班主任与学生沟通案例
小学班主任情景案例分析
小学班主任情景案例分析某小学的班主任，名叫王老师，负责一年级三班的管理工作。
在她的带领下，这个班级的学生发展良好，团结友爱，学习成绩也在稳步提升。
下面将以一个情景案例为例，分析班主任在日常管理中的作用和技巧。
案例：课间足球比赛中的纠纷一天，小明和小杰在课间玩足球时发生了争执。
小明认为他进球了，而小杰却坚称球是出界的。
两个孩子情绪激动，开始争吵起来。
这时，王老师走过来，决定介入并解决纠纷。
情景分析与处理方法：1. 了解事情经过：王老师首先主动与两个孩子进行交流，倾听双方的陈述。
在倾听时，王老师要保持客观中立，不要表现出偏袒任何一方的立场。
她可以使用开放性的问题来引导学生描述事件经过，例如：“请你们各自从头到尾说一遍发生了什么事情？”这样可以帮助班主任了解全局和双方立场。
2. 规则与公正：作为班主任，王老师需要严格遵守学校制定的规则和纪律，并通过以身作则来教育学生。
在这个案例中，王老师可以向学生解释足球比赛的规则，比如球是否出界等，以及仲裁员在比赛中的作用。
同时，她要强调公正，让学生明白在纠纷中公平与客观是最重要的。
3. 促进对话与妥协：王老师可以鼓励小明和小杰互相倾听对方的观点，并找出解决问题的方法。
她可以问他们：“你们觉得怎样才能解决这个纠纷呢？是否可以通过妥协来解决？或者找裁判来仲裁？”这样可以培养学生在解决纠纷时的沟通与妥协能力。
在对话过程中，王老师要时刻引导学生明白，彼此的友好关系和集体利益是最重要的。
4. 教育与启示：王老师可以借助这个案例，给学生提供一些关于友谊、尊重他人的价值观念。
她可以指出，“比赛只是一时的游戏，而友谊和和谐的班级氛围才是我们最需要的。
”同时，她可以适当引导学生反思自己的行为，鼓励他们从错误中吸取教训，并向对方道歉。
5. 纪律引导与信任建立：最后，王老师要落实学校的纪律规定，对于当事学生根据情况进行适当的惩戒，同时也要对他们表达信任和对他们改过自新的期望。
王老师也会和两个学生家长进行沟通，并让家长了解整个事件的处理情况。
班主任与学生沟通案例26永远年轻的夏老师
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与学生沟通案例26永远年轻的夏老师
夏老师已经退休了，但她所教的每一届学生都认为她很年轻，与她在一起，心情总是那么愉快。
有人曾问过夏老师保持愉快的秘诀，夏老师回答：“我的学生让我年轻，每次当我和学生在一起的时候，心情都是那么愉快。
”
而夏老师的学生怎么说呢？“不知为什么，夏老师每次与我们谈话后，我的心情总是那么好，觉得天都格外蓝。
”“每当我遇到什么烦心事儿时，我总爱向夏老师倾诉，因为夏老师总能让我的心情愉快起来。
”“夏老师是一位能给学生带来快乐的老师。
”
【评析】
只有一个班主任自己心情愉快了，才会在不知不觉中感染自己的学生。
这就是班主任的魅力呀！
让自己保持一种愉快的心情，不仅有助于班主任调解自己的身心，还有助于班主任与学生沟通。
这种班主任对学生有吸引力、感染力，能使师生心情愉悦，心理相融，关系和谐。
反之，心情总是抑郁、呆板、孤僻的班主任具有抑制力和伤害性，师生关系会很紧张，学生对这样的班主任会存在反感、惧怕心理，这极不利于学生身心健康的发展。
因此，班主任应尽力使自己保持一颗童心，保持愉快的心情，让自己的心理年龄永远年轻。
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班主任经典教育案例分析（通用12篇）
班主任经典教育案例分析（通用12篇）班主任经典教育案例分析篇1给问题生多一点友爱和宽容我班有一名学生，是从农村学校来的，除了体育好点以外，成绩是我班最差的一个，纪律更不用说，隔三差五地迟到，上课说话，不穿校服，不良习惯很多;为此我找他多次谈话，他都每次“虚心”听取我的意见，主动承认错误并写检查;可是不出一两天他还是照样，曾经按照班规处罚他做了两周的值日，跟家长谈话，但这并没有解决本质问题，他的这些坏习惯丝毫没有改变。
一次上午自习课时间，我去班里巡视，还没进教室，在楼道就听见他的声音，当时我的心情可想而知，心里一肚子火，心想这回可得好好地批他一顿，他一看见我进来，就赶紧坐好不说话了，当我正要开口时，他先说了，“老师，我错了，您放心，以后我一定不说话了”，听到他说这话，我有点无奈，他什么都明白，但就是做不到，作为班主任的你该怎么办呢?接着他又说了，“老师，咱们俩掰手腕吧，你要赢了我保证一个月不说话”，当时我灵机一闪，觉得或许这是一个好的教育契机，就说“行，不许反悔”，他说，“我决不反悔”，经过一番激烈较量之后，他输了，但他还是不服输，说，“老师，我左手的劲比右手大，咱们再来试试?”，又一番较量，他最后输得心悦诚服。
可能当时他很自信，觉得我不是他的对手，借此可以在班里显示一下自己的实力，的确他的手劲很大，不过他毕竟是个孩子，我确信他不是我的对手。
经过这件事后，他那一个月的确比较老实。
既然事情有了一个良好的开端，那下一步该怎么办呢?面对这样的学生，单纯批评教育，采取惩罚措施是解决不了问题的，那又该如何去处理呢?我觉得作为班主任要在他的心目中树立威信，让他特别信服你，让他去认可你，这样他才会对你言听计从，从心底真诚地去接受你的劝导和建议，而不是那种表面上的应付。
为此，我便从他兴趣爱好入手，他爱好篮球，我就在体育活动课上陪他和班里的其他男生一块打会儿篮球，给他们一些技术上的指导;他爱踢足球我也陪他一块去练练，另外，我发现他和其他几个学生下午放学以及中午吃饭的时间喜欢下象棋，我也不懂下棋的方法，但他却能讲明白什么是开局、中局、残局的知识，于是我利用这个机会让他给同学们讲解下棋的知识，加深了我们师生之间的沟通，这样我终于初步在他的心目中树立了威信，然后我把以前的批评教育改为表扬鼓励，一次他主动要求把全班同学喝饮料的瓶子拿到外面收购站卖了作为班费，这种为了集体利益而牺牲个人时间的精神，我在班级大加赞赏;对他近来一个月能够不说话，按时交作业我也给予表扬鼓励，这样渐渐地去树立他的自信心，让他觉得自己在体育方面好以外，其他方面也可以做得更好。
巧用同理心，搭建沟通的桥梁——班主任德育创新案例
巧用同理心，搭建沟通的桥梁——班主任德育创新案例背景：同理心又叫做换位思考、神入、共情，指站在对方立场设身处地思考的一种方式，即在人际交往过程中，能够体会他人的情绪和想法，理解他人的立场和感受，并站在他人的角度思考和处理问题。
对教师而言，同理心也是至关重要的。
有同理心要求教师能站在学生的立场和角度了解学生的心情，思考问题。
对任何事物的看法，教师和学生之间都不可能完全一致。
如果教师只一味强调自己的观点，忽视学生的感受，甚至带着有色眼镜看待学生，就易让学生产生逆反心理，被学生疏远、拒绝，甚至讨厌。
学生平时最感苦恼的就是不被人理解，尤其是不被自己的师长理解。
所以教师要设身处地从学生的角度去观察和分析，了解学生的心情，找出与学生产生不同看法的原因，让学生感到老师是理解自己的。
学生接受了你，沟通才能有效地继续。
典型案例过程：我班学生小瑞，自控能力很差，上课有时爱走神，不爱听课，常常望着窗外发呆，有时和同桌说悄悄话。
作业总是最快完成，但很少检查，书写质量很差，往往错字连篇。
书写速度快为的就是能出去玩，如果老师让其返工往往带有抵触情绪。
我了解到，小瑞的爸爸有一定文化，但后来因为意外双目失明，对孩子寄予很大期望，但是因为自身原因无法辅导孩子，而且自认为是家庭的负担。
所以，对于孩子犯错往往无法容忍，动辄大打出手。
妈妈是个体商贩，没有文化，家庭的重担使得其对孩子的教育缺乏耐心，经常把辅导孩子作业的任务放到作业辅导班上。
小瑞思维活跃，想象力丰富，爱读课外书，课外知识相对比较丰富。
上课发言积极，回答问题往往有独到的见解。
他入学前很自信，但后来由于自我约束能力差，被各科老师批评的次数较多，所以渐渐地变得不那么自信了。
二年级下学期开学有一段时间，情绪消沉，不记作业，不完成作业，多次在学校骗老师，回到家里给家长说慌，有厌学倾向。
怎么办？首先是学会了解。
正面管教有这样一个观点：请相信孩子的行为背后，总有他认定的想法，请试着了解他。
二年级班主任育人案例4篇
二年级班主任育人案例4篇1. 张老师的关爱之旅张老师是一位二年级班主任，她对每个学生都充满关爱和耐心。
在一次班级活动中，她发现一个学生对运动特别感兴趣，但由于他先天性残疾导致他无法积极参与运动课程。
张老师决定借助学校的资源，给安排了一个特殊的运动训练班，并邀请了一位专业的康复师来指导他。
通过这次关爱之旅，的自信心和身体素质都得到了很大的提高。
2. 王老师的沟通技巧王老师是另一位二年级班主任，他善于与学生进行有效的沟通。
有一次，班级中的两个学生小明和小亮经常发生争执，而影响了整个班级的气氛。
王老师决定采用讨论的方式，让小明和小亮分别发表意见，并找出解决争执的方法。
通过王老师的引导，两个学生学会了站在对方的角度思考问题，培养了互相尊重和合作的意识。
3. 李老师的创造性思维李老师是一位富有创造力的二年级班主任。
在一次课堂上，她提出了一个有趣的问题，鼓励学生自由发挥想象力进行创造性思维。
学生们兴致勃勃地展开了各种讨论和构思，他们创造了许多独特的解决办法并分享给全班。
李老师通过激发学生的创造力，培养了他们自信和独立思考的能力。
4. 张老师的关注细节另外一位名叫张老师的二年级班主任善于关注细节。
她发现班级中的一个学生小红最近总是心神不宁，研究成绩也下降了。
张老师主动与小红进行了沟通，并发现她在家庭方面遇到了一些困难。
张老师耐心的倾听和关心，让小红感到被关注和支持。
在张老师的帮助下，小红逐渐从困境中走出来，并取得了更好的研究成绩。
以上是四位不同的二年级班主任在育人方面的案例。
他们通过关爱、沟通、创造性思维和关注细节等方式，帮助学生克服困难，培养他们的能力和品格，对学生的成长起到了积极的促进作用。
小学沟通案例分析精选
小学沟通案例分析精选在小学教育中，教师与学生之间的沟通至关重要。
本文将选取两个小学沟通案例进行分析，探讨其中涉及到的沟通技巧和影响因素。
案例一：教师与学生之间的有效沟通在某小学的一堂语文课上，老师张老师发现小明同学总是无法专心听讲，经常在课堂上开小差。
张老师决定与小明进行一对一沟通，以了解他的状况。
在班级放学后，张老师找到小明，坐下来跟他聊了起来。
通过倾听小明倾诉，张老师发现小明平时课外活动很多，学习压力很大。
于是，张老师鼓励小明适当调整学习与休息的时间，帮助他解决学习困难。
通过这个案例可以看出，张老师在沟通中采取了倾听的方式，了解学生的内心需求，针对性地给予建议和支持，最终取得了良好的效果。
案例二：家长与教师之间的协作沟通在某小学的家长会上，家长小王向班主任刘老师反映了自己孩子小红在家庭作业上遇到的困难。
刘老师耐心听取了小王的反馈，并邀请小王在课后与她进行面对面的沟通。
在面谈中，刘老师详细询问了小红的学习情况，了解到小红在某些科目上确实存在不足。
刘老师建议家长在家庭中多加配合，关注小红的学习进度，并在学习上给予适当的指导。
通过这个案例可见，刘老师在家长与教师之间的沟通中表现出耐心和关怀，帮助家长了解孩子的学习情况，达成了家校合作的共识，为小红的学业提供了更好的支持。
结语小学沟通案例中的成功与否，往往取决于沟通双方的倾听、理解和支持。
无论是教师与学生之间的个体沟通，还是家长与教师之间的合作沟通，都需要双方保持开放心态，真诚沟通，共同促进孩子的健康成长。
教师在平时要多与学生和家长沟通交流，及时了解他们的需求和困难，积极提供支持和帮助，为建立良好的沟通基础奠定了重要的基础。
只有通过有效的沟通，教育工作者和家长能够共同努力，为学生创造更好的学习和成长环境。
以上是两个小学沟通案例的分析，体现了沟通在教育中的重要性和关键作用。
愿借此提醒广大教育工作者，与家长携手合作，为孩子的未来努力奋斗。
家校共育班主任经验交流材料
家校共育班主任经验交流材料作为家校共育班主任，在与家长和学生的交流过程中，我积累了一些宝贵的经验。
下面是我分享的一些案例和经验，希望能对其他的家校共育班主任提供一些参考和帮助。
案例一：沟通策略在一次家长会上，有一位家长对我反映她的孩子在学校的学习状态不佳，希望能够得到更多的支持和帮助。
我首先表示理解并感谢她的反馈，然后我主动询问她是否了解孩子在家的学习情况，并邀请她分享一下她对孩子情况的观察和建议。
通过这种方式，我不仅让家长感到被重视，也能够更好地了解孩子的情况，为他们制定更有效的解决方案。
经验一：倾听和尊重家长的意见和建议，建立良好的沟通氛围。
家长是孩子学习的第一责任人，他们对孩子的了解和建议常常是宝贵的，我们应该给予足够的重视和尊重。
案例二：激发学生的兴趣在班级里，有一位学生对数学非常不感兴趣，成绩也一直不理想。
在与他的交流中，我发现他对游戏非常热衷。
于是，我尝试将数学与他喜欢的游戏结合起来，设计了一些有趣的数学游戏，激发了他对数学的兴趣。
在游戏中，他在和同学们一起解决问题的过程中慢慢展现出了自信和求知欲望，数学成绩也有了明显的提高。
经验二：了解学生的兴趣和特长，因材施教。
通过创设有趣的学习环境，可以激发学生的学习兴趣和动力，让他们更积极地参与学习。
案例三：与家长共同制定学习目标在一次家长会上，我与家长一起讨论了孩子在学校的学习目标，并邀请家长也提出自己的期望。
通过双方的沟通和合作，我们最终达成了共识，制定了一套具体的学习目标和规划。
在后续的学习中，我与家长保持定期沟通，及时了解孩子的学习进展，并根据情况进行调整和指导。
经验三：与家长合作，共同制定学习目标。
家长是孩子学习的重要支持者，与家长形成良好的合作关系，将会更有利于孩子的学习和成长。
总结：作为家校共育班主任，我们应该注重与家长和学生的沟通，倾听和尊重家长的意见和建议，通过了解学生的兴趣和特长，因材施教，激发学生的学习兴趣和动力，与家长共同制定学习目标，与家长建立良好的合作关系，为孩子的学习和成长提供全方位的支持和帮助。
班主任教学实践案例分享(3篇)
第1篇一、案例背景随着我国教育改革的不断深入，班主任在学生教育和管理中的角色越来越重要。
作为一名班主任，不仅要关注学生的学业成绩，更要注重学生的全面发展。
以下是我作为一名班主任在教学实践中的案例分享，旨在探讨如何更好地发挥班主任在教育教学中的作用。
二、案例描述（一）案例一：班级文化建设在我接手一个新的班级时，发现班级氛围较为沉闷，学生之间缺乏交流和互动。
为了改变这一现状，我决定从班级文化建设入手。
1. 确定班级文化主题：经过与学生的讨论，我们确定了“团结、互助、进步”作为班级文化主题。
2. 制定班级公约：与学生共同制定了班级公约，明确了班级成员的行为规范，如尊敬师长、团结友爱、勤奋学习等。
3. 开展丰富多彩的活动：组织了主题班会、班级比赛、志愿服务等活动，让学生在活动中体验团结、互助、进步的班级文化。
4. 建立班级奖励机制：对表现优秀的同学给予表彰，激励全班同学共同进步。
经过一段时间的努力，班级氛围焕然一新，学生之间的友谊更加深厚，班级凝聚力显著增强。
（二）案例二：学生心理辅导在班级管理中，我注意到有些学生存在心理问题，如自卑、焦虑、抑郁等。
为了帮助学生走出心理困境，我采取了以下措施：1. 开展心理健康教育：定期组织心理健康讲座，让学生了解心理健康知识，提高心理素质。
2. 建立心理辅导机制：设立心理辅导角，为学生提供倾诉、咨询的机会。
3. 关注个体差异：针对不同学生的心理特点，采取个性化的辅导方法。
4. 家校合作：与家长保持密切沟通，共同关注学生的心理健康。
通过以上措施，学生的心理问题得到了有效缓解，班级整体氛围更加和谐。
（三）案例三：家校沟通家校沟通是班主任工作的重要组成部分。
以下是我在家校沟通方面的实践：1. 定期召开家长会：向家长汇报学生在校表现，了解学生在家的学习、生活情况。
2. 建立家校联系册：记录学生的日常表现，及时反馈给家长。
3. 开展亲子活动：组织家长参与学校活动，增进家校感情。
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班主任与学生沟通案例
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背景简介：我所在的实习单位八年级，班里面有几个孩子特别的调皮捣蛋，还有个出了名的“捣蛋鬼”，学习成绩还特遭，经常在课堂上搞出一些笑话,使同学们哄堂大笑,影响正常上课。
班主任老师严厉批评他，可他还是不听话，不服管教。
平时看见班主任经常和其他老师交流怎样教育该生，通过与其他老师的交流，。
一天正在上课，这个“捣蛋鬼”在下面自言自语，老师不知他将要干什么，便走到他身边说：“王磊，有什么话要说就说吧，老师让给你几分钟时间。
”他满不在乎地故意气你说：“我不说了我唱。
”我说：“那好吧，在紧张的学习中你给大家唱上一曲，放松放松也不错。
”他又说：“我不唱了，他们又没有交门票钱，凭什么叫他们欣赏。
”老师说：“不唱更好，教室本来就是学习的地方，安心学习吧。
有什么想法，下课可以去找我。
”他低头不语，我又开始了正常上课，一场风波就这样过去了。
放学后，他主动来找老师见面就问：“老师,今天上课你为什么不批评我呢？老师说：”为什么要批评你呢？”上课故意捣乱，为什么要故意捣乱？他说：“故意气你，老师越生气我就越高兴。
”此时,连我这个实习生都深刻地意识到他存在严重的思想问题,如果不找出思想根源,有针对性地解决,以后他还会故伎重演。
于是老师耐心地与他进行了三个小时的交谈。
问题分析：通过这件事我深深的感觉到老师如果在学习中管理学
生不严格，有的时候往往睁一只眼闭一只眼，不敢放手去管造成的，老师要从自身做起，从与学生相处的每一滴做起，严格要求每一名学生，
在学习上生活上关心他们，使我所在的这个教班的同学老师全身心地投入到学习中，老师利用休息时间走访了每个家庭，对每个孩子的家庭状况都了如指掌，以便及时给予他们关爱。
主要事迹：在接下来的日子里，老师跟班上的其他一些调皮的孩子进行了心理沟通，并且跟孩子的家长做好了沟通，做到教师，家长一起管理孩子，在课堂上激发他们学习的欲望，在课堂上把简单的只是学会学通，通过半年的学习，几个调皮的孩子现在学习成绩都很稳定，在平时的测试中有几个孩子成绩还不错。
王雷同学的成绩也不错了，从此在班上也不调皮了，带动着其他的孩子好好学习了教育成效：通过这件事我深深体会到：与学生进行心灵沟通，有利于建立良好的师生关系，产生良好的教育效果。
教师该如何掌握沟通技巧呢？1.学会了解。
师生沟通的首要条件是教师要了解学生兴趣所在。
教师可采取“投其所好”的沟通策略，找到学生感兴趣的内容师生沟通才能顺利进行。
2.专心倾听。
如果学生向你倾诉，你一定要专心倾听。
哪怕一个牢骚满腹、怨气冲天，甚至最不容易对付的人，在一个有耐心、具有同情心的倾听者面前，常常会被“软化”而变得通情达理。
3.面带微笑。
在人际关系中，微笑的魅力是无穷的。
教师在与学生交往中，脸上常带三分笑，就能得到学生的好感。
学生会感到教师对自己的尊重而更愿意接受教师的教育引导。
反思感悟：这个孩子的问题不是一两次谈话能解决的，他现在的行为习惯是长期养成的，需要老师和家长的共同努力，拥有足够的耐心与爱心去指导他们生活中的一点一滴，平时教学不能再睁一只眼闭一只眼，这样是在纵容孩子，必须叫他们在在课堂上尊守纪律，以学为主，把成绩提高上去，当然学生自己的努力也是至关重要的。
但是经过沟通，我了解了学生并不只是针对老师的，他在家就有这样那样的不好习惯，这样便于摆好自己的心态，理智的看待学生的问题。
班主任做好与学生的沟通的方法：学会了解
了解学生方能深刻理解学生，在互相理解的基础上，才能达到心理上的共鸣。
老师要了解学生的家庭、性格、学习成绩、兴趣爱好等，只有这样才能使谈话切中要旨。
工作中要多问，特别是组成一个新的班级时，应问问他们有什么新的打算，会不会适应新班级和新环境，学习上是否跟得上，他们的兴趣与爱好等等。
在与家长接触中要经常询问其子女在家里的生活、学习习惯、性格特点、家庭教育等，以求
更深入地了解每位同学各个方面的情况，掌握他们的思想动态和存在的问题。
2爱心感化高尔基曾经说过：“谁最爱孩子，孩子就最爱他，只有爱孩子的人，他才可以教育孩子。
”对于学生来说，教师的爱是一种神奇而又伟大的力量，是除了母爱之外，世界上又一伟大的爱。
这种爱是无私的。
但师爱不同于母爱，因为师爱是一种理智与心灵的交融，是沟通师生心灵的桥梁。
师爱可以引导学生产生巨大的内动力，去自觉地、主动地沿着老师指出的方向迈出。
只有当教师给学生以真挚的爱，给学生以亲近感、信任感、期望感，学生才会对老师产生依恋仰慕的心理，才能向教师敝开内心世界，我们才能“对症下药”，收到应有的效果。
班主任做好与学生的沟通的方法：平等对待
沟通需要真正平等的“真空状态”，即创造没有任何干扰的沟通氛围和条件;作为一名老师，爱优生并不难，难得是爱差生，尤其是爱“双差生”。
老师热爱教育，热爱学校，也要热爱学校中的每一位学生，对待学生不能因为他的学习成绩好而特别亲之爱之，也不因为他的成绩差，行为不端而恶之厌之，而应是一视同仁，平等对待。
著名的教育家陶行知先生曾对教师说过一句名言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生”。
这句话告诉我们，不能把差生看死了，随着年龄的增长，环境的变化，教师工作方法的改进，他们也会发展变化，即使不成为瓦特、牛顿、爱迪生，也要把他们塑造成一个对社会有益的人。
班主任做好与学生的沟通的方法：专心倾听
如果学生向你倾诉，你一定要专心倾听。
哪怕一个牢骚满腹、怨气冲天，甚至最不容易对付的人，在一个有耐心、具有同情心的倾听者面前，常常会被“软化”而变得通情达理。
不管面对一个怎么冲动或愤怒的场面，只要你积极的倾听，整个气氛便会缓和。
愤怒或冲动的学生在自由的表达了自己受压抑的感情后，心理压力得到一定程度减轻，而且通过你的认真倾听，学生觉得自己问题已经被引起老师重视和理解，
班主任做好与学生的沟通的方法：面带微笑。
在人际关系中，微笑的魅力是无穷的。
教师在与学生交往中，脸上常带三分笑，就能得到学生的好感。
学生会感到教师对自己的尊重而更愿意接受教师的教育引导。
我在批阅学生的谈心本市，有一篇令我非常深刻――《我们的新班主任》: 班主任你非常潇洒可爱，一头乌黑的头发，水汪汪的眼睛下有一个高高的鼻子非常开朗，经常笑，但有时却非常严肃，还带着一些凶恶的表情。
老师我好希望你保持你开朗的笑，我喜欢看你的微笑。
学生爱看我笑，学生会因为我的微笑而心花怒放，亲其师，信其道，学生喜欢接触温馨可亲充满笑容的我，而讨厌整天带着凶恶神情的我。
对教育而言，老师更应该对学生保持微笑，如此细小的一个动作却可以得到丰收，我们老师何乐而不为?于是精神得到支持和鼓励。
在这种情况下，解决任何问题都有了良好的开端。
和学生沟通应从外化转到内化，从单纯的说教转化为实践活动，让情感与认识相互作用，使情感上升为信念，成为提高
学生自觉认识的动力。
学会和学生沟通的艺术找准机会，抓住重点，有的放矢的和学生进行沟通，这样的教育才会有成效。