人教版小学三年级数学上册《认识长方形和正方形》教学反思
《认识长方形和正方形》教学反思布鲁姆说过：对学生影响最大的是学生已有的知识。
二年级学生已经初步认识了长方形和正方形。
这样的导入设计既巩固旧知，找准教学的起点，又能调动学生探究的积极性，为接下来的教学活动做好铺垫。
我《认识长方形和正方形》这一课时是要让学生经历探索长方形、正方形特征的过程，初步掌握长方形和正方形的基本特征，知道长方形长、宽以及正方形边长的含义，并能够初步体会长方形与正方形的联系与区别。
通过教学，使学生进一步积累认识图形的学习经验，增强空间观念，培养观察、操作及思维能力；在学习活动中体会图形与现实生活的联系，感受平面图形的学习价值，增强数学学习的兴趣，培养自主学习、合作交流的能力。
本课的重点在于让学生掌握长方形和正方形的基本特征，积累认识图形的学习经验。
难点在于引导学生参与探索长方形和正方形特征的全过程，初步感受探索知识的基本方法。
针对这节课，我做了以下的教学设计：
一、情境导入，激活已有经验。
出示生活中常见的书本、魔方玩具，直接从学生的生活实际选取学习材料分辨长方形和正方形，而让学生自己说说“日常生活中你还见过哪些物体的面也是长方形或是正方形？”更是调动了学生原有的生活经验，使学生觉得数学就在自己身边，拉近了抽象的数学问题和实际生活的距离。
二、自主探究，动手发现特征
新课程标准指出，教师不再是数学学习的传授者，而是数学学习的组织者、引导者与合作者。
教师要科学地引导学生，真正经历探究的过程，在这个过程中使学生的自主探究意识、创新意识不断得到升华。
遵循这样的教育理念，在探索长方形与正方形的特征时，我没有把现成的结论告诉学生，而是先让学生通过观察，猜想长方形和正方形的边、角的特征，然后再通过教师提供学具，让学生自己想办法，自己量一量、折一折、比一比去验证猜想正确与否。
通过在具体的操作中自主探索长方形与正方形的特征，使学生对长方形、正方形的边、角特征有一个感性的认识。
这个过程让学生不仅体验到探究方式的多样化，感受到数学知识之间的密切联系，更重要的是让学生进行了一次更为严密的逻辑和数学思维训练，有助于学生思维水平的提升。
在这一环节，我提供给学生充足思维空间和操作的时间；让学生在观察中思考，在思考中猜测，在操作中验证，在交流中发现，使课堂形成多方互动、多向交流，充分发挥学生的主体作用，让学生在亲身经历数学知识的探究与发现的过程中学习数学。
三、应用拓展，巩固新的知识
实践证明，学生通过练习，能将所获知识逐步内化，形成技能。
基础知识和基本技能日积月累就能逐步稳定、转化，形成智能。
在练习过程中，还可以培养学生独立思考、勇于克服困难等性格。
所以，安排好练习，是小学数学教学的一个重要环节。
在本堂课上我设计了“找一找”、“折一折”、“画一画”的分层练习，从在给出图形中辨别长方形、正方形到长方形、正方形的转换再到自己按要求设计长方形、正方形，一步步深入，让学生在练习中不断巩固对长方形和正方形的
认识，获得学习成功的乐趣。
本节课，我最大的感受是，当学生思路停滞时，通过问题促使其再前进一步，当学生有了一定的感性认识时，教师及时总结、升华，培养学生的抽象、概括能力。
《长方形与正方形》教学反思
《长方形与正方形》教学反思《长方形与正方形》教学反思1《长方形正方形面积计算》是在学生认识面积单位和会用面积单位量面积的基础上进行教学的。
长方形和正方形面积计算公式的推导是本节课的重点和难点。
根据本节课的教学目标，在教学中，重视直观教学，重视学生的动手实践、合作探究和合作交流，使抽象的内容具体化，让学生在轻松愉快的学习环境中完成了学习任务。
1.以旧唤新，开好头。
本节课开始师生在交流中，复习旧知识的同时唤起学生已有的知识经验，从而较好地把握了教学起点，设计描述并比划面积单位的大小，有利于学生进一步建立面积单位的表象，培养学生的空间观念。
对开展新教学内容开了一个好头。
2.方法比知识更重要。
本课设计从教学方法上进行了改革，采用自主探究型教学模式。
教师能充分发扬民主，发挥学生的主体作用。
在课堂上给学生创设自由、自主的学习活动空间，使学生的个性得到充分发展。
长方形的面积计算公式，通过创设教学情境提出问题，然后由学生利用教师提供的学习材料，12个边长 1厘米的小正方形拼一拼摆一摆，观察发现长方形的面积与长和宽的有关。
又通过观察表格中的数据，发现长与宽的乘积正好等于长方形的面积，从而得出长方形的面积计算公式。
在课堂中，教师组织学生开展有效的合作学习，学生动脑、动手和动口，积极主动地参与学习活动，把学习的主动权还给了学生，真正体现了学生是学习的主人。
注重学生在学习活动中对数学知识的理解，学习方法的积累，思维方法、科学探究方法的获取，不仅让学生体验到了自主学习的快乐和成功，同时注重了学生学习能力的培养。
激发了学生学习数学的积极性，培养了学生自主学习的学习品质，充分体现了“知识固然重要，但方法比知识更重要。
”这一新的教学价值观。
3.学会与人分工合作本节课通过小组合作，运用不同的实验材料和方法，共同探究长方形和正方形面积计算的方法，开放了获取新知的整个教学过程。
小组合作学习是指根据学生能力、性格等因素将学生异质分组，以学生学习小组为教学组织手段，通过指导小组成员开展合作学习，发挥群体的积极功能，提高个体学习的动力和能力，并达成团体目标。
小学三年级数学《认识长方形和正方形》教案
小学三年级数学《认识长方形和正方形》教案一、教学目标1.让学生通过观察、操作，认识长方形和正方形的特点。
2.培养学生运用数学语言描述几何图形的能力。
3.培养学生的观察能力、动手操作能力和合作交流能力。
二、教学重难点1.重点：认识长方形和正方形的特点，能正确辨别长方形和正方形。
2.难点：运用数学语言描述长方形和正方形的特点。
三、教学过程（一）导入1.教师出示一些生活中的物品，如书本、电视、手机等，引导学生观察这些物品的形状。
（二）探究长方形的特点1.教师出示一个长方形模型，引导学生观察并描述长方形的特点。
3.教师通过多媒体展示一些长方形的物品，让学生找出它们共同的特点。
（三）探究正方形的特点1.教师出示一个正方形模型，引导学生观察并描述正方形的特点。
3.教师通过多媒体展示一些正方形的物品，让学生找出它们共同的特点。
（四）比较长方形和正方形1.教师引导学生比较长方形和正方形的相同点和不同点。
3.教师出示一些图形，让学生判断它们是长方形还是正方形。
（五）巩固练习1.教师出示一些图形，让学生判断它们是长方形还是正方形，并说明原因。
2.学生独立完成练习，教师巡视指导。
（六）课堂小结（七）课后作业1.请学生用一张纸分别剪出长方形和正方形，并观察它们的特点。
2.家长签字确认，明天交回作业。
四、教学反思本节课通过观察、操作、讨论等方式，让学生充分认识长方形和正方形的特点，培养了学生的观察能力、动手操作能力和合作交流能力。
在教学过程中，教师注重启发式教学，引导学生主动探究，使学生在轻松愉快的氛围中掌握了知识。
但在课堂小结环节，部分学生对于长方形和正方形的特点描述不够准确，需要在今后的教学中加强训练。
重难点补充：一、教学重点难点重点：引导学生通过实际操作和观察，深入理解长方形和正方形的特点。
难点：培养学生用准确的数学语言描述长方形和正方形的几何特征。
二、教学过程补充（一）导入1.教师出示一个长方形和一个正方形，问：“同学们，你们能告诉我这两个图形的名字吗？”2.学生回答：“长方形和正方形。
三年级数学长方形和正方形的周长教学反思（通用16篇）
三年级数学长方形和正方形的周长教学反思三年级数学长方形和正方形的周长教学反思（通用16篇）随着社会一步步向前发展，课堂教学是我们的工作之一，反思是思考过去的事情，从中总结经验教训。
那么什么样的反思才是好的呢？以下是小编收集整理的三年级数学长方形和正方形的周长教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。
三年级数学长方形和正方形的周长教学反思篇1长方形与正方形的周长计算教学，以长方形的周长教学为重点，正方形周长的教学可以略教，放手让学生自己去解决，并说说理由。
在正方形的周长教学中，可以拓展，出示8分米长的绳子，让学生想象，如果围成正方形，那么边长可以是几？今天学生猜测：32分米、2分米、8分米，在学生的讨论中，马上否认了32分米和8分米。
而对于边长为2分米的，让几个学生合作，一起把长8分米的绳子拉成一个近似的正方形。
使学生直观认识到正方形的周长就是绳子的长，正方形的周长拉直了就是一条线，体会到周长一条线，为能以后与面积一个面的比较做好铺垫。
同时可以继续利用这根绳子，如果这根8分米的绳子，要围成一个长方形，大家猜测它的长和宽可以是几呢？也可以让学生一起示范动手拉一个近似的长方形，从而进一步理解长方形周长的计算公式。
同时在拉的过程中体会到，不管形状怎样变，长加宽的和是不变的。
在计算长方形的周长时，学生基本出现的方法是：方法一：长+宽+长+宽；方法二：长×2+宽×2 ；方法三：（长+宽）×2在这三种方法中，需不需要优化？想想还是需要优化的，因为（长+宽）×2这种方法对于以后逆向思考的题目作用非常大。
比如已知周长，求长和宽，就需要这种方法作基础。
那么在优化的时候，如何进行优化呢？怎样优化才能水到渠成？还是没有很好的方法。
课中我让学生通过用手势表示（长+宽）×2，使学生理解（长+宽）是一份，长方形的周长有这样的两份。
加深学生对这种算法的理解。
三年级数学长方形和正方形的周长教学反思篇2数学来自生活又运用于生活，数学与学生的生活经验存在着密切的联系，如何把数学教学生活化，把学生的生活经验课堂化，化抽象的数学为有趣、生动、易于理解的事物，让学生感受到数学其实是源于生活且无处不在的，数学的学习就是建立在日常的生活中，学习数学是为了更好地解决生活中存在的问题，更好地体现生活。
三年级数学《长方形和正方形的特征》教学反思
在进行三年级数学《长方形和正方形的特征》教学后，我深入反思了本节课的教学内容和效果。
通过分析自己在教学中的优点和不足，我找到了改进的方向，以提高学生的学习效果。
首先，本节课的主要目标是让学生了解长方形和正方形的特征，并能够正确识别和区分这两种图形。
为了实现这一目标，我采用了多种教学方法，如示例展示、幻灯片演示和集体讨论等。
通过这些教学方法，我帮助学生建立了长方形和正方形的形象概念，并让他们通过具体的例子来理解这两种图形的特点。
在教学中，我发现学生们对于长方形和正方形的区别容易混淆。
为了解决这个问题，我给予了学生大量的练习机会，让他们通过练习来区分不同的图形，并总结出长方形和正方形的特征。
此外，我还设计了一些趣味性的小游戏，通过学生之间的竞赛，激发了他们的学习兴趣和积极性。
在教学过程中，我能够很好地把握学生的学习进度和理解程度，及时调整教学策略。
对于一些理解困难的学生，我采用了个别辅导的方式，耐心地解答他们的问题，并给予他们更多的反馈和鼓励。
通过这种方式，我积极地培养了学生的自信心，帮助他们获得更好的学习成果。
然而，教学过程中也存在一些问题。
首先，我发现自己在课堂时间的安排上不够合理，导致有些内容压缩得太紧，学生没有足够的时间来消化和理解。
我意识到我应该更好地计划和安排课堂时间，确保学生有足够的时间来学习和消化新的知识。
其次，我在教学中的问答环节有待改进。
有时，我会给出太多明确的答案，而不给予学生更多思考的机会。
这样会导致学生的思维停滞，缺乏主动性。
为了解决这个问题，我可以适当改变问问题的方式，提出开放性的问题，鼓励学生进行自主思考和探索。
另外，我还发现在一些练习和教学材料的设计上有所不足。
有些练习题的难度不够适宜，没有很好地帮助学生巩固和拓展所学的知识。
为了解决这个问题，我应该更加关注教材的选择，并根据学生的实际情况来设计更具挑战性的练习题。
综上所述，本节课虽然取得了一些进展，但还有很多需要改进的地方。
人教版三年级数学上册第七单元教案教学设计(含教学反思)
第七单元长方形和正方形本单元的教学内容包括：四边形的初步认识；长方形、正方形的特征；周长的含义；长方形、正方形的周长计算；解决实际问题。
这部分内容的教学十分重要，因为长方形和正方形是最基本的平面图形。
它们的形状比较简单，特征比较明显，应用也十分广泛。
正方形是表示面积单位的形状，而长方形面积的计算方法则是其他平面几何图形计算方法的基础。
本单元分为三个阶段：第一段主要教学四边形的特征、长方形和正方形各部分的名称、长方形和正方形边和角的特点；第二段主要教学周长的含义及长方形和正方形周长的计算；第三段教学如何运用四边形及周长的知识解决生活中的实际问题。
四边形教材第79页的内容。
1．直观感知四边形的特征，能区分和辨认四边形。
2．通过辨一辨、找一找、画一画、连一连、说一说等多种实践活动，培养学生的观察比较和抽象概括的能力。
3．在活动中让学生感受生活中的四边形无处不在，进一步激发学生的学习兴趣。
重点：认识四边形及其特征。
难点：探索发现四边形的特征。
课件。
出示生活中的一些实物，从中找一找我们认识的平面图形。
师：看来图形在我们的生活中无处不在。
在这节课我们就来认识其中的一种平面图形——四边形。
(板书课题：四边形)老师把刚才同学们找到的平面图形和生活中一些常见的平面图形进行了一个简单的整理。
课件出示教材第79页例1图。
师：什么样的图形是四边形呢？把你认为是四边形的图形找出来。
学生回答，老师板书。
师：请同学们仔细观察这些四边形，它们都有什么共同特点？先独立观察，然后同桌交流。
引导学生发现四边形有四条边、四个角。
师：老师这里还有一些图形，请你判断一下它们是四边形吗？说说为什么不是？那你觉得四边形光有四条边行吗？是怎样的四条边？(直的)让学生在直观的比较中发现四边形的四条边必须是直直的。
小结：我们找到了这么多的四边形，那么什么样的图形是四边形呢？指名学生说，让学生用自己的语言描述什么样的图形是四边形，加深对四边形的理解。
课文《长方体和正方体的认识》教学反思范文
本次教学活动的课文主题为《长方体和正方体的认识》，这是一篇基础性的数学知识文章，属于小学数学的必备知识点，对于学生日后的数学学习具有重要作用。
在本次活动中，我担任了课程的主讲教师，通过教学实践，我深刻认为教学活动对于提高孩子的数学能力有着极大的推动作用，能够有效地调动孩子学习的积极性，探究趣味性维度与实用性维度相结合的数学教学路径对于学生数学素养的提高和兴趣的培养意义重大。
一、教学准备和环节设计为了能够顺利开展课程，我提前做好了充分的教学准备，认真准备课前教学资料，包括课件和课堂随笔，充分了解学生的学习情况，掌握孩子的掌握程度以及薄弱的知识点，从而针对性地设计课程，使教学效果更加突出。
在课程设计方面，我主要将课堂探究活动分为了三个环节，分别是预习环节、课堂教学环节和巩固环节，针对不同的阶段我采用了不同的教学方式。
1.预习环节在预习环节中，我要求学生根据课本对长方体、正方体进行认真的预习。
同时，在这个环节中，我还设计了小组讨论活动，让同学们能够形成小组合作，通过讨论交流的方式来探究长方体和正方体的特点。
在这个环节中，鼓励孩子们能够开口和同伴们交流，自由表达自己的想法，使大家在自主探究的过程中逐渐形成对问题的思考能力。
2.课堂教学环节课堂教学环节是本次课程的重中之重，我选择采用小组合作探究、游戏、PPT多种教学方式，引导学生在生动有趣的教学中，全面了解长方体和正方体的基本知识，深刻领会学科内涵，掌握学习方法和技巧。
在探究环节中，我采用了小组合作的方式，让学生自由分组，每组围绕着特定主题讨论，探究更多的知识。
通过这种方式，让学生逐渐了解长方体和正方体的基本概念和形状，提高他们的研究解决问题的能力，并锻炼他们的合作意识，增强他们的自学能力。
同时，为了能够让学生更加深入地了解长方体和正方体的特点，我还做了一些趣味游戏，让他们通过游戏的互动体验，主动探究更深入的概念和知识。
这样做不仅富有趣味性，增加了课堂的互动性，还能够激发孩子们的学习热情，真正做到学以致用。
人教版三年级上册数学教学反思15篇
人教版：小学三年级上册数学教学反思（五篇）人教版：小学三年级上册数学教学反思篇一：四边形的认识三年级上册“四边形的认识”这个内容看似简单，其实也挺有意思。
我先是引导学生观察主题图，创设了学校课外活动的情境，让学生找一找“图上有哪些是你认识的图形？”并指给同桌看。
学生找到了三角形、长方形、正方形、平行四边形、梯形、圆形、菱形等等。
学生说出了那么多名称，有已经认识的，也有似曾相识但并不真正明白的。
可以看出，学生对接下去要认识的图形并不是一无所知，而是有一定的认识和了解的。
虽然他们并不能正确表述这些图形的特征，但他们脑海里已经有了这些图形的大致的形状，可能并不正确，也不够清晰。
在观察了那么多图形的基础上，我直接向学生指出：在这些图形中，有一种叫做四边形。
四边形到底是怎么样的，不急于让学生表述，而是让学生在纸上画一个四边形。
然后选几个上来展示，看是四边形吗？说明理由。
学生画了各式各样的四边形，有比较特殊的，也有一般的四边形。
这时，学生对什么样的图形是四边形又有了新的认识。
然后我让学生从学具袋里去找一找，“把你认为是四边形的撕下来”，然后再次组织交流：你为什么选出了这几个，其它的图形为什么不是四边形？引导学生进行观察、归纳：四边形到底有什么特点？教师针对学生的回答引导概括出两点主要的：有四条直的边，有四个角。
并把这两点板书出来。
学生学起来很直观很简单！人教版：小学三年级上册数学教学反思篇二:秒的认识“秒的认识”是在学生已经认识时、分的基础上进行教学的。
由于时间单位比较抽象，所以我认为在本节课的教学中，我注意让学生积极参与、亲身体验。
如：我让学生随着秒针走动时所发出的声音一起感受1秒的长短；再如：我还让学生在课堂上亲身体验1分钟时间的长短——有的学生在1分钟写出了22个汉字、有的学生在1分钟写出了60个数字、……，在这一系列的亲身体验的活动中，学生不仅对1分、1秒的时间长短有了体验，而且也初步建立起来了1分、1秒的时间观念。
人教版数学三年级上册第七单元《第2课时认识长方形和正方形》(说课稿)
人教版数学三年级上册第七单元《第2课时认识长方形和正方形》（说课稿）一. 教材分析《人教版数学三年级上册》第七单元第2课时主要让学生认识长方形和正方形。
这一课时是在学生已经掌握了长、宽、高概念的基础上进行的，是学生对平面图形的认识的一个拓展。
教材从生活实例出发，引导学生发现和认识长方形和正方形的特征，并通过观察、操作、交流等活动，使学生掌握长方形和正方形的性质。
二. 学情分析三年级的学生已经具备了一定的观察能力、操作能力和表达能力，他们对平面图形已经有了一定的认识。
但是，对于长方形和正方形的特征，他们可能还比较模糊，需要通过实际操作和观察来进一步理解和掌握。
此外，学生的学习兴趣和积极性也需要被激发和保持。
三. 说教学目标1.知识与技能目标：学生能够识别长方形和正方形，了解它们的特点，能够用语言和符号来描述长方形和正方形的特征。
2.过程与方法目标：通过观察、操作、交流等活动，学生能够发现和验证长方形和正方形的性质，培养学生的观察能力和操作能力。
3.情感态度与价值观目标：学生能够积极参与学习活动，对数学产生兴趣，培养学生的合作意识和创新精神。
四. 说教学重难点1.教学重点：学生能够识别长方形和正方形，了解它们的特点，能够用语言和符号来描述长方形和正方形的特征。
2.教学难点：学生能够发现和验证长方形和正方形的性质，培养学生的观察能力和操作能力。
五. 说教学方法与手段本节课采用情境教学法、合作学习法和操作实践法等多种教学方法。
情境教学法通过生活实例来引发学生的学习兴趣，合作学习法引导学生相互交流和合作，操作实践法让学生通过实际操作来发现和验证长方形和正方形的性质。
此外，还利用多媒体教学手段，如课件、图片等，来辅助教学，提高教学效果。
六. 说教学过程1.导入：通过展示一些生活实例，如书本、桌面等，引导学生发现这些实例都是长方形或正方形。
让学生观察这些实例的特点，引发学生对长方形和正方形的兴趣。
2.新课导入：介绍长方形和正方形的定义，引导学生观察和描述长方形和正方形的特点。
小学三年级数学《长方形和正方形周长》课后反思
小学三年级数学《长方形和正方形周长》课后反思导言在小学三年级的数学课程中，我们学习了《长方形和正方形周长》这个重要的知识点。
通过这个课程，我深刻地认识到了长方形和正方形周长的计算方法以及应用。
在课堂上，我积极参与了老师的讲解和示范，并在课后加强了复习。
在本篇文档中，我将对这个课程进行反思，分享我的学习经验和收获。
教学过程回顾在该课程中，老师首先向我们介绍了长方形和正方形的定义。
长方形是一种四边形，拥有一对对立边长度相等的特点；而正方形则是一种特殊的长方形，其四条边长度均相等。
在课上，老师用具体的图形和实例给我们展示了长方形和正方形的特点，帮助我们理解这两个概念。
接下来，老师向我们介绍了如何计算长方形和正方形的周长。
我们知道，周长是指围绕图形外部的边的总长度。
对于长方形来说，它的周长可以通过将所有边的长度相加得到，即$2 \\times (长 + 宽)$；而对于正方形来说，其周长可以通过将四条边的长度相加得到，即$4 \\times 边长$。
在课上，老师通过多个具体例子演示了如何计算长方形和正方形的周长，并带领我们一起做了大量的练习题。
通过这些实践，我们学会了如何灵活运用周长的计算方法，并且对于长方形和正方形的图形特点也有了更深刻的理解。
学习收获通过这次课程的学习，我有了以下几方面的收获：1. 理解了长方形和正方形的定义在课上，老师用生动的形象比喻和实例向我们解释了长方形和正方形的定义。
通过这种直观的讲解，我对这两个概念有了更清晰的认识。
2. 掌握了长方形和正方形周长的计算方法在课上，我们学习了如何计算长方形和正方形的周长。
通过多次练习，我掌握了这些方法，并能够在实际问题中运用这些知识。
3. 培养了逻辑思维和解决问题的能力通过课程中的练习题，我培养了逻辑思维和解决问题的能力。
通过分析问题和运用所学知识，我能够正确计算长方形和正方形的周长，并且能够运用到实际生活中。
学习反思尽管我在这次课程中取得了一定的进步，但我也注意到了自己的一些不足之处：1. 需要更多的实践机会在这次课程中，我们只做了一些简单的练习题，我觉得还需要更多的实践机会，通过更多的练习来巩固所学的知识。
人教版三年级上册数学教学反思
人教版三年级上册数学教学反思人教版三年级上册数学教学反思1此课之前，学生们已经认识长方形和正方形的基础特征，并初步理解了周长的含义，本节课重点是让学生们探索并掌握长方形和正方形周长的计算方法。
课上我主要分以下几步骤进行教学：一、“比眼力”让学生通过猜想激发探究兴趣。
首先出示两个长方形的图形，让学生们观察猜测哪个周长短一些，为了验证学生们的猜测，引出学生计算长方形的周长计算方法的探究。
这样激发了学生学习的兴趣。
二、为学生创设自主探索的学习空间。
周长的计算方法，我把教学的重点放在了如何引导学生通过自主探索和交流获得解题方法上，以学生的自主探索、合作交流为主，因为有了前面周长的认识，学生自主探索并不困难，关键是对各种算法的沟通、比较和理解。
在学生交流算法时，我一方面让学生充分展示解决问题的多种方法；一方面引导学生理解不同算法间的'相互联系，注意引导学生对照图形，说出每个算式各部分的实际意义，数形结合理解算理。
我始终抓住问题的本质——不管怎样列式，都是求围成长方形的四条边长度的总和。
几种方法中，长加宽的和乘2是学生理解的难点，我利用区分两组长和宽的颜色来帮助学生理解。
由长方形的长逐渐变短，变到正方形。
自然的引导学生们探索正方形的计算方法。
这样不仅有助于巩固周长的概念，同时可强化长、正方形特征的表象。
三、注意方法优化，总结周长公式。
在总结长、正方形周长公式时，让学生经历从特殊到一般的抽象过程，体会数学的抽象和简洁。
学生在探索大量具体图形的周长经验的基础上，抽象概括出长、正方形周长的计算公式。
四、练习的设计，应有层次和坡度。
我设计了四种题型。
抢答、口算、选择、解决问题。
但由于时间关系只完成了两道题。
这是教师教学时间把握的失控，还有习题不符合学生们的认知规律，没有循序渐进。
整节课上下来，我认识到自己还存在很多不足：一是对于教材的钻研不够透彻，二是教学用语不规范，三是教学组织方法不当，四是练习没有达到巩固的实处，只注重了结果没有问过程。