曹明海《语文课程与教学论》笔记和习题(含考研真题)详解-第6~9章【圣才出品】
语文课程与教学论笔记总结
语文课程与教学论第一章：语文课程与教学论的基本性质、研究对象、基本任务和发展演变1、课程：课程是为各级各类学校为实现教育目标而规定的教学科目及它的目的、内容范围、分量和进程的总和，包括为学生个性的全面发展而营造的学校环境的全部内容。
2、现代课程论的基本概念：课程论事依据对学科系统、学生心理特征、社会需要的不同认识和价值取向而建立起来的关于课程编订的理论和方法体系。
3、教学：教学是教师的教和学生的学。
教学是教师引起、维持、促进学生的全部行为方式。
4、教学论：中国古代的《学记》是世界上最早的教学论专著。
5、语文课程与教学论的研究对象：语文课程与教学问题，包括语文课程与教学发展的历史，语文课程与教学论的基本理论问题，语文课程与教学论的实践问题。
基本任务：认识语文课程与教学现象，揭示语文课程与教学规律，指导语文课程与教育实践。
6、语文课程与教学论的发展演变：（1）、孕育于教育学时期（1902--1918）（2）、国文教授法时期（1918--1924）（3）、国文教学法和国语教学法时期（1924--1939）（4）、语文教材教法时期（1939--1978）（5）、语文教学法和语文教学论时期（1978--1989)（6）、语文教育时期(1989--1997)（7）、语文课程与教学论时期（1997-- ）第二章：语文教学与教学的发展1、奴隶社会：六艺：礼、仪、乐、射、御、书、数封建社会：基本特点：先教蒙学读物，集中识字；然后学习以“四书”、“五经”为主题的儒学经典；以文选作为补充读物和写作范本。
（1）、蒙学读物：“三百千”---《三字经》、《百家姓》、《千字文》（2）“四书”“五经”：四书：《论语》、《孟子》、《中庸》、《大学》。
五经：《诗经》、《尚书》、《礼仪》、《易经》、《春秋》。
（3）、文选读本：我国现存最早的诗文总集是南朝（梁）太子萧统编的《文选》，又称《昭明文选》。
其后影响较大的有清代吴调侯编的《古文观止》。
王玉辉《语文课程与教学论》复习笔记和课后习题详解(6-11章)【圣才出品】
第6章口语交际教学6.1复习笔记口语交际是听说双方的互动过程，是语言能力与交际能力的综合，也是现代公民必备的能力之一。
当前的语文教学必须提高对口语交际教学的重视度。
学习者应了解口语交际教学目标及其在语文课程中的地位；明确口语交际能力构成要素；掌握口语交际教学实施的策略和方法。
一、口语交际教学的目标与地位口语交际能力是学生在校期间应学到的最基本的语文能力之一。
在语文教学过程中，提高学生的口语交际能力成为主要任务。
（一）口语交际教学目标1．我国口语交际教学的目标在义务教育阶段，口语交际教学的目标分为总目标和阶段目标。
（1）总目标口语交际教学的总目标是：具有日常口语交际的基本能力，在各项交际活动中，学会倾听、表达、交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，同时发展合作精神。
（2）阶段目标①义务教育阶段口语交际教学目标义务教育阶段的口语交际教学目标按九年一贯的思路整体设计，分段实施，呈现螺旋上升状态。
随着年级的升高，各学段对某一内容的教学要求也逐步提高，体现了鲜明的阶段性。
分学段的目标规定更能够让教师明确自己教学完成度。
根据义务教育课标的要求，口语交际教学目标可分为语言目标、辅助语言目标、心理品质目标及其他目标。
a．第一学段（1～2年级）第一，学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。
第二，能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。
第三，听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。
第四，能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。
第五，与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。
第六，有表达的自信心。
积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。
b．第二学段（3～4年级）第一，能用普通话交谈。
在交谈中能认真倾听，并能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。
第二，听人说话能把握主要内容，并能简要转述。
第三，能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。
第四，能具体生动地讲述故事，努力用语言打动他人。
c．第三学段（5～6年级）第一，交流中能尊重、理解对方。
倪文锦《语文教育学概论》笔记和课后习题详解(6-9章)【圣才出品】
第6章阅读教学6.1复习笔记一、阅读教学目标（一）对话语境下的阅读教学1．阅读阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
2．语文阅读教学对话语文阅读教学对话主要分阅读对话与阅读教学对话两种类型。
（1）阅读对话①读者与文本本身的对话读者的阅读，尤其是阅读文学作品的过程，是一种共同参与以至共同创造的过程。
教师在教学过程中应采取的教学策略如下：a．知识指导，对话切入口教师可给学生一些关于如何阅读的知识指导。
这种指导不仅仅是通常意义上的阅读方法、阅读技能、阅读习惯的指导，而是有关文学理论创作、作品叙述视角、艺术留自、文学阐释知识等可以帮助学生进入阅读对话的知识指导。
b．随课文举例，教会学生提问在教学课文时，教师随课文举例子让学生明白怎样在阅读时与作者对话、与作品的中人物与事件对话，会收到比较好的效果。
一个比较好的策略是教会学生在阅读过程中不断提问。
初始提问是阅读深入的切入，不断追问是阅读深入的表现，从问题中走出则是一轮对话的结束。
c．帮助学生清除阅读对话障碍教学中教师可采取一些措施帮助学生清除阅读对话的障碍。
第一，借助资料阅读障碍的出现也可能由于学生缺乏相关的背景知识，或者所依托的知识不够，这样就可能使学生无法理解或达不到相应深度的理解，这种情况下，可以指导学生借助课外资料进入阅读。
第二，变换角度当阅读对话不能进行时，可以尝试变换理解的角度。
寻找新的切入口，使对话得以继续。
当然，还有一些障碍由于学生人生阅历的原因可能是他们无法越过的，不过随着阅历的丰富，他们会在今后的人生阅历中理解的。
②读者与文本相关者的对话读者与文本相关者的对话，包括如下几个方面：a．读者通过文本与作者的对话。
b．读者通过文本与文本所反映时代背景的对话。
（2）阅读教学对话阅读教学对话是指师生之间展开的课堂教学对话。
具体地说，它是师生或学生间围绕课堂教学的主题所进行的多重互动活动。
语文课程与教学论笔记笔记910.doc
六、经典文本的微观解读（一）微观解读是难点、弱点1.语文教师，面对的是自以为是的“已知者”。
任务是，从学生所谓的“己知’’中揭示出未知。
2.语文教师，需要用自己的生命对文学作品作独特的领悟、探索和发现，体现教师的主体性。
（二）对经典文本进行微观解读的必要性1.薛宝钗、繁漪、周朴园是坏人吗？2.为什么说祥林嫂之死没有M手？3.《祝福》屮的“我”为什么有负疚感？对于小说是否多余，该如何解释？4.在《最后一课》中，小弗郎士对于学习法语的转变，是可信的吗？过一天，他又故态复萌，又讨厌起法语语法来了，怎么办？5.在《项链》中，发现借来的项链是假的，为什么不继续写下去，把真项链换回来，弥补经济上的损失？这不是更加“环环相扣”吗？6.为什么《皇帝的新装》这篇童话屮的人物没有个性？7.鲁迅在《阿忪与＜山海经〉》屮，用两节文字介绍长妈妈的名字，不是多余吗？为什么主张尽可能将可有可无的字句删去的鲁迅，这样浪费篇幅？做学问的两种方法：一种是，以宏观的理论建构为基础，把握了普遍的原理，然后髙屋建瓴，在必要的时候，再作有限的个案的具体分析；简单概括为：从理论到个案；以有限的个案分析验证、实践理论一种是，在对宏观理论有了一定程度上的、普遍性的、规律性的把握以后，进行广泛的、大量的个案分析。
在个案分析的基础上，发展理论，甚至颠覆权威理论。
简单概括为：从个案到理论；以大量的个案分析发展理论（三）微观分析的理论与方法1.运用多种宏观理论：（1）与机械反映论相对立的审美价值论；（2）与真善美统一论相对立的真善美“错位”理论。
2.在方法上，用的是（1）黑格尔的辩证法；（2）结构主义的层次（表层和深层）分析法；（3）还原法和比较法。
（四）提高阅读教学（对话教学）质量的两个途径1.价值观念过去只有一种价值观念，就是机械反映论、狭隘工具论。
客观反映论追求的是客观、真实。
审美价值论追求的是艺术的美。
2.方法指提山问题的方法怎么提出问题？第一，还原分析法。
《语文课程与教学论》课后习题答案
绪论一、名词解释1、课程——（1)《中国大百科全书·教育》中对课程的定义是：“课业及其进程。
”广义指所有学科的总和，狭义指一门学科。
（2）一般说来课程至少有两层含义:在广义上，课程指的是一切有规定数量和内容的工作或学习进程；而在狭义上课程则专指学校课程，其基本含义是学校教学的科目及其进程.【常见的课程定义有六种类型：教学科目、教学活动、预期学习结果、社会文化再生产、社会改造、学习经验】2、教学-—教学是一种动态的活动过程；教学是以课程为中介，教师与学生相互作用或交往的过程；教学将促进教师、学生的共同发展.3、语文课程与教学论——语文课程与教学论，作为一门独立的学科，有其特定的研究对象和任务。
语文课程与教学论是一门以研究语文课程与教学问题的学科.语文课程与教学问题是指反映到语文教育工作者大脑中的、需要探明和解决的语文课程与教学的实际矛盾和理论疑难。
语文课程与教学论的研究任务是：认识语文课程与教学现象，揭示语文课程与教学规律，指导语文课程与教学实践.语文课程与教学论研究在完成认识对象、揭示规律和指导实践的任务过程中，实现改进课程质量、促进有效教学和提升学习结果，使学生获得幸福的学习生活和健康发展的目标。
二、试论述语文课程与教学论的研究对象语文课程与教学论是一门研究语文课程与教学问题的学科.它的发展，始于语文课程与教学问题，终于语文课程与教学问题,它以语文课程与教学问题作为自己的研究对象。
具体阐述如下：1.语文课程与教学问题，是指反映到语文教育工作者大脑中的、需要探明和解决的语文课程与教学的实际矛盾和理论疑难.2。
语文课程与教学问题，根据问题的归属分类:（1）有语文课程方面的问题，如：语文课程标准、语文课程内容、语文课程资源，等等；（2）有语文教学方面的问题，如：识字写字教学、阅读教学、写作教学、口语交际教学，等等;（3）有侧重理论方面的问题，如：语文课程的性质、语文课程的目标、语文课程的基本理念，等等；(4)有侧重实践方面的问题,如：语文教学设计的优化、语文教学方法的选择、语文学习方法的指导，等等。
（完整版）语文教学论课后习题答案
（完整版）语⽂教学论课后习题答案《语⽂课程与教学论》绪论⼀、名词解释1．课程：般说来课程⾄少有两层含义：在⼴义上，课程指的是⼀切有规定数量和内容的⼯作或学习进程；⽽在狭义上课程则专指学校课程，其基本含义是学校教学的科⽬及其进程。
2．教学：教学视频⼀种动态的活动过程；教学是以课程为中介，教师与学⽣相互作⽤或交往的过程；教学将促进教师、学⽣的共同发展。
3．语⽂课程与教学论：语⽂课程与教学论是⼀门研究语⽂课程与教学问题的学科。
其研究任务是：认识语⽂课程与教学现象，揭⽰语⽂课程与教学规律，指导语⽂课程与教学实践。
⼆、试论述语⽂课程与教学论的研究对象语⽂课程与教学论是⼀门研究语⽂课程与教学问题的学科。
语⽂课程与教学论的发展，始于语⽂课程与教学问题，终于语⽂课程与教学问题，语⽂课程与教学论以语⽂课程与教学问题作为⾃⼰的研究对象。
所谓语⽂课程与教学问题，是指反映到语⽂教育⼯作者⼤脑中的、需要探明和解决的语⽂课程与教学的实际⽭盾和理论疑难。
语⽂课程与教学问题，根据问题的归属分类，有语⽂课程⽅⾯的问题，如：语⽂课程标准、语⽂课程内容、语⽂课程资源，等等；有语⽂教学⽅⾯的问题，如：识字写字教学、阅读教学、写作教学、⼝语交际教学，等等；有侧重理论⽅⾯的问题，如：语⽂课程的性质、语⽂课程的⽬标、语⽂课程的基本理念，等等；有侧重实践⽅⾯的问题，如：语⽂教学设计的优化、语⽂教学⽅法的选择、语⽂学习⽅法的指导，等等。
语⽂课程与教学⽅⾯的问题，根据问题的来源分类，有来⾃语⽂课程与教学实践的问题，如：语⽂课程与教学设计、语⽂课程与教学实施、语⽂课程与教学评价，等等；有来⾃语⽂课程与教学实践同理论对⽴的问题，如：语⽂知识与语⽂能⼒之间的关系、语⽂智育与德育的关系、继承传统与改⾰创新之间的关系、传统教学⽅式⽅法与现代教育技术⼿段之间的关系，等等；有产⽣于语⽂课程与教学论内部对⽴的问题，如：语⽂的⼯具性与⼈⽂性、⽂本的整体把握与分析认识、教读与⾃读，等等；有产⽣于两种或⼏种课程与教学理论之间对⽴的问题，如：语⽂综合性学习、研究性学习⽅⾯的问题、继承传统与借鉴外国母语教育经验的问题，等等。
语文课程与教学论
《语文课程与教学论》读书笔记西城小学李行《语文课程与教学论》是由王文彦、蔡明主编，高等师范院校中文系本、专科的主干课程之一，本教材是教育部“高等师范教育面向2l世纪教学内容和课程体系改革计划”研究成果之一。
本书在继承中国百年语文教育研究成果的基础上，努力体现当代国际教育界课程科学和教学科学研究成果，揭示语文教育的规律。
本书根据中小学语文教师的现状和需要，侧重于语文课程与教学的设计和实施，对语文教学的五个领域——识字与写字教学、阅读教学、写作教学、口语交际教学、综合学习，进行了具体阐述和示例。
根据本学科实践性强的特点，本教材提供了较多的教学案例，从理论和实践上努力凸现课程与教学理论在语文教育实践中的作用，能给语文教师提供直接的、具体的帮助。
在读书过程中我对第十章语文教学中学生和教师主体性发展所讲内容印象深刻。
下面就这一话题结合书中所讲谈谈自己的一些见解。
实施素质教育，立足于主体教育理念，关注学生的可持续性发展的研究，对于现在和未来具有深远的意义。
我们通过在小学语文课堂教学中的不断尝试，对培养学生的主体性，激励学生在主动探究的过程中不断创新有了进一步的认识，我们感悟到：创设积极探究的氛围，重视培养学生的“问题意识” 创设民主和谐的氛围，重视培养学生的“读书能力” 创设愉悦融合的氛围，重视培养学生的“想像能力创设自由开放的氛围，重视培养学生“处理信息”的能力。
一、立足主体教育理念，关注学生的可持续性发展具有深远的意义：1.立足主体教育理念，关注学生的可持续性发展是实施素质教育，适应我国教育发展的重要选择。
2.立足主体教育理念，关注学生的可持续性发展是变革以知识为本位的教育观念，树立以人的发展为本位的教育思想。
3.立足主体教育理念，关注学生的可持续性发展，将会有利于建立民主化思想，即以学习者为中心、学生自主学习和教师有效指导相结合的教学过程。
4.立足主体教育理念，关注学生的可持续性发展，实施主体性教学有利于变革传统灌输式的教学方法，充分重视学生的亲身经历和生活体验，在教学过程中广泛采用探究式、活动式、体验式等多种学习方式，多方面满足学生发展的要求。
《语文课程与教学论》课后思考与练习答案
《语文课程与教学论》课后思考与练习答案 -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN《语文课程与教学论》课后思考与练习答案蓝天第一章思考与练习1．（1）课程：是为各级各类学校为实现教育目标而规定的教学科目及它的目的﹑内容﹑范围﹑分量和进程的总和，包括为学生个性的全面发展而营造的学校环境的全部内容。
（2）教学：是教师引起维持促进学生学习的全部行为方式。
这种行为方式其中包括两大类：一是呈示﹑对话﹑辅导等主要行为方式，一是激发动机﹑课程管理﹑交流﹑期望等辅助行为方式。
第二章思考与练习２．（1）“四书”：是儒家经典的代表性著作《论语》﹑《孟子》﹑《中庸》﹑《大学》四部著作的合称。
（２）“五经”：是经过孔子整理的《诗经》﹑《尚书》﹑《礼记》﹑《易经》﹑《春秋》的合称，它包含了古代政治﹑教育﹑文化﹑哲学﹑伦理等方面的内容，在封建社会产生了巨大影响。
（３）“三百千”：我国古代流传最广﹑历时最久﹑最具代表性的蒙学读物是《三字经》﹑《百家姓》﹑《千字文》，合称“三百千”。
主要作用是用韵语化的方式集中识字。
第三章思考与练习３．语文课程目标的作用：语文课程目标是语文课程编制，课程实施，课程评价的准则和指南。
在语文活动中具体表现为：(1)导向作用。
无目标的学习是饭后散步，有目标的学习像是赛场竞争。
语文课程目标的确定可以使期望明晰，使语文教学任务明朗化，引起教师和学生的注意，引导语文教学朝着既定的方向前进。
(2)推进作用。
前边的任务完成得不好，就会成为进入新境界的障碍；前边的任务完成得好，就会成为攀登新高峰的阶梯。
(3)控制作用。
语文课程目标控制着教学内容，包括语文教学内容的量的多少、难度的大小等。
控制着教学进程，包括教学过程阶段的安排，时间的长短等。
(4)评价作用。
语文教学评价的标准来自于课程目标。
语文教学是否达到或在某种程度上达到既定的课程目标，是对教学过程进行全面分析研究，评价课程目标自身合理性的重要反馈信息。
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第6章语文课程的教学艺术
6.1 复习笔记
一、语文教学艺术内涵
（一）实质
语文教学艺术是指教师娴熟地运用综合的教学技能技巧而进行的富有审美价值的创造性教学活动。
（二）表现
1．教师在教学活动中根据教学目的、针对学生的心理特点和教材实际，灵活地、创造性地运用一切教学手段，营造充满欢悦和意趣的氛围，使学生思维活动达到最佳状态的教学境界；
2．师生从中得到心灵的交融、形神的契合、美感的陶冶和艺术的享受，从而更好地提高教学效率。
二、语文教学艺术特征
1．形象性
具体表现有三个方面：
（1）形象化的语言描述
教师运用比喻、拟人、摹状、夸张等修辞手法，给学生以生动的直观印象。
（2）体态语言的形象作用
老师借用手势、姿态和表情来表达某种意思，用以弥补有声语言的不足，使抽象的语言
符号变为形象的活动。
（3）电化教学的形象化效果
随着科学技术的发展，电化教学手段在语文教学中的运用日益普遍，丰富了教学的形象性特征。
2．情感性
具体表现有三个方面：
（1）语文教师良好的情感修养
教师要把深厚的情感倾注在教学之中，要沉入课文，进行深入的情感体验，情动于中，才能形于外。
（2）教学语言的情感性
富有感情的语言，能赋予教学内容以相应的情感特征，使教师、学生、教材融为一体，从而引起情感共鸣，在潜移默化中学到知识、受到教育。
3．创造性
（1）教师劳动本身就是创作，而且比一般的艺术创作更有其独特性；
（2）教师的创造体现在教学内容的处理、教学方案的设计、教学方法的选择、教学过程的组织等多个方面；
（3）创造性与“求异”密切相关，教学需要新颖、突破，与众不同，要常教常新、常教常异。
4．审美性
（1）具体表现
①内在美
语文教学艺术的内在美是指，教材中文质兼美的典范文章，它们本身包含哲理美、意境
美、情趣美、形象美等，是学生的审美源泉。
②外在美
教学艺术的外在美主要指教学表达的形式美，如教学语言美、板书图画美、教学节奏美、课堂结构美、教学方法美、教学意境美等。
（2）教学要求
①教师必须具备丰富深厚的审美修养，具有相当的感受美、欣赏美、创造美的能力；
②在遵循美的原则进行创造性教学的过程中有意识地培养学生的审美能力。
5．应变性
应变性对教师的要求体现在三个方面：
（1）教师必须根据教学中变化的情境，临场发挥，及时、迅速做出反应，不失时机地适应变化的情势；
（2）教师需要具有广博的知识基础、良好的心理基础和丰富的教学经验，对知识有科学的态度，对学生有真挚的感情；
（3）教师要加强自我修养，在实践中不断磨砺和求索，从容应对意外情况的挑战，创设“柳暗花明”的教学佳境。
三、教学艺术的具体表现
（一）语文课堂教学的组织艺术
1．导入艺术
（1）导入艺术的方法
①释题入课法
a．释题入课的对象是那些题目能够可以反映全文构思，表达作者思想的文章；
b．教师应围绕课题提出能揭示教学目的，突破教学重难点的问题，触发学生的灵感，促使学生思考；
c．运用释题入课时，应该对课题进行具体的分析。
②设置悬念法
a．新课开始时，根据教学内容，提出问题与矛盾，造成悬念，进而引起学生的好奇心和求知欲；
b．对于复杂的课文，可设置多个悬念；
c．制造悬念要从教材和学生实际出发。
③直观导入法
a．是借助图画、照片、影像等直观手段，结合语言描述，在趣味中导入新课的方法；
b．要注意所展示的等内容一定要与课文内容紧密联系。
（2）导入艺术的基本要求
①符合教学的目的性和必要性；
②符合教学内容本身的科学性；
③从学生的实际出发；
④导入要短小精悍；
⑤导入形式要多种多样。
2．结课艺术
（1）结课设计的方法
①照应法
结尾与开头相呼应，使整个教学过程前后连贯，首尾相结，成为一个有机整体。
②悬念法
在下课前结合下一次课要学的内容，提出富有启发性的问题，造成悬念，以激发学生的求知欲，为下次课的学习创造条件。
③延伸法
在课堂教学内容结束后，是根据讲课内容引导学生由课内向课外延伸、扩展，使之成为与第二课堂联结的纽带。
（2）结课艺术的基本要求
①结课要紧扣教学内容，不蔓不枝；
②结课要简洁明快，干净利索；
③结课要与开讲相呼应，脉络贯通；
④结课要严格掌握时间，按时下课。
（二）语文课堂教学的表达艺术
1．教学口语艺术
教学口语是教师在课堂上阐明教材、传授知识、组织练习等一系列的教学活动中所运用的语言，它具有以下六个特点：
（1）规范性
①规范性是教学语言最本质的特点，是对教学语言最基本的要求；
②规范性要求教师的语言必须是标准的普通话。
（2）科学性
教学口语的内容必须是科学的。
最低的标准是准确无误，并具有严密的逻辑性和鲜明的条理性；高标准的要求是，每一句话都要提示一定的真理，对学生都具有启蒙或启示作用。
（3）形象性
①语言能生动地描绘各种事物和环境，并且再现已经有过的或者应该有的生活；
②能反映具体形态的客观对象，也能表现没有形态的主观情景。
（4）情感性
①教学活动是在情感的动力影响下进行的，充满感情色彩的语言对学生的感官和心灵都能产生良性影响；
②教学语言的情感性，来自教师内心对工作、对学生真挚的热爱。
（5）针对性
教师的教学语言既要服从教学内容的客观需要，又要照顾到教学对象的实际情况。
具体要求有两点：
①要根据不同的教学内容和文体，选择不同的语言的表达方式；
②要根据不同年龄阶段学生的不同特点选择不同的语言表达方式。
（6）启发性
①教师的语言不仅把思维的结果传递给学生，更要引发学生思考，把学生的思维推向积极状态，唤起求知的欲望；
②教师的语言要富有问题性，给学生留下想象的余地。
2．教师体态语言艺术
（1）面部语
①平常的面部语：要求教师要做到和蔼、亲切、热情、开朗，这是教学较稳定的面部表情模式；
②变化的面部语：要求教师的面部语随教学内容和教学情景的变化而变化。
（2）眉目语
①教师要善于以眼传神，善于用眼神表现不同的感情色彩；
②教师要注意眼神的合理分配，尽力与每个学生进行眼神交流，使所有学生都能感受到。