一个学生成功的辅导案例.docx
学员成功案例(培训学校用)
(实用)佛山立好家教辅导学员成功案例一．学员姓名：程同学所在年级：小六：辅导科目：英语：辅导前成绩：60提升后成绩：77学员分析：学生是个很聪明的孩子，理解能力很强，性格开朗。
英语基础较好。
在教学过程中，能够很好的配合老师的教学，学习态度很好，上课时和老师的互动很好。
课堂上的英语对话练习都能做到很好的完成。
无非有点粗心，对语法的整体框架不是很清晰，阅读理解方面要加强。
要是学生在以后的学习过程中能够更加细心；同时写字的速度能够适当的放慢；注意力能够更加集中点，这样学习英语效果肯定会更好。
辅导规划：由于学生对学习英语信心不足，兴趣不浓等因素，就要求课堂教学非但要知识传授，还要求增强学习信心，提高学习效率，锻炼学生分析问题及解决问题的能力，提高学生的学习能力，此外加强应试技巧的练习，逐步改正粗心等不良习惯。
在课堂上尽量采用多样化的形式比如图片教学，角色互换，做游戏等，活跃课堂气氛。
同时针对中西方文化的差异，在教学中，多给学生讲讲中西方文化背景的不同，比如西方一些的节日、及传统，增加学生学习英语的兴趣。
辅导时间：2022.03-2022.07 每周4 个课时辅导效果：通过4 个月的学习，针对学生的性格特点及对英语掌握情况，在教学过程中应多鼓励引导，逐渐树立其学习英语的信心。
并对孩子的各项学习能力有一个较大的提升，通过学生和老师的共同努力，孩子在期末考试中考取了96 分的好成绩，总共提分17 分。
学生感言：感谢立好教育，现在我再也不会畏惧英语了，就好像是朋友一样！我现在已经可以简单的和外国人交流了，好开心。
家长感言：非常感谢立好的到家教员让我的孩子有了这样的改变，这几个月孩子不仅仅是在英语方面了有提升，学习习惯还有方法都有很大的改善！二．学员姓名：吴同学所在年级：小六辅导科目：语文辅导前成绩：82 分提升后成绩：92 分学习情况和成果学员分析：吴同学是一个非常漂亮的小姑娘，脸上总是挂着灿烂的笑容，性格直率单纯。
成功教育小学生的案例(3篇)
第1篇一、背景介绍XX小学位于我国某城市，是一所具有悠久历史和优良传统的学校。
近年来，该校积极响应国家“素质教育”的号召，注重培养学生的综合素质，努力提高学生的实践能力和创新精神。
本文以XX小学为例，介绍成功教育小学生的案例。
二、案例概述XX小学在成功教育小学生的过程中，采取了以下措施：1. 营造良好的校园文化氛围XX小学注重校园文化建设，通过举办丰富多彩的校园活动，如文化节、艺术节、体育节等，激发学生的兴趣和潜能。
同时，学校还开展了“读书月”、“科技创新周”等活动，培养学生的阅读习惯和创新能力。
2. 优化课程设置，注重学科整合XX小学在课程设置上，注重学科之间的整合，将德育、智育、体育、美育等有机结合起来。
学校开设了丰富多彩的选修课程，如编程、机器人、陶艺、书法等，以满足学生个性化发展的需求。
3. 强化师资队伍建设，提高教学质量XX小学重视师资队伍建设，通过开展教师培训、教学研讨等活动，提高教师的教学水平和综合素质。
同时，学校还鼓励教师参加各类学术交流活动，拓宽视野，提升教育教学能力。
4. 关注学生心理健康，实施个性化教育XX小学关注学生的心理健康，定期开展心理健康教育活动，帮助学生树立正确的人生观、价值观。
学校还实施个性化教育，针对不同学生的特点，制定相应的教育方案，使每个学生都能在适合自己的环境中健康成长。
三、案例实施过程1. 营造良好的校园文化氛围（1）举办文化节：每年举办一次文化节，让学生展示自己的才艺，如歌唱、舞蹈、相声、小品等，提高学生的综合素质。
（2）艺术节：定期举办艺术节，展示学生的绘画、书法、摄影等作品，培养学生的审美情趣。
（3）体育节：举办校运会、篮球赛、足球赛等体育活动，提高学生的身体素质。
2. 优化课程设置，注重学科整合（1）开设选修课程：针对学生的兴趣爱好，开设编程、机器人、陶艺、书法等选修课程。
（2）实施跨学科教学：将语文、数学、英语等学科进行整合，开展跨学科实践活动，提高学生的综合运用能力。
对优秀生进行辅导个案（优秀范文五篇）
对优秀生进行辅导个案（优秀范文五篇）第一篇：对优秀生进行辅导个案对优秀生进行辅导个案优秀生，又叫进步生或先进生，他们的特点是，在德、智、体、美等方面的发展都走在大多数学生的前面。
他们有远大的理想和优良的道德品质；有着浓厚的学习兴趣和较好的学习基础、学习成绩；有遵守纪律、文明礼貌的习惯；有健康的思想情感。
他们在其他学生的心目中有一定的威信和影响，是学生心目中的榜样和老师的得力助手，也是老师和学生之间联系的桥梁。
他们具有中等生和后进生不具备的优点，但并不是十全十美，他们先进因素中也有落后因素，优点中也有弱点。
在其成长的过程中也有很大的可塑性。
因此，班主任必须重视优秀生的培养，对优秀生进行严格教育，督促他们充分发挥带头和骨干的作用；帮助他们发现自己的缺点和弱点，并加以克服和纠正，保持其先进性。
那么，班主任应该艺术科学的保持优秀生的先进性？让他们更加的“完美”。
（一）中用与教育、表扬与批评有机结合因优秀生本身具有有优点和日常行为表现，所以他们比一般的学生更容易得到老师和家长的喜爱和重视，对他们常常是表扬多，批评少，使用多，教育少，容易产生骄傲情绪。
从先进生的个性特来看，一般都具有较强的自尊心、自信心、荣誉感、优越感、超群愿望和竞争心理。
但是，在一些先进生的确存在着只爱听表扬，只看到自己的优点，不敢正视自己的缺点，受不了批评经不起挫折只重视智力的发展而轻视自己的思想品德，孤高自傲，不合群等特致命的弱点。
只不过他们并不像差生那样，弱点容易外露，尤其是在老师的面前，他们的弱点、缺点更不容易暴露。
如果将他们长期置于只是喜爱、重用，而缺少严格的教育的地位，那样，就可能使他们逐渐放松自己的修养，就可能落后倒退。
居于这种思想，班主任要用一分为二的观点，对先进生进行全面的了解和分析，既要看到他们的优点，给予表扬、鼓励和重用，又要看到他们潜在的和已经暴露的弱点和缺点，给予严格的批评教育，督促他们不断的进步，保持其先进性。
一个学生成功的辅导案例
一个学生成功的辅导案例研究对象及其情况：马涵（化名），女，1990年出生。
据家长介绍，马涵小学时是全校知名的优秀学生，成绩突出、多才多艺，还担任大队干部，是老师的得力帮手、家长的骄傲。
“集万千宠爱于一身”的小马涵，感到生活中处处是阳光，对自己充满了信心，做任何事都果敢干脆，优越感极强。
小升初，马涵进入了市重点中学的一个科技特长生班（该年级由两个成绩更为优秀的实验班，和其他五个班组成），马涵同学的入学成绩在班中只能算是中等，她感到老师们目光的焦点，似乎总是落在其他一些更为优秀的同学身上，自己像是被冷落了。
成长的天空中开始堆积一片片乌云，即使偶尔几缕阳光洒下来，更多的乌云仍令她透不过气。
她渐渐开始偷偷的观察别人对自己的态度，做事谨小慎微、犹豫不决，心中总是惴惴不安，学习成绩逐步下降。
她很羡慕成绩好的同学，想成为他们中的一员，但她又不敢在同学们面前表现出过多的努力，以免被同伴们认为很笨。
她的作业总是非常认真，这是唯一能够证明她还是个“好学生”的途径了，但考试成绩却怎么也提不高。
经过尝试和失败，她开始放弃对“优秀”的追逐，认为自己不可能再提高了，维持现状就可以了，只是心中更添了隐隐的惆怅。
青春期躁动着她的心灵，她开始花很多心思打扮自己、修饰自己的言行，但却越来越矫揉造作，越来越不讨老师、同学和家长的喜欢，她的生活圈子越来越小。
进入初三，一切凭实力说话，她已经无法继续逃避了。
分层辅导的时候，她只能以全班后十五名的身份，接受基础知识和基本技能的训练，而她自己也感到没有勇气和实力去听老师讲更难的知识。
她把自己的苦恼说给母亲，但青春的叛逆又令她怀疑母亲的劝告；她想获得朋友和老师的帮助，但那似乎更可能夺走她仅存的、一点儿可怜的自尊心。
她常常哭泣，但这一切，无济于事……（以上描述，现象部分多来源于笔者的观察，被研究者的感受部分来源于家长的叙述和研究对象自己写给家长的信）这是一个典型的由于中学入学适应不良，而引起一系列不良变化的例子。
教学辅导优秀案例
激发潜能，成就未来——某某中学教学辅导优秀案例在教育领域，教学辅导是提高学生学习效果、激发学生潜能的重要手段。
某某中学一直致力于创新教学辅导模式，为学生提供个性化、全方位的辅导服务。
以下是某某中学教学辅导优秀案例，让我们一起领略其中的教育智慧。
案例一：小明的转变小明是一名初中生，学习成绩一直处于中等水平。
在一次家长会上，班主任向小明的父母介绍了学校开展的教学辅导活动。
小明的父母决定让小明参加数学辅导课程。
在辅导课程中，辅导老师根据小明的学习特点和需求，制定了个性化的辅导计划。
通过一对一辅导、小组讨论等多种形式，辅导老师帮助小明梳理知识点、解答疑难问题，并指导他掌握正确的学习方法。
经过一段时间的努力，小明的数学成绩有了显著提高，自信心也得到了增强。
案例二：小红的突破小红是一名高中生，英语成绩一直不尽人意。
在参加学校英语辅导课程后，辅导老师发现小红对英语学习缺乏兴趣和信心。
针对这一情况，辅导老师为小红制定了兴趣培养和信心重建计划。
通过观看英语电影、阅读英文小说等途径，辅导老师激发了小红对英语学习的兴趣。
同时，辅导老师定期与小红进行沟通，鼓励她在英语学习中取得的点滴进步。
在辅导老师的帮助下，小红的英语成绩逐步提高，自信心也得到了恢复。
案例三：小刚的成长小刚是一名初中生，性格内向，不善于与他人交流。
在参加学校的社会实践辅导活动后，辅导老师发现了小刚的问题。
为了帮助小刚克服这一难题，辅导老师为他设计了有针对性的训练计划。
通过角色扮演、团队合作等多种形式，辅导老师指导小刚学会与他人沟通、合作。
在实践活动中，小刚逐渐克服了内心的恐惧，开始主动与他人交流。
经过一段时间的努力，小刚的性格变得越来越开朗，人际关系也得到了改善。
某某中学通过创新教学辅导模式，为学生提供了个性化、全方位的辅导服务，帮助他们激发潜能，实现自我突破。
这些成功的教学辅导案例，充分展示了教育的力量和魅力。
让我们一起努力，为培养更多优秀人才、推动教育事业的发展贡献力量！。
一个学生成功的辅导案例
一个学生成功的辅导案例引言：每个学生都可能遇到学习上的困境，但对于那些能够摆脱困境并在学业中取得成功的学生来说，他们的故事往往鼓舞人心。
本文将描绘一个学生成功的辅导案例，分享他如何克服困难，最终实现了个人的突破。
第一部分：困境的背景（300字）在辅导案例中，这位学生名叫李明（化名）。
初中期间，李明以较为出色的成绩轻松进入了本地一所名校。
然而，进入高中后，他遇到了前所未有的挑战。
高中的学习压力巨大，课程难度大幅上升，李明开始陷入困境。
他的成绩直线下滑，自信心也受到了严重的打击。
家长决定寻求辅导，帮助李明克服困境并恢复学习动力。
第二部分：辅导的详细过程（500字）1.设立个人目标：在开始辅导之前，辅导师与李明进行了深入的沟通，以了解他的学习困境和个人目标。
李明坦诚地表达了他希望提高成绩和摆脱学习焦虑的愿望。
2.制定学习计划：辅导师根据李明目前的学习情况和困境，制定了个性化的学习计划。
这个计划包括适当的时间管理策略、学习方法和技巧，并设立了每周的学习目标。
3.培养学习兴趣：除了解决学习困难，辅导师还鼓励李明发展自己的学习兴趣。
他推荐了一些与李明兴趣相关的课外书籍和杂志，并鼓励他积极参加学校的俱乐部和活动。
4.建立学习习惯：辅导师着重强调了每日的学习习惯的重要性。
他与李明一起制定了每天固定的学习时间，同时帮助他建立了有效的学习环境和良好的学习习惯。
5.逐步调整学习策略：辅导师发现李明在处理问题时较为消极，容易陷入走火入魔的困境。
因此，他尝试教授李明一些积极主动的学习策略，如积极参与课堂讨论、自主练习、主动请教老师等。
这些策略帮助李明慢慢改变了对学习的态度。
第三部分：取得成功的结果（300字）在辅导的过程中，李明逐渐摆脱了困境，取得了显著的进步。
他的成绩逐渐提高，学习动力和自信心都得到了恢复。
他也学会了更有效地管理时间，并发展了自己的学习兴趣。
这些成就不仅帮助李明在学业上取得了成功，也使他对未来充满了希望。
一个学生成功辅导案例
一个学生成功辅导案例导语：在这个充满竞争的学生时代，学生成绩的优劣直接关系到他们的未来发展。
为了帮助学生取得更好的学术成绩，辅导已经成为了当今教育领域中不可或缺的一环。
本文将介绍一个学生通过辅导成功蜕变的案例，李明。
李明是一位初中三年级学生，他的成绩一直在班上属于中等偏下水平，与其他同学相比显得较为逊色。
李明的父母非常关心他的学业发展，他们意识到李明需要额外的学习辅导来帮助他提高成绩。
一开始，他们试过一对一的辅导，但效果并不显著。
后来，他们找到了一家专业的辅导机构，希望能够为李明提供更系统、全面的辅导。
辅导机构一开始进行了一次全面的学科诊断，通过测评查找到了李明的学习瓶颈。
结果表明，李明的数学和英语基础比较薄弱，有待提升；另外，他的学习效率较低，对于知识点的理解和记忆都不理想。
辅导机构根据李明的学习情况制定了一个个性化的辅导计划。
首先，辅导老师对李明的学习方法进行了一番指导。
他教李明如何使用思维导图，以及如何合理利用各种学习资源。
李明也通过老师的指导，学会了如何做一个高效的时间管理表，合理安排自己的学习时间。
其次，辅导老师帮助李明梳理数学和英语的知识结构。
他们从基础知识开始，逐渐深入，让李明建立起扎实的知识框架。
同时，辅导老师还配合李明的学校教材，选择了一些适合他的练习题和习题解析，帮助他巩固知识点。
另外，辅导机构还安排了一些小组讨论和小组竞赛，以激发李明的学习兴趣。
在讨论中，李明不仅能够听取其他同学的不同观点，也得到了他们的启发。
在竞赛中，李明充分发挥了团队合作的精神，同时学到了许多新的知识和技能。
经过一段时间的辅导，李明在课堂上开始积极主动地思考问题，与老师和同学积极互动，不再害怕犯错误。
他也开始独立自学，利用自己的时间总结知识点，解决一些不明白的问题。
他发现，当他的问题被解答时，他能够更好地理解和记忆知识点。
几个月后，李明的成绩逐渐提升，他不再是班上的学渣，而是一个有进步的学生。
他在数学和英语方面的基础也变得更加扎实。
一对一精准帮扶个人成长案例
一对一精准帮扶个人成长案例1. 一对一辅导的成功案例在某个小镇的中学，有一个学生叫小明，他学习成绩一直不理想，尤其是数学科目。
他的父母非常担心他的学业发展，于是决定寻找一位专业的一对一辅导老师帮助他。
通过朋友的介绍，小明的父母找到了一位经验丰富的数学辅导老师李老师。
李老师在辅导学生方面有着丰富的经验，他根据每位学生的特点量身定制学习计划，并运用了一系列的教学方法帮助学生提高学习效果。
2. 李老师的教学方法李老师采用了一对一的辅导方式，能够更好地了解学生的学习情况和问题。
他首先与小明进行了一次深入的交流，了解了小明在学习上的困难和不足之处。
通过与小明的交流，李老师发现小明在数学上的问题主要是基础不牢固，缺乏自信心。
基于这些发现，李老师制定了一个详细的学习计划。
他从小明的基础知识开始，逐步帮他弥补知识的漏洞。
在教学过程中，李老师采用了丰富多样的教学方法，包括讲解、示范、激励等，以帮助小明更好地理解和掌握数学知识。
3. 辅导的效果经过一段时间的辅导，小明的数学成绩有了明显的提高。
他的父母非常高兴，对李老师的辅导表示衷心的感谢。
小明也逐渐找回了学习的信心，对数学产生了浓厚的兴趣。
不仅如此，小明的学习态度和方法也得到了改善。
他学会了自主学习和总结的方法，能够更好地解决学习中的问题。
这些都得益于李老师的精准帮扶和耐心指导。
4. 帮扶的价值这个案例充分展示了一对一精准帮扶的价值。
通过与学生深入的交流和了解，辅导老师能够全面把握学生的学习情况和问题，从而制定出合理的辅导计划。
通过针对性的辅导和启发式的教学方法，能够帮助学生克服学习中的困难，提高学习效果。
这种精准帮扶不仅能够提高学生的学习成绩，还可以培养学生的学习兴趣和学习能力。
通过与学生的交流和互动，辅导老师能够激发学生的学习动力，提高他们的自信心和学习效果。
5. 结语一对一精准帮扶在个人成长中起着重要的作用。
通过与学生的交流和了解，辅导老师能够全面把握学生的学习情况和问题，从而制定出合理的辅导计划。
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一个学生成功的辅导案例
研究对象及其情况：
马涵（化名），女， 1990 年出生。
据家长介绍，马涵小学时是全校知名的优秀学生，成绩突出、多才多艺，还担任
大队干部，是老师的得力帮手、家长的骄傲。
“集万千宠爱于一身”的小马涵，感到生活中处处是阳光，对自己充满了信心，做任何事都果敢干脆，优越感极强。
小升初，马涵进
入了市重点中学的一个科技特长生班（该年级由两个成绩更
为优秀的实验班，和其他五个班组成），马涵同学的入学成绩在班中只能算是中等，她感到老师们目光的焦点，似乎总
是落在其他一些更为优秀的同学身上，自己像是被冷落了。
成长的天空中开始堆积一片片乌云，即使偶尔几缕阳光洒下
来，更多的乌云仍令她透不过气。
她渐渐开始偷偷的观察别
人对自己的态度，做事谨小慎微、犹豫不决，心中总是惴惴
不安，学习成绩逐步下降。
她很羡慕成绩好的同学，想成为
他们中的一员，但她又不敢在同学们面前表现出过多的努力，以免被同伴们认为很笨。
她的作业总是非常认真，这是唯一
能够证明她还是个“好学生”的途径了，但考试成绩却
怎么也提不高。
和失，她开始放弃“ 秀”的追逐，自己不
可能再提高了，持状就可以了，只是心中更添了的惆。
青
春期躁着她的心灵，她开始花
很多心思打扮自己、修自己的言行，但却越来越揉造作，越来越不老、同学和家的喜，她的生活圈子越来越
小。
入初三，一切凭力，她已无法逃避了。
分的候，她
只能以全班后十五名的身份，接受基知和基本技能的，而
她自己也感到没有勇气和力去听老更的知。
她把自己的
苦母，但青春的叛逆又令她疑母的告；她想得朋友和老
的帮助，但那似乎更可能走她存的、一点儿可怜的自尊心。
她常常哭泣，但一切，无于事⋯⋯（以上描述，象部分多来源
于笔者的察，被研究者的感受部分来源于家的叙述和研究
象自己写家的信）
是一个典型的由于中学入学适不良，而引起一系列不良化
的例子。
它不是一个学成的，更多的是学生心理健康的。
种象普遍而且突出，主要表在：
自尊和学习兴趣丧失、成绩下降、破坏行为增多或意志消沉等等（马涵并没有表现出破坏性行为，但其他症状都很明显）。
事实上，从小学过渡到初中，学生正处于青春早期，他们（特别是女孩）要经历生理和心理的巨大变化，同时又面临学习环境的巨大转变。
从原本具有亲密师生关系、宽松纪律、轻松学习任务的小学，进入到师生关系更加社会化、纪律更加严明、学习任务日益加强的初中，那些对环境依赖性强的学生，或对变化适应水平低的学生，就会很容易感到不安。
可以判断马涵问题的主要原因有以下几个方面：
（一）当马涵进入中学，没能得到好分数、情感支持、友谊、认可等等奖励的时候，由于缺乏良性的刺激，她的积极反应（比如：努力）开始减少；而她的消极行为和情绪，使她与好成绩、赞扬的距离更加遥远，形成恶性循环。
（二）显然，马涵同学并没有做好应对中学学习、生
活中种种困难的准备。
在她的自我形象中，才智和能力占据
着非常重要的地位。
因此，学成不好她来是一个很大的打。
以至于，即使精心打扮自己，也不能她得足的自尊。
在自尊
心和自我形象受到双重打后，她表出自己的重疑，无所适从。
（三）涵属于明的依存形的学生，容易受到周
事物的影响，自我的价往往依于老、同学的看法，敏感，易受害。
但抛开性格不，就思模式来，她
的确存在着很多的。
比如：她多的“放大”了多的重性，包
括考成、老同学的度、自己的面子等等；她静的、片面的
看待自己的学成果，不系和反思学程，成的步缺乏信心，
以目前不好的成令她一生都不再有希望；她“努力”是“笨”
的表，以“ 惰”的借口可以“尊”⋯⋯
上述分析，作涵的数学老，我利用数学学一平台，有划
的她行了一系列的心理上的教育和，逐步取得了很好的效果。
（一）出于马涵的性格，我首先想方设法让她得到更多非学习成绩上的鼓励。
我取得了家长的密切配合，在学校和家庭中，尽量让她感到被关爱、被认可、被支持。
我常常看似无意的和她聊天，寻找各种机会大力赞扬她，帮她组建朋友对子，让她感到亲近和温暖。
由于她在妈妈面前更能流露自己的真实感受，我和她的妈妈成了好朋友，我们常常互通消息，共同想办法，携手实施计划。
每次马涵不顺心，她妈妈都会给我打电话，我就会接下来几天中更加的关注这个敏感孩子的一举一动；每次我表扬马涵，她也会兴致勃勃的讲给妈妈听，全家的气氛都被她感染的欢快轻松。
在马涵初中的三年中，她妈妈甚至养成了凡事和我商量的习惯，作为任课教师（非班主任），这也是我的骄傲。
正因为如此，马涵的性格得以慢慢开朗，家长也放心了许多。
（二）马涵的自尊心很强，极爱面子，所以我在教育教学的过程中，特别注意维护她的自我形象，决不生硬的帮助她改正错误。
比如，看到她为打扮自己而分心，或者行为不大方自然，我会在和谐宽松的私人气氛中，给她暗示和提
醒，每次她都及时的做了改正。
当然，最重要的是暗暗地帮
助她提高数学成绩，这样才能让她对自己真正满意。
每次我
想留她改错或者补习，我都会故意同时留下几个别的同学。
这样，既兼顾了公平和效率，又让她在轻松的环境下得以进步。
（三）在我看来，马涵认知结构的不合理，是她遭遇
种种困难的最重要原因，因此，我努力帮助她改善思维方式，从根本上解决她的问题。
1．引导她客观、全面、联系的看待问题。
马涵在思维
方式上一个很重要的特点就是“放大”问题的严重性，僵化
而且片面。
比如：她认为每次考试（尤其是中考），都决定
了她一生的命运（我认为这与社会、学校、教师和家长，传
统的、根深蒂固的应试教育观念有关），因此她总是感到没有希望，压力很大。
我常常安慰她，举很多名人名家、甚至
自己成长的例子，告诉她事实并非如此。
只要锻炼自己，拥
有了成功的素质和潜能（包括：解决问题的能力、与人相处
的技巧、勤奋、毅力等等），即使中考没取得优异的成绩，
即使没有考上重点高中，也一样可以拥有美好的前程。
现在
努力取得好的成绩，并不是单为追求好成绩，而是要锻炼自
己的意志品质，提高自己的综合素质，让自己具备成功的潜
质。
因此，一两次成绩不好并无大碍，再接再厉、努力提高
才是问题的关键。
2．帮助她对自己的学习成果做积极有效的归因。
通过
我和马涵的交流，我了解到她对自己学习成果的认识和评价方式，也是造成她消极情绪和消极行为的原因之一。
比如：她认
为自己语文成绩好是因为自己擅长（稳定的、内部的原因——
能力），而数学成绩不好是因为数学太难了（稳定的、外部的
原因——任务难度），自己某次考好了或没考好往往
是运气造成的（不稳定的、外部的原因——运气）。
这些全部都是“不可控制”的原因，引起的后果就是“我没有任何
办法”。
而人在认为自己不能控制某一情形时，很可能体验到
紧张情绪的压力，并在行为上不知所措。
我通过一次次谈话和
交流引导马涵，把成败的原因尽量的归结到自己可以控制的
“努力”（不稳定的、内部的原因）上，从而会产生“胜不骄、败不馁”的积极情绪，以及“继续努力”的有效行为。
（四）有“希望”才能不感到“无助” ，才能，才能提高价感和控制感。
因此，我努力帮助涵立“希望”的信念。
我常常看着她的眼睛、用定的气她“老相信你”、“你能行” 。
我鼓励她参加体育运，在运
中，她得了更多的愉快和自信，体到了更多控制感，并把种
良好的感受投入到学中。
一系列持不解的努力，涵找回了久的信心，不再
小事忐忑不安，放开手脚向着自己的目努力斗。
很久的中
考于拉开了帷幕。
考后，涵
的我打，作文考的目是《开端》，她告我一看到个目，她就想
起了我她的帮助，立刻思如泉涌，
写下了自己成程中段挫折与扎，和新生活、新开
端的无比的憧憬和定信心。
她深情的我：“老，您！我以后再
不怕任何困了！” 里的声音激昂而愉快，的我禁不住心潮澎
湃⋯⋯
总结和思考：
这个案例引起了我很多的思考。
学校生活中，老师和
家长常常责怪学生成绩不好，不够努力；学生也常常苦恼于
没有出路，一事无成。
事情并不简单得如同一个考试分数，
青少年的心理问题往往比智力问题更为严重，作为教育者的
我们，有必要好好钻研教育学、心理学的理论，做到高屋建
瓴、善察能悟，以帮助我们的每一个学生，获得适合自己的
健康、充分的发展。
参考文献：
[美]Dennis Coon 著，郑刚等译，《心理学导论》，中国轻工业出版社，2004 年 3 月
[美]David R.Shaffer著，邹泓等译，《发展心理学》，中国轻工业出版社，2005 年 2 月。