三年级科学下册14.风的形成教学设计
风的形成教学设计小学科学
风的形成教学设计小学科学一、教学目标：1.认识风的形成原因和特点。
2.了解地球上的不同风区。
3.学习测量风速的方法。
4.探索风对人类生活的影响。
二、教学重点和难点：重点：风的形成原因和特点，测量风速的方法。
难点：风的形成过程，地球上不同风区的原因。
三、教学内容及过程：1.引入①播放一段或是几段类似的风景视频，让学生们先了解下生活中常见的风景，比如海滩上迎风起航的帆船，笔直地在黄沙上潜行的骆驼，心旷神怡地漫步在绿树成荫的公园中等。
②老师提问：“你们见过风吗？风是怎么形成的？”请同学谈谈这个问题，认识一下这个知识点的起点，不要求答案正确，引出了本节学习的主题：风的形成原因。
2.主体内容①教师介绍：风是空气运动的一种表现形式。
地球表层的不均匀加热是产生大气运动的重要原因，这种不均匀加热是以太阳能作为动力的，因为不同的区域的太阳照射相对强度不同，如太阳落在地球的赤道处直射热较高，赤道以南地区的热量量要多于赤道以北地区，因此赤道地区气温高，使得空气上升，形成低压区，被地球的自转和地球自身的运动转为由赤道到南北2极高压区的气流，这就是全球的气压平衡系统，是形成风的根本原因。
而我们可见的风通常是受到热空气上升和冷空气下降后气体对流的影响。
②通过观察气象站的实时数据，教师让学生看到数值屏上显示的风速数值，让学生们直观了解什么是风速，我们如何去测量它。
③介绍不同的风区，如极地正常风、季节性风大的印度洋及巴基斯坦地区、欧洲大陆的海洋性气候区。
针对不同的风区，Johnson老师的文章提出特定区域的著名风，如美国火车头飞快的突风，非洲的沙漠狂飚，加勒比海的暴风骤雨等等通过PPT展示等方式呈现，让学生们通过图片、文字等用直观的方式认识下不同的风区。
3.活动任务①测量风速。
②让学生们自由组队，分别以飞机、火车、汽车等建设为背景，完成一组有趣、生动、活泼的PPT，让别人看到关于他们选择构思的风的元素，最终呈现在教学活动策划的大屏幕上，头脑风暴一下，小组活动自由构思。
风的形成教学设计（共5篇）
风的形成教学设计（共5篇）第一篇：风的形成教学设计篇一：《风的形成》优秀教学设计《风的形成》教学设计教学目标：1、科学探究：能从“这是什么”“为什么会这样”等角度对自然界中的风提出问题，并能选择适合自己探究的问题；能对提出的有关风的问题进行比较和评价应用已有的知识和经验对风的成因做假设性解释提出探究活动的大致思路，并能用简单的器材做简单的风成因模拟实验。
2、科学知识：理解自然界中风的成因。
3、情感态度价值观：想知道，爱提问，喜欢大胆想象，愿意合作交流，认识到科学是不断发展的。
教学重点、难点：引导学生自己设计风的成因模拟实验，自然界中风的成因。
教学方法：引导猜想——设计实验——验证猜想教学准备：1、课前收集有关风的图片及文字资料，并进行整理和分类。
2、课前观察身边哪里有风，什么地方可以产生风。
3、模拟实验材料：可乐瓶、蜡烛、火柴、香等。
教学过程：一、谜语导入：从学生熟悉的自然现象入手，提出要研究的科学问题。
谜语导入：同学们，喜欢猜谜语吗？老师给大家出一个，你猜猜：“云儿见它让路,小树见它招手,禾苗见它弯腰,花儿见它点头”，是什么？（风）师生谈话：风是一种常见的自然现象，同学们都非常熟悉。
生活中哪里有风？小组先讨论一下。
学生谈论、交流。
（师：同学们知道的真不少。
）教师引出科学问题：原来，风无处不在，风与我们的生活密切相关。
（课件出示）彩旗飘扬，帆船疾驶，林涛怒吼，波浪汹涌――这些都是风的作用，它高兴时，悠闲漫步，轻摇柳枝；发怒时，则狂奔乱舞，拔树倒屋。
那么，你知道自然界的风是怎样形成的吗？今天，我们就一起来研究这个问题：风的形成（出示课题）二、科学探究：通过猜测和实验，发现风形成的原因。
1、学生制造风，并研究风形成的原因。
探究引导：我们教室里有风吗？现在，请同学们试试，你能不能制造风？学生自己活动。
（放手让学生自己做）学生造风：用嘴吹，用书扇、开窗等。
继续引导：老师这里也有一些材料，你能利用它制造出风吗？谁来试试？学生利用教师提供的材料造风：扇子、气球、风车深入引导：在生活中还有哪些风是借助器械来制造的？学生回想：生活中的造风现象（风扇、吹风机、飞机螺旋桨、空调）学生交流自己所观察到的现象。
小学三年级科学课程教学设计 风的形成
教学设计教学目标：1.知道空气的流动是风形成的原因。
2.在教师的引导下，能猜测并通过实验探究风的形成原因；能够分析、交流自然界的风是怎样形成的。
3.愿意倾听、分享他人的信息；乐于表达、讲述自己的观点；能按要求进行合作探究学习。
4.了解风在生活中的作用以及风给人们带来的利与弊。
教学重难点：知道温度的差异是风形成的原因，并能用简单的器材进行简单的模拟实验。
教学准备：风的形成模拟装置、蜡烛、蚊香、火柴、小铁盘、实验报告单、课件教学过程：一、新课导入：1.教师出示一首古诗：解落三秋叶，能开二月花。
过江千尺浪，入竹万竿斜。
2.师：同学们，这首诗所描写的是什么呀？3.生：风。
4.师：这是唐朝诗人李娇的《风》。
同学们对风有哪些了解呢？关于风大家都想知道些什么呢？5.生：风是怎么来的呢？6.师：那我们今天就来学习风的形成原因。
教师板书课题：风的形成。
二、探究活动：（一）哪里有风？1.师：在我们的生活中，风是很常见的，同学们可以动手制造一下风吗？哪个同学来给大家展示一下？2.学生利用身边的材料制造风：用书本扇、用嘴吹等。
请学生把手指放在嘴边，用嘴吹风，闭上眼睛，感受风从指尖流过。
3.师：吹的是什么呢？4.生：空气。
5.师：那空气去哪里了？6.生：被吹走了。
7.师：也就是说，当把空气从一个位置流动到另一个位置去，就会形成风。
那你能看到空气流动、看到风吗？8.生：不能。
9.师：虽然我们不能看到空气的流动，但是我们可以通过观察生活中的现象，来感知空气的流动，感知风的存在。
10.教师出示图片：我们通过飘动的红旗、被风吹携的柳枝、风车转动、烟囱排烟来看见空气的流动。
11.教师提问：空气为什么会流动？空气的流动与什么有关？大自然中的风是怎么产生的呢？是不是也有一个人在天上拿着扇子扇、用嘴巴吹呢？下面就让我们来探究一下。
（二）自然界中的风是怎样形成的？1.猜想自然界中风的形成。
师：生活中有一个现象能够来帮我们分析这个问题，教师出示火炉燃烧视频，并介绍火炉的构造。
小学三年级综合实践活动《风的形成》教学设计
小学三年级综合实践活动《风的形成》教学设计【教材分析】本节课以生活中常见的自然现象“风”为线索，通过设计模拟实验探究风的形成原因，从而将实验中风的成因与自然界风的形成建立起联系，让学生明白风的形成是由于自然界空气的冷热温度不同造成的空气流动形成的。
教材由三部分组成：第一部分活动准备，从让学生解答关于风的谜语来引入本节课的学习，并提示学生准备大饮料瓶、蜡烛、蚊香等，为接下来的探究活动做好材料准备；第二部分活动过程，让学生寻找生活中有关风的现象并想办法制造风，通过模拟实验让生切实感受到风的形成与冷热空气之间的关系。
再由此及彼，理解自然界风的成因，并从正反两个方面思考生活中风与人类生活的关系；第三部分拓展活动，在经历模拟实验和讨论活动后，激发学生继续探究的好奇心，海边的特殊现象一一海陆风的形成原因。
本课学习内容与学生的生活紧密相关，学生通过模拟实验活动，让学生进一步感知，激发学生的探究欲望。
通过思维导航明确学生探究的方向，引导学生由浅入深的思考，体现探究的进阶性。
【教学目标】实践概念目标：知道自然界的风是由于冷热温度造成的空气流动形成的。
实践探究目标：1.在教师指导下，能在小组讨论的前提下根据猜想设计模拟实验探究风的成因。
2在好奇心的驱使下，对风的形成原因表现出探究兴趣。
情感态度价值观：1.能在好奇心的驱使下，对自然界风的形成原因表现岀探究兴趣。
2.主动与他人合作，积极参与交流和讨论，尊重他人的情感和态度。
教学重难点：利用辩证的观点正确认识风对于人类生活及自然环境的两面性。
【器材准备】学生准备：大饮料瓶、蜡烛、蚊香、记录单。
教师准备：课件【教学过程】一、引入课题1、课前提问：课下背过哪些古诗？1.[PPT出示]古诗《风》的诗句（题目隐去），让学生猜猜诗的题目，利用谜语导入新课。
引导学生思考谜底。
2.学生回答。
3•教师引导学生总结，板书课题：风的形成。
二、活动过程活动一：那里有风？1.[PPT出示]生活中与风有关的图片。
《风的形成》教学设计
《风的形成》教学设计一、教学目标：1、能动手制造风，感知风的存在。
2、能应用已有的知识和经验对风的成因做假设性解释；能提出探究活动的大致思路，并能用给出的器材做简单的风的成因模拟实验.3、初步了解自然界中风的成因。
二、教学重难点：初步了解自然界中风的成因。
三、教具准备：空气流动实验箱、蜡烛、打火机、香、实验报告单等。
四、教学过程：(一）、情趣导入，引出课题。
师出示《西游记》片段。
风是由风婆婆放出来的，是真的吗！师：那么风是怎么形成的？同学们想不想知道，今天我们就一块来研究《风的形成》揭示课题：风的形成(二）、科学探究，形成新知。
1、实践体验。
认识流动的空气形成风出示烧杯，问学生里面装的是什么。
师：空气是没有颜色，没有气味，没有味道，透明的气体；水是没有颜色，没有气味，没有味道，透明的液体。
大家都知道水可以流动，你能利用你周围的物体让空气流动吗？(学生活动，制造风，感受风。
）出示风车，激发学生兴趣，谈话法导出本节课实验器材（1）．用点燃蜡烛的方法在实验箱内制造风师：如果不允许吹和扇，你还能制造出风，让小风扇转动起来吗?(停顿片刻后)我给大家两样东西(蜡烛和火柴)，你们看看能不能让小风扇转起来。
（2）要求学生填写记录单（二）记录单（二）（3）设计实验，验证猜想。
学生展示记录单，引导学生验证空气流动的方向。
师：那么实验时我们应该怎么才能看到空气的流动呢？同学们想一想办法。
（出示有风时烟筒里冒出的烟）引导学生借助烟来观察空气的流动。
师生共同完善实验方案。
(4)小组实验，验证猜想，并填写实验记录单（三）。
(5)揭示实验现象和结论。
3、类比推理．推测自然界风是如何形成的师：点燃蜡烛后，由于仪器内外的冷热不同形成了风。
想一想，自然界的风是如何形成的?（三）、应用新知，解释生活中的实际问题。
小知识：白天陆地比海面气温高；夜晚海面比陆地气温高。
思考：白天和夜晚的风向通常会有什么不同？（四）、认识风对我们生活的影响，特别是风作为清洁能源的益处，增强孩子们的环保意识。
小学科学《风的形成》设计说明(说课)
小学科学《风的形成》设计说明（说课）一、教材分析《风的形成》是小学科学义务教育课程标准三年级下册“地球的外衣”这一单元的内容。
风是学生生活中最常见的自然现象，通过在上册已经学习过的风级、制作风向仪、风的观测及前一节刚学习的热空气等与风有关的知识，学生对风已经有了一定的感性认识，也具备了比较丰富的生活经验。
特别是前一节课学生认识了热空气会上升这一原理，更是为这节课打下了坚实的基础。
二、教学目标1、科学探究：能从“这是什么”“为什么会这样”等角度对自然界中的风提出问题，并能选择适合自己探究的问题；能对提出的有关风的问题进行比较和评价应用已有的知识和经验对风的成因做假设性解释提出探究活动的大致思路，并能用简单的器材做简单的风成因模拟实验。
2、科学知识：理解自然界中风的成因。
3、情感态度价值观：想知道，爱提问，喜欢大胆想象，愿意合作交流，认识到科学是不断发展的。
三、学情分析风是学生生活中最常见的自然现象，在学习了风级、制作风向仪、风的观测及学习热空气等与风有关的知识后，学生对风已有了一定的感性认识，也具备了比较丰富的生活经验。
所以探究风的形成问题的方法及设计实验证明自己的设想是否正确对学生来说并不难。
学生从三年级上学期开始学习科学，对探究的过程、方法有了初步的了解，但科学的思维方式还没有形成，通过观察、分析实验现象得出科学概念对学生来说有一定的困难。
四、教法根据三年级学生的年龄特点、认知水平与规律，为了实现教学目标，有效地突出重点，突破难点，我在教学中主要运用了以下教学方法：1、实验教学法提供给学生尽可能多的身边常见的材料，使学生有充分的时间和机会进行实验探究，有利于学生更好地了解风的形成。
2、分析归纳法学生经历探究式教学活动，从中发现并记录所观察到的现象。
其目的是让学生能从现象中获得科学概念。
所以我在教学活动中尤其重视引导学生分析现象，在现象中发现规律。
3、讨论法：在学习中充分发挥学生的主体能动作用，让每一位学生在讨论中发表自己的见解，吸收别人的方法、学会交流与合作。
风的形成科学教案
风的形成科学教案一、教学目标1.了解风的概念和形成原因；2.掌握风的分类和特点；3.理解风的作用和影响。
二、教学重点1.风的形成原因；2.风的分类和特点。
三、教学难点1.风的作用和影响。
四、教学方法1.讲授法；2.实验法；3.互动式教学法。
五、教学过程1.引入通过播放视频或图片展示不同地区的风景，让学生感受到不同地区因为气候不同而产生的不同景色，引导学生思考这些景色背后的原因是什么？2.知识讲解（1）什么是风？根据气体运动规律，当气体从高压区向低压区流动时，就会产生一种运动状态，这种运动状态就是“风”。
（2）风的形成原因①温度差异：由于地球各地阳光照射时间和强度不同，所以地球各地温度也不同。
温度高的空气会上升，形成低压区；温度低的空气则下沉形成高压区。
由于高压区和低压区之间存在压差，因此空气会从高压区流向低压区，形成风。
②地球自转：地球自转会让地球上的物体产生离心力，使得赤道附近的空气向两极流动，形成经向风。
同时，地球自转也会使得大气层产生科里奥利力，使得北半球的气流偏向右侧，南半球的气流偏向左侧，形成纬向风。
（3）风的分类和特点①按照产生原因分类：地形风、季节风、暴风、台风等。
②按照吹来方向分类：东风、南风、西风、北风等。
③按照吹来速度分类：微风、轻风、清风、强风等。
（4）风的作用和影响①气候调节作用：通过将温暖空气和寒冷空气混合在一起，调节了全球范围内的温度。
②水循环作用：通过将水蒸气从海洋或湖泊带到陆地上，并将水分散到不同地区。
③搬运颗粒物质作用：通过将沙尘、水滴、花粉等物质搬运到不同地区。
④影响人类活动：风可以驱动风车、帆船等设备，也可以影响农业生产和交通运输。
3.实验演示为了让学生更好地理解风的形成原理，可以进行以下实验演示：材料：两个玻璃瓶、两个小塑料球、热水和冷水。
步骤：（1）将一个玻璃瓶里倒入热水，另一个玻璃瓶里倒入冷水；（2）在每个玻璃瓶中放入一个小塑料球；（3）用盖子盖住两个玻璃瓶，在盖子上钻一小孔；（4）将两个小孔对着，观察两个塑料球的运动方向。
三年级科学下册14.风的形成教学设计
1.讨论：自然界中的风是怎样形成的？
2.总结：自然界中的太阳相当于实验箱的蜡烛
（第二课时）
（1）掌握方法
出示风车制作方法或课件，讲解制作方法
（2）制作风车
1.实验观察
（1）提问：怎样让风车提起重物?
（2）方法：①风车和电风扇保持30厘米，小篮中的硬币由少到多逐次放置。②距离为30厘米，改变风力大小
1学生观察弱风条件下风车如何提起硬币？
2观察在强风和弱风下风车提起硬币数量各是多少？
3观察可以提起的硬币数量
学生汇报实验结果，其他同学认真倾听，并补充
与风力大小、风车到电扇的距离、风车的结构有关
小组讨论，课下改进本小组制作的风车，让它可以提起更多重物
思考并阅读有关资料，把结果记录到活动手册中
学生汇报交流结果，并根据交流结果进行评价
提前准备制作风车所需的材料
制作风车时教师巡视 指导，帮助学生解决制作中的问题
汇报实验结果时多找几组汇报最少2组以上。
课后可以组织小组进行比赛：比一比谁的风车提起的硬币多？
板书设计
14.风的形成
风是由于空气流动形成的
空气受热后会上升
14.风的形成
与风力大小、风车到电扇的距离、风车的结构有关
（资料素材和资料部分来自网络，供参考。可复制、编制，期待你的好评与关注）
授课内容
14.风的形成
共2课时
授课时间
月 日
教学目标
能归纳出空气的流动是风形成的原因
教学重点
能根据实验方法进行热空气上升和风的成因的实验
教学难点
能说出风的利与弊
教学媒体及
学具准备
线香、蜡烛、简易天平、纸杯、蛇形纸带、风的成因实验箱、湿抹布、制作风车模型材料、记录表、课件、剪刀、尺子、胶水
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（5）讨论：风箱内烟的水平流动与什么有关？为什么点燃蜡烛后烟会水平流动？
（6）小结：空气受热后会上升，周围冷空气会补充过来，从而使空气流动形成风
（三）实践运用，拓展延伸
1.讨论：自然界中的风是怎样形成的？
2.总结：自然界中的太阳相当于实验箱的蜡烛
（第二课时）
（1）掌握方法
出示风车制作方法或课件，讲解制作方法
汇报实验结果时多找几组汇报最少2组以上。
课后可以组织小组进行比赛：比一比谁的风车提起的硬币多？
板书设计
14.风的形成
风是由于空气流动形成的
空气受热后会上升
14.风的形成
与风力大小、风车到电扇的距离、风车的结构有关
学生学习活动安排
课后反思及评价
（第一课时）
（一）创设情境，提出问题
引导：为什么柳树枝条在飘荡，湖面能掀起波浪？
提问：你知道风是怎样形成的吗？
（二）探究发现，形成新知
1.感受风
（1）引导：风是看不见的，我们如何能感受到风的存在？怎样制造出风？
（2）谈话：用刚才想到的方法试一试
（3）猜想：想一想，风的形成可能与什么有关？
授课内容
14.风的形成
共2课时
授课时间
月日
教学目标
能归纳出空气的流动是风形成的原因
教学重点
能根据实验方法进行热空气上升和风的成因的实验
教学难点
能说出风的利与弊
教学媒体及
学具准备
线香、蜡烛、简易天平、纸杯、蛇形纸带、风的成因实验箱、湿抹布、制作风车模型材料、记录表、课件、剪刀、尺子、胶水
教学过程
教师活动设计及指导策略
（3）思考：怎样改进才会使风车提起更多的硬币
（一）实践运用，拓展延伸
1.提问：风给我们的生活带来了哪些影响？哪些是有利的？那些是有害的？
组织学生汇报交流结果
观看图片，思考问题
学生回答因为风
思考风是怎么形成的？
学生交流想到的办法
学生小组内制造风，并进行集体交流
学生猜想风的形成可能与空气流动有关
学生根据讲解的实验结果，分组实验，把实验结果记录在活动手册中
2.观察热空气的流动
（1）引导：空气受热后会发生什么现象？
（2）方法：出示三个实验模型图片，讲解实验方法
（3）分组实验
（4）汇报：指定学生汇报实验现象
（5）思考：三个实验说明了什么？
3.观察风的形成
（1）提问：自然界的风是如何形成的？
（2）方法：①出示实验模型②出示实验方法
（3）出示注意事项
1前后两次实验只有蜡烛燃烧不燃烧不同，其他条件均相同
小组讨论，课下改进本小组制作的风车，让它可以提起更多重物
思考并阅读有关资料，把结果记录到活动手册中
学生汇报交流结果，并根据交流结果进行评价
出示风吹物动的图片或者小视频，通过观看图片或视频更加直观地观察到风吹物动的情境。
注意：①纸带和火焰要保持一定距离；②注意安全，避免烫伤
教师在学生实验时要巡回指导，注意学生操作是否规范，有无安全隐患。
（2）制作风车
1.实验观察
（1）提问：怎样让风车提起重物?
（2）方法：①风车和电风扇保持30厘米，小篮中的硬币由少到多逐次放置。②距离为30厘米，改变风力大小③风力大小相同，改变风车与风扇之间的距离（由30厘米调整到50厘米）
2.得出结论
（1）汇报：指定学生汇报实验结果
（2）讨论：风车提起硬币的多少与什么有关？
指定学生汇报实验现象，其他同学认真倾听，并适当进行补充
说明空气受热后会上升
观察试验模型的构造，了解使用方法
1.在管口A处点燃线香，观察烟的流动方向
2.点燃实验箱内的蜡烛，再将线香放在管口A，观察烟流动的方向
学生根据实验方法，开始小组进行实验，并将实验结果填写在活动手册中
结合风的成因实验结果，推想自然界中的风是怎样形成的？
观看风力发电视频，感受风的力量
学习书中风车的制作方法
根据之前讲解的制作方法，学生分工合作，每人负责其中一项内容，制作风车
1学生观察弱风条件下风车如何提起硬币？
2观察在强风和弱风下风车提起硬币数量各是多少？
3观察可以提起的硬币数量
学生汇报实验结果，其他同学认真倾听，并补充
与风力大小、风车到电扇的距离、风车的结构有关
注意对比试验只改变其中一个条件，其他条件保持不变。
注意组装过程中，尽量保证实验模型的密闭性。
学生实验时，教师进行巡回指导。
实验来源于生活，用实验中的现象解释自然界中的现象。
观看风力发电视频或者风车磨坊等视频，让学生能够更加清楚直观地了解风的力量。
提前准备制作风车所需的材料
制作风车时教师巡视指导，帮助学生解决制作中的问题