小学科学四年级下册《白天与黑夜》教学设计

《白天与黑夜》教学设计

一、教学内容

《白天与黑夜》是青岛版《科学》六年级（上册）第四单元《太阳、地球和月亮》里的第一课，研究的是昼夜交替现象的成因。让学生意识到由于地球的自传，使得同一地方出现了昼夜交替现象。

二、教学目标

1.探究目标：

（1）会做地球自转形成昼夜交替现象的模拟实验；

（2）能利用已有的知识和经验对昼夜现象作出假设性解释。

2.情感态度与价值观目标：

（1）喜欢大胆想象；认识到科学是在不断发展的

（2）愿意合作交流,能够听取和分析不同的观点，面对有说服力的论据时，勇于改变自己的观点。

3.科学知识目标：

（1）知道昼夜交替是由于地球围绕地轴自转形成的；

（2）知道地球自转的方向是自西向东，自转一周的时间大约是24小时；

（3）了解古人对昼夜成因的猜想与哥白尼的贡献。

三、教学重、难点

探究昼夜交替的原因是本课的教学重点；难点则是怎样帮助学生理解地球自西向东的自转方向。

四、教学准备

小纸人、地球仪、蜡烛、手电筒、多媒体课件、有关文字资料。

五、教学过程

（一）认识昼夜不同，提出问题激发兴趣

1．多媒体演示临沂昼夜交替情景，这是我们生活中常见的一种现象，大家知道是什么现象吗？

2.观察图片，认识昼夜不同（教师出示同一地点白天和夜晚的照片）

师：同学们，先来看两张照片。我们来比较一下这两张照片有什

么相同的地方，又有什么不同的地方。

3.引出课题：我们每天都经历着白天和黑夜，白天结束后，黑夜就会来临，黑夜结束后就是白天，那这种现象是怎样形成的呢？今天我们就来研究这个问题。（板书课题）

师：“白天”又称为“昼”，“黑夜”称为夜，那么对于昼夜，你都有哪些想研究的问题呢？

(对于小学生来说，尽管昼夜交替很熟悉，但对其成因还是处于朦胧状态，对于地球自转也比较陌生。为激发学生探究昼夜交替现象的兴趣，我首先从学生生活经验入手，在导入时，用多媒体播放临沂昼夜交替的情景，再用PPT课件展示了各具特色的白天与夜晚的风景图片，让学生说一说白天和黑夜的区别，从而促进学生思考昼夜交替可能是与地球和太阳有关。总之，在导入环节利用信息技术，可以让学生看到动态的效果，使学生的学习兴趣浓厚，提高学生学习的趣味性，达到更好的教学效果，为后面的探究奠定了基础。) （二）猜想假设，实验探究

活动一：猜想与假设制定实验方案

师：是呀，太阳每天从东方升起，向西方落下。白天和黑夜不断的交替出现。猜一猜，这种现象是怎么形成的？说一说，为什么这样猜想？

师：现在同学们有三种观点，一种认为昼夜交替与地球的自转有关，一种认为与地球的公转有关，还有的认为与地球自转、公转都有关系，到底昼夜是与什么有关呢？（此环节课件展示，认识自传、公转，地球自转方向、时间）

师:怎样才能知道我们的猜想是不是正确呢？如果我们能到太空中去看一看，那该多好啊！我们肯定会弄清楚是谁在转。但我们不能把地球和太阳搬到课堂上来研究，我们如何来验证呢？对，做模拟实验。

师：为了做好这个实验，老师为大家准备了手电筒、地球仪，还准备了一个小人，小组内先讨论交流一下，如何利用手边的这些材料来验证我们刚才的观点呢？还有做这个实验的时候，你觉得还有什么

需要注意的地方吗？

师：看来各小组都有了自己的方案了，哪个小组先来交流一下你们的方案呢？

师：那在做这个实验的时候，你有没有想要提醒其他同学要注意的问题呢？

师：一听就知道同学们平日都是注意观察，认真思考的好学生，能够把实验中需要注意的问题都提出来。（出示课件：温馨提示）活动二：通过模拟实验，认识昼夜交替的成因

1．揭示昼夜

师：你能让我们的祖国处在白天的状态吗？

（学生自主模拟做实验）

汇报交流

教师：那地球的另一面又处在什么状态呢？

教师：白天和黑夜是怎样形成的？

2、探究昼夜交替的形成

教师：现在你们能让我们的祖国从处在白天的状态转入黑夜的状态吗？再转入白天的状态呢？

教师：谁来把你们组的模拟实验展示给大家？

（教师边指导操作，边指导叙述实验）

（1）动手实验，初步的得出多种可能（此处插入音乐《月光下的凤尾竹》）

（学生展示模拟实验，教师用课件或简笔画展示学生的不同模拟实验）

会出现多种可能：

第一种：手电筒不动，地球仪围着手电筒转，自己不转。

第二种：手电筒绕地球仪转动，让祖国经历昼夜的交替。

第三种：手电筒不动，地球仪自西向东转动，让祖国经历昼夜的交替。

第四种：手电筒不动，地球仪自东向西转动，让祖国经历昼夜的交替。】

（2）分析实验

（对各小组进行评价，分析找到模拟实验中出现的几种可能的优点和不足。）

师引导学生分析每个实验：

第一种：你们提的很好，如果太阳不动，地球自己不转，只围着太阳转，那我们就会光是白天。

第二种：对这名学生分析的非常有道理。不光这组同学有这种想法，其实古人在研究“昼夜形成”的原因时曾把这种想法一度认为是正确的，下面我们来详细的了解一下。

课件展示：

出示课件（一）“地心说”，介绍。

这种说法，人们信奉了一千多年。但是人类对宇宙的认识随着天文观测不断进步……

出示课件（二）介绍“日心说”。

哥白尼认为，地球在绕着太阳公转的同时，还在不停地自转。昼夜的变化就是地球自转的结果。所以代表太阳的手电筒在实验的过程中是不能动的。下面请每一组把手电筒固定好。

教师：去掉第一、二种方法，那么现在只剩下这两种方法了，地球到底是自西向东转呢还是自东向西转呢？

（3）去伪存真，找到真相

师：这就要大家到生活中去找答案了。太阳每天是从哪个方向出现的，那地球怎么样的转动才能让祖国的东方最先看到太阳？

师：我们以祖国为例，用红色分别代表居住在我国东方的小朋友，蓝色的纸人住在我国西方的小朋友，确定好祖国的东方和西方。

师：请你们分别用两种转法来实验，看如何让东方的小朋友最先看到太阳。（学生独立操作实验）

学生汇报展示实验。

教师：老师很高兴大家都解开昼夜交替的奥秘了，下面你们可以多转几圈，仔细观察一下昼夜交替的过程。

教师：我们的祖国从黎明到黑夜再到黎明，地球仪旋转了几周？