教学设计的基本理论与基本理念(1)
课堂教学设计的理论与实践
课堂教学设计的理论与实践课堂教学设计的理论与实践一、基本理念1. 学习既是一种实践活动又是一种理论活动：学习将理论和实践有机地结合起来，即理论指导实践、实践检验理论，使理论更加完善和充实。
2. 学习是既全面又协调发展的融会贯通的过程：融会贯通的过程涉及知识、思维、情感、价值观等，要把它们发展起来，使得学生成为复杂的个性。
3. 教和学的过程是共同发展的活动：不断磨合和构建教师与学生之间相互尊重、相互信任、相互协作的关系，从而实现教和学良性互动。
二、核心因素1. 素质教育的要求对课堂教学的影响：针对不同的教育目标，要求教师把课堂教学改变成全面素质教育的过程，努力实现素质教育的有机融合。
2. 教育理念对课堂教学的影响：要有起点、有目标、有评价，以“批判性思维与组织活动”为主要内容，把关注点由“以课程为中心”转变到“以学生（兴趣）为中心”。
3. 课堂教学的手段创新：教师要利用不同的教学手段，如现代传播媒体、协作学习形式、技术工具、多媒体资源等，建立丰富多彩的课堂教学环境。
三、课堂教学设计的指导思想1. 深地确立课堂教学的基本目标：根据具体内容、特点和要求，确定明确的教学内容和要求，在教学过程中反复强化，大力宣扬。
2. 明晰和实施教学策略：从课堂教学策略、内容等方面全面考虑，按一定的步骤加以实施；在实施的过程中及时调整。
3. 做好课堂教学的评价：在课堂教学中评价是改进和质量控制的重要手段，要综合采用多种多样的评价方式给学生课堂教学的考核。
四、实践建议1. 以学习目标为导向：应在课程设计过程中把学习目标作为核心，将课程设计目标纳入学习任务中，以此达到实现学习目标和课程设计目标的完整结合。
2. 教学平台与学习环境的完善：应做到内容现代化、技术现代化、环境舒适化，课堂教学的管理要做到有序、规范，采用生动活泼有趣的方式引导学生学习，使学生得到良好的学习体验。
3. 加强因材施教：在课堂教学中要发挥学生各种才能，引导学生注意发现、分析、解决问题，通过提高学生的学习能力来实现学习质量的提高。
语文课设计的基本理念是
语文课设计的基本理念是
《语文课设计的基本理念》。
语文课是学生学习语言文字、文学、修辞、阅读和写作的重要课程。
其基本理念是要培养学生的语言能力、文学素养和人文精神，使他们能够通过语文学习，提高自己的认知水平和情感修养。
在语文课设计中，我们应该注重以下几个基本理念：
首先，注重学生的语言能力培养。
语言是人类交流的工具，学生在语文课上应该通过大量的语言实践来提高自己的听、说、读、写能力。
教师要设计各种丰富多样的活动，让学生在实践中掌握语言规律和表达技巧。
其次，注重学生的文学素养培养。
文学是人类精神世界的表达，通过文学作品的阅读和分析，学生可以感受到不同时代、不同地域的文化魅力，培养自己的审美情趣和人文情怀。
再次，注重学生的阅读和写作能力培养。
阅读是获取知识的重要途径，写作是表达思想的重要方式。
语文课设计应该注重培养学生的阅读兴趣和习惯，同时引导他们进行各种形式的写作训练，提高他们的表达能力和思维能力。
最后，注重学生的情感和人文素养培养。
语文课设计要注重培养学生的情感体验和情感表达能力，引导他们通过文学作品感悟人生、感悟情感，提高自己的人文情怀和情感修养。
总之，语文课设计的基本理念是要以学生为中心，注重学生的全面发展，通过语文学习培养学生的语言能力、文学素养和人文精神，使他们成为具有良好语文素养的现代公民。
中学历史课堂教学设计演示提纲(1)
• 教学是一个系统。在这个系统中，有学习者、学习任 务、教师、教学媒体、教学资源、教学策略等诸多要 素。教学系统的功能在于促进学生的学习。
• 任何一个要素都有可能影响到教学设计的实现。
设计过程自身也是一个系统：
一、什么是教学设计？
• 以教学理论、学习理论和传播理论为 基础，运用系统论的观点和方法，分析 学习需要、学习者特征、学习任务（目 标）、教学材料、教学活动和教学评价 等诸多教学因素，以达到优化教学、促 进学生发展的过程。
教学设计的含义
•
教学设计，指的是把学习原理与教学原理转化成对
于教学材料、教学活动、教学信息资源和评价的规划这
• 新课程下中学历史教学设计的基本理念思路、基本原则、设计的基 本内容、方法与要求;
• 新课程下教学设计中的课程资源整合、教科书的处理原则与方法等。 • 根据需要，筛选、解析若干新课程改革（试验）中的课堂教学设计
案例（力于新课程的教学实践和案例的分析思考）。 • 目的：确立新课程的教学设计理念，掌握实际教学设计的方法，提
• 教学设计从分析学习需要、学习者和学习内容 开始，到设计教学目标、教学策略、教学媒体、 教学过程，再到设计形成性评价，综合考虑了 各个要素及其关系，构成一个完整的整体；
• 同时，在设计过程中，随着认识的深入，设计 者还应对最初的设计不断进行修正，从而达到 最优化的结构和效果。
• 图1-1流程图
2.需要理论指引
新理念下，考虑预设，但更关注生成（预 设留出空间）， 力图实现预设与生成的 有机统一与结合。
第二节 教学设计的特点
教学设计一般具有以下特点：
幼儿园课堂教学设计的理念
幼儿园课堂教学设计的理念
幼儿园是孩子们成长的起点，也是他们接触教育的第一步。
在幼儿园的课堂教学设计中，我们应该注重培养孩子们的兴趣和好奇心，让他们在快乐中学习，促进他们全面发展。
首先，幼儿园的课堂教学设计应该以孩子们的兴趣为出发点。
我们要根据孩子们的年龄特点和兴趣爱好设计教学内容，让他们在学习中感到快乐和满足。
比如，在学习英语时，可以通过游戏、歌曲等方式吸引孩子们的注意力，让他们在轻松愉快的氛围中学习。
其次，幼儿园的课堂教学设计应该注重培养孩子们的好奇心和探索精神。
我们要给孩子们提供各种各样的学习机会，让他们通过自己的观察和实践去探索世界，从而促进他们的认知和思维发展。
例如，在自然科学课上，可以组织孩子们去植物园、动物园等地方实地考察，让他们亲身体验自然的奥秘。
最后，幼儿园的课堂教学设计应该注重促进孩子们的全面发展。
我们要关注孩子们的身心健康，培养他们的动手能力、语言表达能力、社交能力等，帮助他们在各个方面得到全面的发展。
比如，在美术课上，可以让孩子们通过绘画、手工等活动培养他们的创造力和动手能力。
总之，幼儿园课堂教学设计的理念是以孩子们的兴趣和好奇心为出发点，注重培养他们的全面发展。
只有在快乐和愉悦的氛围中学习，孩子们才能真正地爱上学习，健康快乐地成长。
这也是幼儿园教育的初衷和目标。
教学设计基本理念
教学设计基本理念教学设计是指教师在教学活动中对课程内容、教学目标、教学方法和教学评价等进行系统安排和有效组织的过程。
一个成功的教学设计需要建立在一定的基本理念之上，以确保教学质量和学生学习效果的最大化。
本文将介绍几个教学设计的基本理念，并探讨如何将它们应用于课堂实践。
一、学生中心的教学设计学生中心的教学设计是指将学生置于教学的核心地位，关注学生的需求、兴趣和能力，激发他们的学习动机和主动性。
在学生中心的教学设计中，教师应该了解学生的背景知识和学习风格，以便更好地满足他们的学习需求。
教师可以通过使用个性化的学习资源和多元化的教学策略来适应学生的差异，激发他们的学习兴趣，提高学习效果。
二、目标导向的教学设计目标导向的教学设计是指教师明确的教学目标和期望学生达到的学习成果。
教学目标应该清晰明确、可衡量和具体，有助于指导教师的教学过程和学生的学习行为。
在目标导向的教学设计中，教师应该根据学生的学习需求和能力水平设定适当的学习目标，并通过步骤性的教学计划和具体的教学活动来引导学生逐步实现目标。
三、启发式教学设计启发式教学设计是指教师通过提供启发性问题、情景模拟和实践活动等，激发学生自主思考和探究的能力。
在启发式教学设计中，教师应该以问题为导向，引导学生主动参与课堂讨论和探究，培养他们的创造性思维和解决问题的能力。
教师可以通过案例分析、小组合作和角色扮演等活动来激发学生的兴趣和积极性，促进深度学习的发生。
四、知识转化的教学设计知识转化的教学设计是指将课堂学习的知识和技能应用到实际生活情境中的过程。
在知识转化的教学设计中，教师应该注重知识的应用和实践，帮助学生将所学内容与实际问题相连接。
教师可以设计一些真实的案例和场景，要求学生进行分析和解决，培养他们的实际运用能力和创新思维。
五、反馈评价的教学设计反馈评价是教学设计中不可或缺的一环，它能够帮助教师了解学生的学习情况和掌握教学效果，以便及时调整教学策略和提供针对性的支持。
教学设计的基本理念、思路、内容及例析
教学设计的基本理念、思路、内容及例析教学研究教学设计的基本理念思路内容及例析夏静雯(浙江省宁波外国语学校,315o16)'一,教学设计的基本理念作用,因此,教学策略得到最优化要以教学环态度分析:七年级学生刚从小学升入初中,对教学设计是以获得最优化的教学效果为境和教学目标为依据.教学策略是教学设计新生事物有很强的好奇心,天真可爱,乐于动目的,以学习理论,教学理论及传播理论为理中主要的环节,过程实施是教学设计的实施手,总的来说大部分学生的学习态度非常好.论基础,运用系统方法分析教学问题,确定环节,是学习者的实践体现,即活动呈现.从二是起始能力分析.他们平时喜欢结伴斗牛,教学目标,建立解决教学问题的策略方案,整体上来看,教学环境和教学目标是服务于但坚持的时间也不长,技术动作不规范.三是试行解决方案,评价试行结果和修改方案的教学策略的优化,过程实践是教学策略的活知识,情感及健康状况.运球方面的知识较为过程.动化.设计整体反思是教学环境分析,教学目匮乏,经调查男生较为喜欢篮球,大部分女生本文认为,体育教学设计首先要体现"健标确定,教学策略选用,过程实施这四个方面平时不接触篮球.从几次身体素质测试看,康第一"的课程理念,即以I进学生的身体进行总体评价与优化,是推动教师专业成长,力量,速度,弹跳都较差.健康,心理健康和社会健康的三维健康观为基提高教学效率的助推器(见图1).其次,教材内容分析.篮球运球是篮,1u'州ltK±—ruL^.l,oIuJL=.,/JI'II?'…l=中学习的主体是学生,因此更要体现"以学习}一lL_=一黑菇用l球?运球是有球队员在原地或移动中,用单者为中的设计理念.只有在这种理念指导』[手连续拍按或双手交替拍按由地面反弹起来下新沿+}寸自H嘏挥生自^性占幸1L一1目标确定卜_目标确定与陈述}?一rL—————--—--r------__JlI的球,叫运球(例举).包括原地,直线和变向lH于pl/J 月blK于工口;'1可小E运球.技术分析,运球动作是由身体姿势,手让才能面向全体学生,促进学生全面发展.'堕嚣法臂动作,球的落|,手脚协调配合四个环节组一砉芒凸.L占^甘-N-田败皇成.重点分析,手脚协调配合一技术要领及环一'思路就是人们思考某一问题时思维活动L二==_j塑.目标簧略及评价卜一节推球速度.'基于以上分析,在教学中应先从原地运得首先弄清教学设计的基本要素以殛们l竺:!竺竺I'l…～…诛一盲缚诛一蛮向云fI循障渐讲新坐甭间的逻辑关系.圈l点从手脚协调配合一技术要领及环节一推球(一)教学设计的要素(三)教学设计的基本思路速度变化推进.由于学生的身体素质较差,李建军.认为教学设计有:体育教学任通过图1对教学设计的要素分析后,认为在教学中多运用篮球或篮球游戏进行身体素务(背景分析,内容分析和对象分析),教学教学设计的基本思路体现为:1.教学环境分质练习,提高其趣味性.目标(目标主体和维度,目标陈述),教学策析.包括分析教学对象,分析教材以及教具的最后,教具选择.由于本学段的学生好略(教学组织,教学方法,学法指导,教学媒选用;2.教学目标确立.目标确立的依据和目动,集中注意力时间较短,所以尽量一人一体),教学过程(过程设计意图,过程设计需标的陈述;3.策略优化.策略优化包括教学组球,用鲜艳的颜色画场地,还可使用标杆'要考虑的因素),教学设计自我评价五个要织设计,教学方法优化和教学手段选用;4.过障碍物等,若有条件可以使用多媒体及音乐,素.胡波认为教学设计的要素包括:教学任务程实施.教以"目标一策略一评价",学以"活提高学生的新鲜感.及对象分析,教学目标分析,教学策略分析,动一体验表现"的教学主线;5.设计反思.(二)教学目标分析.教学过程分析,教学评价分析五个方面.基设计反思是对教学设计本体要素的反思与重一是目标分析.在以往的教学设计中,于体育学科的基本特点,笔者认为体育教学构,能促进教师更加理性去思考教学,真正体其目标涉及到了运动参与,运动技能,身体健设计的要素包括:教学环境分析,教学目标确现教师与学生的共同发展.康,心理健康以及社会适应五个领域的目标.定,教学策略优化,教学过程实施以及设计但是在一节课这么多的教学目标是否能一一整体反思五个方面.一.例析教学设计的步骤及内容实现呢?本文认为:体育教学应追求知识与技(二)设计要素的逻辑关系本文将以我校七年级"篮球一运球"为能,过程与方法,情感,态度与价值观三个维教学环境要素包括对学生,教学内容以例分析课堂教学设计的步骤及内容.度的有机整合,因此,在教学目标的描述中,及教具选用,只有对教学环境要素进行详细(一)教学环境分析要把运动知识技能,体育能力,情感态度等方的分析才能确定有效的教学目标,因此,教学本文认为,教学环境分析包括对学生分面都考虑到.环境分析是教学设计的前提,也是确定教学析,教学内容分析以及教具的选用.二是目标陈述.1.陈述的主体是学生,目标的依据.教学目标对教学策略具有引领首先,学生分析.一是对学生学习篮球的2.目标陈述具有层7欠性;3.行为动词应有可视28I中圊学枉律育l2011—05JIAOXUEYANJIU性,简单易懂;4.目标应可操作和易于检测;3.教学手段.教学手段是师生教学相互"之"字形的线上快速运球(变向)一探讨往返5.目标陈述要具体化,如,在什么样情况下做传递信邑的工具,媒体或设备.鉴于七年级学接力运球的技术(比赛).队形组织:散点体验一什么,达到什么效果.生的特点,教学手段的运用应该多样化.除了集中学习一分组或分层一集中展示.根据以上分析,本教学设计的教学目标常规手段外,还应该使用多媒体,挂图和音乐3.教学评价.评价的功能上弱化甄别,强应陈述为:1.通过本次课让90%的学生在运等手段.化过程体验.评价思路:行为诊断表现评价球过程中动作较为协调,并基本学会运球的A.多媒体运用:播放篮球相关视频激发一目标再预设策略再实施.评fiT~体转向多动作要领;2.50%的学生在小组合作后懂得判学生的学习欲望,播放运球相关的视频使学元,即教师评价,小组评价,自我评价.评价断运球的正确性,并能协助同伴纠正错误,生初步了解运球相关知识.内容强度多维,一是学习态度(散点运球和小培养互助意识及在竞赛中培养竞争意识;B.挂图使用:把关键的技术通过挂图展组学习的注意力和积极性);二是在小组运球3.30%的学生能在无人指导的情况把技术运示,提高直观性.把在教学中活动的线路用挂学习中协作能力及对小组的贡献力;三是运用到课余学习中去.图展示,节约讲解时间.球学习中小组对问题探究的深度;四是运球f三)教学策略优化C.音乐使用:学习中让学生按音乐节奏运技术的领会能力,运用及正确性与优美性;五教学策略的设计是教学设计的核心环球,既能营造氖围,又能提高节奏感.是解决问题的能力;六是评价要有延伸性,认节,其主要内容包括教学组织形式,教学方法……真考察学生课后的学习与运用情况.其目的及教学手段的设计3个方面".(四)教学过程实施就是促使学生在篮球学习中积极体验练习过1.教学组织.现代教学设计强调以探究过程实施是教学设计的具体操作部分,程,以最短的时间掌握其技术要领.评价始学习,合作学习和自主学习等来激发学生的潜是教学设计的主要环节.教学是师生的双边终要以学生在运球学习中的表现为核心,教能;而且本学段学生又具有好动,乐于实践,活动,在这一过程中,教师始终以"目标预设师是课堂设计的主体,应根据学生的过程表不怕冒险等特点.因此,教学组织为"情景设策略实施效果评价"这一主线开展,相对现反复调整目标与策略,以最终提高学生的置(如:通过与篮球有关的故事或场景激发学应的学生也沿着"活动参与一学习体验行为学习效果.习兴趣)一活动体验(如:创设让学生积极参与表现"这一主线进行学习(见图2).(五)教学设计反思运球练习的活动)一指导与总结(如:教师语言1__.-__.粟i葡?教学设计的整体反思.运用系统观的引导学生去总结运球的要领)一再实践(如:分——1—-=一,—==]——]一思想看教学设计,教学设计的要素组成了一组或分层练习,展示与提高)一能力提升Ⅱ:巨磊]__1.1五妻口个教学系统,其要素之问有着紧密的逻辑关设置组间比赛)"的主线开展.由于男女之间一——一～系,体现体育教学过程的本质性.如设计意图的技术差别较大,所以男女生分开练习,便于在课堂上,教师对"目标预设策略实施的反思,各要素内容之问的逻辑关系反思,开树立女生信心.由于学生的基础较差,内容一效果评价"应该反复调整至最佳效果,教师发一设计一应用一评价的过程反思等.组织上应从最简单的原地运球开始,由浅入绕着学生行为表现开展教学活动,因此,学生2.教学设计的要素反思(见下表)深,由易到难.的行为表教学设计的要素反思例表2.教学方法.教学方法选用的依据:教现是教师主要要素具体内容教学环境分析是否全面,客观…?-学环境,学科特点,教师特点,教学时间,教活动的重教学目标教学目标是否以教学环境为依据,设定是否合理,陈述是否合理…??学技术条件等.所以教学方法的实施为:要依据.教学内容内容分析的准确性,教学内容排序以及组合的合理性……策略优化教学组织和手段的合理性,教学方法高效性…??A.示范法:对关键的,学生容易出错的运因此,本过程实施教学意图是否明确,活动设置是否有效,时间和环节是否合理,评价是否促进学生发展…??球技术教师应该通过示范加深印象.如:球设计的过推进时拍球部位,变向运球,绕杆运球等.程实施为:3.教学设计的修正.在对教学设计的整B.演示法:通过多媒体演示运球的视1.目标预定.学生运球过程中身体协调,体和要素反思之后必须认真详细地对教学设频,形成视觉冲击,加深印象.手型正确,行进间流畅.计进行修正,在原有的基础上不断深化,这c.情景法:以关于篮球的故事或片段激2.策略实施.教学主线:时问设定一教学对教师来说也是一个内化过程,即通过教学发学生的学习兴趣.环节一教学意图一内容呈现一教师活动一学设计"实践一修正一再实践",从而提高教师D.探究法:让学:自己拿球或分组自主生活动一媒体使用一预期效果.技术主线:原的专业水平和课堂教学效率.日练习,体会技术,熟悉球性.地一直线一变向;学生活动主线:自主体验一总参考文献呲赛法:分组进行运球比赛提升能结体会一分组探究一展示(竞赛)与提升c教师纽谦"~:flJ卜学麓续教.育的教学设计.2OlO.17力,培养竞争意识.活动主线:情景设置一引导总结一讲解示范一[2]李建军从传统教案走向现代体育教学设计一一对E.讨论法:分组运球练习,小组讨论,小帮助解疑一激发能力提升.问题设计主线:双新课程理念下的体育课堂教学设计的思考[JJl北京组特色展示.脚固定如何使球运往各爪方向(原±也)一怎样才篙嘉学酬J]中国教…??能在"直线"上决速运球(直线)一怎么样才能在育学刊2007.(3144—47201105lCHINASCHOOLPHYSICALEDUCATIONI29。
教学设计的基本思想包括
教学设计是指根据教育教学目标，结合学生的特点和需求，对教学内容、教学方法、教学过程等进行有计划、有组织的设计和安排的过程。
它是教学活动的核心和灵魂，直接关系到教学效果的好坏。
在教学设计中，有一些基本的思想和原则需要我们遵循和把握。
首先，教学设计应该以学生为中心。
学生是教学的主体，是教学的主要对象和服务对象。
因此，在教学设计中，我们应该充分关注学生的需求、特点和学习风格，以及他们的学习兴趣和动机。
只有以学生为中心，才能真正实现教育教学的目标。
其次，教学设计应该注重因材施教。
每个学生都是独特的，他们的学习能力、兴趣爱好、学习风格等方面都存在差异。
因此，在教学设计中，我们应该注重个性差异，根据学生的差异特点，灵活选择不同的教学方法和手段，以满足每个学生的学习需求。
第三，教学设计应该注重启发思维。
传统的教学往往是以教师为中心，注重灌输和记忆，而缺乏对学生思维能力的培养和发展。
因此，在教学设计中，我们应该注重培养学生的创造力、分析思维、解决问题的能力等，倡导启发式教学，让学生在实践和探究中发展和成长。
第四，教学设计应该注重实践应用。
教育的终极目标是培养学生的实践能力和应用能力。
因此，在教学设计中，我们应该注重实践性和应用性，使学生在学习过程中能够将理论知识应用于实践，培养他们的创新精神和解决问题的能力。
第五，教学设计应该注重评价和反馈。
教学不只是一种单向的知识传授，还应该是一种反馈和评价的过程。
因此，在教学设计中，我们应该注重对学生学习情况的评价和反馈，及时发现和解决学生存在的问题，帮助他们更好地发展和进步。
综上所述，教学设计的基本思想包括以学生为中心、因材施教、启发思维、实践应用和评价反馈。
这些思想都是为了提高教学质量和教学效果，使学生能够全面发展和成长。
在教学设计过程中，我们应该灵活运用这些思想，根据具体的教学情境和学生需求，精心设计和安排教学内容和教学活动，促进学生的学习兴趣和主动性的发展。
只有不断完善教学设计，才能真正提高教学质量和学生成绩，实现教育教学的目标。
以学习活动为中心的教学设计理论
左右脑偏爱
左脑型--右脑型--协调型
记忆
趋同---趋异
解决问题
沉思---冲动
前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段
快、慢
可以回忆的知识、可以重复操作的技能以及它们的自动化程度，特别是使用学习工
具的技能。
自主选择学习内容、学习活动、评价方法等的能力，是对选择能力的评估
语言能力、思维能力、观察能力、动手操作能力、想象能力、空间知觉能力、记忆
积极建构意义 （暂时的）
成功的建构
对照感觉 经验检验
有意义的理解
短时记忆 （意识的、认知的加
工）
感觉经验
一、概述
• 基本概念 • 基本任务 • 基本理念 • 学科地位
3.学习观
TC学习模型－－从设计学角度看学习 TC学习模型传递了一些我们对学习的总体认识：
1、学习是个体认知建构的过程
2、学习又是社会性建构的过程
人人都能学习，但只能在原有知识经验 基础上进行学习
学生的共性
学生既具有共性，也具有个性。要承认、 尊重和发展学生的个性(即个体差异)
身心发展相近，基本技能和态度相似
学生天生具有广泛的求知欲，具有探索 教学设计必须以
新知识的欲望
帮助每个学习者
学生具有为自己的学习负责的欲望
的学习为目的
大多数学生缺乏管理学习的经验，这种
教学设计的最根本目的是促进学生的学习和发展。
一、概述
• 基本概念
• 基本任务
• 基本理念
• 学科地位
教学设计俗称“备课”，但它与传统意义上的“备课”不同
教学设计
受理论指导 设计的内容广泛 设计的第一目的是发展学生 对教师素质要求高 尊重教师经验，促使教师将经验体 系化，甚至提升成理论 有利于教学经验迁移和共享
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教学设计的基本理论与基本理念(1)
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教学设计的基本理念
第二节教学设计的基本理论与基本理念
一、教学设计概述
对“教学设计”(instructional design)涵义的认识目前还未能达成普遍共识。
教学设计专家格斯塔弗森(K．L．Gustafson)指出，“教学设计”被用来描述包括分析教学内容、确定教学方法、指导试验和修改及评定学生学习的全过程。
在我国，一般认为，教学设计是研究教学系统、教学过程和制定教学计划的系统方法。
它以传播理论和学习理论为基础，应用系统的观点和方法，分析教学中的问题和需求，确立目标，建立解决问题的步骤，选择相应的教学策略和教学媒体，然后分析评价其结果，使教学效果最优化。
(一)教学设计的主要特征
教学设计以明确的教学目标激发、促进和指导学生的学习，帮助每个学生完成学习。
它的主要特征有：
1．教学的计划、开发、传播和评价建立在系统理论上；
2．教学目的建立在对系统环境的分析上；
3．教学目标用可观察的行为术语来描述；
4．对学生的了解是系统成功的重要因素；
5．研究的重点是教学策略的计划和教学媒体的选择；
6．评价是设计过程的组成部分；
7．测定和分等依据学生达到预期标准的能力；
(二)教学设计的一般程序
教学设计的程序因设计任务及设计者的不同而呈现多种形式。
对整个教育系统设计和课堂教学设计均适用的是美国教育心理学家加涅和布里格斯的教学设计程序。
他们把教学设计程序分为14个步骤。
1．分析需求、目的及其需要优先加以考虑的部分；
2．分析资源和约束条件及可选择的传递系统；
3．确定课程范围和顺序，设计传递系统；
4．确定某一门课的结构和顺序；
5．分析一门课的目标；
6．确定行为目标；
7．制定课堂教学计划；
8．开发、选择教学材料和媒体；
9．评定学生行为；
10．教师方面的准备；
11．形成性评价；
12．现场试验及修改；
13．总结性评价；
14．系统的建立和推广。
以上程序分别在系统级、课程级和课堂级的水平上进行。
除此之外，还有一种较为适用于课程、教学单元和课堂教学的教学设计程序，如图示：
上述程序中包含了教学设计的三个基本要素：
1．教学目标(我们期望学生学会什么?)
2．教学策略和教学媒体(为达到预期目标，我们将如何进行这种学习?)
3．教学评价(在进行学习的过程中，我们如何及时获取反馈信息?)
二、教学设计的模式及其理论基础
我们可将教学设计模式分为三大类，即认知取向的教学设计模式、行为取向的教学设计模式以及人格取向的教学设计模式。
(一)认知取向的教学设计模式及其理论基础
认知取向的教学设计模式的理论基础是认知心理学。
信息加工心理学、皮亚杰的认知发展理论、布鲁纳的认知发现说、奥苏伯尔的认知同化说等都属于认知心理学的范畴，它们有一个共同的主张：致力于研究人的智能或认知活动的性质及其过程。
因此，尽管认知取向的
教学设计模式风格各不相同，但它们有一个共同特征：教学设计以学生的认知发展为基础，以发展学生的认知能力和水平为目的。
认知取向的教学设计模式包括布鲁纳的教学设计模式、以瓦根舍固为代表的范例教学设计模式、赞科夫的发展性教学设计模式、加涅的教学设计模式和奥苏伯尔的教学设计模式等。
1．布鲁纳的教学设计模式
布鲁纳是20世纪60年代学科结构运动的倡导者。
在教学设计上，他提出了“发现学习”的主张，形成了独特的教学设计模式。
发现学习(discovery leaming)，就是不把学习内容直接呈现给学习者，而是由他们通过一系列发现行为(转换、组合、领悟等)发现并获得学习内容的过程。
这种学习具有以下基本特征：第一，注重学习过程的探究；第二，注重直觉思维；第三，注重内部动机；第四，注重灵活提取信息。
布鲁纳认为，儿童的认知发展是由结构上的三类表征系统及其相互作用构成的质的飞跃。
这三类表征系统包括行为表征、图像表征和符号表征。
“即通过行动或动作、映像或图像以及各种符号来认识事物，它们的相互作用，是认知生长或智慧生长的核心。
”在他看来，结构课程的开发及发现学习的指导，都必须与特定阶段儿童表征系统的特点相适应。
布鲁纳的教学设计理论为我们描绘了一幅适应信息时代需要的开发智力和培养创造性的蓝图。
2．奥苏伯尔的教学设计模式
奥苏伯尔的教学设计模式是以其意义学习理论为基础的。
他认为，教学的关键在于学习是否有意义，有意义的讲解或教学是课堂教学的基本方式。
奥苏伯尔在代表作《教育心理学：认知观》的扉页上写道：“假如我不得不把全部的教育心理学归纳为一条原理的话，我将一言以蔽之：影响学习的惟一的最重要的因素就是学习者已经知道了什么，探明这一点，并据此进行教学。
”为了激活新旧知识之间的实质性联系，提高已有知识对接受新知识的有效影响，奥苏伯尔提出了“先行组织者”的教学策略。
他认为，促进学习和防止干扰的最有效的策略，是利用相关的和包摄性较广的、最清晰和最稳定的引导性材料，这种引导性材料就是“组织者”。
由于这些“组织者”在呈现教学内容之前介绍，有利于确定有意义学习的心向，因此称为“先行组织者”。
后来，奥苏伯尔进一步发展了“先行组织者”的概念，指出：“组织者”可以在学习材料前呈现，也可以在学习某一学习材料之后呈现；它的概括性、抽象性和包摄性水平可以高于或低于学习材料。
“先行组织者”用于教学设计是一项有效的教学设计技术。
美国学者乔伊斯和韦尔把奥苏伯尔的教学设计模式概括为“先行组织者模式”。
第一阶段
“先行组织者”的呈现
第二阶段
学习任务和材料的呈现
第三阶级
认知结构的加强
阐明课的目的
呈现“组织者”
鉴别限定性特征
举例
提供前后关系
重复
唤起学习者的知识和
经验的意识
明确组织
安排学习的逻辑顺序
明确材料
维持注意
呈现材料
运用综合贯道的原则
促进主动积极的接受学习引起对学科内容的评析态度阐明学科内容
(二)行为取向的教学设计模式及其理论基础
行为取向的教学设计模式及其理论基础是行为主义心理学。
在行为主义心理学的众多流派中，对教学设计领域影响最大的是桑代克和斯金纳。
这种教学设计模式以行为控制为基础设计教学，以完善人的行为为根本宗旨。
在行为指向的教学设计模式中，最杰出的代表是斯金纳的程序教学模式。
这是一种以操作性反应和强化原理为理论基础的，适用于个别化教学的自动教学模式，常被称为“机器教学”。
将“操作条件作用”和“积极强化”的学习理论运用于教学设计，就形成了程序教学设计。
程序教学的设计应遵循五条原则：
第一，积极反应原则；
第二，小步子原则；
第三，即时强化原则；
第四，自定步调原则；
第五，低错误率原则。
斯金纳的程序教学理论影响了世界教学改革运动，促进了学习理论的科学化，加强了教育学、心理学的有机结合，推动了教学手段的科学化和现代化。
即使在信息技术飞速发展的今天，斯金纳的程序教学理论仍对我们的教学具有启发意义。
(三)人格取向的教学设计模式及其理论基础
人本主义心理学用一种整体论的视野研究人性，关心人的潜能和价值，探究解决人类问题和困境的出路，“完美人格”和“太平盛世”是人本主义心理学家憧憬的理想。
人格取向的教学设计模式就是以人本主义心理学为理论基础的。
因而，“基于完美人格、为了完美人格、在完美人格之中”是该模式的基本特征。
人格取向的教学设计模式的典型代表是美国心理学家、教育家罗杰斯创立的“非指导性教学”模式。
“非指导性教学”模式旨在通过学生的自我反省和情感体验，在融洽和谐的心理气氛中自由地表现自我、认识自我，达到改变自我、实现自我的目标。
罗杰斯把教师称为“促进者”。
“促进者”在教学中的主要作用不是指导而是帮助，他们把学生看做具有独特经验和情感的人，与学生建立一种真诚的、信任的相互关系，为学生营造“安全的”心理氛围。
具体表现为：第一，帮助学生澄清自己想要学习什么；第二，帮助学生安排适宜的学习活动与材料；第三，帮助学生发现所学东西的个人意义；第四，维持有益于学习过程的心理气氛。
罗杰斯的“非指导性教学”模式以“完美人格”和“自我实现”为教学设计的出发点和归宿，揭示了教学设计的真谛。
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