与教师角色承受外在压力脆弱性等因素，人们普遍认为教师职业是角色冲突的一种典型情境。
教师的角色冲突比其他大多职业角色的冲突更为突出，Wilson 提出了教师角色冲突冲突可能具有以下 6 种类型：第一，教师角色弥散性质造成的冲突，角色责任的弥散性或模糊性，是一些角色扮演者感到冲突和紧张的根源。
教师角色的责任具有一种弥散性，即教师不改变学生的兴趣、行为、态度和价值观等广泛的责任范围里，却很难证明已经取得什么成绩 ...... 因为没有明确的界线，使角色扮演者不知道他在什么时候才算“完成了工作”；也就是“教师个人希望看到自己角色扮演的成果需要与他的角色扮演中许多成果的…无形性‟之间的矛盾”。
第二，教师角色定势的冲突，由于教师的角色定势的弥散性，由于当代社会里人人对教师应做什么和怎样做都有自己的看法，这些对教师角色的不同期望就更加难以对付了。
教师成了关于应当怎样扮演教师的各种角色期望的焦点。
第三，学校机构的特征造成的冲突，由于教师感到机构的安排和社会中人们对待他们的一般方式与他们所渴望的职业地位与自我形象不一致，较大的教育单位里的官僚主义与非个人化的气氛，可能会加剧教师的某种冲突。
第四，教学中角色责任与个人事业方向造成的冲突，处理这个问题是人们遇到的最基本的角色冲突情景——自我利益与他人利益的问题。
教师一方面要求持续固定，另一方面要求寻求机会发展，因为造成角色冲突。
第五，不同价值造成的冲突，由于不同的文化背景下与急剧社会变革，教师的角色冲突的可能性很大。
教师是社会的一成员，他和别人一样，受到要“取得进展的压力”。
第六，角色的边缘地位造成的冲突，大多数角色扮演者可能会感到，他们的活动对于他们成为其一员的机构来说是重要的，而且顺理成章地处于中心地位。
一旦当他们感到在同事或管理部门来看，他们仅仅处于一种无关痛痒的边缘地位时，就会发生冲突的情景。
主要表现为教师担任不同学科所体验的不同满意度。
四、教师角色冲突的缓解对策
教师角色冲突的广泛性及造成后果的严重性，不能漠然视之，要在客观分析、正确认识的基础上，探讨恰当的解决教师角色冲突的对策。
1. 社会方面：要求在社会上树立正确的教师观，通过相应的社会改革为教师角色活动提供必要条件和创造良好的外部大环境；充分理解、合理评价、切实尊重教师角色活动，增加教师角色行为的光荣感，提高教师的经济待遇和社会地位；
2. 学校方面：学校要抓好内部的管理体制改革，加强科学管理与人文关怀，充分调动教师工作的积极性，加强教师的角色教育，调整教师的角色任务，协调教师的角色关系，消除教师的角色紧张，营造一个谐和适宜的学校氛围；
3. 个人方面：要求自我角色认知、对他人角色的认知、对角色期待的认知三者的谐和；教师更多地是摆正职业立场，建立适度的成就动机，促使自身专业化成长与发展；还必须加强角色知觉水平，努力和自身、他人与自然、社会的谐和，促进自我的完善与发展。