中高职课程衔接一体化设计探析
步提出 ， 中高等职业 教育应该“ 实施 衔接 ， 系统培养 高素质
育 的共 同健康 发展 和进一 步发挥 高职在 职业教 育 中的引领 作用 等。 二、 实施中高职课程衔接一体化设计 的主 要措施 能 否有效 实施一 体化设 计 ，关 系 中高职课程 衔接 的成 败， 关 系中高职教育衔接工作能否全面推 进。 因此 ， 必须从 中 高职课程内容 、 课程建设 目标 、 实施途 径 、 “ 学分银 行” 平 台利 用 等方面人 手 ， 采取 灵活有效 的保 障措施 ， 深入 推进 中高职 课 程衔接一体化设计工作 的开展 。 （ 一） 构建纵 向和横 向二维拓展 的课程 内容 有效 进行课程 内容 的衔接 ， 是确保 中高职科学衔 接的前
一
育、 高 等职业教育 的 同类 专业课 程一体 进行设 计 ， 前 者是 后 者 的基 础 ， 后 者是前者 的发展 ， 互相之 间通过 相应 的桥梁 实 现课程衔接和转换 。 中职阶段 的课程体系在确保 中等 职业 人 才素质结构 的要 求和 自身培养 目标达成 的同时 ， 应满 足与高 等职业教育课程衔接 的需要 。 高职课程体系 以中职课 程体 系 为基础 ， 以对应 的人才培 养 目标 为依据 ， 实现 课程 内容 的纵 向加强 。中高职从课 程设置 ， 教 学管理 ， 培养模 式等几方 面， 对 中高职培养 目标进行一体化 设计 ， 从 而避 免课程 内容 的重 复。
提 基础。因此 ， 实施 中高职课程衔 接一体 化设计 ， 首先应从课 程 内容上实现衔 接 ，形成纵 向横 向二维一体 的内容体系 ， 确
技能型人才 ” 。中高职衔接成为 当前 我国职业教育发 展的一 个重要趋 势 ， 既是 职业教 育发展进 程 中的现 实选 择 ， 也是 职 业教育适应产业结 构调整和经济发展 方式转变 、 服务 于终身 学习发展 的必然要 求。近年来 国内外 相关理论与实 践证 明 ， 课程衔接 日 益成为 中高 职衔接 的关键 环节与主要内容。 跟踪 扫描分析大量 国外 的中高职衔接案例 ， 无疑均将课程作 为衔 接的核心和最终落脚点 。 课程衔接 在我国已经成为制约中高 职教育衔接 的瓶颈 问题 。 如来合 理设 计中国特色的 中高职
程 是指 中高职人才 培养 目标应 围绕社会 经济发 展对 人才需
、
中高职课程衔接一体 化设 计的必要性分析
囿于各种原 因 ， 当前我 国职业 教育体系 中各专业 人才培
养方 案 ， 基本 上是 中职 阶段与高 职阶段独 立设置 ， 两 大阶段 单独 实施教学计 划 ， 若 实施两者 的衔接 ， 势必存 在课程 设置 欠合 理 、 课程 内容交叉重 复或断层 、 教材 选用名 称或 内容类 同等诸多 问题 。专业课程 的重 复 ， 直接导致 了教 育资源的极 大浪 费， 也使学 生浪费了宝贵 时间和大量精力 ， 如 此下去 ， 将
会影 响学生 的学 习积极性 进 而影 响职业 教育 的吸引力 和公
求的现实 ， 与社会 人才需求 对接 并延伸 ， 在人 才培养 目标 的 确定 、 专业 设置 、 课 程设 计 、 教学管 理等 方面 进行 系统 的 衔 接， 与此 同时 ， 通 过工学结 合 、 校企 合作 、 半工 半读 以及顶 岗 实习等方式 ， 促进 中高职专业与企 业 、 行业衔接 ； 课程 内容 与 职业资格 标准衔 接 、 教学 过程 与实际 生产过程 衔接 、 学历 证
书与职业资格证书衔接 。而纵 向设计课程是指将 中等 职业 教
信度 ， 中高职有 机衔 接更加 难以顺 畅。 事实上 ， 中高职衔接不 顺 畅， 客观上影 响了职业教育的深入发展 。因此 ， 为适应经济 社会 快速发展 的时代趋 势和推进 职业教 育改革 发展 的迫切 要求 ， 急需用 一体化设计 的理念 和方法进行 中高职课程的设 计 。从理论 和实践两个层面上 分析 ， 职业教育 体系本应该是
北京 高洁
《 国家 中长 期教 育 改革 和 发展 规划 纲要 （ ２ ０ １ ０— ２ ０ ２ ０ 年） 》 提 出， 要建立 中高 职协调 发展 的现代 职业教育体系 。 《 教
育部关于推进 中等和高等职业教育协 调发展的指导 意见 》 进
一
现， 有利 于开发一体化 的课 程标准 、 编写一体化 的教材 ， 有利 于教 学内容的相互衔接 、 相互渗透 ， 有利于职业能 力的培养 ，
一
体化课程体 系 ， 学 界提 出了很 多具有 可操作 的思路 。基于
此认识 ，本文综合 分析 国内外 中高职课 程衔接模 式 的基础 上， 结 合我 国中高职发展 现状 ， 侧 重从宏 观上就 中高 职课程
衔接一体 化设计 的必要性 和主要措 施等 方面进 行深入 分析 探讨 。
一
保 中高职教育衔 接协 调一致地行 动 ，确保一体化设计 实施 。 一 般来说 ， 一体化设 计的衔接课程 内容既包括 横向维度拓展 的设计 ， 又有纵 向维度拓展 的设 计。这里提 出的横 向设计课
中高职课程衔接一体化设计探析
摘 要： 构建中高职一体化课程体 系， 核心就是设计 一体化的培养 目标、
一
体化 的课程 体 系以及课程标准 ， 分 中高职 两个阶段 实施 。从 中高职课 程 内
容、 课程建设 目标 、 实施途径 、 “ 学分银行” 平 台利 用等层 面入手 ， 采取灵 活有 效的应对措施 ， 深入推进 中高职课程衔接一体化设计 工作 的开展 。 关键 词： 中高职； 课程衔 接 ； 一体化设计 ； 学分银行
个 自身完整 ， 纵向能够衔接 ， 满足学生职业 素质 养成 、 职业
生涯 发展 、 实 现长远发展 需求 的复杂系 统 ， 而构 建职 业教育 体 系中高职 的有效衔接 是关键 ，这其 中包括 培养 目标的衔 接、 专业设置 的衔接 、 课程 的衔 接 、 学制 的衔接 和教育体制 的
产教融合视域下“三二分段制”中高职衔接探析
产教融合视域下“三二分段制”中高职衔接探析摘要：在现代职业教育体系发展当中，中高职衔接属于十分重要的构成内容，加强产教融合，能够为职业教育培养更多高素质人才，促进职业教育的创新发展。
在产教融合背景下“三二分段制”探究中高职衔接措施，需要把中高职衔接人才培养模式特征凸显出来，利用产教融合探究新的育人机制，把多方资源集结在一起，形成更加统一的运行管理机制，提升职业教育发展质量。
本文主要分析了中高职衔接存在的问题，并探究了如何在产教融合背景下“三二分段制”实现中高职顺利衔接。
关键词：产教融合；“三二分段制”；中高职衔接中国特色社会主义发展理念正在不断深入贯彻落实，国家对于多层次、高质量人才需求量越来越大，职业院校承担着为社会输送多样化人才的责任，在教学工作开展过程中必须坚持产教融合，通过传承技术技能来促进就业创业，满足社会创新发展需求[1]。
中高职衔接是现代化职业教育发展的重要组成部分，在产教融合视域下加强中高职衔接，要在实践运行当中分成主体、要素和关系等三个层面，“三二分段制”的开展快速拉动中高职教育的顺利衔接，提升整体职业教学水平。
一、产教融合下中高职衔接现存问题在中高职衔接发展历程中“三二分段制”的应用越来越完善，但是还没有完全符合现代职业教育的发展需求。
在产教对接、协同育人、办学质量方面还存在较多的问题。
1.专业和产业匹配度低在招生压力下，职业院校在专业设置方面常常容易受到社会热点的影响，导致产业、企业对于院校专业设置以及专业合作参与并不充分[2]。
同时，由于中职生自身年龄不够成熟，他们对于产业、专业以及未来职业发展认知也并不全面。
比如中职汽车运用与维修专业，学生们入学时的专业选择很难与毕业后的职业期望相互衔接，导致学生毕业之后的专业对口率非常低，没有真正满足汽车售后产业发展需求。
2.协同育人开展不足高职、中职以及社会企业都属于不同的办学主体，自身的治理机制内容、要求不同，虽然在协同教育当中签订了合作协议，但是由于彼此主动性不足，后续联系沟通不够密切，在教育过程中各自为政，其中一方参与积极性不强，或者是对于教育的介入不足，导致主体作用逐渐缺失，中职以及高职教育内容存在一部分重复的情况，课堂教学过程与未来的生产过程衔接不足，影响了协同育人效果。
关于中高职课程衔接的探讨
关于中高职课程衔接的探讨摘要：中高职课程衔接已经成为现今职业教育的发展趋势,但在中、高职教育发展中,课程衔接不畅的问题越来越明显。
本文重点阐述了国内外中高职教育专业课程衔接的现状,以期对解决目前中高职课程衔接的问题提供思路。
关键词：中高职；课程衔接中高职衔接的核心是课程衔接,而课程衔接的核心是专业课程衔接。
纵观国内外研究,虽然已有相当部分的研究成果,但随着中高职衔接在全国的不断推进,必将从理论阶段步入实践操作阶段,从外在模式到内涵建设阶段。
这些都为中高职课程的衔接奠定了一定的理论基础和研究思路。
但在目前,理论和实践中都尚未解决好中高职专业课程衔接的问题,研究还处于理论阶段,未能落实到具体专业和具体实践之处,因此,对于中高职课程衔接的研究还有很大的提升空间。
一、中高职专业课程衔接的分析1.中高职专业课程衔接的前提是培养目标的衔接。
贯彻人才培养目标的衔接,是中高职融通、衔接一体化的前提和基点,是专业、课程、考核方式等方面有效衔接的关键所在。
中等职业教育是等同于普通教育的高中阶段,在职业技能培养中起基础作用,主要培养技术性人才；高等职业技术教育是等同于普通教育中高等教育的重要组成部分,在职业技能培养过程中,起强化和拓宽作用,以培养高端技术性人才为主；2.中高职专业课程衔接的基础是对口专业衔接。
课程是根据专业确定,因此只有解决了专业衔接才能解决课程衔接。
统一的专业结构和衔接标准才能有效解决中职生升入高职后课程学习的顺利进行,避免重复学习。
职业教育的发展要适应社会经济发展变化,对产业结构与市场变化相对接；3.中高职专业课程衔接的核心是课程标准、教学内容的衔接。
课程标准是制定和实施课程的前提。
现在中高职课程衔接的关键问题之一就在于还没有形成统一的可加以推广的课程标准。
课程标准难以统一的原因也是多方面的。
比如生源方面,职业教育的生源比较多样化,生源知识与技能水参差不齐,对课程学习的需求也不一致；再如课程方面,职业院校开设的专业或课程具有一定程度上的自主性,欠缺统一性。
中高职衔接 一体化培养
中高职衔接一体化培养
"中高职衔接一体化培养"通常指的是中等职业教育（中职）和高等职业教育（高职）之间的衔接和培养方式。
这种一体化培养的目标是更好地满足学生的职业发展需求，使他们更顺利地从中职阶段过渡到高职阶段，并最终顺利就业。
以下是一些中高职衔接一体化培养的特点和目标：
1.顺畅的过渡：中高职衔接一体化培养旨在确保学生从中职到高职的过渡更为顺畅。
这包括课程设置、教学方法和评估标准的协调，以帮助学生更好地适应高职的学习环境。
2.职业导向：培养过程强调职业导向，使学生在学习过程中更好地了解和发展与自己职业兴趣和能力相匹配的技能和知识。
3.实践性教学：一体化培养通常包括更多的实践性教学，例如实习、实训等，以提高学生的实际操作能力，使其更好地适应职场需求。
4.综合素质培养：除了职业技能，一体化培养也注重综合素质的培养，包括沟通能力、团队协作能力等，以提高学生的综合竞争力。
5.教育资源整合：为了实现一体化培养，教育资源可能需要更好地整合，包括中职和高职之间的课程对接、师资力量的培养等。
这种一体化培养的模式有助于更好地整合职业教育资源，提高学生的职业素养，使其更好地适应社会职业需求。
中高职一体化衔接课程方案设计
中高职一体化衔接课程方案设计作者：刘京祥来源：《现代职业教育·中职中专》2017年第08期[摘要] 随着国家教育改革的深入推进和发展，中高职一体化现代职业教育体系越来越受到人们的普遍重视。
中高等职业教育是国家教育体系的重要组成部分，中高职一体化衔接课程的提出是与时俱进的时代表现，对高素质技能型人才的培养意义重大。
[关键词] 中高职一体化；衔接课程；方案设计[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）23-0120-01中高职教育是我国教育发展的一大重要举措，随着教育体系的改革与发展，中高职衔接已成为教育改革发展中的必然要求[1]。
在职业教育发展规划中，课程衔接是中高职一体化得以实现的基础，也是其教育改革的重要内容和关键环节。
在中高职教育中，学前教育专业应将终身学习作为发展理念，根据国内学前教育教学特色合理设计课程方案，将课程衔接作为基础点和核心关键点，科学、有效地利用学前教育资源制定行之有效的课程方案设计，进而从宏观上促进中高职一体化衔接课程方案设计的实施和发展[2]。
一、中高职一体化衔接课程方案设计的意义基于多方面因素影响，当下国内职业教育体系中的中职、高职两个教学过程实际是独立的教学设置，在人才培养方案中这两个教育阶段实施的是单独教学管理，一旦将两者衔接起来，将会导致教材内容相同、课程内容交叉或断层、教学课程不合理等问题的出现[3]。
以上诸多问题的出现严重浪费了教育资源，也极大浪费了教师、学生的时间与精力，如此一来将严重影响教师的上课积极性和学生学习的主动性，继而导致职业教育公信度大打折扣，而中高职一体化衔接课程方案设计的提出将能够较好地解决这一问题。
中高职一体化衔接包括多方面，如专业、课程、学制以及教育体制等。
大量实践研究表明，中高职衔接课程体系建构拥有多方面优势。
首先，它的有效实施对培养目标的实现有促进作用，对教材编写、课程设置有推动作用，可以较好地实现教学内容相互渗透与衔接，进而达到有效节约教育资源、提高学生职业能力的目的。
中、高职文秘专业课程衔接模式探析
中、高职文秘专业课程衔接模式探析摘要：中、高职衔接是关系到国家职业教育健康、稳定、和谐发展的关键因素之一。
而中、高职衔接中，课程衔接是核心和落脚点。
本文以文秘专业为例，从中高职文秘专业课程衔接的重要性、现状以及模式等方面阐述了中高职文秘专业如何进行课程衔接。
关键词：中等职业教育；高等职业教育；课程；衔接中图分类号：o172.1文献标识码：a文章编号：1009-0118（2013）01-0137-02《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中明确将中等和高等职业教育协调发展作为建设现代职业教育体系的重要任务。
为了促进中等和高等职业教育协调发展，2011年教育部下发了《关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》（以下简称《意见》）（教职成〔2011〕9号），《意见》明确指出了、中等和高等职业教育衔接和协调发展、的重要意义、协调发展的模式、方法等。
由此可见，中高职衔接教育的研究已成为职业教育发展的一个重要课题，这对深化职教改革，推进职业教育的快速发展，构建人才成长立交桥和终身教育体系，具有十分重要的现实意义。
而在整个中等和高等教育衔接中课程衔接是衔接的核心和落脚点。
本文以文秘专业为例，就如何进行中等和高等职业教育课程衔接进行了思考和探索。
一、中、高职文秘专业课程衔接的重要性（一）课程衔接是中、高职教育衔接的内容和支撑中、高职衔接教育的核心和落脚点是课程衔接，中、高职院校培养什么样的人才，人才培养质量如何，最终要通过课程来体现。
中、高职教育衔接与中、高职课程衔接是两个完全不同的概念。
前者是上位概念，后者是下位概念；前者是讲整体衔接、全面衔接，后者是局部衔接、重点衔接。
教育的衔接是一种全方位的整体衔接，是外延较宽、边界较广的泛在的衔接，涉及中高职教育的方方面面。
课程衔接则是一种局部的、子项的衔接，是外延较窄、边界明晰的具在的衔接。
从两者的关系看，教育衔接为课程衔接提供大的环境，课程衔接为教育衔接提供具体的内容和支撑。
中高职课程体系衔接的探讨
中高职课程体系衔接的探讨摘要：本文针对中高职课程设置存在的问题，从中高职课程的结构、课程设置、内容的选择和实施上，探讨中高职课程体系衔接的框架。
关键词：课程体系应用化工技术专业衔接中等职业教育和高等职业教育是职业教育的两个重要层次，做好二者衔接至关重要，关键是以课程衔接体系为重点，利用好资源，统筹兼顾，合理安排。
一、中高职课程设置中存在的主要问题1、在教学目标上存在背离现象中职以专业技能为导向，培养的是实用型人才，学校因此减少了文化基础课；高职以文化理论为基础，培养的是理论型高层次高技能人才。
2、在课程标准上不衔接中职的课程标准往往偏低，高职有时又过高，导致二者在课程标准上缺乏对接，你教你的，我教我的。
3、在专业课程内容和教材上存在重复和滥用的现象中职的很多专业教材选自高职院校，导致在中职学过的内容到了高职又学一遍，既浪费学生的时间，也浪费人力、教学资源。
二、中高职应用化工技术专业课程体系衔接框架总体框架如下：整体规划，以能力为本位；统筹兼顾，以岗位为要求；分段实施、以理实为一体教学，构建以岗位能力为基础的模块化课程体系。
模块化课程体系，包括公共基础课、职业基础课、职业核心课、职业技能课四个模块。
公共基础课模块，指中高职学校各个专业都要开设的文化基础课；职业基础课模块，是以职业岗位共同的知识和技能为基础构建的课程；职业核心课模块，是根据各个职业技能共有的职业能力和职业技术的职业核心课程；职业技能课模块，指根据职业岗位的工作要求，按照职业能力的要求和岗位工作任务设置的课程。
三、中高职应用化工技术专业课程模块设置根据“工学结合、学做合一、理实一体、知行统一”的思路，进行课程模块设置。
根据每门课程的知识结构和能力结构，组织设计许多不同的教学模块，再将不同的单元设计成学历层级，实现教学内容的衔接。
1、课程模块衔接总要求课程模块衔接以职业能力为中心，以理实一体化教学为模式，将公共基础课服务到专业基础课，专业基础课融合到专业核心课，专业核心课运用到专业技能课中。
中高职课程体系衔接研究
中高职课程体系衔接研究
中职高职课程体系衔接是提高中高职教育素质的重要手段和改革途径，有利于实现学生的学习过程的深度发展，促进中职基础教育与高职高专教育的衔接和贯通，实现中职教育与高职高专教育在学科和课程体系上的对接，建立一流、多元、灵活、精准的高职高专教育体系。
首先，需要制定完善的课程衔接体系。
一是加强中高职学校课程改革，完善中高职专业建设的课程的内容，不仅是深化学科课程建设，而且要考虑中高职课程体系衔接，合理设置选修课，使其内容适合学生能力和发展水平，促进中职和高职教学衔接。
二是加强专业、课程技术认可，确保中职课程和高职专业课程完全衔接。
其次，要完善以学生为中心的课程衔接体系。
一是依托学校组织实施课程改革，推广学而思、'学而优等先进的课程体系，针对中高职课程体系的衔接，进行对接，以减少学生的学习负担和学习过程的重复负担；二是开展课程和实践活动，加强专业课程和行业实践技能的结合，深入渗透，调动学生创新学习的激情；三是加强大学生就业指导，建立就业实现机制，针对不同类型学生建立针对入学学历、就业能力特点和职业发展规划等特点的课程衔接体系。
最后，要构建一体化的学习、考试和评价体系。
一是改革考试评价方式，开展基于学生毕业要求的综合性考试，发挥大规模标准化文凭考试的重要作用；二是建立课程体系衔接的学生升学、迁徙政策，解决中高职学生的衔接问题；三是完善社会主义核心价值观和职业素养教育等内容，建立立体的评价机制，促进中高职课程体系衔接。
综上所述，中职高职课程体系衔接研究，旨在建立一种更加精准的衔接体系，使学生能够在中职学习基础上有效过渡到高职，从而提高学生的就业能力，推动中高职教育的发展与改革。
电子类专业中高职衔接课程一体化设计策略
电子类专业中高职衔接课程一体化设计策略随着社会经济的快速发展，国家亟须各种各样的专业技术人才，这逐渐加大了对各级教育机构的投入。
作为我国教育重要组成部分的中等职业教育和高等职业教育得到了快速发展，尤其是与现代科技紧密联系的电子类专业更是得到了长足发展。
该专业中高职教育的课程设计逐渐实现一体化，同时课程教学也出现了诸多问题，引起了人们的广泛关注。
标签：电子类专业；中职课程；高职课程；一体化设计；策略随着我国经济产业结构调整力度的进一步加大，电子信息技术领域对人才的需求也越来越高。
于是，中高职教育联系越来越紧密，实现了课程一体化设计。
这种课程设计不仅节约了资源，缩短了培养的周期，而且能够进一步提高学生的专业技能，和学生的综合素质。
但是，由于缺乏经验，其中出现了诸多问题，引起了人们的广泛关注。
我们在前人研究的基础上，结合个人的调查研究史料，系统分析了当前电子类专业中高职衔接课程一体化设计当中存在的问题，并提出相应对策，以期促进电子类专业的健康发展。
一、电子类专业中高职课程设计中存在的问题1.中高职教育培养目标不同中职教育是高职教育的基础，其主要以培养实用型、专业型、技能型的中等技术人才为目标。
高职教育则是作为中职教育的延伸、拓展和深化而出现的，其主要以培养高水平高素质的专业技术人才为目标，希望学生能够通过专业教育，拥有更丰富的专业技术知识，更高的专业技术水平，更好的专业理论。
专业目标不同，导致相应的课程设置、人才培养方案等方面的侧重点有所不同。
2.中高职业教育课程设置方面存在的问题当前，由于职业院校之间缺乏有效地沟通，中高职业教学的课程设置存在部分课程设置重复，有些课程之间相差较大，存在脱节现象，有些课程存在断层等。
尤其是电子类专业，职业学校在进行课程设置时并没有考虑到这两个阶段的衔接，忽视了高职教育要以中职教育为基础的客观现实。
这就导致当中职学校的学生进入高职阶段学习时，学校会直接按照高职课程去上课，虽然学生在中职阶段学习了相关内容，但是掌握不牢固，这导致部分学生学习跟不上进度，挫伤了学生学习的积极性。
中高职贯通培养模式管理探析
中高职贯通培养模式管理探析姚晋兰中高职贯通培养模式的积极应用，能够推进现代职业教育体系构建工作取得良好成效，培养出一大批的优秀专业技能人才。
积极开展中高职贯通人才培养模式，将能推进教学活动的科学有效开展，促进专业技能人才的全面发展，不容忽视的是，这一模式在具体使用过程中还存在着一些问题，影响到了人才培养效果，需要结合具体人才培养工作的开展情况，采用合理性、有效性的管理策略。
本文提出一些中高职贯通培养模式管理策略，为全面有效提升中高职人才培养水平提供一定的借鉴和参考。
1 前言中高职贯通办学模式的应用，在全面有效落实国家教育体制改革任务，推进中等职业和高等职业教育协调稳定发展方面具有十分重要的意义和作用。
实施中高职贯通培养模式，需要注重发挥职业院校之间的协调性和联合性，共同推进中高职贯通职业教育体系的良好构建和实施，这其中职业院校需要做好超前规划工作，创新工作机制，针对现有各项教育资源进行充分有效的整合，共同参与到人才培养方案、课程教育体系以及组织教学方面的制定工作之中，推进人才培养工作水平的持续提升。
2 中高职贯通培养模式的意义现代职业教育体系的良好构建，在培养专业技术型人才，优化社会职业人才结构方面发挥着十分重要的意义和作用。
近些年来，国家在现代职业教育体系中的重视程度逐渐提升，注重推进中高职的协调发展，培养起现代化的高素质职业人才，积极采用中高职贯通人才培养模式，将能切实有效推进人才教育活动取得良好成效。
中高职贯通模式，是新型的办学模式，充分有效的贯通和融合中等职业教育和高等职业教育，针对两者一些相同、相近专业采用整体性的人才培养计划，通过整体设计、分段实施，将能有效减少教学课程的重复性，强化专业人才培养的有效性，实现专业基础理论学习和技术训练的良好结合，全面有效提升人才培养的综合质量。
通常情况下，中等职业教育更为注重培养普通技能型人才，夯实专业人才的学习基础，而高等职业教育更为侧重培养一些高端型的职业技能人才，采用中高职贯通人才培养模式，将能够实现人才的全面发展，实现高素质人才的良好成长。
中高职衔接问题及对策探析
中高职衔接问题及对策探析摘要：中高职衔接是我国职业教育发展的必由之路。
但中高职的衔接存在人才培养定位模糊、课程设置重复、专业内涵脱节等问题。
针对此，文章以广东科学技术职业学院数控技术专业为例进行了分析，探讨了解决的对策。
关键词：中高职衔接职业教育数控技术专业问题对策职业教育是社会主义教育事业的重要组成部分，为国家培养了一大批技能型、应用技术型人才，为经济社会的发展特别是产业的转型升级作出了巨大的贡献。
广东省作为改革的排头兵，在经济转型升级过程中职业教育扮演了重要角色。
因此必须增强职业教育吸引力，构建适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系。
中等和高等职业教育的衔接是形成现代职业教育体系的重要环节。
但目前中等和高等职业教育在对接过程中存在一些问题，具体体现为中高职培养目标定位含糊、专业课程内容重复、文化基础课脱节、招生制度受限制等[1]。
为此，需要对这些问题进行分析研究，探讨建立适应经济社会发展、层次结构分明的从中职到高职纵向衔接的职业教育人才培养体系。
本文以广东科学技术职业学院（以下简称广科院）数控技术专业为例进行了阐述。
一、中高职衔接存在的问题中高职衔接目前主要以在办学实体之间建立衔接关系为主，分为一贯制和分段制，一贯制如五年制专科，分段制如3+2和3+3模式。
广科院目前实行的是3+2模式。
但这两种方式都存在一定问题，没有完全领会《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》“建立中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系”的战略目标[2]。
随着职业教育规模的扩大，中高职系统内部体制割裂等问题将制约中等和高等职业教育协调发展的现代教育体系的建立和作用的发挥。
其问题主要有如下四个方面：（一）模糊交叉的人才培养定位。
中职教育和高职教育作为同一类型的教育，都走以“服务为宗旨、就业为导向”之路，在办学模式上尽力体现“校企合作、工学结合”，在教学模式上探索“教、学、做”一体化，因此具有非常高的相似性。