高效课堂的评价体系之我见
高效课堂的评价体系之我见
思想政治课的教学目的是培养学生树立准确的政治方向、树立科学的世界观、人生观和价值观、形成良好的道德品质、学会做人、逐步成长为有理想、有道德、有纪律、有文化的四有公民。
为了适合这个目标，要求建立新的课堂评价体系，即要求建立完善的有效课堂评价机制，保证评价公平、公正、科学、合理，持续激励政治教师与学生的积极性，推动学校教育教学质量稳步快速提升。
有效课堂评价要求把有些部门、学校、教师、学生至家长把高考成绩视为唯一的评价标准转变为教师成长与学生全面发展双赢的目标上来。
本人就怎样提升课堂评价提出多元评价体系，具体如下：
一、爱是教育的基础没有爱就没有教育。
教师是办学的主体，是学生成长的引路人，尤其是思想政治教师。
教师不但要爱教师职业，更要爱学生。
师爱是师德的核心。
所以，有效课堂评价要看教师是否具有对学生的关爱和对事业的忠诚。
这种评价有利于增强教师的责任感和紧迫感；促使教师认真学习教学理论，持续优化教学过程；虚心向他人学习教学经验，学生感受到老师的爱，就会主动地、愉快地学习。
二、师生共同成长的双赢目标学生的全面发展离不开教师的发展，只有保证师生课堂上互动、共同进步，才能实现学校提升办学水平的长远目标。
评价要牢固树立“以人为本”的评价理念，重视教师对知识的教学，又要注重学生在学习过程中是否形成了准确的态度、水平和价值观，以实现学生全面发展。
三、要把自评、他评和学评相结合听课者能根据教育教学目标及新课程标准的要求科学地制定相对应的评价细则，并通过科学的方法整理信息，对教师的课堂效果实行客观合理的评价，使教师持续改进工作。
反思性自我评价是很多成功教育者的制胜法宝，如我校副校长特级教师吴峰就是很典型的例子，他经常对教学实行反思，并做笔记，即时实行总结写成论文发表，不但提升了教学水平，在学术方面也很有成就。
教师应该积极地对日常教学工作实行反思，自我评价，做到扬长避短，使自己始终处于良好的工作状态和心理状态之中。
学情是教师展开教学活动的主要依据和基本前提。
学生是学习的主体，最有权客观地评价一位老师的教学效果。
要把这三种评价结合起来，促使教师教学水平的提升。
此外在实际的操作中，还应该注意以下的几点问题。
评价要注重个体差异。
《思想政治课程标准》规定：“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。
”但在评价
上要有实事求是的科学态度，具体问题具体分析，同时也要因人而异，因事而异。
对于那些学习习惯不好、学习成绩不好的学生，每当他们表现出一点进步的迹象，哪怕是微不足道的，如，坐得端正，听讲认真，答对了一个简单问题等，都应该大力表扬，帮他们树立学习的信心；对于那些思维敏捷、学习基础好的优生，则要慎表扬，要让他们“跳一跳，摘到果子”时予以赞赏，这样能激发他们学习的兴趣。
对于表现平平的中等生，教师应以敏锐的目光发掘他们的闪光点适时予以肯定，唯有如此，教师的表扬才能显得“物有所值”，学生也才能加倍珍惜。
评价要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，协助学生理解自我，建立自信，促动学生在已有水平上的发展，发挥评价的教育功能。
特别是当课堂上学生遭受哄笑、难堪的时候，更需要老师对其心灵的呵护，人格尊严的维护，更多地体现对生命的尊重。
很多老师喜欢用华丽的评价语给自己的课堂锦上添花，其实锦上添花是给别人看的，学生更需要的是雪中送炭。
评价要创新多变。
有效激励课堂评价包括语言评价和动作行为评价等。
充满机智的评价语言，更能使课堂妙趣横生，充分调动学生学习的积极性。
除语言评价外，情感激励和动作行为评价也是一种重要的激励方式。
一个充满希望的眼神，一个赞许的点头，一个鼓励的微笑，拍一拍学生的肩膀，甚至充满善意的沉默，不但仅传达了一份关爱，还表达了一种尊重、信任和激励，这种评价方式更具亲和力，更能产生心与心的互动，其作用远远大于随意的口头表扬。
当学生发表见解时，教师多微笑，多点头，极其专心地听，诸如此类的态势语能够明确地传达这样的信息；“我喜欢你！”“请继续说下去！”听后友好地评价：“好，这是你自己的见解！”“说得很有道理！”评价应尽量少用物质奖励，避免转移学生对学习本身的兴趣。
评价要敢于批评。
指明方向，教师的评价不能仅仅一味的表扬，对学生错误的回答，一定要或委婉地，或直截了当地指出。
所以，当学生的见解不够完整时，就应不厌其烦地实行点击；当学生的理解出现偏颇时，就应不漠视，不袒护地加以引导。
教师的评价要做到表扬与批评相结合，鼓励优秀，指出不足，激励后进。
课堂评价的功能不但在于激励，更在于指明方向。
对学生有针对性的评价才是真正着眼于孩子的发展的，如果教师没有准确客观地指出学生的长处及存有的问题，学生也就失去了一次“扬长避短”的机会。
对于学生的优点，要加以肯定；对存有的问题，同样应以委婉的语气以建议形式提出，让学生知道今后努力的方向。
如，评价学生写字时，老师说：“××同学不但字写得好，而且坐姿、握笔姿势也很准确，大家向他学习！”“××同学写字有了很大进步，但你的字如果能再写得大些，就更好了！”……这样的教学评价语，既激发了学生的学
习热情，又暗示了教师对他们提出的更高要求，激励学生向着更高的层次迈进。
如果我们能够指明改进的方向和办法、措施，并鼓励他们努力去做那么学生一定能在课堂评价中持续成长。
评价要共同参与，多元发展。
课堂教学中的评价构成应是学生评价和教师评价两方面，而我们当前教学中往往偏重教师评价。
要改变这个现象，教学中应引导学生积极地参与评价，评价学习材料和学习过程，评价同学的知识掌握和使用，评价自身的长处与不足等等。
在学生评价的过程中，教师则采取延时评价的策略，使学生的思维趋向活跃，然后引导学生互评，在互评中产生智慧的火花和积极的情感。
此外，引导学生自我评价也是一种好方式。
如一个学生读课文后，我要求他自我评价，他说：“我读得很有感情，但声音太轻了。
”“那能不能改进一下？”他又读了一遍，既响亮又富有感情，全班都鼓掌表示祝贺。
事实证明，自我评价能使学生在反省中持续地完善自我，促动学生个性的健康发展。
总来说之，以评价促动发展是语文课堂评价的目的。
希望每位教师能充分发挥自己的聪明才智，展示评价魅力，激发学生的想象力和创造力，使课堂教学变得更加生动有趣。
评价要自然真诚，随机应变。
教育需要赏识，发现孩子身上的闪光点，要肯定孩子的优点。
通常我们多采取赞赏、激励性的评价，这有助于保护学生的自尊心，激发上进心。
但同样一个“好”字，能够说得平平淡淡，让人有勉强之嫌，也能够说得满怀激情，让人感受到是发自内心的赞赏。
教师真诚的语言、鼓励的言辞、友善的微笑，营造一个充满关爱的课堂氛围，能让学生品尝到被人尊重的喜悦，感受到期待的幸福。
无论是课堂教学还是课堂评价，老师都要全身心投入，老师的评价语言要发自内心，动之以情，方可晓之以理。
也只有这样，学生才能全身心地投入到学习中去。
这也对教师的评价艺术和自身素质和教学机智提出了极大的要求。
同时，教师评价语言应该灵活多样，随机应变，让学生爱听、想听、百听不厌，名人名言、格言警句都能够恰如其分地使用到评价语中。
而教师要做到旁征博引，功夫在平时，必须增强知识的积累，博览群书，增加自身的知识储备。
很多名师非常注重锤炼的课堂教学评价语，他们的评价语往往是妙语连珠，妙趣横生，让学生在受到赞誉的同时，又学习了知识，懂得了道理。
有效教学评价有利于教师改进教学方法，提升教育教学质量，促动学生全面发展。
评价要贵在提升教学水平，尽量做到少批评、少责备，多指导、多建议，善于发现教师的优点和特色，关心教师成长，注重课堂教学，调动教师的积极性、创造性。
高效课堂之我见
是教师能够依据课程标准的要求 和学生的实际情况 ， 科学 合理地确定课堂的三维教学 目标 。 因为教学 目标的预设与
课堂的实际情况不可能完全吻合 ， 这就需要教师在教学 的 过程中对教学 目标作 出适时调整 ， 最大限度地 面向全体学 生， 使其更好地体现教学 目标的适切性 。二是教学 的过程 必须是教师充分调动学生主动参与的过程。 这种主动参与 主要 体现在教师能否采取灵 活机动的教学策略调 动学生 学习的积极性 ， 能否引导学生积极思维 ， 给予学生更 多的
２ ０ 年 第 ０ ９
１ 朗 ０
科 研 探 索 。
高效课 堂之我 见
朱 兆 玉
目前，我校在大力推进素质教育的过程中， 通过实施 “ 高效课 堂” 战略深化课堂教学改革 ， 这是学校抓 内涵 ， 促 发展的核心步骤。 那么 ， 究竟什么是高效课堂 ， 又当如何建 立高效课堂 ， 本文就此问题谈一些粗浅的看法 。 第 四， 研究和设计好课堂提 问。 在真实 、 常态 的课堂教 学中 ， 者常常发现教师所提的问题本身就有 问题 ， 笔 无效 问题 、 假问题 、 无价值问题充斥课堂 ， 教师 的很多提问耽误 了学生宝贵的课堂学习时间 ，影 响了课堂教学效率 的提 高。 因此 ， 教师要高效地完成课堂教学任务 ， 就必须注重对 课堂提问的研究 ， 所提的问题必须是有价值 的 、 有启 发性 的、 有一 定难 度的 ， 整个课堂 的问题设 计必须遵循循 序渐
进 的原 则 。
从学生角度来讲 ，高效课堂应具备 以下两个条件 ： 一
是 学 生 对 三 维 教 学 目标 的 达 成 度 要 高 ，即 学 习 的 欲 望 强
烈。二是在实现这种 目标达成度 的过程 中， 生应 主动参 学
课堂教学评价之我见
课堂教学评价之我见
我认为课堂教学评价应该是全面的。
教学评价不仅仅是对教师授课情况的评价，还涉
及到学生的学习情况、教材的使用、教学环境的建设等多个方面。
只有全面地了解和评价
了这些方面，才能够准确地反映出教学的真实情况和教学效果。
在进行课堂教学评价时，
我会综合考察教师的备课情况、授课内容、教学方法、学生的学习情况以及教学环境等方面，力求做到全面客观地评价教学效果。
我认为课堂教学评价应该是多元的。
教学评价不能仅仅依靠一种评价方法，而是应该
结合多种评价方式和手段，来全面、准确地评价教学。
可以采用学生讨论、观察记录、问
卷调查、作业考试、教学反思等多种方式来获取评价信息，使评价更加全面多元化。
评价
的对象也应该是多元的，不仅要评价教师的教学水平，还要评价学生的学习情况和教学资
源的利用等多个方面。
我认为课堂教学评价应该是及时的。
教学评价不是一次性的行为，而是一个不断进行、不断改进的过程。
评价的过程应该是渐进的，及时地发现问题，及时地进行改进。
教师在
教学过程中要及时关注学生的学习情况，随时调整教学方法和教学内容，以保证教学效果
的最大化。
也要及时地进行自我评价和反思，不断提高自己的教学水平。
我认为课堂教学评价应该是反馈的。
评价的结果不应该仅仅停留在报告中，而是应该
通过反馈的方式，及时地通知教师和学生，使其对评价结果有及时的了解和认识，从而促
进教学改进。
也要让评价成果可以被及时地利用到实际的教学中，实现评价结果的有效转化。
高效课堂之我见
高效课堂之我见在高中课程改革的背景下，在素质教育的形势下，提高课堂教学效率，已成为广大教师的共识，随着课程改革的不断深入，那么如何提高高中数学课堂教学有效性是高中数学教育急需解决的问题之一，新课程背景下,要求在教学活动中充分调动学生的积极性和主动性,高度重视学生在教学过程中的主体地位,改变了原来教师为主体的状况。
本文结合自己的课堂教学实践，在高中数学课堂通过师生互动、创设问题情境、设置题型、课程整合等几方面实施有效教学策略，从而更好地推动高中数学课堂教学改革。
“功夫在诗外”，要实现课堂的高效率，教师必须要在课前下足功夫，做好充分的准备。
1.做好知识上的准备。
一名数学教师要有能力将自己所要传授的数学知识置于更广泛、更深刻的数学知识背景中去；必须能够熟练地应用各种教学方法进行有效教学；必须能够熟练地引导学生应用各种数学思想方法解决数学问题；必须能从学生的神态举止中及时准确地看透学生的对知识接受情况和学习心理，并施以适当的点拨。
这些都需要我们掌握大量的数学专业知识、教育教学理论与实践方法，心理学等一系列的知识。
而我们大多数教师对相关知识实际的掌握情况又如何呢？实际情况正如德国数学家、数学教育学家Ｆ·克莱因所说“新的大学生一入学就发现，他面对的问题好像同中学里学过的东西一点也没有联系似的。
当然他很快就完全忘了中学学的东西。
但是毕业以后当了教师，他们又突然发现，要他们按教师的教法来教传统的初等数学。
他们很难辨明当前教学内容和所受大学数学训练之间的联系，于是很快就坠入相沿成习的教学方法，而他们所受的大学训练至多成为一种愉快的回忆，对他们的教学毫无影响。
”这种知识上的脱节不仅出现在数学专业知识上，在教育教学方法、心理学等知识上也同样存在。
这就要求教师要终身学习，向书本学习、向专家和其他教师学习、向实践学习。
２.全方位的备课。
备课不是单纯的编写教案，不是草草地看一看教材，上课时的照本宣科。
要提高备课的有效性要遵循以下原则。
课堂教学评价之我见
课堂教学评价之我见课堂教学是学生学习中非常重要的环节，它对学生的学习效果和兴趣起着至关重要的作用。
以下是我对课堂教学的一些看法和评价。
我认为好的课堂教学应该注重激发学生的学习兴趣和主动性。
老师应该针对学生的个性特点和学习需求，设计并使用多种教学方法和手段，使学生能够主动参与课堂活动，积极思考和探索。
老师可以通过问问题、小组讨论、案例分析等方式引导学生思考和解决问题，激发他们的学习兴趣。
课堂教学应该贴近学生的实际生活和学习经验。
老师应该尽可能地将抽象的概念和知识与学生的日常生活和经验联系起来，使学生能够更好地理解和掌握知识。
老师可以通过举例、故事讲解等方式增加课堂内容的生动性和可理解性，提高学生的学习效果。
我认为好的课堂教学应该注重培养学生的创新能力和实践能力。
课堂教学不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的综合能力。
老师可以通过设计和组织一些实践性的活动和项目，引导学生运用所学知识解决实际问题。
这样不仅可以增加学生的学习动力和兴趣，也可以培养他们的创新思维和实践能力。
第四，好的课堂教学应该注重教育的全面性。
除了传授知识外，老师还应该注重培养学生的思维能力、动手能力、合作能力、沟通能力等综合素质。
在课堂教学中，老师可以适当地引入一些团队合作、讨论和演讲等活动，培养学生的团队合作精神和自信心。
好的课堂教学应该注重评价的及时性和科学性。
老师应该及时对学生的学习情况进行评价和反馈，帮助他们及时发现和解决问题。
评价要科学客观，不仅仅是靠考试和作业来评判学生的水平，还要通过多种方式和方法来评价学生。
可以采用小组讨论、课堂展示、项目报告等形式来评价学生的能力和能力的发展。
我认为好的课堂教学应该注重激发学生的学习兴趣和主动性，贴近学生的实际生活和学习经验，培养学生的创新能力和实践能力，注重教育的全面性，评价的及时性和科学性。
只有这样，才能提高学生的学习效果，培养他们健康全面发展的人才。
高效课堂之我见
高效课堂之我见当今的社会，知识日新月异，科技飞速发展，时代的节奏越来越快，教育首当其冲站在时代前沿，所以今天的教师要跟上时代的节奏，高效办公，高效课堂。
因为著名教育家陶行知说“在教师手里操着幼年人的命运，便操着民族和人类的命运”。
高效课堂是素质教育与课程改革的终极目的，是新时代的教师所拥有的最高课堂追求，那么要实现高效课堂，要怎么做才最理想，真正实现高效呢？现结合我自己的教学实践从以下几方面来谈。
第一、要实现高效课堂，认真研读教材把握教材是前提。
教师要做教材的开拓者，研究者，升华者，教材是教师教学生学的重要依据，根本所在，只有重视对教材的研究与挖掘才能更好的实现一堂好课，深入研读教材是实现高效的基础，那么如何来做？关键的一个方法是：要学会分层解读教材。
如何分层？首先，以读者的身份进入文本，在我们初读的时候，我们往往是带着对文本的第一眼的兴趣来读书的，我们的第一理解将变成自我新的社会价值观与伦理道德观等，在我第一次读《少年闰土》的时候，以一个不带任何杂念与社会元素的读者的身份走进了鲁迅笔下的《少年闰土》，在我的激情感染下，于是学生也变的激动起来，积极回答问题，到最后课到了尾声的时候，让学生谈自己的童年，他形容：在外婆家自由自在，天真活泼，谈了小时候与玩伴玩过家家，玩泥巴的经历，有趣的叙述让人留恋。
是我的初读给了我饱满的感情。
也激发了学生倾诉的欲望。
所以，有什么理由不去一头扎入书海呢？其次，再从教者的角度解读文本，只有在读者的角度收获了最本真的体验，才能真正地从教者的角度解读文本，从学生的认知水平，认知规律，认知程度出发，找准教学的思路，抓住教学的关键点，循序渐进，由易到难，引导学生从感性到理性的积累知识，提升技能。
如：在解读《和田的维吾尔》这一课时，于是想到让学生在了解维吾尔人习性的基础上进一步感知维吾尔人的顽强乐观的性格特点，抓住重点句段进行朗读教学，以及品味优美语言，学生的感受明显深刻而丰富。
高效课堂之我见
高效课堂之我见所谓“高效课堂”就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。
开展“高效课堂”研讨，其指导思想归纳起来就是两个减轻两个提高：减轻教师的教学负担，减轻学生的学业负担，提高教师教学效益，提高学生学习效益。
最终达到提高学校整体教育教学质量的目的。
这也是建设和谐校园，建设快乐校园的根本要义所在。
因此我们每个教师要尤其重视。
“高效课堂的标准是“三高”，即“高效率、高效益、高效果”。
通常是注重教学中的效率和效果要多一些，尤其是后者。
我认为高效课堂中的“高效益”也绝不能忽视。
因为它决定了这节课的教学方式（或称模式）是否具有实用性而被被推广。
所以我们在高效课堂的研讨过程中绝不能忽视“效益”这一指标。
在课改大潮的冲击下，面临最大的挑战的是老师，这场变革给我们教师带来的前所未有的变化，既是挑战又是契机。
课程改革不是单纯换一本教科书，而是一场深刻的教育理念革命。
新课程下的高三教学更值得深思，尤其是在江苏省“五严”规定的大背景下，教和学的时间大大减少，但是高考没有变，同时新课程处处体现着新思想、新观念、新创意，高考模式也发生很大的变化，前人又没有一个成功的模式，因此只有依靠我们教师在实践中摸索。
比如：教材难度好像是降低了，传统篇目也删了不少，课后没有过多的思考题，资料也有限，这就要求教师练好内功，课前准备要充分，同时要全面深刻的吃透《考试说明》，了解新课程标准背景下高考变革的新动向。
教师一定要做到胸中有教材，心中有目标，眼中有学生，手中有方法。
以这一点为中心，作为一名高三老师如何具体实施还要深思熟虑。
在一轮复习阶段，一定要在复习基础知识的前提下，明确重点难点，备课时，要结合学生的实际情况，多想想学习还有哪些不足？学生要学什么？学生们喜欢怎样学？做到胸有成竹，心中有数。
要有成效地完成教学任务，必须钻研教法，正确选择和运用教学方法，充分利用学生已有的学习资源，充分激发学生学习兴趣，同时给予学生充分自省自悟的机会。
高效课堂之我见 (2)
高效课堂之我见作为一名教师，在教学上要有成绩，很大水准上是取决于课堂质量的。
这就要求我们的课堂必须是高效的。
评价课堂是否高效主要是看能否高效地促动学生的发展、高效地实现预期教学目的。
它既是一种理念，也是一种教学策略，更是我们课堂教学的基本追求。
而课堂能否高效的关键在于教师，在于教师指导下的学生自主，在于教师研读教材的功夫，在于教师对课堂的精心设计，在于教师对教学的科学规划，在于教师对教学材料的精心取舍与提炼，在于针对学生实际设计出学生能高效自主学习的活动抓手，在于让学生既能实行长时间的充分实践活动，又有大量的知识积累，老师又能不失时机的引导和提升，使得在单位教学时间内获得最大的教学效率。
我所带班级人数少，那么小班额的教学应该怎么样来上，怎样才能达到课堂的高效？我一直在思考这个问题。
直到去年苗校长听了我的课后，他说，小班额的教学，应该让每一个学生都有机会发言，每一个学生都能在课堂中得到提升。
是啊，一堂高效的课堂，不是看你的课堂有多精彩，而是要看学生们掌握知识的水准和他们的水平是否得到了提升。
这就要求我们：一、教学目标把握要准确。
教学目标的定位。
就跟打篮球一样，篮筐太高了学生再怎么努力也投不进，自然就丧失了信心；而篮筐太低了，学生就会轻而易举地灌进篮筐，当然也就没有战胜困难的喜悦。
在制定教学目标时，首先要充分考虑到三维目标的统一。
知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法，这三个方面同等重要，缺一不可。
否则就会导致语文课程性质定位的偏差，造成工具性与人文性的分离。
教学目标的制定还要兼顾好、中、差三个层次。
根据因材施教原则，教学目标的制定也要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标也各不相同，要避免一概而论。
要保证课堂上80%以上的学生掌握80%以上的课堂教学内容。
对于优等生我们能够在课外延伸一些略带挑战性的练习；而对于那些后进生，我们也能够为他们制定一些浅层次的要求，让他们循序渐进。
其次，每节课的教学目标不要制定的太多，要少而精，教学中适时跟进、监测、反馈、消解，以多种方式巩固学生的学习成果。
高效课堂之我见
高效课堂之我见课堂是学生学习的场所，是育人的主渠道；课堂的本质应该是学生生命成长的原野，课堂应该是系统的、动态的、不断建构生成完善的。
新课程理念中强调确立“学生主体观”，使学生积极主动地学习，以促进学生的终身发展。
因此信息技术教学中，我们要让学生成为真正意义上的学习的主人，让课堂真正成为高效课堂，具有十分重要的意义。
一、以学生发展为本新课程关注每一位学生的全面发展，从教育目标、课程设置、教学过程到教学效果，每一个环节都将促进每一位学生的发展作为出发点和归宿。
以学生发展为本，也就是“一切为了学生，为了学生一切，为了一切学生”。
打造高效课堂就要以学生为中心，体现学生的主体地位，把课堂作为自我展示的舞台，让学生在学习中体验到成功的快乐。
因此开展的教学活动中，为学生创设良好的学习情境，有利于激发学生的学习兴趣，点燃学生学习的热情，让学生带着兴趣、疑问、新鲜的情绪去学习，为学生提供一个可以自由发展的空间，促使他们主动参与到学习的各个环节中去，培养他们主动提出问题、发现问题、探索问题、解决问题的能力，让整个课堂成为一个多方向的信息感染场所，提高教学效率，打造高效课堂。
在学习完“画图”模块后，我设计一节《创作图画》课，让学生综合运用所学知识创作图画。
在迁移应用模块中，我先播放一段有关我们家乡的风光特色宣传片，然后让学生小组内交流展示自己课前收集的图片、视频等资料，触及学生的情感世界，激发学生的学习热情。
根据这些资料，学生们充分发挥自己的想象力，创作一幅介绍我们家乡的图画。
让学生选择自己喜欢的方式和喜欢内容，自由创作图画，培养学生的动手能力和团队协作能力，让他们在实践应用中体验到成功的喜悦。
通过这样的学习，大大地激发了他们的求知热情，提高他们的创造能力和团队协作能力，增强了他们的学习信心，同时也激发了他们热爱家乡的情感。
二、立足学生学习的实际需要学习信息技术的实际需要不是单纯地让学生掌握软件的操作方法，更为重要的是培养学生的信息素养。
小学教学论文《高效课堂之我见》
小学教学论文《高效课堂之我见》布鲁纳说过“学习的最大兴趣,乃是对学习材料的兴趣。
”由此可见，激发学生的学习兴趣，让学生在愉快的气氛中学习，是构建高效课堂的基础，一节好的语文课,不仅仅是教学的过程，必要时,我们还可以把它上成常识课、科学课，纯文字课，甚至音乐课,学生有了积极的学习态度,能够在学习中找到自己的价值,让孩子们乐学好学，在快乐中掌握知识，这样的课堂，谁不说它不是高效的呢？课堂是一个由活动与情感交织共生的生活世界，是一个在发展智慧能力同时丰富学生情感世界的重要基地。
语文课堂更是蕴含着丰富的人生真谛、人品精华、人情意蕴、人世沧桑……有效地挖掘教材中的教育因素，激发学生的学习兴趣，实现语言和情感的共生是每一位老师不懈的追求.而一年级语文教材多样,语言生动活泼，处处洋溢着童真童趣，有利于启迪学生的智慧，激发想像。
以下是我对一年级组织高效课堂教学的几点想法和做法：一、让孩子养成良好的课堂常规习惯是激发学习兴趣的先觉条件孔子曾说：“少年若成性，习惯如自然.”而叶圣陶老先生也说:“教育就是培养良好的习惯。
"一年级的孩子初进校园，对身边的一切都感到新奇，也从另一个侧面反映了他们对新奇事物的接受能力是多么的强大，所以，在培养良好的学习习惯时，我为我的孩子们制定了9个学习好习惯，并做成班牌放在教室，每次上课前,我都会引导学生看看这九个学习好习惯，并且提醒他们不要犯错，就这样坚持了一个学期，孩子们大多养成了良好的学习习惯，而我也经常能在听课老师的口中听到：“你们班的孩子的学习习惯真好，坐的很端正、很会听课.。
”这样的评价,养成良好的听课习惯,不只是指认真听老师的讲课，包括认真地听其他同学的发言。
在听的过程中接受或筛选有用信息。
积极倡导自主、合作、探究的学习方式是激发学生语文兴趣的最好途径.这种学习方式不再是被动、封闭、接受性地学习的补充，更不可能是传统课堂教学的“调料”和“兴奋剂”而是一种学习的革命，一种学习理念的根本转变.在这样的课堂中，学生自读自悟、乐于探究、主动求知,在共同的参与中增强感性体验，自觉运用新的思维方式自主学习，在合作学习中促进学生积极主动的发展。
高效课堂之我见
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如 《 四季 歌 》里 唱 的 “ 春季 里 么就 到 了 ，这 水 仙花 儿 开 ，水 呀仙 花 儿 开 ；夏季 里 么就 到 了 ，石榴 花个 子 儿 结 的，赛 过 了玛 瑙 呀 ； 秋 季 里 么 就 到 了 ，这 丹 桂 花 儿 香 ，丹 桂 花 儿 香 ；冬 季 里 么 就 到 了 ，这 雪 花满 天 飞 ，雪花 满 天 飞 。 ”教 师在 引 导 学生欣 赏 美 的 同 时 ，应 要 求 学 生 及 时 将 心 中 的所 思 、所 想 用 日记 的形 式 记 录 下 来 ，通 过 长期 的积 累 ， 学生 的脑 中装 满 了孩 提 时代 的 故事 ，积 累 了丰富 的 习作素材 。 三 、在 各种 各样 的活 动 中，激 发 学生兴 趣 ，提 高写作 能 力 莱 辛 曾经 说 过 ： “ 奇 的 目光 常 常 可 以看 到 比他 所 希 望 看 好 到 的东 西更 多 。 ”要 写 出好 的文 章首 先 必须 得有 写 作兴 趣 ，然 而 学 生 的写 作兴 趣不 是 生而 有之 的，而 是在 他 们 的大 量课 内外 活 动 中 ，通 过 教育 激发 和培 养 出来 的。所 以，教 师 必须 注重 在 多种 活 动 中 ， 有 意 识地 培养 学 生 的写 作 兴 趣 。在 活 动 中 给 学 生 提 供 展 示 、 学 习 、 交 流 、表 现 的机 会 ，让 学 生 充 分 放 开 手 脚 ， 自 由表 达 ，真 正体 现 “ 手 写我 口” ， “ 手 写我 心 ”的 原则 。对 于 进 我 我 步大 或 在某 方 面有 优势 的作 品 ，通 过 张贴 、 打 印等 形式 展示 、 交 流 ，这 样可 以让学 生对 自己 的写作 能 力充 满信 心 ，也 能 鼓励 他们 继续 写下 去 。 写 作 的 最 后 一 步 是 教 师 的 批 改 ， 教师 的 每 一 句 话对 于 学 生 来 说 都是 至 关重 要 的 ，所 以教 师 的批 改方 式也 要 新颖 ，才 能 保 持 并加 强 学生 的作 文 兴趣 。批 改 方式 除 教师 眉批 、面批 之 外 ，还 可 以组 织学 生批 ，也 可 以采取 教 师领 学生 一 起批 和 学生 分 头批 的方 式 。教师 领 学生 一起 批 ，从 学 生作 文 中选 出２ ３ 中等 作文 ， 印 — 篇 发给 大家 ，先理 通 文字 ，再看 中心 思想 、布局 谋 篇等 方面 。然后 师 生 从头 开始 一 句句 、 一段 段 讨论 ，看 哪 个词 用得 好 ，好 在什 么 地 方 ； 哪个 句子 不通 ，应 怎样 改正 … …学 生可 以广 开 言路 ，提 出 见 解 和修 改 意见 。讲 评 作文 要 以表 扬 为主 ，充 分 肯定 学生 写作 成 绩 ，哪怕 一个 词 用得 好 ，都 要 充分 肯定 ，在肯 定 的 同时 ，还 要细 致 评 点 ，使 学生 可 以摸 到谋 篇 布局 的路 子 、表 情达 意 的方 式 ，鼓 励 他们 敢 于创 新。 约翰 逊 曾经 说过 ： “ 大 的作 品不 是 靠力 量 ，而 是靠 坚 持来 伟 完 成 的 。 ”我 相信 ，持 之 以恒地 让 学生 做 生活 中 的有心 人 ，做 勤 劳 的 小蜜蜂 ， 多思考 、多练笔 ，就一 定能 使他们 爱上 写 作 。 学 相 长 ，离不 开教 学 双方 和 构架 双 方 的桥梁 。首先 ，作 为教学 主 体 的 教师 必须 夯 实 自己、丰 富学 识 、深 入研 究 教材 ；其 次 ，教 师 要 充 分 了解他 们 的心 理 动态 ；最 后 一关 乃 是研 究教 学 中如 何对 症 下 药 、因 材施 教 。这 样教 师在 教 学 中方 可 驾轻 就熟 、有 的放矢 ， 学 生则 在愉 悦学 习 中轻松 受益 。 三 、坚持 “ 生本 理念 ” “ 效 课 堂 ”通 俗 一 点 说 就 是 用 尽 可 能 少 的时 问获 取 最 大 高 教 学效 益 的教 学活 动 。 高效 课堂 中 的高 效不 是 指教 师讲 了多少 知 识 ，而 是 看 学 生 学 会 了 多 少 知识 ，并 能将 学 到 的知 识 转 化 为 能 力 。课 堂 的高 效必 须 以学 生 的学 来评 价 教师 的 教 。能让 学 生学 进 去 并且 学会 的 老师 才 是好 老师 ；能 让学 生学 得好 并 快乐 的课 堂 才 是 高效 的课 堂 。打 造 快乐 高效 的课 堂 教师 就 必须 做 到将 课 堂还 给 学 生 。 教 师 应 坚 定走 主 动权 转 移 、角 色 转 换 之 路 ，变 传 授 为 指 导 ，少 讲 多 练 ，让 学 生好 学 的天 性 得 到 充 分 发 挥 ，实 现 学 生 乐 学 、爱 学 、好 学 、会 学 。教师 充 分运 用现 代 技术 优 势 ，优化 整 合 技术 与 教 学 ，丰 富教 学 内容 ，扬 兴趣 小 组 、课外 活 动之 帆 ，行 素 质 教 育之 舟 ， 活跃 课 堂气 氛 ，在 教 学 形 式 上 积 极 探 索 ， 大 胆 创