《种子课——一个数学特级教师的思与行》读后感
种子课一个特级教师的思与行读书笔记(读后感)
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解读趋势 创造明天
如何进行创新？
调查研究已经存在的趋势并且从消费 者角度理解这些趋势，进行预想设计。
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一个数学特级教师的思与行
《一个数学特级教师的思与行——种子课》读后感拿着这本书时，看着封面，我在想，数学课堂上的种子课是什么？它能给我怎样的启示？又能为我的乡村教学带来多大的力量？······带着众多疑问，我开启了读书之旅。
读完这本书后，用一句俗语来表述是：跳一跳，摘苹果。
很接地气的一本书，很多话说到心坎里去了；又很有境界的一本书，很多的观点让你对自己的课堂有了一个反思，渴望达到那一个高度，却又觉得还不到那个水平。
在教师这条路上，知道自己还有很多方面的不足，但看完书后，会觉得：不急，还有三十年到三十五年的时间可以慢慢去学习慢慢去探索！如读《教学设计能力发展的三个阶段》，文中记录，三个阶段是：以教案设计为特征的初级阶段（这个阶段，基本功的好坏对教师个人起着十分重要的作用）；以文本设计为特征的中级阶段（教师对教材文本的识别能够达到脉络的梳理，比如准备题的落脚点在于哪个知识点、准备题与例题之间的关联在何处、练习题分别针对哪些知识点、练习题与例题所展现的知识点间存在何种程度的对应，等等。
这个阶段教师的课堂教学有个共同特征：就是赶，赶着要把课上完）；以学生学习为特征的高级阶段（教材在教师眼里就是一个知识点的编排系统了。
他的教学设计，脱去了教材的文本框框，从学生学习的角度来设计）。
三个阶段的阐述，让你自己去反思你到达了哪个阶段，你崇拜哪个阶段的教师，甚至会因此而带点愧疚或自责的情绪，但书里，却又很快地安慰你：教学法都是好的，关键看是否适宜，而教学设计本身就是一种方法的展开而已。
恰似又为自己找到了原谅自己的借口。
所以，书本里，作者用“跳一跳，摘苹果”来描述老师应该如何设计问题设计教学，我想作者也正是用这种理念，写出了如此一本接地气却又不失高度的书，让人膜拜！莳也若子，处于起点或节点，谓之“种子课”；置也若弃，处于点与点之间，谓之“生长课”。
对小学生而言，许多数学知识蕴藏在生活经验之中。
给予“种子”生长的力量——《种子课,一个数学特级教师的思与行》读后感
给予“种子”生长的力量——《种子课,一个数学特级教师的
思与行》读后感
文陈丹
【期刊名称】《湖南教育：下旬（C）》
【年(卷),期】2017(0)1
【摘要】记忆回到2014年的10月,我参加了一次全国的小学精品课堂展示活动。
一位数学教师上完＂面积的认识＂后,有老师提问：＂您的课上得特别好,但一节课
上60分钟,我们怎么操作呀？＂执教老师这样回答：＂有些数学课要做加法,有些
就要做减法。
＂当时我对话里的意思不甚了解,读完俞正强老师的《种子课》一书后,我有一种恍然大悟的感觉,原来这样的课就是种子课呀!正是因为有了种子课的深刻,才能有后续生长课的简约!一正一负之间体现了教者的智慧和良苦用心。
【总页数】1页(P63-63)
【关键词】学习起点;时光荏苒;卷首语;学习经验;自主成长;教育家杜威;知识系统;教育方式;台时;心理影响
【作者】文陈丹
【作者单位】洪江市芙蓉小学
【正文语种】中文
【中图分类】G451.6
【相关文献】
1.给予『种子』生长的力量r——《种子课,一个数学特级教师的思与行》读后感[J], 陈丹
2.“种子课”：给知识以生长的力量——从小学数学“计量单位”的教学谈起 [J], 俞正强
3.\"种子课\"——给知识以生长的力量——特级教师余正强《用字母表示数》教学片段赏析 [J], 王苏林
4.生长的力量,不可量自会强——小学数学种子课教学实践探究 [J], 陈丽芳
5.数学是讲道理的课——读《种子课一个数学特级教师的思与行》有感 [J], 祝红芳
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
【读书心得】 《种子课——一个数学特级教师的思与行》读后感
读《种子课——一个数学特级教师的思与行》有感每日晚饭后，是和儿子幸福的阅读时光，他沉浸在他的绘本中，我则啃着我的所属。
坚持数天，终于把俞正强的《种子课——一个数学特级教师的思与行》酣畅淋漓地读完！对这本书，可谓是喜欢得不得了，但跟之前看其他书的喜欢不一样。
之前看吴正宪、华应龙等的书，喜欢，只是因为心底的那份崇拜，渴望着什么时候自己也能设计出如是般精彩的课堂。
而对这一本的喜欢，却有点不同，很接地气的一本书，很多话说到心坎里去了；又很有境界的一本书，很多的观点让你对自己的课堂有了一个反思，渴望达到那一个高度，却又觉得还不到那个水平。
书中的一篇文章《学生经验与经验改造》让我略有反思。
文中虽然没有长篇大论的大道理，虽然没有各种名家名言作为依据，但一个个案例却也让人刻骨铭心。
其中，印象最深刻是“案例思考三：先乘后加”。
文中有这样一段话：在小学数学学习中，四则混合运算有先乘除后加减这样的规则，记住这个规则并用于计算也不难，但理解这个规则，明白为什么先乘除后加减，离开了学生的生活经验就无从下手。
是啊，很多的算理，其实我们都是记住，然后运用，并不明白其中的为什么，而作为教师，又该如何下手去给学生阐述这个为什么呢？恰巧，刚刚看完书，就听了学校陈老师的一节课，便也很好地为这一个理论式的案例做了说明，故有了那一刹那的感慨！陈老师的课是六年级的《分数除法》。
她的引入是这样的：（1）4个苹果，一份有2个，可以平均分成几份？学生演示，列算式；（2）4个苹果，一份有1个，可以平均分成几份？学生演示，列算式；（3）4个苹果，一份有二分之一个，可以平均分成几份？学生演示，列算式；（4）4个苹果，一份有三分之一个，可以平均分成几份？学生演示，列算式；（5）4个苹果，一份有四分之一个，可以平均分成几份？学生演示，列算式。
这样的引入，其实并没有什么稀奇，或许其他老师也会有如此的引入。
但关键的是在：分成一份是二分之一个时的列算式，学生最直接的思维经验是：一个苹果分2份，四个苹果4个2，所以是8份，所以4×2=8，老师肯定了学生的做法。
《种子课——一个数学特级教师的思与行》有感
用心播种，让生命之光闪耀课堂——读俞正强的《种子课——一个数学特级教师的思与行》有感在2013年3月23日的“全国小学数学名师经典课堂教学观摩研讨会”上，目睹了小学数学名师俞正强的风采，观摩了他的“种子课”——《用字母表示数》，感叹于他把数学最本质的东西简单明白地交给学生，能真正让知识在学生头脑中扎根，折服于他上课“朴素无华，风趣幽默”的教学风格。
于是，心里就想着自己也能像俞正强老师那样上出富有生命力的“种子课”，给学生生长的力量。
怀揣着这样的梦想，便购买了俞正强的《种子课——一个数学特级教师的思与行》一书，自此，便于他有了亲密接触。
并愿将每一节课作为礼物表现给孩子的老师们！看这句话，心里就想着：这是怎样的一种境界，又是怎样的一种情怀？读完此书，不禁感叹：这样的老师，他的他的课堂焕发着生命的活力，他的学生是有生命成长动力的。
柳宗元在《种树郭橐驼传》云：其莳也若子，其置也若弃。
其义本指"在移栽它时，像爱护自己的子女，栽完后，不再管它，就想弃掉一般，谈的是植树的经验。
"俞老师巧妙地将其引用到教学中，把数学课分为“莳也若子”和“置也若弃”两种类型，余老师说，如果将某一知识系统作为一棵树，这棵树的生长过程就表现为若干节“课”，那么，一定有些课需要“莳也若子”，充分理透脉络；这样的课，通常处于起点或节点，就能够叫做种子课。
有些课能够“置也若弃”，让学生充分自主。
通常处于点与点之间，能够称作生长课。
在书中，俞正强老师用《温度》、《厘米的理解》、《分米的理解》、《米和毫米》、《用字母表示数》等案例说明了什么是“种子课”，什么是“生长课”。
种子课就是可供迁移、可供生长的关键课。
这些种子课的意义，就是将数学知识植根于学生的经验之中，这样，学生的所有经验会支撑种子的芽实行生长。
且观我们平时的数学课，都在急于求成中用“填鸭”方式把那些知识灌输给学生，将需“生长的种子”深深地埋在土壤的深层，远离阳光与雨露，抹杀了“种子的生命力”，让孩子们逐步失去对数学学习的兴趣，失去知识的渴求，失去问题的探索欲望……而种子课的特点就是“深耕细作，不怕花时间”，让种子慢慢发芽，逐渐生长，给课顽强的“生命力”，使课堂焕发出生命的活力。
阅读《种子课一个数学特级教师的思与行》
阅读《种⼦课⼀个数学特级教师的思与⾏》名师⼯作室引领共成长默默耕耘，静待花开——读《种⼦课——⼀个数学特级教师的思与⾏》有感“每个孩⼦都是花的种⼦，只是花期不同⽽已。
有的花开在春天，也有的开在别的季节。
当⼈家的花在春天开放时，你不要急，也许你家的花是在夏天开；如果到了秋天还没有开，你也不要着急跺他两脚，说不定你家的这棵是腊梅，开的会更动⼈。
如果你的花到冬天还没开放，你也不要⽣⽓，没准你的花就是⼀棵铁树，铁树不开花，开花惊艳四⽅，且炫丽⽆⽐。
真正的园丁不会在意花开的时间，只会默默耕耘，静待花开……也许你的种⼦永远不会开花......因为他是⼀棵参天⼤树！”⽹上各种对孩⼦成长的静待花开的描述，不禁想起龙应台《孩⼦你慢慢来》，可是现实真不是这样！在⼤⼉升⼊初中后，接连三次测试，没关注⼊学测试成绩，觉得孩⼦⽐较放⼼，可是在⽉考和期中考试成绩出来之后，250-280的名次，竟让对孩⼦⽐较佛系的我深深的焦虑。
特别是和邻居家孩⼦对⽐，更加重了焦虑！我开始关注孩⼦的学习过程，⾝为⼩学数学⽼师的我，⾸先关注⾃⼰⽐较擅长的数学，正好是⼀元⼀次⽅程解决问题，⾃⼰感觉能应对。
可是，在和孩⼦的解决问题的⽅式⽅法的碰撞中，让⾃⼰不禁感慨，⾏程问题不会清楚地画出线段图，⽽是提笔就做，不⾏再改，其他类型还是存在这种情况。
问及⼤⼉，没学过画线段图帮助理解吗？答⽈：没有啊，只要套上公式就⾏了啊！不知其他种⼦怎么在成长，我的种⼦掉进了规律、公式套⽤的沙漠，没有扎根数学的沃⼟，不能怨⽼师，应怨这不负责任的我这个数学⽼师爸爸，在孩⼦的成长中没有洒下应该有的阳光和⾬露。
按图索骥，再回忆我曾经的课堂教学，与俞正强⽼师的种⼦课相⽐，我给孩⼦的也是知识的公式化，关于孩⼦的数学兴趣、数学思维、空间观念等能⼒的培养太少了。
《种⼦课》将站在⽼师的⾓度，谈⽣长的课堂——种⼦课，反思“数学课我们教对了吗？”从数学知识分类、数学素养，通过⼀些案例进⾏分析，找寻我们课堂中的问题。
读《种子课》有感
读《种子课》有感本学期我认真阅读了特级教师俞正强的《种子课》一书。
在这本书里面，记录了他作为一个数学特级教师的思与行。
全书分上、下编，前面有个“写在前面”，后面有个后记，共四个部分组成。
上编：种子课，生长的课堂，分两个部分，一、什么是种子课；二、如何上好种子课。
下编：种子课，为了每个人的生长，也分为两个部分，一、感悟学生发展；二、反思教师成长。
在细细的品读中，我受益匪浅，也使我多年未解的疑惑顿时解开，还给了我许许多多的启迪。
下面谈一谈我对《种子课》一书的几点读书心得。
一、“种子课”带给了我们课堂改革的新方向。
“种子课”，这一新名词，对于我深感陌生，书中是这样解释的。
如果将某一知识系统作为一棵树，这棵树的生长过程表现为若干节“课”，那么，一定有一些课需要“莳也若子”，充分理透脉络；一定有一些课可以“置也若弃”，让学生充分自主。
“莳也若子”的课，通常处于起点或节点，谓之“种子课”。
“置也若弃”的课，通常处于点与点之间，谓之“生长课”。
其莳也若子，其置也若弃。
出自柳宗元《种树郭橐驼传》，意思是在移栽它时，像爱护自己的子女，栽完后，不再管它，就想弃掉一般。
种子课就是可供迁移、可供生长的关键课。
其特点是需要深耕细作，不怕花时间，因为有了“种子课”的深刻，就有了这些后续课的简约。
比如：在小学数学中，主要的计量单位一共有8类，其中，长度单位是最早接触的，也是最基本的。
因此，长度单位的学习在小学数学中应该具有种子特质。
再如：“数的认识”，在小学里，学生先后要认识自然数、小数、分数。
在这些数中，自然数的认识过程从幼儿阶段就开始了，小数是分数的另一种书写形式，因此，在“数的认识”这一知识系中，具有“种子”特征的课有3节：《自然数1的认识》（幼儿园已进行）、《用字母表示数》和《分数的认识》。
为什么呢？理由很简单，这三节课标志着学生数概念发展的三次飞跃：自然数，从物抽象出数，用一一对应的方式用数来表示物，体现数的确定型。
种子课--一个特级教师的思与行—读书笔记
作者介绍 内容概要 心得感悟
• 俞正强，男，1968年生，中学高级教师，浙江省小学数学特级 教师，浙江省春蚕奖获得者，北京师范大学教育家书院兼职研 究员;现任浙江省金华市站前小学校长，是全国有名的"低头找 幸福的人".
• 1986年金华师范毕业后在金华师范附属小学任教，期间完成了 大专、本科的学历学习。
一、什么是种子课
1.数学课，我们教对了吗 2.种子课，生长的力量 3.数学教学，我们缺在哪里 4.数学素养之数感与数感发展 5.种子课单元实例之“计量与图形” 6.种子课课堂实例之温度
作者介绍 内容概要 心得感悟
问题
方法
实例
作者介绍 内容概要 心得感悟
作者并没有在书中对“种子课”进行准确的定义，但通过几 个课程设计已经向我们呈现出他想表达的“种子课”的样子。作 者所传递的“数学教学中有不能省略的‘阳光’”、“用生长代 替重复，以深刻达成简约”、“重视显性知识，更要重视隐性知 识”、“借助生活，感知温度”、“分析比较，抽象成数”等理 念，看似朦胧，实则清晰地向我们描述了“种子课”的意义和重 要性。同时也让我们看到了作者对于数学教学的深刻的思考和无 穷的智慧。
天每
开个
作者介绍
内容概要 放孩 ；子 有的 的花
孩期
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择孩在子ຫໍສະໝຸດ 秋是天牡开丹
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➢ He who falls today may rise tomorrow.
孩春 子天
是开
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《种子课——一个数学特级教师的思与行》读后感
楚门中心小学郭芳华
周老师给推荐了俞正强老师的《种子课——一个数学特级教师的思与行》，寒假里我断断续续将书本读完。
看完之后，感触很深。
在这本书里面，记录了一个数学特级教师的思与行。
全书主要分两块内容：一是种子课，生长的课堂。
详细讲解了什么是种子课？如何上好种子课？二是种子课，为了每一个人的生长。
强调了感悟学生发展，反思教师成长。
而全书中，让我感悟最深的却是“破茧而出：教师专业发展的五个阶段”章节中所提到的几点内容。
下面我就针对这些内容谈一下自己的一些心得体会。
一、认识自己，摆正姿态
教师所从事的职业是教育人、塑造人的事业，因此，教师道德素质比教师文化素质更为重要，正所谓“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”。
但现在社会对教师的评价却是：第一，教师工作是半个铁饭碗，赖上它以后就不用担心失业下岗什么的了；第二，教师工作非常的稳定，不用到处漂泊；第三，教师假期多，有周末，上课时间也不是很多，女教师还可以休产假，有时间顾家；第四，工资不多不少，至少不会把自己饿死，福利还不错。
这也足以说明了这个社会对教师这个职业的看法。
人们常说，教师是人类灵魂的工程师，我觉得是非常对的。
学生们从小开始接受老师的教育，老师不仅传递知识，而且教学生为人处世的道理，关注学生的身心发展，老师就像学生的父母，像学生的朋友，让学生在成长的道路上走的更好。
毋庸置疑，教师专业发展将有利于整个社会的发展。
教师成为自己专业发展的主体，就要求教师本人了解自己的优缺点，确立发展目标，才能找出目标与自身现有条件之间的距离，思考缩短这一距离的途径方法，并不折不扣地实施于行
动。
认识自己，影响着教师在自己专业发展进程中的行动方式，从而影响着教师专业发展的水平。
因此，能否树立正确的自我观念，是影响教师专业发展的首要问题。
二、改变自己，接受学生
教师的改变要立足于中国教育的改变，为孩子而改变，但首先是为自己改变。
教师改变着眼点就是学生，所以一切的改变都是学生的改变，改变学生什么，改变学生生命的状态，生命的欲求。
改变的中心，或者说灵魂是什么？以美点亮学生的内心，就是要激励学生欲求美好事物。
改变自己的目的是去接受学生，意味着教师必须去了解（研究）学生，必须顺着学生所表现的种种可能性来改变自己原先准备的预案，从而去影响学生，而不是惯性的要学生跟着教师的思维走。
因而，教师在对学生施加教育影响之前、之中或之后，应随时根据学生的情况改变自己，从而使自己的影响吻合于学生的发展现实与潜在的发展可能性。
这样，就避免了在教学中一味要求学生适应教师，在学生适应不了的时候步入教学冲突的疾痼。
三、提升自己，充实自我
有这么一段话：“一个教师，教大学有大学的学识，教中学有中学的学识，教小学就只有小学的学识”。
这句话说的正是由于老师长期从事教学，他的知识层面随着时间的变化越来越局限，最后只停留在其日常教学层次上。
“师者，传道授业解惑也”，我们是直接面对学生的教育者，学生什么问题都会提出来，而且往往会“打破沙锅问到底”，没有广博的知识，就不能很好地解学生之“惑”，传为人之“道”。
现在，教师比较倾向于技能学习、学历进修等功能性学习。
教师不同于学者——学者的知识以深厚见长，教师则以广博为主，教师的知识背景应该是由学科
专业知识、教育心理学知识以及其他相关的学科知识组成。
但时代在进步，知识绝不会处于静止的状态，它也在不断丰富和发展，每时每刻都在日新月异地发生量和质的变化，特别是被称为“知识爆炸时代”“数字时代”“互联网时代”的今天。
我们教师应让自己的知识处于不断更新的状态，跟上时代发展的趋势，不断更新教育观念，改革教学内容与方法，如果我们不能及时更新充实自己的知识，那么我们原有的知识只能永远是一桶死水。
因此，教师在提升自己充实自我的过程中，应该做到涉猎与钻研并重。
四、反思自己，突破创新
“教而不思则罔”，教师成功的教学离不开反思，在日常教学中你有做到，教有所思，思有所改吗？在日常生活中有很多是我们“不能改变的”，那么我们就要尽力去改变很少能的“我能改变的”那部分，尝试着改变自己的心态，改变自己的教学方法，改变自己的设计思路，在改变中寻找突破，在改变中寻找创新。
人们常说：“教师要给学生一碗水，自己须有一桶水。
”躺在原有的知识上,光有奉献精神的老师，未必就能成为一个好老师。
所以我们要多学习，多反思，学习别人先进的教学理念，学习别人课堂教学中好的教学环节，精彩的教学设计，反思自己教学中的不足之处，并且加以改正，我想只要能够坚持下去，一定会有意想不到的收获。
在教师这条路上，知道自己有很多方面的不足，但看完《种子课》这本书后，让我觉得我对数学教学、对学生教学学习有了更多的启发，值得我细细地读，慢慢地品。
书上的点点滴滴，让我不断认识自己、改变自己、充实自己、反思自己，让我慢下步伐，精心设计教学、悉心呵护种子、静待开华结果。